乘数是一位数乘法的估算数学教案

乘数是一位数乘法的估算数学教案（共7篇）

篇1：乘数是一位数乘法的估算数学教案

乘数是一位数的乘法

――九年义务教育第五册第一单元备课建议

一、单元教学内容

乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每 位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数;笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数(不进位的、进位的)，被乘数中间有0，末尾有0的乘法。

二、本单元在小学数学中的地位和作用

乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一，又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数 乘法，不论乘数是几位数，在计算过程中都要分解成一位数乘多位数。

三、本单元编写特点

1.适当加强口算。

为加强口算与笔算的联系，为学习笔算做好准备，特意把口算提到笔算之前进行教学，还适当扩展了口算 的范围。如在乘数是一位数的乘法中，开始教学口算乘法，并且先出现一位数乘两位数而每位乘积不满10 的， 如12×3等;另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积不满10的，如120×3等。学生掌握这些口算，便于理解笔 算的算理。

2.适当调整了笔算乘法的教学顺序。

一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算法是基本相同的。这部分内容的教学重点 是使学生掌握乘的顺序和某位乘积满10如何进位的问题。教材中一开始先教学一位数乘二、三位数，每位乘积 不满10的，以解决乘的顺序问题，接着教学一位数乘四位数，引导学生类推。然后教学某位乘积满10的和每位 乘积都满10的，着重使学生理解积满10进位的道理，并掌握进位的方法。这样安排不仅规律明显，而且重点突 出。

3.注意培养学生的推理能力。

教材中十分注意引导学生在已有知识的基础上，类推出某部分新知识。如教学被乘数末尾有0的乘法时，先 举被乘数末尾有一个0的例子，说明简便算法，然后出现被乘数末尾有两个0的例子， 引导学生类推出简便算法 ，以培养学生的推理能力。

4.注意引导学生探索规律。

教材注意引导学生发现规律，如教学用一位数乘整十、整百、整千的数以后，引导学生想怎样计算简便? 从中找出它们的共同规律，总结出简便算法。

四、备课建议

1.本单元包括口算乘法和笔算乘法两部分。

口算乘法主要是解决一位数乘整十、整百、整千数;乘两位数;乘几百几十数的口算方法。编者对这些内 容共设了4个例题。例1、例2 主要是教学一位数乘整十、整百的数，至于乘整千的数，学生可以类推出简算方 法。这两个例题教材中都配有直观图，并在虚线框中说明了思维方法和过程。教学时，可通过让学生操作学具 理解口算乘法的算理和算法，重点应是例1。

例3、例4主要是解决每位乘积不满10的一位数乘两位数和一位数乘几百几十数的口算。这两个例题中例3是 重点，可以让学生操作学具，讨论交流，使其明白可以把被乘数分成整十数和一位数，分别乘以乘数后再相加 的算理和算法。

笔算乘法主要解决一位数乘多位数乘的顺序、进位问题和被乘数有0的问题。为了解决这些问题，编者共设 计了11个例题， 它们各自的作用与内在联系及如何引导学生学习建议如下：

例1、例2、例3，重点解决乘的顺序问题， 这是笔算乘法法则的重要组成部分，学生应在理解的基础上很 好掌握。这三个例题中，例1 是重点，可让学生通过操作学具弄懂算理，掌握算法及简写方法。例2 和例3则可 以在老师引导下让学生推理，或学生自己类推， 掌握乘的顺序。

例4、例5、例6、例7重点是解决进位问题，这是笔算乘法法则的另一重要组成部分，也是难点。教学例4应 让学生通过操作学具， 明白进位的算理及进位方法。例4掌握了，例5、例6 可以引导学生推理得出计算方法， 进而引导学生归纳总结一位数乘多位数的乘法法则。例7 可让学生独立做。

例8、例9重点解决0和任何数相乘得0的问题， 它是被乘数中间有0和末尾有0的.乘法的基础。教学例10， 应着重引导学生明白被乘数中间有0时，乘的顺序和积的书写位置与被乘数中间没有0是一样的。

例11是被乘数末尾有0的乘法。在教学时， 可以提问：“如果用笔算，怎样写比较简便?”启发学生思考 解决。

2.让学生建立数学与实际的自然联系。

现代数学是一种直接用于生活的技术，为了让数学更贴近学生生活，使学生感到所学数学是看得见，摸得 着，用得上的科学。在教学时，要把新内容的引入都力求来源于实际生活，使学生感到所学的数学就是身边的 事情，解决这些问题，就是为了解决生活实际中的问题，使抽象的数学具有实际的意义。如口算12×3，可以表 述成， 清明节我校去栽树，每班栽12棵，3个班共栽多少棵?然后提问：“要解决这个问题， 应该怎样计算? ”同学们可以摆一摆小棒，算一算。对于其他例题也最好加上生活情境，这样所有的计算就具有了实际意义， 不再是抽象的数学和枯燥的计算，学生感到亲切，他们学习的积极性、主动性就会油然而生。这种对科学的兴 趣不正是我们孜孜以求的吗?

3.重视学生参与，让学生“活”起来，“动”起来。

北师大教授周玉仁讲：“要让学生做科学，而不是让学生听科学。”经验也告诉我们，要想把学生真正放 在主体位置，就必须让学生在活动中学数学，在实际生活中学数学。学生的动手能力是在活动中得以提高，学 生的智力是在活动中得以发展，学生的语言表达能力是在不断表达自己的思想和做法中得到锻炼。所以在课堂 教学中要让每个同学全身心地参与教学活动全过程，让学生在活动中手“动”起来，口“说”起来，思维“活 ”起来。从而使学生的素质得到提高。

在课堂教学活动中，学生的操作活动是非常必要，也是观察和演示不能替代的重要活动形式之一。在课堂 教学过程中，教师要重视学生的操作。学具操作目的要明确，操作的时机最好为学生想获得新知，又苦于没有 好的办法时，教师提出用相应的学具试一试，这时让学生操作学具为好。重视操作方法的指导，一般来讲，学 生操作学具，应让其先自由操作，再规范操作。自由操作就是完全按自己的意愿去操作，去探讨，不要强求一 致，以便使每个学生都能充分发挥自己的聪明才智，发展他们的个性，使其体验成功的愉悦。在操作过程中， 要求学生把操作、思维、语言及计算有机地结合起来，以实现数学学具操作数学化。如教学口算12×3。可以让 学生摆小棒，学生可能有以下三种摆法。 ①每行摆12根小棒，摆3行，可以列算式为12+12+12=36;②先摆 10 根一行的，摆3行，再摆2根一行的，摆3行，可以列算式为10×3+2×3=36;③先摆2根一行的，摆3行，再 摆10根一行的，摆3行，可以列算式为2 ×3+10×3=36。这些不同的摆法，反映出不同的思考过程。 之后引 导学生发现10×3+2×3符合先算高位再算低位的口算方法， 这时可让学生按这种方法再操作一遍，最后总结 归纳。像以上这样把操作、思维、语言、计算有机结合，既有利于学生理解算理，掌握算法，又有利于发展学 生思维，开发智力，培养能力。

在班级授课制的形式下，小组学习和讨论是另一种活动形式。在小组学习时，要很好地准备自己的发言， 更要细心聆听别人的发言，还要敢于提出自己的不同见解，补充和修改别人的发言，实现人人动脑动口，这才 是真正的研讨，也只有这样的研讨，才会产生智慧火花。

数学活动课是又一种人人参与活动的好形式。所以适当安排一些数学活动课也是十分必要的。

4.精心设计课堂练习。

课堂练习是重要的教学环节，练习的质量如何直接影响到教学效果，所以要精心设计。在设计时应注意以 下几点：

(1)练习的内容要紧扣教学要求，目的要明确，要有针对性。

(2)练习内容要具有科学性，多样性，要有坡度，有层次， 且难易适度。

(3)练习要适量。一般一堂课的练习时间， 三年级学生不少于一节课的三分之一。为了保证练习的时间 和质量，应在练习题上下功夫，要设计出以一当十的练习题。

(4)练习内容一般是以题组形式出现为好， 以适应各类学生的需要。可设以下题组：

①基本性练习题组。主要设计一些与例题相仿，学生可模仿例题做的题，还可以出些变式题，以巩固本节 所学内容。

②综合性练习题组。主要是把新旧知识融合在一起进行练习。既搞清新旧知识之间的联系，又弄清其区别 ，并不断建构知识结构。

③发展性练习题组。主要是设计一个或几个富有思考性的题，有一定难度，主要是针对学有余力的学生而 准备的。如：一题多解、一题多变等。

篇2：乘数是一位数乘法的估算数学教案

乘数是一位数的进位乘法

教学内容：人教版第五册

教学目的：

1. 使学生初步掌握乘数是一位数的进位乘法的算法。

2. 初步培养学生的抽象、概括能力。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

1、 复习准备，呈现材料

师：今天老师和同学们继续研究“乘数是一位数的进位乘法”(板书课题)。

你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式(生写，师巡视，反馈)

生1：我写的乘法算式是13×7。

生2：我写的是11×4。

……

学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择13×7，11×4，43×6，91×4等算式板书在黑板上。

师：老师也想写一题，行不行?(板书：24×3)

师：11×4你们会算吗?请在本子上算一算。

生：11乘4等于44(学生无反对意见)。

师：你是怎样算的?

生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。(教师板书口算过程)

生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。(教师根据学生回答板书)

2、 探究算理，掌握算法

(1) 探讨24×3的算理、算法。

师：同学们很轻松地算出11×4的积，那么这些题你会不会算呢?(手指黑板上其余的算式)

师：(学生跃跃欲试)那好，请你先想办法算一算24×3等于多少，行吗?有困难的同学可以商量一下。(学生尝试计算，计算后反馈结果)

生1：24乘3等于92。

生2;我不同意，24乘3应该等于72。

生3：我算出来24乘3的结果是612。

……

师：还有没有不同的答案?(没有学生响应)现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢?先请大家说说你们是怎样想的，好吗?

计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。(立刻有学生举手表示反对)

生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。

师：同学们，你们赞同他的观点吗?

生齐声：同意。

师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是72的同学，说说你们是怎样算的?

生1：我是这样想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。(教师板书口算过程)

生2：24+24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。(教师板书)因为24×3表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出24×3的积。

师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行?

生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。

师：你们认为呢?(学生都表示赞同)

该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。(教师根据学生回答，板书笔算过程)

师：还有不同想法吗?

生：我是想24×3=8×3×3=8×9=72

师：真巧妙。

师：刚才哪位同学算出结果是92?能说说你是怎么算的吗?

生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。

师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢?(学生争论，但说不出道理)

师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。

教师多媒体演示小棒图(边说边演示)：3个4根是几根?3个2捆(一捆是10根)?为什么共用7捆?(生：因为3个4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上进上来的1捆，所以共有7捆。)

师：进上来的1捆就相当于这里的“1”，(教师手指笔算竖式中个位满十进上来的`1)。所以应该用2乘3再加上进上来的1，现在你们清楚了吗?

师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的“1”。(教师用彩色粉笔写)

(指名说说笔算的过程，同桌互说。)

(1) 进一步探究真理，明确算理。

师：同学们真不简单，计算24×3时居然想出了这么多办法。黑板上还有3道题，现在你能解决了吗?请你用你认为合适的方法，任选2题，算一算。

教师巡视，请不同算法的同学板演。分别讨论：

师：(指板演题)我们先看13×7，这位同学是笔算的，结果是91，有不同意见吗?(没有)

师：1乘7应该得7，为什么几积的十位上是9?

生1：因为7乘个位上的3得21，满20，要向十位进4。

(讨论91×4的算法，重点指导十位满40要向百位进4。讨论43×6，重点指导连续进位的笔算方法。)

师：这些题你是口算还是笔算的?(大部分同学都是笔算的)

师：(提问笔算的同学)你们为什么用笔算而不用口算?

生：因为这些题计算时都要进位，口算容易出错。

师：(板书91×4)这道题你觉得该用什么办法算?

(学生计算后，投影学生的作业，说明算法.)

师:(表示满意)你们非常高明，知道什么时候可以口算，什么时候该用笔算，这些题用笔算的方法计算不容易错。

(2) 讨论小结。

师：(指黑板上左右两边的题)这些题计算时有什么不同：

生：左边的题计算时不进位，右边的题计算是要进位。

师：对，今天这节课我们研究的是乘数是一位数的进位乘法，但觉得计算乘数是一位数的进位乘法时应注意些什么问题?(四人小组交流)

生1：哪一位上相乘的积满几十就要向前一位进几(教师板书)

生2：当心漏加进上来的数。

生3：要先乘后加进上来的数，不能先加进上来的数，然后再乘。

师：同学们，这些问题你们都注意了吗?

(3) 分组练习。

3、 发展延伸

师：刚才大家算的被乘数都是两位数的，如果被乘数是三位数，四位数，现在你们能不能做?(教师在黑板上写165×5，1514×6，4567×4三道题)请同学们计算，快的同学可以做三题，请同学们选两题计算。做好的同学可直接写在黑板上。(学生计算，教师巡视，组织讨论。)

……

板书设计：

乘数是一位数的进位乘法

12×4=48 24×3=72 11×4 43×6 91×4

(1)3×4=72 (3)2 4

3×20=60 ×1 3

12+60=727 7 2

(2)24+24=48

48+24=72

篇3：一个因数是一位数的乘法估算

(1)让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.

(2)提问：大约收大枣多少千克是什么意思?

使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.

(3)分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半(50)，也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.

(4)估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.

(千克)

想：816约等于800，800乘3等于2400.

答：大约收大枣2400千克.

(5)因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400(千克)，答时，不要丢掉“大约”两字.

(6)反馈练习：714×4.

4.用类推法分组自学例12.

(1)每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.

(2)使学生明确：

295接近300，95过100的一半(50)，也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：

(米)

答：小王家离学校大约有2700米.

(3)用准确数计算.

295×9=2655(米)

2655省略百位后面的尾数得2700.

说明估算和实际乘的结果相同.

(4)反馈：584×6.

三、课堂小结.

一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.

四、随堂练习.

1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少?(口答)

826×3 488×6 206×4 692×4 310×7

2.(1)一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少?

(2)195乘以4大得多少?估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些?

五、布置作业.

联系生活实际调查一下：

1.本校有学生( )人，大约是( )人.

2.本街道(居民楼或本村)有居民( )人，大约( )人.

篇4：一位数乘一位数乘法的估算教案

1．初步认识近似数，能用四舍五入法求近似数。

2．学会一个数乘一位数乘法的估算方法，培养学生的估算能力。

教学过程：

一、导入新课。

1．汇报收集的各种数据。

2．学生汇报，老师选择数据进行板书。

3．分析以上这些数，看看它们在表达的意思上有什么不同？

4．引出课题。

二、教学新课。

1．省略百位后面的尾数。

（1） 选择板书中的一个准确数，（如518）说说它接近几百？

（2） 比较518最接近哪个整百数？

（3） 518＝500这样写行吗？为什么？自学课本。

（4） 教学“≈”号的读法和写法。

（5） 出示数，试写。

425 341 623 702 854 791

（6） 比较854和791与其他几个数和在取近似数时有什么不同？

（7） 观察讨论。

2．省略千位后面的尾数。

（1） 选择学生举例中的`四位数，学生试练习。

（2） 指名说说是怎么想的？

3．总结得出“四舍五入”法。

（1） 比较省略百位、千位后面尾数方法，说说它们有什么相同点和不同点？

（2） 如果要省略万位后面的尾数，又该怎么办？

（3） 省略最高位后面的尾数，求它们的近似值。

（4） 做课本上的第一题。

4．学习“一位数乘一位数乘法”的估算。

自学为主。

三、巩固练习。

1．课本第2题。

2．估算一下，下面的结果对吗？

759×4＝3206 312×6＝1726

3．课本中的练习。

四、课堂总结。

五、作业

篇5：乘数是一位数乘法的估算数学教案

本单元是在乘数、除数是一、两位数的基础上进行教学的。主要内容包括乘数是三位数的乘法，除数是三位数的除法，乘、除各部分间的关系以及乘、除法中的一些简便运算四个部分。

1.乘数是三位数的乘法

这一节主要教学，乘数是整百数的口算，乘数是三位数乘法的笔算和乘法估算。

我们必须十分重视乘数是整百数的口算教学，因为这个内容既是学生理解乘数是三位数的乘法法则的前提，又是学生正确进行乘法笔算所必需的口算技能之一。教学时首先讲清算理，可先通过直观图示，启发学生观察得出：交换被乘数和乘数的位置，积不变。接着类推规律，使学生知道算几乘以整百数可以想整百数乘以几。然后进一步引导学生理解，乘数是整百数的口算实质是以“百”为计数单位去计算。让学生在口述算理的基础上正确计算，得出结果(如7×200，想7和2个百相乘，得14个百，是1400，进而要求学生简缩思维过程，直接进行口算(如7×200，想7×2=14，再在14末尾添两个0)。其次要采取多样的练习形式。如看卡片算、看图表算、听算等，也可搞些“看谁口算得又对又快”的数学比赛、数学游戏等等，以此来激发学生口算的兴趣，培养学生思维的敏捷性和短时记忆能力。

三位数乘法笔算的关键是让学生在掌握计算法则的基础上，正确地进行计算。

教学时除应重视基本知识的教学、基本技能的训练外，还应注意以下两点：(1)让学生在尝试性练习中获得新知。如通过尝试性练习，让学生自己归纳出乘数是三位数的乘法法则。放手让学生“先做一做”，使他们在具体的`计算中发现：当乘数的位数多于被乘数时，交换位置再乘，比较简便;使他们在不同计算方法的对比中归纳出：乘数中间有0时，可省略用0乘这一步，使计算简便。总之，要尽可能让学生通过自己的探索，获得新知，切忌简单灌输。(2)加强积的变化规律的教学。教材把积的变化规律作为例题来教学，不仅能使学生更好理解乘数末尾有0的简便运算，而且能为今后学习商不变性质、小数乘法、正比例的意义等知识打下扎实的基矗教学时应引导学生通过观察、讨论概括出积的变化规律，然后在练习中加以运用，从而逐步达到熟练掌握的程度。

乘法估算是选学内容。通过估算教学，一方面要使学生掌握估算方法，另一 方面要注意培养学生用估算检验计算是否正确的习惯，进一步提高计算技能。

2.除数是三位数的除法

这一节包括用整百数除的口算除法、三位数除多位数的笔算除法，以及除法估算三个内容。教学的重点是让学生正确进行三位数除多位数的笔算。

三位数除多位数的关键仍在于试商。为了突出试商这一关键，教材采用了分散难点、各个击破的编排方法。教学时可根据这一特点先让学生熟练掌握一般的试商方法，即当除数接近整百数时，用“四舍五入法”来试商;再引导学生摸索出一些简便的试商方法，使学生在除数不接近整百数时，也能根据具体情况具体分析，灵活试商。

与以往教材相比，义务教材在进行商不变性质教学时增加了一个例题(例13)，这个例题通过具体事例，使学生明白在有余数除法中，运用商不变性质进行简算时要注意余数的变化。教师应通过这一例题的教学，让学生尝试发现在有余数除法中，当被除数、除数同时扩大或缩小相同倍数(0除外)时余数的变化规律。

从而突破难点，使学生抓住余数变化规律的实质，深刻理解商不变性质。

除法估算也是选学内容。教学时同样要在让学生掌握估算方法的同时，培养学生运用估算检查除法计算正确性的技能和习惯。

3.乘、除法各部分间的关系

这部分教材主要包括三个关系式：(1)一个因数=积÷另一个因数;(2)被除数=商×除数;(3)除数=被除数÷商。学生受求因数用除法、求被除数用乘法这一思维定势的影响，在运用第(3)个关系式时往往容易发生错误。为了帮助学生克服思维定势影响，教学时要注意以下两点：(1)进行直观教学，结合乘、除法的意义，让学生在观察、分析中总结出乘、除法各部分间的关系，形成正确、清晰的概念;(2)加强对比练习，让学生在比较、辨析中深化对乘、除法各部分之间关系的认识，从而达到正确运用。

教材还安排了求乘、除法中的未知数x，列出含有未知数x的等式解答文字题、应用题内容。这些内容的教学，既可进一步巩固学生对乘、除法各部分间关系的认识，又可训练学生的逆向思维能力，为学习列方程解应用题作好孕伏。

4.乘、除法的一些简便运算

篇6：乘数是一位数乘法的估算数学教案

教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法

教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法;并能正确、迅速地口算。

教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程：

一、知识铺垫：

1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。

2.50是几个十? 700是几个百?

3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：

1.P1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆(每捆10根)，摆3堆。

(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60

用乘法算：20X3=60

(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。

篇7：乘数是一位数乘法的估算数学教案

教学目标：

1.使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。

3.感受数学与生活的紧密联系。教学重点、难点：

根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。教具、学具准备：

课件，学生每人自备一个计算器，教师为学生每人准备一张卡纸、记号笔。

教学过程：

一、联系生活，铺垫孕伏

（计算机出示：一组秋天的迷人景色和欢闹的游乐场）

师：树叶在阳光下飞舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美啊！游乐场里好不热闹！看了这些，你有什么感受？你想做些什么呢？

分别请几个学生说一说。

师：告诉大家一个好消息，学校准备组织同学们去秋游，秋游前，想不想到超市选购些食品带着？你打算带多少零花钱去选购？请写在卡纸上。

（分别请几个学生说一说。）

师：把你带的钱数和你的同桌说说。计算机出示超市场景。师：让我们去超市看看吧。

计算机出示饮料、小食品、水果的图片和价格： 可乐2元5角

酸奶1元2角 汉堡5元

面包2元

蛋糕2元

橘子1千克2元 苹果1千克3元8角

师：根据你们准备的零花钱，打算买些什么，大约要花多少钱？估算一下，你准备的零花钱够吗？

学生进行口头估算并反馈。

小组内的学生交流各自的购买方案，如果出现购买零食太多的情况，适时进行教育。

师：同学们都能根据自己所带的零花钱来设计自己的购买方案，在选购小食品时，要注意适量，要讲究节约。刚才，我们在计算钱数时，用到了加、减法的估算，在实际生活中，我们还会遇到一些需要用“乘法的估算”来解决的问题。（板书课题：乘法估算）

［运用学生原有的生活经验的积淀，引发他们的购物智慧，为后面的新知探究进行铺垫和孕伏。让学生组内交流，互相了解，学习别人的购物方案，完善自己的购物方案，同时满足学生说的欲望，获得心理愉悦。在学生心神俱佳的状态下，自然引入课题，进入新知的学习。］

二、探究方法，学习新知

（一）探究乘法估算的方法

师：这次秋游，学校打算带同学们去游乐场，这可是同学们喜欢去的地方呀！出发前，我们必须准备好车票和门票。

（计算机出示例题）例5：一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？

师：你会估算吗？

学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法： 方法一：49×104≈5000（元）

↓ ↓

方法二：49×104≈4500（元）

↓ ↓

方法三：49×104≈5500（元）

↓ ↓

方法四：49×104≈5250（元）

↓ ↓