在生活中学习数学,在数学中感受生活

在生活中学习数学,在数学中感受生活（精选14篇）

篇1：在生活中学习数学,在数学中感受生活

在生活中学习数学在数学中感受生活

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0088-01

数学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，数学推动了重大的科学技术进步。但数学为人类生产和生活带来的效益容易被人们忽视。数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科，学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展。无论在日常的生产和生活中，还是在涉及生存和发展的关键时刻，数学都起着非常重要的作用。

一、数学教育能力的培养

学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心，从而培养浓厚的学习兴趣。数学是思维的体操，它本身就是一种锻炼思维的手段。在学习中，教师要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

二、感受生活中处处有数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，主要还是取决于教师的语言素质如何，尤其是在我们数学课堂教学中，要将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。学生通过收集材料、分析材料、设计方案，构建数学模型，激发了探索的欲望，提高了自己运用知识解决实际问题的能力。另外开设数学实践活动课，创造解决生活实际问题的机会。教师设计具有探索性、开放性的数学实践活动，引导学生运用已有的数学知识和生活经验，主动地探索解决这些实际问题的方法，可以有效地提高学生的实践能力。同时也可以让学生自己动手设计数学实践活动，通过观察、操作、分析、推理和交流，找出解决的策略。这样，学生对数学知识的理解和记忆更加深刻，对数学知识的应用意识和能力也更强了。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、销售问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的探索欲望。比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；如何在商场搞活动的情况下便宜购物等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在，更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径。

让数学知识走进生活。通过“让生活走进课堂”，达到“让数学服务生活”的目的。引导学生把所学的知识运用到生活中不仅是学生学习数学的最终目标，也是“人人学有价值的数学”的生动体现。教学中，教师应再现生活情景，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，让所学知识回归生活空间，在生活空间中实践，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活的作用，体会学习数学的重要性，从而激发学生学习数学的兴趣，并有效地培养学生初步的实践能力。例如：同学们，今天学了常见的数量关系，商品的价钱，买东西的多少和应付的钱数，学会以后，自己到商店试试看，根据有关的数学问题，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系，让学生体会数学源于生活，应用于生活。品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，真正体会到数学的内在价值，将学生从接受者提高到实践者、探索者和策划者的地位，引导学生学以致用，使学生真正体会到学好数学的重要意义。

篇2：在生活中学习数学,在数学中感受生活

作者：安源区第三小学 谢国萍

数学学习与学生生活是有机的整体，但是如何将数学学习与学生生活有机的融合在一起，让学生真正的感受到数学学习的乐趣，曾经困扰着我，名师的一些理念，给了我许多的帮助。吴正宪老师曾说过“学生获得的知识是支离破碎的，没能形成完整的知识结构，尤其是没能重视从孩子们熟悉的生活情景和感兴趣的事物引入，使孩子们失去了对数学知识来源于生活的感受，逐渐地影响了学生学习的兴趣和对学好数学的信心。” 吴金根老师也曾说：“数学学习内容只有切入学生的生活，才能激发学生数学探究的好奇心，激活学生的学习兴趣，唤醒学生的学习智慧，促使学生学习的成功。依据学生已有的生活经验，必须准确把握学生已有的生活和学习基础，把准学生已有经验的程度，只有这样才能找准教学活动的起点，使经验转化为发展的工具、发展的桥梁、提升的基础和创造的灵感。”刘德武老师的“跳出数学教数学”即数学教师不要把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，硬啃那些小学生认为枯燥的公式和定义，而应该勇敢地从书本里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展教学活动，才会取得更好的教学效果与育人效果。细细品味这些语言，让我对数学学习与学生生活这一困惑有了新的认识，并在实践中进行尝试，现将自己的一点体会写出来，希望能得到同行教师的帮助与指点。

一、发现生活中的数学，激发学习兴趣。

我国著名教育家叶圣陶老先生说过：教材无非是一个例子，教材不再是唯一的资源，需要教师大胆而创造性的处理教材,体现用教材教的思想。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情境，感到亲切，有兴趣。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生自己从中发现数学问题，学生将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。如在教学《长方形和正方形的周长》一课时，此时已是一年的年末，马上就要进入新的一年了，每年的元旦同学们都会组织联欢会，庆祝新一年的到来。结合学生的这一生活背景，我便利用过元旦设计教室为情境，在黑板的四周挂上彩灯，并用课件展示挂上彩灯的黑板，学生感觉特别漂亮，兴趣十足，抓住学生的兴奋点，让学生思考要求彩灯长度需要知道什么？学生借助已有的知识基础马上意识到需要知道长方形黑板的长和宽。然后我们共同合作测量出黑板的长和宽。学生根据数据利用不同方法计算出了黑板的周长。求出黑板的周长后，我问学生：“我们是正好购买9米的彩灯吗？在实际的挂彩灯的过程中会有什么现象出现？”学生稍一思考，便大声说：“在实际的购买中要比计算的结果稍微长一些，因为在挂的过程中彩灯不一定能拉得特别直。”还有的同学说：“再挂的过程中黑板的四个角也许会出现重叠的现象„„”学生在浓浓的兴趣中开始了一课的学习，不但探索了长方形周长的计算方法，并且在实际应用中解决了布置教室的问题，学生对这样的学习内容感兴趣，学习起来轻松、愉快，收到了事半功倍的结果。让数学学习从生活中来，又回到解决生活中的问题中去，学生真实地感受到了数学与生活的紧密联系。

生活是数学的源头活水。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动，鲜活的生活情景，从学生平时看得见，摸得着，感觉得到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生眼中的数学不在是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。

二、解决生活中的数学，培养应用意识

“数学很有用”，它是被千百年来人们的生活实践所证实了的，这是数学的魅力所在。但它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息。学生在熟悉的情景中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。

当学完了《圆的认识》后，我们讨论生活中的井盖为什么是圆形的，而不是长方形、正方形的，教师为学生提供了圆形、长方形、正方形井盖模型，让学生亲自试一试，在活动中，学生发现，如果用长方形、正方形的井盖，一旦某一边上翘起来，井盖都会从对角线处掉下去，这样会很危险。只有圆形，因为圆心距周围的距离相等，井盖无论怎么转动都不会掉下去，是最合理也是最安全的。学生理解到了，再让学生回忆一下生活中的井盖形状，学生便真真切切地感受到了知识在生活中应用。数学源于生活，富于生活，用于生活。数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能使学生真正体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸，课外向课内汇集”这样一个动态生成的过程中，培养和发展学生的数学应用能力。

三、再现生活中的数学，培养观察能力

数学教学要紧紧把握这样的理念：“对数学实现再创造，使数学顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。大自然是数学教学的最好课堂。因此，教师在教学过程中，要结合教学内容，带领孩子到大自然中去观察自然、学习数学，增长见识。如在《千米的认识》的教学中，为了让学生真正感受到1000米的长度，我把学生带到操场上，让学生观察，学校的操场是200米的跑道，要走1000米，需要走几圈，学生马上计算出是5圈，我马上问学生：“你们谁知道走1000米大概需要多长的时间，谁亲自体验过？”学生全部摇摇头，这时我顺势鼓励：“谁愿意现在就尝试一下？”学生纷纷举手表示赞同，我便和同学们亲自走了1000米，大约走了15分钟，然后我让学生闭眼想像一下1000的长度，并结合生活说一说那里有1000米。听着学生的汇报，看着同学们红润的小脸，你就知道学生们真正感受到了1000米的实际长度，你就会觉得这15分钟的1000米的路是多么的有价值。我想这也许就学生是最真切的体会，1000米的长度观念将会让他们一生都不会忘记。课后。我根据学生走1000米的时间，计算自己从家到学校的时间，大概计算一下学生从家到学校的路程，第二天早上听着学生的汇报，看着学生的表情，我深深体会到与学生走进生活，用数学的眼光观察生活是一件多么高兴的事情呀！最让我激动的是一名同学的汇报：“老师，为了测量的准确一点，我昨天放学计算了一次时间，今天早上又计算了一记时间，取两次时间的平均数„„”听着他的汇报，教师里想起了热烈的掌声。此时的学生已不再是单纯的学习数学，而是在巧妙的应用数学，他们在用数学的眼光观察生活，审视生活，体会到学习数学的价值。

四、感受生活中的数学，进行情感的熏陶

数学是从生活中抽象出来的，学生在主动探求数学问题的同时就在感受生活的方方面面。教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙和丰富多彩的生活，从中受到情感熏陶，达到优化生活，热爱生活的目的。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。如在数学中一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式------都是数学家心灵智慧所迸发出的和谐、庄严、永恒的美。我们要充分联系生活实际，挖掘数学知识内在的魅力，潜在的美，真诚地牵起孩子们的手和他们一道跃进充满智慧魅力的乐园，尽情领略、享受数学中的美。如在教学数学图形的对称性时，让学生举出生活中具有对称性的实物，如学生喜欢的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等动物，漂亮的树叶，空中飞行的飞机，都是利用了图形的对称性，感受数学的对称美。教学三角形的稳定性时，用媒体展示一台台大吊车，展示房屋的房架，自行车的大梁，让学生感受图形的神奇与美。培养学生用数学的眼光来观察生活，使学生看到生活的精彩与人类的智慧，培养学生热爱生活的情感。

篇3：在生活中学习数学,在数学中感受生活

一、从生活情景中发现数学问题

教学时可创设一定的生活情景,让学生在实践中发现问题和提出问题,在实践活动中理解知识,掌握知识。如教学“毫米的认识”时,让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度,当学生量出数学书的厚度还不到1厘米时,就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确,自然会产生问题:“有没有比厘米更小的长度单位?”通过实践,让学生体验到数学就在身边,数学来源于生活,生活中充满着数学的乐趣。

二、从生活背景中探索数学问题

心理学研究表明:当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师必须根据不同年级的学生,不同的生活背景和认知水平,既要明确教材内容中的知识要素,又要挖掘教材内容中的生活素材,寻找数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点,使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。例如,在教学认识一位小数时,我从学生的实际认知水平和生活背景出发,对教材内容进行大胆的重组。由于学生对小数的了解最初往往是从商品标价开始的,学生在日常生活中对元、角的认识又多于对米、分米的认识,因此教学时先以元、角为基础,学习认识零点几元,再让学生自主探索认识零点几米,在此基础上让学生迁移类推认识几点几。又因为读写是认识的前提,是学生生活实践中最为熟知的内容,所以教学时先学习小数的读、写方法,再探究一位小数的含义。这样处理虽与教材编写殊途,但却收到了良好的效果。

三、从生活经验中学习数学知识

教师在设计教学内容时,要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来,从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始,积(下转39页)(上接34页)极地创设活动的、可操作的教学内容,寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中,并以直观丰富的客观事物为载体,使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实,使抽象的数学知识变得生动有趣,达到拓展教材内容、活化教材内容的目的。如教学“11~20各数的认识”时,课始让学生从一堆小棒中拿出12根小棒,并且能够让别人一眼看出来。这一问题情境激活了学生的生活经验和知识经验,有的先拿出2个5根,再拿出2根;有的拿出10根堆成一堆,旁边又放2根。学生在这一过程中体会到日常生活需要数数,数的组成是多样的。在此基础上,教师再教学通常人们把10根作为一个整体,10个一是1个十。

四、从生活实例中感悟数学方法

小学数学中一些具体的思想方法,如移多补少、多加要减、多减要加、等量代换、按顺序思考等在生活现实中到处可见。如教学加减法的一些简便运算时,为了让学生体会到“多减要加”的道理,我举了一个实例。“小红带了162元到商场买一双新鞋,小红看中的鞋子的标价是97元,你认为小红会怎样拿钱?”学生汇报交流后,教师侧重指出下列这种拿法:小红从口袋中拿出()张一百元,营业员找回小红()元,这时小红口袋里还有()元。然后要求学生填空,并写出算式。学生写出了以下算式:(1)162-97;(2)62+3;(3)100-97+62;(4)162-100+3。通过观察算式,学生体会到算式的结果都相同,但算式(3)体现了操作的过程,算式(4)体现了“多减要加”的算理,算式(2)算起来最方便,体现了直觉思维。在此实例中,学生不仅明白了“多减要加”的道理,而且还发现了更为方便的方法,即遇到减去一个接近整十、整百、整千……的数,也可以把被减数一分为二,一部分是整十、整百、整千……的数,用这部分数去减接近整十、整百、整千……的数,然后再加上原来的尾数,这种方法更贴近生活实际。

篇4：在生活中学习数学,在数学中感受生活

关键词：生活；学习；教学；感受

一、创设生活情趣，新课导入生活化

感受到学习的趣味，对课堂学习产生亲切感。作为一名数学教师，要善于挖掘身边的事物，从学生的生活经验中抽象出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材，引出数学知识来进行新课的导入，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。

二、创设生活情境，教学内容生活化

数学只有回到生活中去才会显示其价值，展示其魅力，学生只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平，所以教师在教学中要考虑数学自身的特点，让学生体验到生活中“处处有数学”“处处用数学”，真正使知识转化为能力。如，我在教学义务教育数学实验教科书一年级下册《认识人民币》中的《简单的计算》一课时，我创设了“超市购物”这样一个生活情境。在班级开起了小超市：（1）让一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客，其余学生当裁判，看售货员、顾客谁扮演得好，好在哪里。让学生在付钱、找钱的具体情境中，更加清楚地认识元、角、分之间的十进制关系，并能正确地进行简单计算。（2）分组讨论购物方案（气球每个5角，牙刷2元，矿泉水1元），拿5元钱可以买几种物品，都怎么买。每种物品至少买一件，可以怎样买呢？你打算怎么花这5元钱呢？如果5元钱没有剩余该怎么买呢？学生都激烈地讨论起来，想出了许多种购物方案。这样创设的生活情境，使学生兴致勃勃地进入了运用数学的角色。通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际作用，目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决问题的意识，达到学以致用的目的。

三、激发学习情趣，丰富课堂交流

在数学课堂教学中，教师应有意识地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中学习，让数学问题生活化。为此，在教学中创设了小朋友玩跷跷板的生活情境。由于学生对玩跷跷板十分熟悉，思维一下子就活跃起来。教师适时提问12个小朋友玩跷跷板，我们应该怎么去分组，有学生根据自己的经验回答，玩跷跷板应该2个人一组。围绕这一问题学生展开了热烈讨论。这样的教学，学生对“口诀求商”就有比较深刻的印象。这样的练习，不仅来源于学生的生活实际，让学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活，也能应用于生活；不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

四、创设学习主动性，课后作业生活化

生活中充满着数学问题，数学教学要建立课内外结合的教育空间体系，要突破教材限制，向室外、校外延伸。只有拓宽学习渠道，深入生活实际，创设生活情境，才能从根本上提高学生的综合实践能力。因此，我们并不能满足于课堂教学效果，而是要帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活经验。让学生把所学的知识运用到实践中去，解决生活中的一些实际问题，真正使知识转化为能力。

如，在教学三年级上册“测量”后，我布置了这样的课后作業：请同学们回去量一下自己家里生活用品的长度、宽度，都用了哪些长度单位；目测你走一步的距离，上学、放学时步测你家到学校的距离；你家里客厅的地砖一共需要多少钱呢？另外，让学生把自己的桌子铺上台布，设计一下台布的大小。实践证明，把学习的主动权交给学生，不仅使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把所学的知识应用于生活中。

只要教师积极创造条件，积极探索数学实现生活化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问题，养成运用辩证的态度分析周围的事物，并学会运用所学的知识解决实际问题，就一定能达到提高学生数学学习能力的目的。

参考文献：

郑毓信.开放的小学数学教学[M].江苏教育出版社，2008.

篇5：让学生在生活中感受应用数学知识

独店中心小学 李小琴

《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如何让学生在数学应用题教学在生活中感受应用数学知识，我从以下几方面进行了探索。

一、创设生活情景，激发学习兴趣

应用题源于生活，每道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。因此，我们在应用题教学中一旦把应用题与生活实际情况起来，就可以激发学生的学习兴趣。

如在教学“折扣”时，我作了如下设计：“老师昨天逛街，发现有甲、乙两家超市卖完全相同的商品，却标着不同的打折方法，金山超市标着九折优惠，而时代超市标着八折大酬宾，你们说老师应该上哪家超市去买这种商品？”同学们顿时活跃起来，各抒己见，有的说到打八折的超市去买，因为它打的是八折，比九折低；有的说去打九折的商店去买，因为它本来的价钱可能低一些；还有的说，先看看两家超市的原来的标价后再下定论。这时候，我马上问学生，原来的标价就是百分数应用题中的什么量？有的学生马上回答，原来的标价就是百分数应用题中的单位“1”的量，我作了肯定的答复，这样使学生无形中意识单位“1”的量的训练，学生在学习有关“折扣”的应用题就不会感到乏味了，他们就会满有兴趣进入角色中。

二、还原生活本质，培养学生思维

在注重数学生活化的同时，我们每一个教师一定要充分认识到数学教学的本质是发展学生的思维。生活化并不意味着数学知识的简单化，相反，还原数学以生活本质更有利于学生思维的发展。

如在进行六年级数学复习时，我出示了这样一题：“小明、小红、小丽三位朋友合乘一辆出租车，大家商定，出租车费一定要合理分摊，小敏在全程三分之一处下了车，到了三分之二处，小红也下了车，最后小丽一个人坐到终点，付出18元钱，他们三人如何承担车费比较合理？”

本题一般解题方法是：按路程的多少来合理分配车费。路程的比是1∶2∶3，那么小明：18÷（1+2+3）=3（元）；小红：18÷（1+2+3）×2=6（元）；小丽：18÷（1+2+3）×3=9（元）。我启发学生还有其它的解答方法吗？学生经过讨论，他们提出了这样的解答方法：共有三段路，每段6元，每段路所花的钱平均分配。第一段路三人都乘，每人应付2元；第二段路小红和小丽合乘，两人各付3元。每人应承担的车费如下：小敏：2（元）；

小红：2+3=5（元）；小丽：2+3+6=11（元）。

如果考虑出租车的起步价，车费的分配又有所不同。

解答本题时并没有一定的解题模式可以遵循，思维呈发散性，我们如果能够帮助学生找到一个新角度，就可以发现新的解答。

三、联系生活实际，促进主体发展

从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。

如在学习了“折扣”后，我向学生出示了这样一题：“某校五年级共有师生79人在参加植树劳动，派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。问怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？“这题的答案不唯一，因此，我要求学生进行思考并进行讨论，学生经过讨论，得出了有以下几种购买方法：

（1）买单盒79盒：2×79＝158(元)（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）买40盒装两箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比较决策，买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。这样既让学生掌握了知识，又让学生体会到了在生活中如何做到精打细算。

篇6：让学生感受数学就在生活中

生活离不开数学，数学知识来源于生活，数学与生活是无法剥离的。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。新观念的数学告诉人们，人人都必须学有用的数学，数学不应再是演算纸上的智力游戏，她就在我们身边，活生生的存在于生活事实之中。鉴于此，我们应密切数学与现实世界的关系，“用事实说话”，让学生在数学学习中学到真实的数学，获得真正的发展。

《数学课程标准》还指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境„„。那么在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂，让数学最终服务于生活？我认为可以采取以下策略：

策略一：走进生活，激发学生学习数学的兴趣。

学生生活在一个立体的空间里面，学校、家庭、社会的影响是全方位的，学生每天面对多姿多彩的世界，如果把枯燥的数学课与多彩的生活事件结合起来，对学生而言，就是一种特别的亲合力，它能一下子把学生与数学的距离拉近，唤起学生的已有生活经验，萌发进一步学习的欲望。因而我们教师在课堂上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，能帮助我们解决生活中的问题。例如，在教学“租船”时，我带学生去交游，走到河边时，要租船过河，有26人，每条船能乘4人，算式是26÷4＝6（条）„„2（人），可老师租了5条船，这时为什么呢？是老师算错呢？还是„„，学生议论纷纷。此时，我说：“要想知道为什么？请同学们打开课本”。通过生活化的导入，置学生于真实的生活情境中，让整个教学过程融入学生的生活世界，淡化了教育痕迹，打通了书本世界和日常生活的隔阂。让学生发现，原来数学问题就在我们身边，无形中激发学生的学习兴趣，使学生在学习积的近似值时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

策略二：创设生活情境，培养学生发现问题的能力。

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。

例如：在教学《我们赢了》这一课时，我让学生自己预先准备好的小闹钟自己把时针旋转几圈，让学生观察钟面上的时针和分针的走动。学生在旋转时候就开始发现问题了，“两个针会一起走的”“分针比时针走得快„„”。对于学生这些发现我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去看课文，学生由于是自己发现问题，因此自己来解决问题的欲望也更加迫切，从而找到1时=60分的单位换算。这样，培养学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。

策略三：活动与生活牵手，提高学生解决问题的能力。

一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生 2 的数学意识，培养学生的数学能力。

数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如：在进行《年、月、日》教学时，刚好有一位挺着大肚子的老师听我上课，我随机应变，出了这样一道题目：王老师快要生孩子了，六个月后，猜猜王老师的孩子出生几天了？由于不知道会在哪一天生，答案是多样化的。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

策略四：利用课后训练，体验数学在生活中的价值。

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。因此，我们在数学生活化的学习过程中，要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，让学生从已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景出发，有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的一部分，生活处处离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生学习数学、创造性运用数学的积极性。

篇7：在生活中学习数学,在数学中感受生活

反思传统的德育教育方式，我们往往是抱守着狭隘的课堂教育观，将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部，学校教育呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势。因此，德育教育的成效还不能令人满意。生活的德育要以社会现实生活为基础，以学生的学校生活、家庭生活为途径，以学生的情感体验为中介，以学生日常生活为内容，引导学生学习生活知识和技能，体验生命的意义，在生活中学习，在学习中生活成为热爱生活、言行一致，有责任感和创新意识的新时代小学生。现实生活是学生接受道德教育的出发点，也是学生接受道德教育的归宿。学生不断自我完善，就是为了改变自己现实的或未来的生活质量，真正的教育就是帮助学生适应并超越现实的生活，创造未来可能的生活。教师要善于针对学生的生活实际生成新的德育内容。积极探索灵活多变的教育方法，要充分考虑学生的身心特点、接受能力和现实生活状况，了解学生的道德基础状况，这样的道德基础是在什么样的现实生活背景下形成的，然后帮助学生确定可行的发展目标，寻找行之有效的自我完善的办法。教师对学生现实生活中的表现要敏感，要敏感于学生的行为，要敏感于学生的生活体验，要敏感于学生的行为变化，真切地把握学生在生活中的尴尬、压力和恐慌，并在这种把握中寻找到学生品德发展的最佳生长点，针对学生的现实生活进行指导，帮助。最后在帮助学生适应生活的同时，理解生活的意义和价值，让学生对生活有更深刻的认识和更高的追求。

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我们的做法是：让德育走进社会，“重在实践、体验过程”，做到 “课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的思想道德品质。我们认为：要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是通过社会生活的体验对世界观、人生观、价值观、有所理解并产生强烈的情感，但这仅用专业知识育人是不够的。德育教育的最终目的，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”，更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂；是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

生活道德教育理念或者说回归生活的理念是品德新课程的基本理念,也是整个基础教育课程改革的重要理念之一。人们已经普遍认识到,脱离生活——像道德教育的知识化、理想化、泛政治化、成人化等是造成目前学校道德教育实效差的重要原因,在实际的生活经验、生活过程之外进行道德教育是不可能成功的,新教材的编写就体现了鲜明的生活教育理念。那么,在具体的实践中,中小学教师还有一些不甚明确的问题,比如到底应如何回归生活,回归生活是否意味着完全以生活取代道德教育,回归什么样的生活,还要不要道德知识的传递和道德思维、判断能力的培养、教师的角色应该发生怎样的转变等等。在这里,本文拟结合课改实际尤其是新课程实施中的一些误区,谈谈对以上问题的看法。

篇8：在生活中学习数学,在数学中感受生活

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一, 它既要求我们在语文教学中, 既要抓好学生的语文基本功———多思、多读、多写, 又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟, 那么我们的教学应尽量还原生活, 并尽量贴近学生的生活实际, 将教学活动置于逼真的社会背景之中, 从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望, 将教学的目的要求转化为学生的内在需要, 让他们在生活中学习, 在学习中更好地生活。为此, 笔者在这方面作了一些尝试, 现抛砖引玉, 以求指正。

在学习了朱自清的名篇《背影》之后, 笔者安排了一次综合性学习, 为了使这次综合性学习达到较好的效果, 笔者结合学生们的实际情况, 组织学生开展了一系列语文活动:

第一个环节:访一访, 记一记。

这一环节的活动主要是学生和家庭进行对话, 通过对父母、爷爷奶奶、外公外婆以及家庭其他成员进行采访, 了解相关内容, 并把采访获取的资料记录下来。包括三个方面的内容:

(1) 一张照片的来历。要求学生回家找一张和父母合照的照片, 并请父母讲一讲这张照片的来历, 了解当时的情况。

(2) 我小时候的故事。自己在成长的过程中, 一定有很多趣事, 但是因为当时年龄太小, 没有记住, 所以请家里的长辈讲一讲自己小时候的故事, 重温成长岁月的温馨。

(3) 父母关心疼爱我的故事。父母为孩子付出了很多, 但是他们从没有想到在儿女面前炫耀什么。通过这一环节的活动, 让孩子明白自己的成长之中, 父母为自己付出了多少心血, 从而知道感恩, 对父母心存感激。

第二个环节:搜一搜, 写一写。

(1) 搜集孝敬父母的格言、歌曲、诗歌等内容。

(2) 亲手做一张贺卡送给父母。然后记录一下自己的贺卡是怎样做的, 以及父母收到贺卡当时的反应。

(3) 回顾整个活动过程, 将所有材料进行筛选, 补充, 构思, 修改, 完善, 写一篇作文。

第三个环节:做一做, 评一评。

(1) 将自己制作的贺卡、搜集整理的资料、习作在小组展示, 进行评比。

(2) 设计制作一张以“父母的爱”为主题的手抄报。内容包括自己搜集的资料、自己的习作等, 然后全班交流评比。对评比出来的优秀手抄报给予奖励, 并在全校展览。

通过这次活动, 笔者有以下体会和收获:

1. 这次活动让学生在潜移默化中认识到语文和生活的

关系息息相关。叶圣陶先生认为“作文的过程实际就是做人的过程。”他认为作文是从生活中流注出来的, “它是生活的一部分, 是一种发展, 是一种享受”, “写文章不是生活上的点缀和装饰, 而就是生活本身”。作文的源头就来源于生活, 蕴藏在生活中。这次习作中, 笔者看到了很多真情流露的好作文, 完全是生活场景的还原, 没有什么雕琢气息。

一个学生在写自己小时候的故事时, 记录了自己把尿撒在爸爸身上的趣事, 可是面对还不懂事的孩子, 爸爸兴高采烈地喊道:“哦, 童子尿!童子尿!发财啰!”听到这儿, “我”早已笑得在地上打滚, 多么有趣的童年故事!

另一个孩子写自己的爸爸工作很忙, 平时总是很晚才回家。可是在他过生日的那一天, 爸爸早早就回家了。吃蛋糕的时候, 调皮的“我”把奶油抹在爸爸脸上, 把爸爸的脸弄得像小丑, 可是爸爸却是那么开心。这张有趣的照片也永远留在孩子心里。

还有一个平时作文水平不怎么样的孩子写了自己参加小舅婚礼的一张照片。当时, 一家人穿着新衣裳, 打扮得很漂亮, 去参加小舅的婚礼。在婚礼上, 全家人和小舅、舅妈一起照了一张相片。句子很通顺, 内容也很具体。

有一个孩子在把自己亲手制作的贺卡送给妈妈时, 他注意到妈妈的眼里盈满了幸福的泪水。妈妈当时激动地说:“孩子, 你长大了。其实你把学习搞好, 就是送给我的最好的礼物。”

类似的话在作文中还有很多很多, 每一句都叫笔者感动。笔者为孩子们的真情感动, 也为孩子们在自己的心里种下了一颗善良、感恩的种子而感动。每一个故事, 都是一幅欢乐和谐的画面, 都是孩子们幸福生活的流露, 笔者为孩子们能够写出这么真情的作文而高兴, 更为他们的幸福生活感到高兴。

2. 沟通了学生与父母之间的情感, 将语文与做人紧密

地联系起来。学生在活动过程中, 深深地体会到了父母对自己无私的爱, 学生与亲人之间的情感更加深厚了。而且学生通过这次活动学会了感恩。同时, 他们也更懂得了自己在父母心中的地位、价值, 有了来自家庭的支持, 来自亲情的动力, 学生会更加珍惜自己的生活, 学习自觉性得以提高。

孩子们在课堂交流时动情地说:“父母把我们当作宝贝一样, 我们病了, 他们就陪我们去看病;我们要什么, 他们就给我们买什么。”“我们要帮爸爸妈妈做一些家务事。”“我们不能总是找爸爸要钱, 乱买零食吃。如果要买学习用具时, 再找爸爸妈妈要, 他们是会给我们买的。”“我们不能惹爸爸妈妈伤心。”……

笔者感到孩子们在这次活动中长大了许多, 懂事了许多。

这次综合性学习沟通了课堂内外, 充分利用家庭资源, 拓宽了学生的学习空间, 让学生在实践中提高语文技能, 提升语文素养, 深化了学生对亲人的感恩之情。

3. 这次活动培养了学生搜集资料的能力, 提高了学生

篇9：在生活中学习数学,在数学中感受生活

一、利用学生身边的事物，激发学习兴趣

学生本身有着一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满新鲜与好奇。教师要紧紧抓住这一特点，在教学中积极创设学生熟悉的生活情境，要善于引导学生从已有的生活经验出发，结合学生的心理特点，将学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生。

在教学“分数的初步认识”时，我根据市场上白菜的价格来导入，白菜有时0.2元一斤，有时0.3元一斤，有时一元钱买2斤……你知道这时白菜多少钱一斤吗？在教学“负数”知识时，我结合当地的气温提问学生什么温度冰会融化？学生回答零度以上，这是科学课上的知识，很容易回答。我接着问：“那什么时候上冻了，水变成了冰呢？”学生回答，零下几度的时候。通过学生的回答，“负数”出现在学生的面前。通过这些生活中的常识问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，更能激发学生学习的兴趣，无形当中产生学习数学的动力。

在教学乘法分配律一课，结合“六一”开联欢会的场景，我对学生提出如下问题：“同学们，我们要开联欢会，每个小组（4人一组）准备买点食品带来（同时出示一些物品的价格：矿泉水1元、火腿肠2元、面包1元），你们能帮他们出出主意吗？”听老师这么一讲，学生都跃跃欲试，有的说买4瓶矿泉水，花去1×4=4（元）；有的说买4根火腿肠，花去2×4=8（元）；有的说矿泉水和火腿肠各买4样，花去1×4+2×4=12（元）；也有学生这样算：（2+1）×4=12（元）；还有的说矿泉水、火腿肠、面包各买4份，花去1×4+2×4+1×4=16（元），或（2+1+1）×4=16（元）。在解决中，学生已经在不自觉地应用乘法分配律的知识来解决生活中的有关问题了。趁热打铁我提出问题：“两个数的和与一个数相乘，可以用这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加的现象在数学知识中有没有呢？你能举例说明吗？”学生一听，马上积极思考，他们没有把这个问题当成是数学课上的问题，而是在筹备“六一“联欢会的食品呢，这样设定恰当的生活情境引入新课，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，充分体现了数学与现实生活的密切联系，同时也激发了学生学习数学的兴趣。

二、用学生已有的经验，体验数学问题

生活是数学知识的源泉，教师要引导学生将课堂中的数学知识与学生的生活实践结合起来，这样能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。在学习图形的认识时，我首先把相关的图形带到课堂上，并且让学生回家照着做一些，明天玩一个游戏。第二天学生到带来了很多图形，我让学生讲讲自己是怎么做出来的，学生们认真地给我讲述是怎么画的，怎么剪的，有的学生还用图形摆出了新的图形。我并没有让学生们画一画，拼一拼，说一说，可是学生们却都做到了。下课的时候，我让学生回家找一找哪里有他们带来的这些图形。这样亲身体验和感受物体的形状，会让学生弄清这些图形的特征，并且积极地去探索，培养了学生学习数学的兴趣，这样的学习，学生就会学得主动、积极，善于发现，有探索和创新。

低年级人民币的教学简单中存在着复杂，教师在教学中要创造条件，创设生活情景。学生认识人民币后就在班上开展购物活动，让学生亲自去买东西，算一算应找回多少钱，这样更有利掌握人民币的有关知识，而且能够使学生灵活地利用知识去解决问题。这样的实践让学生感到数学知识在我们生活中处处都是，处处都要用，只有这样把学生所学的数学知识，用于解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活密切结合，帮助学生学会活动，学会学习。

三、用生活中的例子，解决数学问题

生活中到处都是数学，但是并不是每道例题都能在生活中找到它的原型，这需要教师去挖掘，引领学生去感悟，从生活中提炼数学，让生活中的数学再回到书本中。

例如，教学《两步计算》，我没有照书上的例题去教，而是跳出了书本，找到了这节课的灵魂—关系，在生活中提炼数学知识。过程如下：1.说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系“这个词有一个了解。2.猜爸爸的岁数。先猜猜爸爸是多少岁数？（生猜34岁）不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大4岁，那爸爸几岁呢？（38岁）3.猜作业的本数，让学生猜猜教师面前有几个本？（生猜20本）不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2本，老师面前一共有多少本？（22本）根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系，有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小猫、小狗和小白兔，小猫、小狗分别为16只和14只，小白兔比小猫多3只，求小白兔有多少只？有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小白兔，于是，课堂沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己编应用题自己解答。在这节课中，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

如在学了“年月日”这一课之后，我教给学生用拳头巧计大月和小月，攥紧拳头，从食指的凸开始数为一大，接下去凹为二小，中指的凸为三大，数到小拇指的凸为七大，接着往回数，小拇指的凸为八，当数回来时食指的凸正好是十二大。这样举起拳头就会了，我还让每个学生说一说，自己的出生月份是闰月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

数学知识存在于生活中的每一个角落，只要我们用心感悟，每一个场景都能让学生明确若干的课堂中难于解决的问题，但需要教师在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，做到学以致用。

篇10：在生活中学习汉字

5月8日到11日，本人有幸被安排到南京游府西街小学参观学习，为期四天的学习活动让我受益匪浅。这次学习的主题是“全国第二届小学语文低年级识字与阅读教学观摩研讨会”，吸引了来自全国各地的教学专家和一线老师来观摩。我一共听了12节课和10个报告，都是围绕着小学低年级的识字和阅读教学来研讨。但这一次跟传统的识字教学大不一样，真让我大开了眼界，为什么这么说，就听我介绍一下吧。

其实，与其说是研讨会，倒不如说是南京这几年来在各所小学掀起了“在生活中学习汉字”的课题研究的报告展示会。“在生活中学习汉字，以生活为背景学习汉字，将识字与生活紧紧联系起来”成为南京各间小学探索“科学认读”识字活动的宗旨。“科学认读”活动课紧紧扣住汉字文化特性和儿童学习汉语言的特点，将汉字的有趣传递给学生，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。他们努力以活动为载体，为学生创设学习的舞台，激发识字的情趣．渗透识字的方法，取得了非常棒的成效。其中有很多地方是值得我们借鉴的。

一、广读生活有字书，构建自己的识字本

1、发掘孩子身边的识字资源，让孩子在生活中识字，是“科学认读”课题的核心思想。

“科学认读”实验班的学生每人都有一本剪贴本。即学生依据一定的主题，从通过各种商品的包装盒、广告纸、报纸、网络等途径，搜集相关带有文字的图片资料贴在一个专门的本子上，做成属于孩子自己的识字剪贴本。这种做法在一堂叫《我最爱吃的食品》充分展现出来，课堂上孩子们人手一本识字剪贴本，主题是收集食品的包装袋或盒子，然后把商标剪下来，粘贴在一个专有的本子上。课堂上孩子们滔滔不绝地介绍自己所收集到的最爱吃的食品包装，并一一介绍带有文字的食品名称和品种，在这过程中孩子们学习到在课本上没学到的汉字。从剪贴本的介绍可以看出这班的孩子识字量非常的大，表达能力也是惊人的。他们每个星期都有不同的主题，如还有“我喜欢的花”，“我爱南京的美食”，“我国的名胜古迹”等等。听完这节课，我反思我们的识字教学实在是太落后太死板了，怪不得我们的孩子表达能力不如别人，因为识字量少，造成了孩子们思维是空泛的。

2、亲子活动，让家长成为孩子的“助手”

剪贴本的制作既是一个搜集与整理汉字的过程，更是一个孩子动手能力与创造力发挥的过程，我觉得家长的功劳不可抹杀。游府西街小学尝试让家长成为孩子的助手，帮助孩子在有趣的剪贴活动中轻松识字。作为小学一二年级的孩子毕竟能力有限，很多事情是需要家长们的配合才能完成。从课堂上反馈出来的情况，家长也做了很多的工作。例如带着孩子到处跑商场，收集同一种食品的不同包装，不同牌子，不同批次等等。让我想到了家长是学校教学的一大坚强的后盾。这个活动还在一年级新生入学的亲子活动上，校长向家长宣讲了“科学认读”活动的特色及目标。教师展示了优秀学生剪贴本，介绍了剪贴本的作用和制作过程。家长配合孩子边剪贴边识字。面对自己制作的识字本，孩子对上面的每一个汉字都多了一份感情，认读起来印象格外深刻，更重要的是结合具体情景记忆的汉字不仅仅是抽象的符号，而是有色彩，有温度，有形象的立体的文字。剪贴本中所选择的都是孩子自己最感兴趣，最喜欢的内容，当然在学习认读时更多了一份自信和乐趣，自然而然地拓展了学生的识字渠道，使得他们的视线向课外不断延伸。

二、充分展示识字本领，说说自己认识的汉字

1、把识字权交给学生。

“科学认读”课堂是一个为学生提供识字环境、搭建自学自教平台的活动课，学生的自我发现、自我讲解、自我思考与交流应该成为活动课的主体。在“科学认读”活动课上，老师不停地启发学生：你有什么好方法记住这些字?你在哪里见过这个字的?你还发现与它长得差不多的汉字吗?这样把识字的权利和机会完全交给了学生，充分尊重了学生的思考方法与思维方法。

2、汉字开花，趣味联想识字

在“科学认读”课题活动中，似乎看不到教师教汉字的痕迹。然而，在课堂上，你会时不时看到教师指着某一个汉字，对学生说：“大家仔细观察这个字，你发现什么?你想到了什么?”这样抛出的问题往往都会得到学生的积极响应。上《采茶》一课的老师令我很佩服。就“采”和“茶”这两个字就能让学生探讨了一节课，这节课也充分体现出在生活中识字的好处。首先老师用生字开花的方法让孩子认识了跟“采”有关的汉字：菜，踩，彩，睬。如说到“彩字”时居然有孩子会用彩带跳起了丝带舞，老师紧抓着丝带的形状代表“彩”的右边三撇，这样就形象地让孩子记住了这个“彩”字。用联想识字认识了“茶”，学生说出并介绍中国有哪些茶的品种，这样一研究，孩子们不但深刻的记住了“茶”，还认识了中国的茶文化，大大的深厚了汉字的内涵。从上述片断不难看出，识字和学生的思维发展，和学生观察生活、认识事物是息息相关的。这样认识的汉字，在学生的脑中是活的，是有意义的。

识字的方法除此以外还有引导孩子认识什么是形声字，通过形义和声旁记字，有悦读童谣快乐识字，有顶针歌诀识字等等，都是值得我们学习的。１２节课，节节有它的亮点，节节有我们可学的地方。而那些报告也引起了我的一些思考。其中黄亢美教授说到中国的文字越来越走向灭亡。为什么？很多人都忘记了每个汉字都有它的起源，我们应该寻找汉字的根，把语文的根留住。他举例说了“阝”，左耳刀由“阜”（fù）字变形而来。“阜”字本义为土山，故从左耳刀的字，本义多与山地、地形相关，如“陵”、“陡”、“险”、“陆”、“阴”、“阳”等。右耳刀由“邑”（yì）字变形而来，“邑”字与城市有关，故从右耳刀的字，本义多与城镇、地名相关，如“都”、“郊”、“邦”、“郡”、“郭”、“郑”等。说真的，黄教授不说，我真的不懂，原来汉字的学问博大精深啊！

篇11：怎样在生活中学习语文

学什么东西都没有捷径，只有靠自已的努力，所以在上课的过程中，一定要认真听老师讲课，不要开小差，不要睡觉，往往很多同学一上语文课，就觉得老师在讲天书，不知所云，云里雾里，结果就跟周公约会去了。

认真做笔记

要学会做笔记、要认真做笔记、要勤做笔记，不仅如此，还要善于整理笔记，把老师所讲的重点，用笔标记出来，如分段、解释、翻译、段落概括、人物分析，等等都要做好笔记。

多阅读语文课本里的文章

语文课本的里每一篇文章，老师讲过后，都要多加阅读，读第一次，你可能不知所云，读第二次，你就会有轻微的了解，读第三次，你大概就知道文章讲的是什么意思，读第四次，你就会领悟到书中的人物、性格、特点、还有作者写这篇文章的意境。

每天勤写日记

篇12：在生活中学习说话技巧

你要尽一切可能找寻当众说话的机会，每当有这样的机会时，你一定要主动在人前说话，切忌退缩、躲避，要强迫自己融入进去，哪怕有可能只是参与活动或是做些协助性的工作，你都要主动去做。

刚开始，你可以多做一些短一点的演讲练习，十几二十分钟就行。不管是人前还是人后，你都需要每天坚持。所有的成功都是积累的过程，你比别人多练习的那些时间，就是你比别人强的地方。也许短时间内看不出来效果，可谁能保证日积月累下来它不会爆发出巨大的能量?有不少著名的演讲家就是这样锻炼出来的，而他们也的确取得了一些惊人的成绩。

将谈话的技巧运用到工作当中

工作是生活的重要组成部分之一。每天，我们都会就工作上的事情与人进行大量的沟通交流，这正是锻炼说话的好机会。工作中的沟通，需要我们将自己的工作所涉及到的知识、问题，清楚地向别人解释和说明。因此，我们可以针对这一特性，多做一些说明解释类的演讲练习，以提高工作中沟通的效率。如果在工作中不会运用谈话技巧，势必造成沟通不畅，影响工作的开展。

有效的谈话技巧在团队中起着非常重要的作用。谈话必须建立在相互信任、相互尊重的基础上，只有这样，才能想到一起，干到一块。在一个团体中，灵活运用谈话技巧，团队的战斗力就会不断增强，事业就会随之进步。让我们在工作中，充分运用谈话技巧，实现有效沟通，为个人和团队的共同成长而努力。

锲而不舍

心理学上有个理论叫做“学习曲线上的高原区”。其实，这是一个我们在生活和学习中常常会遇到的问题。通俗地讲，就是我们学习任何新事物，都不可能无往不利，总是会有些波折起伏，可能会遇到瓶颈期，以至于在一段时间内停滞不前，甚至是倒退，把已经掌握的东西也忘记干干净净。

遇到这种情况时，我们有可能抱怨、退缩甚至放弃，其实这正是我们离成功越来越近的时候，你只要再坚持一下，就会柳暗花明。只有那些真正坚强的人才会坚持下来，而往往这些坚持下来的人都能够成功。在他们持之以恒的努力之后，突然之间，他们克服了停滞，开始前进，而且速度惊人，转变不过在转眼之间，找不到任何原因，也没有任何理由。

你会发现，如果你锲而不舍，很快就会抛开一切紧张和不安。刚开始面对听众时，谁都难免会紧张甚至害怕，即使是很多已经公开演讲过无数次的大师们都是如此。事实上，只要你足够自信，那种恐惧心理只会出现在你开始说话的时候，这时，坚持一下，接下来就会是一片坦途。

你很难想象美国著名演说家和心理学家爱德华・威格恩从小是个对演讲充满了恐惧的人。他说：“当演讲的日子临近时，我就像病了一样。只要一想到那可怕的事情，我的血就直往脑门上冲，我的脸会变得通红，烧得难受。每当这时候，我就会躲起来，即使勉强上台，我也会选择做最后一个，不希望引起任何人的注意，因为台下只要有那么一点动静，我就会彻底讲不出话来。读大学时也是这样，我记得有一次演讲，我只说了一句‘亚当斯与杰弗逊已经过世’后就大脑一片空白，只得灰溜溜地回到座位，引来了震耳欲聋的哄笑，我当时真想一死了之。那时候我最不敢奢望的，就是当一个演说家，那是多么折磨人的一个职业啊。”“大学毕业之后，因为工作的关系，慢慢地我的心态发生了变化，我觉得我有战胜它的信心和勇气。后来我就不断练习，克服内心的恐惧，几年下来，我都为我的改变感到惊讶，最后我竟然把当众演说当成了自己的事业，这是当初我万万不可能想到的。”

即便像爱德华威格恩这样的演讲大师也是在不断努力后才取得这样的成就的，没有人能随随便便成功，唯有坚持不懈，才能让我们离成功越来越近。

永远对未来保持期待

威廉・詹姆士教授说过这样一段话，“不论分界线在哪里，年轻人都不必因为自己所受的教育而苦恼。他要做的，只是充实而繁忙地度过自己的每一小时，就可以取得自己应有的成就。”

这句话告诉我们：只要你持之以恒，万事皆有可能，你终将会变成你期望的自己，成为你梦寐以求的那个最会说话的人。也许现实没有你想象中的美好，但是这完全不妨碍你对未来充满期待。只有对未来充满希望的人才能对生活有所期待，才会热情真诚地度过每一天。

在所有的成功人士中，只有极少部分天赋异禀，大部分都是平凡的普通人。而他们正是凭着对未来的期待和永不放弃的坚持，成就了一番自己的事业。

正如爱默生所说：“没有热诚之心，不会成为伟大的人物。”这句话一语中的，对生活的热忱正是成功必不可少的条件。只有热爱生活，对未来充满期待，你才会为之奋斗，最终实现自己的梦想。

你要记住，任何人给你提供的只能是一套理论，只有当你真正与生活相结合，实实在在地运用它的时候，你才能真正学会，你的语言才能打动听众。即使你厨艺再高超，如果你不下厨，它也不会有用武之地。

1.关于学说话技巧

2.说话的技巧技术

3.社交中的实用说话技巧

4.日常中的说话技巧

5.工作中有哪些说话技巧

6.做生意说话的技巧介绍

7.辩论说话技巧

8.微商的说话技巧

9.卖服装说话技巧

篇13：在生活中学习数学

1. 积极开展课堂内的实践活动

课堂是学生学习数学的主要阵地, 让学生在观察、操作、交流、实地测量……的过程中, 发现、获得、理解数学知识, 不仅能培养学生的创新意识, 而且能帮助学生形成初步的探索和解决问题的能力.

在学习“用笔算加减法解答元角分”时, 我先把学生分组, 然后在教室里开了几个小型百货店.让学生从家中带来了牙膏、香皂、盐、洗衣粉、文具……并设法了解这些物品的价格.我又兑换了各种面值的钱币, 发给学生.让一部分学生扮售货员, 另一部分学生扮顾客去买东西.要求每人调查至少三种商品的价格, 然后任购两种商品算出自己应付的钱数及找回的钱数.最后每组选出两、三名同学在班里作汇报.这样在买与卖的过程中, 学生通过付钱找钱不仅加深了对钱的认识, 而且学会了元角分的计算.

在教学“土地面积单位的初步认识”一课中, 为了使学生对1公顷有一个感性的认识, 我带领学生到大操场上分别实地测量了面积是100平方米和1公顷的正方形, 进行了联系和比较后, 我又把全班学生平分成四组, 分别均匀地站在1公顷的正方形的四条边上, 并绕着这个正方形跑了一圈, 感受这一圈所围成的1公顷有多大.一节课下来, 学生上得既轻松又有收获.在以后的学习中, 在填“操场的面积是5000 () ;小明家的住房面积是120 () ”时学生心中有了参照物, 正确率极高.

在学习平行四边形、三角形、梯形面积公式之前, 我让学生制作了七巧板带入课堂, 在课堂上随意拼摆图形, 看谁拼的图形多, 样式新.拼后进行提问:你是如何拼出平行四边形 (三角形﹑梯形) 的?用了什么形状的图形拼的?这节课为今后学习平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导奠定了良好的基础.

通过以上的实践活动不仅加深了学生对所学知识的理解、掌握、巩固, 而且大大提高了学生的数学学习兴趣.

2. 合理布置家庭中的实践活动

家庭与孩子的学习密切相关, 结合和围绕学生的家庭, 我开展了以下实践活动.

有的学生家中养有奶牛, 我让他们向父母了解了家中每日的产奶量和每千克牛奶的售价, 以及奶牛每日所需的饲料和饲料的价钱.然后帮父母计算出每周、每月的产奶量和每周、每月的毛收入和纯收入.在一周、一月之后看一看自己当初计算的是否与实际情况相符.还有的学生家长是出租车司机, 我让学生回家帮家长估算月载客量、年载客量、月耗油量、年耗油量以及月收入、年收入……

我还在班里开展了“当一周家庭财政部长”的活动, 让学生掌握家中一周的财政大权, 并做好相应的记录.有的学生拿到钱后马上制订了支出计划, 先把家中本周必需的生活用品买齐, 然后把剩余的钱平分七份, 再把每份分成三份, 合理地安排一日三餐.有的学生拿到钱后, 不做开支计划, 前两天大量购买自己喜欢吃的东西, 等发现余钱不够时已晚了, 只好安排后几天吃方便面、炸酱面……

这些日常生活中的实践活动, 使学生们体会到数学就在自己身边, 感受到了数学的广泛应用, 也激发了学生学习数学的兴趣.

3. 适当安排社会性实践活动

学生是社会的一员, 而学校就是学生生活学习的一个小社会, 应通过这个小社会使他们学会了解和关心我们的这个大社会.

在学习乘法估算时, 正好赶上学校的计算机教室准备更换全部的电脑, 我让学生了解了不同品牌, 不同档次的电脑的价钱, 又弄清了学校要买的电脑台数, 然后估算出购置这批电脑大约要花的钱数, 最后把这些数据交给学校领导.

每年元旦, 我校各班都要开联欢会.今年元旦前, 我让学生向班主任了解到这次的活动经费是120元.然后我把学生分成六个组, 并布置学生根据预算款设计一个元旦活动物品购买计划.学生们先考虑了要买的物品:布置教室的饰品、食品、奖品等.还进行了市场调查, 通过货比三家, 确定去哪里购买……最后设计了合理的购买计划.通过讨论、对比, 大家从中选出了最好的一份, 交给班主任作参考.

上面的活动, 不仅进一步巩固了学生所学的知识, 而且培养了学生关心学校, 关心社会的情感, 使他们切实感受到自己学有所用.

篇14：在学习中生活,在生活中学习

【关键词】合作探究 建构 生活化

什么是生活?生活是指人或生物为了生存和发展而进行的各种活动,是一个主动营造的过程。生活是学生最熟悉不过的了,学生会从日常生活中找到自信,找到成功的快感。新教材在很大程度上把知识与生活联系了起来,更好地体现了学以致用的教学理念。那么,如何创设生活化的课堂呢?让我们从以下几方面来阐述一下。

一、课前准备的生活化。

English for fun 根据教学的进展,安排了许多与生活贴近的教学内容,如:7A,Unit 3中安排了中外主要节日,其中着重讲的就是万圣节,10月31日是万圣节,这时正是南瓜丰收的季节,因此,我组织了一次活动,把全班同学分组,采用先学后教,自主学习的方法,让同学们先预习本单元,预习任务是采用表演的形式把中外的主要节日表现出来,即要求同学们在课堂上分别展现万圣节,中秋节,端午节,春节等节日,各组同学在经过短暂的相互讨论后,作了细致的分工,然后,同学们各自准备。

第二天,课堂成了同学们展示的舞台,光看各小组带来的物品同学们就兴奋不已了.课前,各小组围绕自己的中心开始布置,上课了,老师一声令下(Would you please show us the festivals all over the world?),各小组依次展示:万圣节组带来了一个pumpkin lantern with sharp teeth,里边还可以点蜡烛,同学们用一根结实的木棒提着,小组成员都穿戴着自做的costumes and masks,叫喊着trick or treat,然后,从被拜访者手中接过糖果欢呼而过;春节组的拜大年也开始了,新衣新袄的孩子们说着吉祥的话语,接过长辈手中的red packet,心里别提多高兴了。端午节组展示了自做的dragon boat和rice dumplings,讲着屈原的故事;而中秋节组则围坐一团,吃月饼,赏月,讲着嫦娥奔月的故事。最琳琅满目的是圣诞节组,葱郁的亮闪闪的圣诞树,树下的礼物,白胡子红衣袄的圣诞老人……同学们别提多开心了。

二、 课堂展示的生活化。

瑞士著名心理学家皮亚杰认为:“知识不是被动吸收的,而是由认知主体主动建构的”。建构主义学习理论强调情境性学习和在情境中认知。所以,为了课程的需要创设情境则是又一种意义上的生活化。English for fun(8A)Unit1要讲述的知识点是形容词的比较级,最高级及同级比较,目的是学会使用形容词进行比较。枯燥的规则是同学们不愿去记的,但可以通过使用比较等级,努力建构,熟悉用法,最终达到掌握。这时我们可以创设一种竞赛的情境,让同学们主动去建构,并要求同学们在规定的时间内,比哪个小组的同学说的含比较级别的句子多,规定说得多的获胜。在准备过程中,鼓励同学们尽可能用身边的事例,如:Huang Fei is taller than me.Li Yichao is the tallest student in our class.等等。为了更好地组织好活动,竞赛过程中不仅要有记分员,而且记分员还要从另一组中产生,以保证竞赛的公正性。

三、反思活动的生活化。

反思,首先是对本节课所学问题的归纳总结,通过一节课的探究学习,解决了什么问题,哪些是重点,哪些是重点,哪些还要留待在以后的学习中解决。要避免一节课讨论了许多问题,但学生对必须掌握的重点难点不领悟,重点不突出,难点不突破,达不到学习的效果,而这些应在反思环节中解决。研究表明光靠听看,知识只能掌握30%,但通过动手能掌握90% 。反思过程可通过常规的解题训练完成,也可采用对问题的分析,争论,甚至是辩论的形式来训练,还可通过语言训练来完成,通过语言训练一方面把要掌握的内容浸润在语言训练中。另一方面,优美,精炼的语言要多读,多感悟,把它放在具体的语言环境中,才能潜移默化地变成自己的语言素质。

中国孩子学英语由于受环境的影响往往学成了哑巴英语,很多同学解题能力特强,可动口能力就弱多了,这是语言学习的大忌,因此要鼓励学生多动口,多感悟,多体会。例如:English for fun(8A)Unit2 School Life Main Task要求同学们模仿短文写一篇My ideal school。写前,我要求同学们分正方反方展开辩论,说说自己的理想的学校,同学们你一言,他一语,发言相当热烈,当然,本单元的一些重点句型都囊括其中,这就达到了训练的目的,在主动的建构中,训练了表达的能力。

四、 课后作业的生活化。

传统的教学在布置课后作业时以大量的抄写为主,把抄写作为唯一的巩固知识的方式,而新课标提倡开放式学习方式,鼓励学生创造性地运用语言,在互动,开放和创造的环境中,学生获得了相当大的自主权,只是以前囿于以教师传授知识为主的“单行线”式的课堂教学,学生没有自我表现的机会,新课标为他们营造了良好的生长环境使他们能在互动,开放和创造中表现自己,发展自己。我认为课后作业可以延续这种状态,并且,能让同学们有更大的发展空间。针对不同的课,可以布置不同的课后作业。生活化的课堂有学习,有游戏,有平等,有关爱,有互助,处处体现了民主,和谐的气氛,在这样的课堂上同学们满怀热情,实现了知识与生活的相互迁移。这些取材与生活的知识,亲切,形象,具体,又看得见摸得着,他们不再神秘,不再不可捉摸,因此,是生活使课堂活了,是生活使课堂和谐了,生活有多大,课堂就有多大。让我们在这片广阔的土地上愉快地耕耘吧!

参考书目:

[1] 《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社