谈最近的工作感想及规划

谈最近的工作感想及规划（精选6篇）

篇1：谈最近的工作感想及规划

谈最近的工作感想及规划

一直以来，我从事的基本都是销售方面的工作，其实也说不上自己有多喜欢销售，只是觉得销售确实赚钱多！从生活的需要考虑，所以我一直以来都是做销售，而不是自己学的的专业，财会。但是保险确实我从未接触过的，我们家族里也没有人是做保险的，所以我也谈不上有什么保险意识，相反我之前对保险有一定的地处心理，觉得保险是骗人的！

直到进公司参加培训之后，当公司的讲师们一点一点的跟我们分析何为保险，买保险是为了什么等等一系列问题，我才幡然醒悟！保险是何其重要！我们要有危机意识，不要总觉得危险离自己很遥远，不要抱有任何的侥幸心理，因为意外一旦发生，是没有后悔药吃的！我们不要到事情发生之后再后悔莫及，那样是没有任何意义的，我们要做的是尽可能的提前防范，在自己有能力的时候，不要吝啬于这种小钱！我们要有保险意识，买保险不但是为自己买一份保障，同时也是为家里买一份负责，一旦发生事故，至少家里人不用再愁钱的问题！解决了当时的燃眉之急！

当我对保险的态度发生改变之后，我觉得我的工作就不仅仅只是一份销售的工作了，同时也是在为人民服务了，我相信只要我真诚的对待我的客户，跟他们解说咱们的产品，他们会被打动的！因为这些确确实实都是在为他们好，不但给他们提供保障，更有分红，这也算是一种投资了！我相信这些是可以打动我们的客户的！同时还要培养好线外的一切可成为客户的资源，因为客户无处不在，不要带着有色眼镜去看别人，我觉得我们电销需要的就是热情，真诚，站在客户的角度去衡量客户真正需要的是一份什么样的保险，而不是一味的推销高额保险，只要我们是真心诚意的为客户服务，他们肯定也是能感受得到的！这样我们就算成功了一大步！

关于自己未来的工作规划，我希望自己能在3个月内，做到铜阶坐席，现在的我改变的对保险的看法，我对公司的产品，对公司很有信心，对这份工作也很有激情！相信在这样的氛围下，我能做到！

篇2：谈最近的工作感想及规划

最近的真实生活及感想

回家近在眼前，却盼望着不要那麽快到来，上课一如既往睡觉的我考试会很紧张，尤其是物理是我最大的难题。感觉上大学很累，起码比以前累多啦，上课睡觉没有那麽的安心，但终究不是好孩子，还是会把节节课给浪费。尤其是最近，我都不敢相信自己，平均每天会上网两次，或者把钱用完，或者做到电子阅览室要关门。感觉对不起寄自己期望的爷爷，和含辛茹苦的父母，忽然间，感觉自己是一个特别自私的人，只想让自己过得舒适，还总幻想着过田园式的生活，什么都用去管，什么也不去想，但这些也许根本无法实现。回想大学一年的生活，多了一份悲伤，但还是要装作什么都无所谓的样子，有人会觉得我很傻，就连自己都这样想，但还是不学这笨鸟先飞的道理，很傻吧。

有时候想人为什么要那么累的生活，如果大家都不需要为金钱而劳累，那么生活也应当会比这样轻松吧!也许是我这样的人太难适应生活，经常会想如果只上一所普通的高中，也许就不用上大学，那样的话就永远对大学充满着美好的憧憬，可能也挺好的。经常当别人遇到不快时，我会说：“既然生活还是要继续下去，那何不去潇洒地生活下去，自己------要潇洒地生活下去。

篇3：谈最近的工作感想及规划

关键词：土地利用,规划,对策

2014 年6 月25 日, 国土资源部审议通过了《土地利用总体规划调整完善工作方案》。《方案》科学划定生态保护红线, 明确了节约集约用地基本原则。一年来, 各级土地利用规划部门, 精准对接《方案》工作部署, 严密组织土地评估, 合理划分用地界限, 确保规划的严肃性和可操作性。然而, 当前我国土地供求矛盾依然突出, 规划目标单一、用地布局不够合理、规范目标与管理办法不相配套等问题客观存在。为此, 加强土地利用规划建设, 就必须认清当前土地利用情况, 寻求解决问题的有效对策。

1 发展形势总体趋好

我国《土地管理法》, 先后经历了1986 年、1988 年、2004 年三次修正。每次的修改完善, 均与我国土地使用制度改革相同步, 与土地管理形势相合拍, 与土地规划制度内涵相吻合。然而, 随着社会经济的发展和新农村建设步伐的加快, 社会主义市场经济体制对土地规划提出了严峻挑战与考验, 资源利用与环境保护的矛盾无法回避, 最突出的问题, 就是由于受编制水平的限制, 规划目标相对单一, 立足现实有余考虑长远不足, 宏观指向有余微观不足。比如, 一些地区为增强内需动力, 大力开展基础建设, 而这些开发战略的实施, 与片面保护耕地、基本农田保护政策相冲突, 成为一对不可调和的现实矛盾。

2 规划体系日益完善

在第二轮土地规划实施中, 紧盯耕地和粮食安全, 加强城市土地管理, 经过不断完善和发展, 土地规划体系日益成熟。然而, 在土地规划进程中, 由于对基础设施建设预测不足, 一些建设用地稀缺, 尤其在当前生产力水平不够均衡的情况下, 规划指标与经济发展不能协调推进, 出现了建设用地布局不够合理现象问题。加之用地指标分配较少, 一个地区实施土地规划后, 一些开发项目纷纷涌入, 特别是对于城市边缘地带, 建设用地动态需求量较大, 而土地规划动态性完善制度不健全, 对土地集聚效益带来了一定影响。

3 规划编制稳步实施

当前, 我国一些土地规划编制部门, 规划编制方法实用性不强, 编制的内容缺乏科学性, 加之对建设用地特点考虑不足, 控制目标与管理办法不相融合问题存在。比如, 在对土地规划控制上, 凡是经过研究论证, 并被纳入建设用地范畴内的, 可作为建设用地使用, 实现对土地规划的有效控制。如果建设用地超出规划范围, 就应该采取严格的管理办法, 予以制止。然而, 一些规划部门往往采取变通的方法, 将规划范围外的土地作为建设用地。

4 解决土地利用规划问题的有效对策

4.1 科学调控, 丰富规划目标内涵要素

节约和集约利用土地, 是加强城乡土地统一管理的重要抓手。在当前社会经济新常态的大背景下, 缓解土地供需矛盾、优化土地资源配置、调整产业结构, 已是促进土地规划事业改革大势所趋。针对当前一些土地规划部门或单位, 编制规划较为笼统、实施目标相对单一的问题, 要加大土地规划相关常识、规划编制、内容、思路、理念、举措的宣传力度, 充分调动社会人员参与规划的积极性和主动性, 为规划提出合理化建议。要在实地调查研究的基础上, 对土地供需形势进行充分预测, 根据存量建设用地情况, 健全土地利用规划法规, 完善配套大增管理措施, 确定新增项目控制目标, 使土地规划目标既坚守了耕地红线, 又能妥善处理与建设用地的关系, 确保土地规划的高效化。

4.2 合理布局, 推进规划体系良性运行

土地利用规划部门要在加强自身建设的基础上, 注重平衡相关部门的利益, 根据本地区土地资源利用情况, 对其进行合理的分配。在分配过程中要兼顾土地利用的长远和短期利益, 及时做好分类、登记和统计工作。要处理好用地类型的转化关系, 进一步优化土地资源, 加大土地利用的管理, 并通过经济杠杆作用的发挥, 平衡土地资源的需求与供给, 进而增强土地利用市场化调整效能。要采用指标和土地用途分区等手段, 将资源及环境保护作为重点, 加强土地利用数量、质量的全面管护。要在编制少量强制性指标预的基础上, 在县、乡土地用途上预留一定空间, 使兼具钢性和弹性特点, 为土地利用规划的有序实施提供稳固的运行和支撑体系。

4.3 建立机制, 确保目标监管规范有序

针对土地规划目标与管理办法不相配套的问题, 要探索建立并完善土地节约利用考核机制, 结合当地土地供需情况, 借鉴第二轮土地规划调整经验, 研究土地节约集约利用标准, 使其真正成为土地规划部门集约利用评价的重要依据。要建立耕地保护责任机制, 可将建设用地收益部分转移到保护用地上, 切实加强耕地保护的监测和预警体系建设。同时要与相关职能部门加强沟通交流, 协同抓好土地规划末端的考核工作。要加强土地利用规划的环境影响评价机制建设, 进一步固化绿色发展观念, 总体把握规划修编工作, 并针对占用土地增速过快、后备资源开发忽略生态保护等问题, 加强环境影响评价的理论研究, 并对规划落实进程进行环境监测, 使土地利用规划既富有前瞻性, 又立足于现实国情和地情。

参考文献

[1]赵平, 胡元艳, 闵弟杉.土地利用总体规划存在问题及对策研究[J].科技视界, 2015 (8) .

[2]徐航建, 石莹.新常态下土地规划工作对策研究[J].南方国土资源, 2015 (4) .

篇4：浅谈班主任工作的一些感想

一、用真爱去关注每一个学生

班主任通常被人们誉为“班爸”或“班妈”, 这充分说明了班主任要像父母关爱子女一样去关爱每一个学生, 正如前苏联教育家赞科夫所说的那样:当代教师必不可少的, 甚至几乎最主要的品质就是热爱孩子。

作为一个班主任, 只有做到关爱学生, 了解学生, 才可能融入到学生当中去, 才可能严谨治学, 积极进取, 言传身教, 为人师表, 才可能在学生中真正享有崇高的威信, 这一切都源于班主任对学生的“爱”。

另外, 在实践中, 学生的压力来自多方面, 尤其当今社会环境的影响, 留守儿童的增多, 许多学生的心理承受能力越来越小, 失败与挫折也是不可避免的, 这都要求学生具备战胜困难的坚韧性、抵御失败和挫折的耐受力, 解决这些问题的关键就是要有足够的“爱心”。

实践证明, 有了“爱心”才能深入学生的情感世界, 和学生建立深厚的感情, 有了爱心才能最大限度地调动学生内在的积极因素。

二、班主任应有一定的威信

班主任的威信应当建立在和谐、慈爱的基础之上, 适当的威信, 能密切师生关系, 做到相互沟通, 相互依赖, 增强教育效果, 能使学生真正亲其师, 信其言, 信其道, 乐其教, 从而达到实施教育的目的和要求。班主任的威信本身就是巨大的教育力量, 使学生乐于听从他的教导, 心甘情愿遵守他所制定的班级班规, 能产生感召力, 班主任本身就是最重要的榜样, 是一本“活教材”, 教师的一言一行常常为学生所仿效, 因而, 班主任的表率作用就是无声命令, 这样的示范性也要求教师在思想、政治、道德、文明行为、心理素质和能力方面成为学生的表率。

三、科学管理班干部

俗话说“兵雄, 雄一个, 将雄, 雄一窝”, 一个优秀的班集体, 必须要有一批优秀的班干部, 班干部是班级的火车头, 掌握着整个班级的方向。学生干部当由学生自己民主推选, 民主分派, 再由全班同学商讨, 制订出一套健全、切实可行的制度, 落实好“人人有事做, 事事有人管”, 充分发挥学生的主体作用, 让他们成为自己的主人, 成为班级的主人。

四、班主任应具有良好的师德形象

“学高为师, 身正为范”, 这是对教师最好的鞭策。教师为人师表, 最直接地体现在日常行为中。一是遵纪守法。教师要把学生培养成为对国家、对社会有用的人才, 自己就要成为遵纪守法的人。二是要语言文明。语言是教师劳动的重要手段, 丰富科学知识的传授, 美好思想感情的交流, 总是离不开语言。教师语言准确、鲜明、简练, 具有感人的力量, 热情诚恳, 富有激励性, 这样才能调动学生学习的积极性。三是要仪态大方。教师的仪表是精神面貌的外在体现, 是其内在素质的反映和个人修养的标志, 对学生具有很好的示范作用。班主任要成为时代需要的合格者, 切莫故步自封, 因循守旧, 要具有开拓精神, 避免工作过失, 做到心胸开阔、正直诚恳、谦虚谨慎、踏实认真、锐意进取, 这些完美的性格要以身作则, 用完美的师德形象来教育和启发学生。

篇5：谈最近的工作感想及规划

关键词：幼儿园教学,“最近发展区”,儿童发展

幼儿教育与发展的关系一直以来都是幼教领域重点研究与探讨的话题之一。许多教师错误地认为有教育就有发展,因此只利用单一的教学手段试图让儿童的各方面都得到发展。这种片面的做法一方面不适用于当前的现代教育,另一方面还会严重影响幼儿学习的积极性与主动性,不利于幼儿能力的全面提高。针对传统的将教育与发展割裂的教育误区,维果斯基提出了“最近发展区”的概念,并被广泛地应用到幼儿园教学中。

一、关于“最近发展区”的概述

维果茨基的“最近发展区”概念是其社会构建主义中的重要观点之一,他指出,在幼儿教育过程中,应当通过一系列的社会互动来让幼儿实现心智的内化。从理论层面上来看,“最近发展区”概念阐释了什么样的幼儿教学能够促进幼儿的发展,并达到什么样的教学目的以及幼儿教学应当具备怎样的条件,该理论的实质是探讨了幼儿发展与幼儿教学两者之间的关系。

维果茨基认为要促进幼儿发展,必须确定幼儿当前已经具备的和可能达到的发展水平,而这两个发展阶段之间所存在的差距就是“最近发展区”。在教学活动中,“最近发展区”包含了幼儿发展的潜在力量,所以利用有效的教学方式与教学手段使得教学的积极作用最大程度地发挥出来,能够促进幼儿迅速健康地发展。

二、“最近发展区”提出之前关于幼儿教学与发展的几种观点

1.无关论。以皮亚杰为代表的教育学家认为,幼儿教学与幼儿发展是两个完全独立的过程,并不存在性质与内容的相交。幼儿的发展方式是由多种因素影响的,教学只能促进幼儿智力的完善,不能促进幼儿的发展,不能改变幼儿的成长的方向。这一观点有其合理性,将幼儿现有的发展水平来作为教学的基础,做到了具体问题具体分析。但是这种观点只考虑到了幼儿现有发展水平,而没有利用发展观来分析教育对儿童发展的后续促进作用。

2.同一论。以毕生为代表的教育教学认为幼儿发展与幼儿教育是一个并行的过程,使幼儿接受各种习惯的积累,能够将所学的知识与外界刺激联系起来,并作出正确的反应。这种观点正视了教学对幼儿发展的积极作用,但是却强调的是一个被动接受的教学过程,不利于幼儿主观能动性的发挥。

三、“最近发展区”在当前幼儿园教学中概念的运用

1.幼儿园教学目标的制定应当以幼儿当前的发展水平为依据。维果茨基认为,幼儿发展具有阶段性,而每个阶段的教学性质都是不一样的,会出现反应型教学与自发型教学两种较为极端的教学模式。因此在幼儿园制定教学目标时,应当以幼儿现阶段的知识构成、认识水平以及心理特征为前提。在此基础上,对不同年龄阶段的幼儿采用不同的教学大纲,从而使幼儿的能力能够得到最大程度的提升。

2.幼儿园教学应当着重于支架式教学模式的构建。幼儿是教育活动的主体,处于中心地位,而教师只是一个引导者、支持者和参与者。支架式教学是在教师有意识地引导和支持下,充分发挥幼儿在学习过程中的主动性,培养幼儿自主管理学习任务的能力,在幼儿具备一定能力之后再撤去支架。维果茨基认为,幼儿当前的发展与可能达到的发展水平之间的这一阶段,是幼儿潜在能力的储备时期。因此教师应当积极发挥教学引导支持的作用,介入到这一空间中,从而促进幼儿学习模式从被动式学习到主动式学习的转变。

3.幼儿园教学应当创设有利于儿童发展的活动情境。“最近发展区”理论中提到,教学需要构建一定的活动情境,让问题落在幼儿的最近发展区内,这样才能给幼儿更为直观的感受。在教学中,可以利用幼儿生活中发生的小事来进行引导,或者通过操作富有教育意义的小实验、开展有趣的活动来提高幼儿学习的积极性,让其通过这些教学活动与教学情境来实现自身的发展。例如,可以分小组进行词语接龙,选定一类物品,如水果等,让幼儿从组内挑选成员来依次说出水果的名称。这样不但能够提升幼儿的合作能力与合作意识,还能加强他们对客观事物的认知,促进其认知结构的完善。

四、结束语

幼儿园教学是教学的启蒙阶段,对人类个体发展有着初步的引导作用。因此在幼儿园教学中,应当加强对“最近发展区”理论的应用,在科学理论的指导下,根据幼儿现阶段的实际情况来让制定合理的教学目标,具有针对性地开展自主型教学、反应型教学、支架式教学等多种教学模式,并构建有效的教学情境。通过对多元化的教学活动与教学方式的应用,促进幼儿发现问题、解决问题能力的逐步提升,实现其全面发展。

参考文献

篇6：谈最近的工作感想及规划

关键词：最近发展区,问题解决,反思

在现在这样一个高速发展、变化多端的社会里, 每个人都会遇到各式各样的问题。这就迫切需要教师重视学生解决问题能力的培养, 在行动上促进学生学会“问题解决”这样的学习方式。这样, 在新的情景问题面前, 由于有着教师的积极引导和榜样示范, 学生就可以主动、广泛、深入地激活自己的原有知识、经验和技能, 通过思维整理、推理建构等活动, 建立新概念, 掌握新技能, 形成良好的科学素质。自然, 探讨这种学习方式中“最近发展区”理论的运用也就显得尤为重要。

一、最近区理论为“问题解决”学习方式提供理论基础

维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。为此, 维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类: (1) 学生自己能独立解决的问题; (2) 需要帮助才能解决的问题; (3) 介于两者之间, 需要别人的帮助才能解决的问题。而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题, 只有这样才能使教学超前于发展并引导发展, 从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。维果茨基的最近发展区理论对教育和教学提供了科学的心理学依据, 因此, 促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”, 成为我们教育工作者的不懈追求。

二、下面谈谈怎样运用最近发展区的理论指导“问题解决”学习方式。

1、挖掘教材知识结构与学生原有知识、技能和经验等之间的联系, 使教学内容置于学生认知水平的“最近发展区”

“问题解决”学习中的问题, 一般应来自于数学与现实生活的情景中, 更多的应该来自于学生原有知识、经验和技能。教学中, 教师要善于钻研教材, 把握教材的脉络;研究学生的认知特点, 依据学生的发展规律来创设问题, 使教学内容置于学生认知水平的“最近发展区”。事实表明, 设置的这些问题应该有两个显著的特点:一是可接受性, 即能激起学生的学习兴趣, 学生愿意运用已掌握的认知结构来解决;二是障碍性, 即学生不能直接看出问题的答案, 必须经过深入的研究与思考才能得出其结果。只有这样, 才能保证教学内容是适应学生的、并能被吸收到他们的认知结构中。

2、分析问题时要注意发挥“最近发展区”对实践的指导意义

我们在教学过程中要善于挖掘同一认知水平的不同“最近发展区”, 力求问题在尽可能多的维度上展开, 具有发散性。例如:在函数复习的教学中, 对于习题:x, y∈R, (x+2) 2+ (y-2) 2=8, 且t=y-x求t的范围。解决这个问题, 就学生的现有水平, 可以由很多不同的解法, 但他们不一定能想到, 如可以用三角代换, 运用化归思想;可以消去y得x的一元二次方程, 用判别式法, 即运用函数与方程的思想;可以将t和直线y=x+t联系起来, 把t视作截距, 用线性规划加以解决, 运用数形结合思想;可以设圆心到y=x+t的距离, 运用直线与圆的位置关系。在本题的各种解决的探求中, 老师不可包办代替, 只有巧妙的把他们引入某一思路, 使学生广泛联系知识, 这样问题在尽可能多的维度上展开了。事物是具有多样性的, 从同一来源材料中探求不同答案的思维, 是学生能力中很重要的部分。培养这种能力, 有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。因此在教学中, 要善于挖掘同一认知水平的不同“最近发展区”, 使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位思考问题的方法与能力。

具体操作中要善于多步骤、小幅度设疑引导, 借助“最近发展区”, 使认识不断深化, 要针对学生思维的“最近发展区”, 在明确他们现有发展水平和潜在发展水平之间的差距的基础上, 从低起点、小跨度起步, 遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的思维发展顺序, 循循善诱, 师生共同多层次、小步距设疑释疑, 从而引导他们逐步消除思维障碍, 科学地突破“最近发展区”。

3、问题解决后, 要坚持回头看, 扩大认识的“最近发展区”, 促进思维向更高层次发展

学生的思维突破“最近发展区”以后, 思维的潜在发展水平转化为新的现有发展水平, 在新的现有发展水平的基础上, 又必然出现新的思维潜在发展水平, 并形成新的思维“最近发展区”……如此螺旋上升。例如:三角函数的最值是一个经常考察的内容, 学习之后, 可以反思如下问题, (1) 求三角函数的最值可以使用哪几种方法 (2) 根据什么条件可以迅速的找到针对性的方法, 通过对以上两个问题的反思, 学生可以总结出求“三角函数”最值的常用的两大方法, 其一是转化为二次函数, 其二用辅助角, 此类最值问题稍作变形必转化为以上两种方法, 学生还可以总结出:通过观察次数是否存在2倍的关系, 就可以找出应该使用哪种方法。这样一总结、反思, 对此类问题的认识变得深入, 透澈。因此问题解决后, 要坚持回头看, 扩大认识的“最近发展区”, 促进思维向更高层次发展。通过这样的反思, 认识得到了极大的升华, 难怪有人说“温故而知新”!

4、以情激趣, 将最近发展区理论运用到数学情感教育中

重视情感教育是我国教良好的情感教育往往对学生造成比掌握知识更深远的影响育改革的重要方向。数学教学是培养学生情感、态度和价值观的重要阵地。在学生获得数学知识的同时, 教师不失时机的将博大精深的中国古代数学向学生呈现, 加以点拨启发, 学生便能从单纯的知识学习中升华出有益的情感体验。学生的情感、态度和价值观也会从“现有发展水平”上升到更完善、更崇高的新水平。在数学教学中, 教师如果能利用好学生情感的“最近发展区”, 数学情感教育的先天优势就可以得到充分发挥。如果探究数学问题的兴趣得到激发, 数学审美情趣得以提升, 热爱祖国的情感得到增强, 学生的数学素养自然就会稳步提高。

三、在贯彻最近区理论的指导思想时几个值得注意的问题

1、遵循循序渐进的原则

这是各学科教学中常常强调的教学基本原则, 而数学又是逻辑关系极强的一门学科, 各知识点之间的衔接极为紧密, 前面没有掌握好, 后面可能就寸步难行, 所以显得格外重要。在每一个发展区里, 必须让学生都充分“发展”好, 真正理解, 成为自己的东西。一步一个脚印, 稳步提高。可以通过多做一些相关的练习来强化。切不可操之过急, 揠苗助长, 只有火候恰当, 功夫到家, 才能自然地过渡到下一个发展区。

2、站在学生的角度去体会

教师和学生对于同一知识上的把握程度是大不相同的, 有些老师认为很容易的地方, 学生却难以理解, 所以要多与学生交流, 多观察他们的行为, 多研究学生的反馈信息, 知道学生的问题和困难所在, 摸清学生的实际水平, 让他们跳一跳能摘到桃子, 这样上课才有针对性, 有效率, 并且能吸引学生。

3、及时反馈, 查缺补漏

在数学教学中, 及时反馈非常重要。让学生知道是对是错, 最好还知道自己错在哪里。不能让问题积累, 否则, 积重难返, 学生养成了不良的习惯, 或者抱着破罐子破摔的心理, 到最后要一下子补起来就很困难。平时应多留意学习有困难的学生, 并给以更多的关注和辅导, 使班上绝大多数学生都能跟上进度, 共同进步。

4、突破局限, 积极调动最近区

维果茨基的“最近发展区”, 主要是就智力而言的, 其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章, 通过作业本、期末鉴定、测试评定等载体给学生写评语, 让学生看到成功的希望, 明确努力的目标, 获得前进的动力, 一步一步地发展自己, 一点一滴地完善自己。