高中地理基本图表

高中地理基本图表（共14篇）

篇1：高中地理基本图表

高中地理《地理图表的判读》说课稿

各位领导、各位专家大家好!

今天我说课的课题是高中地理专题复习课《地理图表的判读》。

一、本课题提出的思路

此次出课正赶上高一地理总复习结束期间，第二轮综合复习基本结束，马上就要会考了，在会考考纲中有明显的规定，读图分析题占30分，以中等难度为主，属于知识的灵活运用。有必要将学生掌握得并不太好的内容综合复习一下，特制定了本课题。知识点涉及地图的定向、等值线图的判读、日照图的判读、气候类型图的判读等。充分利用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。利用直观手段进行教学，不但容量大，而且效果好。

二、教学目标的确定

本节课主要的目的是让学生学会读图，地图的定向属于初中地理的内容，但有不少学生并没有完全掌握，另外这部分知识也是地理学科学习的基础知识，有必要进行复习，日照图的判读，是高中地理上册中难度较大的部分，也是每次考试必有的内容，可以充分考察学生对第一单元的掌握情况。会考大纲中要求学生能判读等压线图，在图上判断高、低压中心;空气运动方向;风力大小;天气状况等。气候类型图的判读也是会考的考点之一。因此，我将日照图的判读和等值线图的判读及气候类型图的判读定为本课的重点;将等压线图的判读和日照图的判读定为本课的难点。

三、教学过程与方法

由于是专题复习课，应多调动学生的积极性，把要说的话留给学生说，教师在此过程中起“导”的作用，并且要把学生的话概括起来，形成方法，

通过练习，及时巩固，加深印象。

(一)地图的定向

采用三个练习题，让学生总结地图定向的方法，教师及时总结，概括出地图定向的基本方法：一般地图，面对地图，上北下南左西右东;有指向标的地图，要根据指向标定向;有经纬网的地图，要根据经纬网定向，同一条经线表示南北方向，同一条纬线表示东西方法。

(二)日照图的判读

是地理教学中的难点，利用本人依自己思路制作的课件，讲清日照图的类型，然后让学生判断各种日照图中的晨昏线、地方时、正午太阳高度、昼长情况，最后总结出日照图的`读图要点：晨昏线的判断依地球自转而定，地方时的判断应在赤道上进行(日出6时，日落18时)，正午太阳高度的判定应掌握计算的方法。昼长情况应看该点纬线的昼夜分布状况。通过练习及时巩固，提高效率。

(三)等值线图的判读

从等高线入手，带出等压线，重点落在等压线图的判读上，引导学生判断高、低压中心、天气状况、风向和风力的大小;温带气旋中锋面的判断及锋面天气的判断。教学中应注重学生已有的基础，充分调动学生的积极性，让学生多参与，多说多写多做。

(四)气候类型图的判读

气候类型图的判读应抓住基础知识，气候类型的分类和特点。具体区分时应掌握依据气温和降水两个要素。教学中先引导学生判断，然后总结方法，辅以练习。

四、题外话

这是一节现代教育技术与课堂教学整合的研究课，我觉得应该通过一节课的教学，及时将素材积累起来，形成备课素材库，以备后用。同一学科应制作本学科的网页，收集各单元、各章节的素材，积累起来，形成一种共享资源。同时，为本课题的结题做好准备工作。

篇2：高中地理基本图表

1．对比地球的自转与公转

2．世界气压带风带与洋流

3．世界气候类型与陆地自然带

4．冷锋与暖锋、气旋与反气旋的对比

5．主要外力作用的对比

篇3：高中常见地理图表解读探究

一、等值线图

等高线图、等温线图、等压线图等, 都是常见的等值线图, 用以表示地理现象的数量及其分布状况。解读的方法:读数值、看疏密状况、看走向和形态、注意等值线的弯曲处。下面以等高线图解读为例说明学法:

1. 了解原理

(1) 同线等高; (2) 等高距全图一致或为0; (3) 等高线是封闭的曲线互不相交, 但在悬崖可以重合; (4) 等高线疏密反映坡度缓陡、坡度=垂直相对高度/水平距离; (5) 示坡线表示降坡方向; (6) 几条特殊的等高线:0米线、200米、500米、1000米。

2. 常见判断

(1) 地形类型: (1) 大地形类型; (2) 小地形类型:山顶、谷地等; (3) 坡度陡缓、通视; (4) 计算有关高度、高差与温差的转换、作地形剖面图等。

(2) 实践中的应用: (1) 与气候结合; (2) 与植被结合; (3) 与河流水文结合; (4) 与区位结合; (5) 交通线的选择等。

二、统计图表

地理统计图表是反映地理事物时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式, 可分为数据表格、坐标图和结构图三大类。

1. 数据表格的解读方法

(1) 根据图表名和图注信息, 判读该图表反映什么数据; (2) 看数值:数值的大小、极值、特征值、重要点线数值等; (3) 判断规律:在显性信息的基础上, 找出隐性规律和变化趋势; (4) 定性与定量分析:对数据的规律和变化进行分析评价。需要注意的是: (1) 抓主线要素, 综合认识分析地理规律。表格题中展示了多项地理要素, 主线要素往往体现了命题意图, 是多项地理要素中的主要要素; (2) 对地理统计数据进行定性、定量分析:解读表格题重在认识表格统计中反映出的地理原理和地理规律, 也就是从理性上作定性认识。大多数表格题直接就可以观察分析到地理事物的强弱、大小、多少等规律变化。若题目要求做定量计算, 就必须整理数据、计算数据, 做出信息的数量或等级的定量认识, 并进一步完成定性分析。

2. 坐标统计图的判读方法

平面直角坐标系图:坐标图上的点、线 (折线、曲线) 、柱等既表示了地理事物的数量, 又反映了地理事物的发展变化趋势。 (1) 线状图通过曲线和折线的走向变化反映地理事物的量值随时间或空间连续变化的规律。 (2) 柱状图表示相对独立的地理事物的静态对比, 用柱状的长短或高低表示地理数量的差异。解读坐标图, 首先要能正确判读理解坐标系统中各坐标的具体含义, 思考横坐标与纵坐标所反映的内容之间的关系;其次要正确判读坐标中的有关数值及其变化趋向。如曲 (直、折) 线递减段表示纵坐标要素与横坐标要素之间成负相关, 递增段表示成正相关;尤其要注意曲线或折线变化的起点、终点、转折点等特殊变化, 从中发现规律性及根本特征。

3. 结构统计图的判读方法

(1) 归纳总结地理事物的结构特征:仔细读图, 看清图例或图中数字与文字说明, 认识结构图的组成要素, 逐一读出图例对应的各地理要素的比率及比率大小关系, 进而归纳总结出地理事物的结构特征; (2) 对地理事物结构特征进行综合分析评价, 并提出相应对策; (3) 采用对比法对地理事物的结构特征进行对比分析:一是纵向对比, 即对同一地理事物在不同时间的结构特征进行对比, 认识其发展变化;二是横向对比, 可以横向对比不同地理事物结构特征的差异。

三、示意图

篇4：高中地理文图表互换教学探究

关键词：高中；地理教学；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-191-02

高中地理是一门文理兼并的学科，它不仅要识记知识点的概念、原理、规律，还要结合各种图表，要求学生根据所学的知识找出图表中相关的信息来解决地理问题，其空间思维跨度大，而且教材内容比较抽象，运用起来束手无策。本人经过长期的尝试，认为利用文图表互换进行教学，对学生形成正确的地理思维的帮助更大，能达到学以致用的效果。

一、以文诱图，变图解惑，文图活用

地理学科突出特点是图文结合，地图是地表图形的描绘，它所起到的作用是语言文字无法表达的，而地图具有广泛性的空间分布特点，而某些地理规律、原理，需要用图来表示。通过强调学生读文对图、看图背文、文图活动、读图解题，使图文充分结合，更直观、多向开拓学生思维，培养解题能力，从浅入深、从简单到复杂、从易到难，逐步提升。以教学知识点“自然带的纬度与经度地带性的分布规律”为例：教学时，我先引导学生自主学习课文，抓住自然带分布规律中的概念、成因，以延伸更替的方向、分布、典例为内容，通过列表形式用文字表达出来。然后，教师在进行归纳小结时围绕表中的内容，用图示不断演变解析“纬度与经度”地带性分布规律情况。

又如：教学“气候类型的判断”这一节，我先解释说明判断气候类型其实是对气温和降水的描述，根据每种气候类型的统计资料对其形成过程和结果进行分析和总结，接着用一系列的图示来讲解。然而气候类型图表形式多种多样，但我在突破该知识点时先抓住常见的图表来诱导。①根据气候要素统计数据，判断气候类型（出示数据表）；②根据各月气温曲线和降水柱状图判断气候类型（画曲线和柱状图）；③根据气温和降水坐标图判断气候类型（画二维或三维坐标图）；④根据经纬网图，海陆轮廓图判断气候类型（画经纬度构成图或局部区域图）等等。由此通过各种各样的文图转化，不但强化图表的运用能力，又能合理迁移运用，达到深入地掌握地理事物的原理规律。

二、以图诱文，图文转换，借题发挥

地理教学中，由文引图较为普通，但也可由图引文，引出相关地理事物的原理、规律。如学习“热力环流时”，有的学生没有充分认识由冷热不均引起大气运动的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清。为了解决这一问题，我做了如下的图示：由于近地面（画图示地表）冷热不均（图示局部区域：甲、乙、丙温度的差异），引起大气垂直运动（①表示上升或下降），形成近地面或高空同一水平上存在高低气压差异（气压差异），（教师边讲清产生气压差异原理边板图）。见图4。

紧接着提问“大气是怎样运动的？（在同一水平方向上，空气总是从高压指向低压，见箭头②），这样便形成了热力环流.。然后让学生完成补充热力环流图（见图5），最后让学生看图用文字表达出热力环流的形成过程原理。

三、图表互换，数据表达，加深理解

地理，离不开图表，特别是课本中有不少图表与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图读懂图表信息的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、地质构造中的向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位等等。读表中内容数据找信息太繁乱复杂，花的时间也多，如果转换成折线图来表示，学生很直观形象看出地理事物的变化特点，这种图表转换法不仅加强地理要素的联系，还增强强地理知识的综合性、直观性、系统性，避免只会照本宣科，不会融会贯通做法，不但促进学生思维的广度和深度，也提高教学效果。因此教学时，将表格中的数据换一个角度来做对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。如教学高中地理必修2《城市化》这一节，教材中的33页“表2-2-1世界城市化发展趋势”转换成折线，见图6和教材中36页的“表2-2-2世界特大城市发展趋势” 转换成折线，见图7。学生不难从图中看出：如图6的“世界城市化发展趋势的进程特点是：世界城市化进程大大加快；发达国家城市化水平高，起步早。（目前） 发展缓慢；发展中国家城市化水平低，起步晚， （目前）发展快。 通过这样的折线图，学生很容易看懂发达国家与发展中国家的城市化有很大的差异性。

另外，还可以告诉学生，除了用折线图表示外，也可采用柱状图转换。总之，表示同一种地理事物的图示有多种多样的，与此同时，教师把发达国家与发展中国家城市化进程不同阶段恰当地采用列表比较法总结出来，更能增强学生的理解、运用能力。表示的地理事物和包含的信息是一样的，这样通过多图

对比认识去解决同样的问题，有助于学生对地理图表的多角度运用，结合做题，厘清容易混淆忽视的概念。

在高中地理教学中，恰当地运用文图表互换法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使学生认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而加深学生对知识点的运用，促进理解和增强了知识面。

参考文献：

[1] 沈 斌.高中新课程教学策略与备课指南（地理）.北京：科学出版社，龙门书局，2007.

[2] 刘金玲.中学地理课堂有效用图的研究[D].2007，（03）.

篇5：高中地理基本图表

纲要信号法，是苏联教育家沙塔洛夫创造的一种新颖、独特而灵活的学习方法，纲要信号是一种直观图示，具有概括性强、逻辑性强和直观性强的优点。它要求把教材中大量复杂的知识内容，归纳概括成简明扼要的纲要信号，即绘成鲜明的图形、醒目的符号，并注明简洁的语言文字。在学习中运用纲要信号图示便于提纲挈领地理解和掌握知识的要点及其逻辑联系。由于这些纲要信号充分利用了形象思维、逻辑思维、辩证思维和立体思维的特征，因而可以培养和促进学生智力的发展，可以用较少的时间，获得更大的学习效益。

运用纲要信号可以完整地掌握地理学科的基本特点和结构。地理学本是研究地理环境的形成、变化、发展以及人地之间相互关系的一门科学。地理科学是一门综合性科学，既要探索自然环境，也要研究人文事实，特别是要研究二者的相互联系，内涵极其丰富。纲要信号完全可以清楚地表达这种关系，反映出地理学科的综合性、区域性和广阔性的特征。

地理综合体的两部分内容，自然地理和人文地理以及人地关系的主线极为明白醒目地展示出来。这是其他任何方法所不能代替的。又如，构成自然地理环境的五大要素关系图：地形、气候、水文、生物、土壤等要素共同组成地理环境综合体，它们之间相互作用、相互制约、相互影响。若某个要素发生变化就要影响其他要素的变化。纲要信号图清楚地揭示了这一重要的地理规律。

第二，运用纲要信号教学法，可以使地理学习科学化、系统化。为了理解地理概念之间的联系和掌握系统的概念，必须进行以科学化和系统化为主要目的的各种特殊教学工作。在掌握地理知识的每一阶段，尤其在结束所学题目的时候，这些工作就更为重要。因此，归纳设计出一整套系统纲目，就是完成这项任务的巧妙办法。这些纲要系列，明确表达了地理概念之间的从属关系、并列关系和因果关系，以及它们之间的区别与联系。因此这些地理名词便成为具有内在联系的系统化知识，而不是彼此孤立的名词概念。把这样有系统地组成知识的链条教给学生，就能使他们获得的地理知识不是一堆堆零乱的东西，而是成串的知识珍宝。

第三，运用纲要信号图示法培养学习能力。

地理学习跟其他各科一样，必须遵循学生认识活动的规律，即由生动的直观到抽象的思维再到实践。学生掌握地理知识的过程就是感知、理解、记忆和运用这些知识的过程。纲要信号法，能形象而直观地帮助学生发现地理事物的主要方面和主要特征。这样就能在教学中，使直观的与抽象的、具体的与概括的东西保持正确的相互关系，形象鲜明地活跃在学生的头脑里，就会促进学生观察能力、思维能力和语言表达能力的发展。

课业学习要努力多方面去感知，使几个分析器官同时参加到认识事物的活动中去，是非常重要的。只有了解事物的发展过程及其相互之间的关系，才能正确地掌握知识。也就是说，直接的感知应当保证不是领会那些处于静止状态的孤立的事物，而是领会互相联系的运动着的事物。在这方面，纲要信号有其不可比拟的优势。

第四，运用纲要信号图表提高课堂学习效率，促进创造力培养。

篇6：高中地理基本知识点总结

1、铁路线(京九线)的区位分析:1.合理布局交通网;2.促进沿线经济发展;3.维持香港的长期稳定和发展;4.先进的科学技术是保证;5.建设京九最大的意义在于激活全国铁路网、带动沿线地区发展经济。

2、公路选线一般方法:1.充分利用有利的自然条件，避开地形、地质、水文条件复杂的路段;2.山区路线受地形影响最大，一般沿等高线修筑成“之”字形;3.平原地区要处理好与耕地、村镇、水利设施的关系;4.公路选线应尽量在交通量最大、占用耕地最少之间寻求平衡。

3、港口的主要区位因素:1.受自然条件的影响要大一些，2.港口腹地是重要的经济因素，在很大程度上决定了港口的性质，是港口兴衰的基础;3.城市依托:城市与港口是相互依托的。

4、汽车站的区位要求:1.有良好的自然条件，有平坦开阔的地形;2.既保证城市与交通的联系，又要注意保护城市环境，一般布置在城市边缘;3.要与内干道和其他对外交通有方便、直接的联，应布置在城市交通干线的两侧或靠近火车站的地区，方便换乘和集散。

5、航空港的区位要求:1.地面开阔，利于跑道建设，与飞机起飞净空条件;2.机场有适当坡度，地势高，保证排水和散雾;3.良好的地质条件，地基稳定;4.跑道依盛行风向修建(迎风起降);5.机场占地面积大，噪音大，应处理好机场与城区的关系，并与快速交通干道连接。

6、城市交通运输的特点:1.交通运输点线面紧密结合;2.行人和车辆的流动方向和数量经常变化;3.属典型的混合交通;4.城市道路交通设施和管理设施多，占用大量的城市面积和空间，是城市的一个有机组成部分。

篇7：高中地理基本图表

Excel允许将多个图表嵌入到一个独立的图表工作表中，下面的技巧将介绍如何在一个图表工作表中同时显示多个图表，并使图表的显示可以随窗口大小自动调整。

1.象平常一样在一个工作表中先输入一些用于创建图表的数据，如图1所示。

图1

2.选中A1至E5单元格，执行菜单命令“插入>图表”，当出现如图2所示的“图表向导”对话框时，直接单击“完成”按钮，在工作表中创建一个柱形图表。

图2

3.单击工作表中的任一空白单元格，然后按快捷键F11，这将创建一个用于放置嵌入图表的图表工作表，如图3所示，新建的图表工作表出现在工作表Sheet1的左边。

图3

4.单击Sheet1回到柱形图表所在的工作表，选中柱形图表，然后执行菜单命令“图表>位置”，打开如图4所示的“图表位置”对话框，选中将图表“作为其中的对象插入”单选钮，并在右侧下拉列表中选择“Chart1”，单击“确定”按钮，即可将柱形图作为一个对象插入到新建的图表工作表Chart1中，结果如图5所示，

图4

图5

5.重复上述步骤再向图表工作表Chart1中插入两个其它类型的图表，适当改变之三个图表的大小和位置，并选择菜单命令“视图>随窗口大小调整”，这样当我们缩放Excel窗口或工作簿窗口时，图表工作表中的这三个图表就会自动随窗口的大小变化作出调整以适应窗口了，如图6所示。

图6

篇8：浅论高中地理图表能力的培养

一、地理图表能力培养的意义

1.智力和能力训练操作材料

图表具有内容丰富、信息组织形式多样的特征。 如何从图表中提炼所需要的有用信息, 通过分析、整理、归纳后, 用地理语言组织表述解答地理问题是图表作为智力训练操作材料的主要用途。 它在对学生一般思维能力进行培养的同时, 更侧重的是对学生地理思维能力的锻炼, 用地理思维和语言分析和解释生活中的地理现象, 从纷繁复杂的地理信息中找出规律, 从而培养学生敏锐的观察能力和分析归纳能力。

2.地理情感培养的重要载体工具

地理情感的培养在地理教学中应该是如同春风化雨般的一种潜移默化的影响。 在教学中通过地图的展示与讲解, 让学生油然而生民族自豪感与责任心, 通过地理图表这个重要载体, 不自觉地培养学生的爱国情感。

例如对于我国人均水资源占有量分布图的学习, 在图中我们不难发现, 我国的华北地区, 人均水资源不足, 甚至在一些沿海城市和降水比较充沛的地区出现了用水紧张的局面。对此, 可以引起学生对我们生活环境的关注, 引导他们树立爱护环境, 珍惜资源的思想意识。

又如在学习世界六大板块分布时, 让学生了解不同板块分布的同时也培养学生的全球一体化思想, 世界上各个大洲是紧密联系在一起的, 各板块相互影响产生不同的地表形态和各种如地震、火山爆发等地理现象, 影响到人类的生产、生活。

3.学习 “有用的地理”

新课程改革要求学生学习“有用的地理”, 要求摆脱以前死记硬背知识点应付考试的教学策略, 让学生更多地亲近生活中的地理, 学于生活, 用于生活。 生活中图表的运用是十分广泛的, 各种地图的应用、地理方位的识别、统计图表的绘制阅读, 都让我们感觉到地理知识的培养是不容忽视的, 缺乏对地理图表的识别能力可能会给生活带来诸多的不便。

二、地理图表能力培养的途径

1.从图表中分析信息

图表的信息量一般较大, 学生只有学会从纷繁复杂的众多信息中搜集出所需要的信息, 地理问题才会迎刃而解, 找出正确的答案。 同时由于图表中信息是相互联系的, 这就要求学生找出相关联的信息并对它们进行分析, 为什么它们会存在这种联系。 找出信息间的关系, 归纳出产生信息之间联系的原因, 对于这类测试常见的图表类型为地图、示意图、照片及统计图形表格。

2.培养绘制图表能力

一般绘图的内容为地形、空间方位图等。 绘图考查经常使用的地理图表类型有地图、示意图、地理统计图表;要求绘图的内容千变万化, 目前主要有地理事物的分布填图、地理位置定位等, 少部分是地图的手工转绘、绘制地形、地层剖面图、地理事物分布示意图、根据数据绘制地理统计图。 可以看出, 绘图考查地理知识要求中的地理位置和分布、地理绘图能力, 属于记忆理解成分的比较多。 如果学生善于精细地观察记忆, 具备一定的绘图技能就能在测试中完成得比较好。 绘图本身较少涉及高级智力思维或须结合其他测试方式才能较好地考查高级思维活动。 出题形式往往以填空居多, 或者专门出现绘图填图题。 为方便评分, 绘图题要求学生手填的内容往往非常简洁, 如几个地理名称、数字或字母代码。

3.培养运用图表解释能力

运用图表进行解释的测试多见于一些反映地理过程、原理的示意图, 必须运用图表才能对复杂的地理现象进行针对性的解释。 图中的所有信息可能是展示过程发展的结果, 也可能是解释其原因, 所以问题的解决必须充分依靠图表, 并将图表信息与相关地理知识联系。 对于这类考查以选择、填空及论述题为多。

4.培养图表探究能力

图表以其独特的信息组织和表达形式, 成为思考探究地理问题的工具, 在学习地理问题上有很大的帮助。 题目往往会给出一张看似简单的示意图或地理统计图表, 通过对图表中不同信息的分析研究地理事物的规律, 对地理事物的发展过程做出判断。 在这里, 图表是思维展开的依据, 完全控制思路展开的方向。 图表作为探究的工具, 它所联系的思考过程是复杂的, 但为了便于考查, 往往以简单的结果形式表述思考的结论, 因此, 题型以选择和填空题常见。

5.培养创新思维能力

地理图表在帮助学生形成形象思维, 记忆、 理解地理知识, 解决地理问题的同时也可以培养学生的创新思维能力, 引导学生从形象思维向抽象思维过渡, 促进创新思维的发展。 这类题目多见于一些选择和论述题, 表现为图表本身的创新、题目设问的创新、解题思路的创新等。 所涉及的仍然是基本的地理原理和规律, 但表现形式给人耳目一新的感觉。 学生必须有迅速接受新事物的态度、适应新形势的能力、思考新问题的技巧及做出问题解决、设计、规划等创造性的思维活动, 才能顺利地在图表问题营造的氛围里解决问题。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程测量评价[M].高等教育出版社.

篇9：高中地理学习中地理图表的使用

【关键词】高中地理  地理图表  使用

【中图分类号】G633.55   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0179-02

随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断推进，高中地理教学既面临着全新的难得的机遇，也面临着前所未有的严峻的挑战。新形势下，必须转变高中地理教学的理念，改革与创新地理教学的方法和手段，这就要求高中地理教学必须重视地理图表的使用。

一、高中地理图表不同类型

根据高中地理教材和高考地理试题，在高中地理学习过程中，我们大致可以把地理图表划分为景观图、示意图、统计图表等类型。

（一）地理景观图

地理景观图主要是指各种自然地理和人文地理景物的图片、照片等，它用画面直接表示地理事物和现象，与其它地图相比，景观图能直接反映某种地理事物或现象的特征，形象、直观、生动、亲切，而且在一定程度上弥补了文字描述的不足。比如：自然景观图，常见的有地质景观图（名山、断层、典型地质现象等）、天气气候景观图、自然灾害景观图（火山喷发、地震示意图或照片等）、生物群落景观图（动植物照片和自然带景观）等。

（二）地理示意图

地理示意图种类繁多，是高中地理教材和试题中最常见的图形之一，它用简单形象或直观图来说明地理事物的成因、远离、发展演变规律。地理示意图一般包括地理原理示意图（地球公转示意图、大气环流示意图、气旋与反气旋示意图、季风成因示意图、台风示意图、地震构造示意图、背斜和向斜示意图等）、地理过程示意图（我国东部雨带推移示意图、锋面移动示意图、水循环示意图、河流径流变化示意图等）、地理关联示意图（天体系统图、环境各要素关系图等）、地理模式图（日照示意图、大气环流示意图、水循环示意图、洋流模式示意图、大陆自然带分布模式图等）等。

（三）地理统计图表

地理统计图表是根据地理数据资料绘制而成的直观图形，是反映地理事物的时空变化过程和地理信息量化处理的一种形式。统计图主要包括坐标图（采用数字坐标形式表示多项地理要素的数字信息图形，常见的是三角坐标图）、曲线图（含折线图，指用线条的升降起伏来显示地理数字的变化情况和发展趋势的图形，如某地各月气温变化曲线图、河流流量过程曲线图等）、扇形图（是以圆面积中扇形的大小表示地理数字资料的图形，用来表示同类地理事物的内部结构及构成或表示统一地理事物的地理分布）、雷达图（主要用来表示影响某地理事物的几种要素所占的比重及各要素的变化趋势）、风玫瑰图（是在极坐标图上绘出一地在一年中各种风向出现的频率）等。

二、高中地理图表教学的实效

所谓图表教学实效，顾名思义，就是实际的教学效果，指基于图表的教学目标的实现度，反映在学生的学习过程和结果上。

（一）形成文与图表结合的地理学习习惯

虽然上述三种类型地理图表特点各异，但是在学习过程中，都应当注意文与图表的结合做到由图及文，又能由文及图。例如，在结合“亚洲1月、7月的季风图”学习“季风”的相关知识时，不仅要用教材中的理论来认识该图中冬、夏季风的特点，还要能以该图为线索讲解教材中关于季风的形成、分布及运动规律等知识。这种将二者有效联系起来的地理学习方法，能够达到事半功倍的效果。

（二）掌握基本的地理图表分析、解读方法

地理图表的背后隐藏的是地理现象和地理规律等。地理图表的使用是帮助学生提取有用隐含地理信息的过程，是从感性认识上升为理性知识的过程，是养成有效的地理思维、方法来分析、解读地理图表的过程。比如，对地理景观图的教学中，教师就应当采取这样的教学思路来进行分析和解读。第一，利用地理景观图进行区域空间定位，任何自然景观和人文景观都占有一定的空间，有些景观还成为一些区域的象征，如北京的天坛、悉尼的歌剧院等，它们都出现在特定的位置，由此可以推测景观所在区域其他地理事象。有些景观只能在某些区域特定的时间才会出现，如北京的香山红叶、候鸟迁移等，由此可以推测景观图所示区域的季节和时间。第二，利用地理景观图分析地理环境各要素之间的相互关系。自然环境各要素是相互制约和相互影响的，景观图可以反映地理环境各要素之间的联系。

（三）学会地理图表的绘制

有些抽象的地理知识只有借助于直观形象的图表才能找到有效的解题方法，关于这一点无论在教师的教学中还是学生的学习中都深有体会。比如在学习“地球运动计算”的相关知识（求时区或者时区之差、求某地昼夜长短、经纬度计算等）时，一般都需要根据题目来绘制图表，才能较为轻松的解决问题。

图表的使用是高中地理教学最重要、最有效的工具，也是其独特的魅力所在。地理图表在地理课本和考试中占据着很大的比重，图表的使用不仅有助于抽象知识向具体知识的转化，而且有利于培养学生获取隐含地理信息的能力，因此，在高中地理课堂中必须重视图表的使用，把握好“图表教学”。

参考文献：

[1]张兰.地理图表在高中地理教学中的应用研究[J].新课程学习（下中），2013.

篇10：高中地理基本图表

作者： 陶莹 郭涛 稿源： 每日甘肃网-西部商报2010-05-19 11:09

每日甘肃网-西部商报讯 在高考最后的复习冲刺阶段，考生怎么才能更有针对性地做好地理备考，昨日，西北师大附中地理高级教师王述华做客本报热线8119000，就广大考生关心的问题做了解答。

地理考试最大的难点就在综合题的图文图表题，王老师建议考生在做此类题时特别要注重审题，审题是解题的关键，审题要细、要慢，要全面准确地理解题意，弄清题目要求和解答范围。

【答疑实录】

读者：请问综合题的审题有哪些技巧和重点需要注意？

王老师：人文地理题需要掌握答题套路，如农业区位，需从地形、气候、土壤、水源、市场、交通、政策、劳动力等方面分析。工业区位，从资源配置、地理位置、市场、劳动力、交通、政策、工业基础、科技、等方面分析。交通区位(如港口)从陆域条件、水域条件、经济腹地及依托城市分析。自然地理偏重原理、规律的运用及成因的探究。

读者：如何提高地理选择题里的图文题做题效率？

篇11：高中地理基本图表

高一（Ⅱ）部

陈喜生

从高三到高一，教学手段和方式、方法有了很大的变化，虽然之前就有过思想上的准备，但还是有很多方面始料未及的，特别是学生们对地理图表的阅读和应用这个方面，几乎是空白的。为此，我也常常思考这么几个问题，是什么原因导致这个问题的产生？有什么合适办法解决？具体应该如何去操作和实施？等等，下面我就对图表模型建立方面一些问题与各位共同探讨，如有不当之处，还请批评指正。

一、高一新生的地理学科学情分析

我没有涉及过初中教学，对初中教学的了解也不是很深刻，不太清楚初中地理教学的具体过程，但通过对学生的了解，有几个问题还是很突出的。一是学生对知识的理解和应用方面能力不够，很多是停留在死记硬背的层面上，而对知识的理解和应用很难很快地解决好，一旦有一些变化或者存在一些隐藏的信息，学生很难有效地去获取，第二是学生对问题的解决办法不多，脑子里没有一个清晰的思路和一些有效的方法去处理面对的问题，特别是对地理图表的阅读，能力欠缺的很厉害。但地理图表被称之为地理学的“第二语言”，也可见其在地理知识体系中的重要性。所以说，高一新生的地理教学工作，除了基本的理论知识的传授之外，我觉得对学生图表阅读和绘制的能力培养和训练也是一项非常重要的工作。

二、教学过程中对图表模型建立的一些做法

1、对学生做地理学习的学法指导，指出图表阅读和应用在地理学习过程中重要性和必要性是首先要做的工作。从本学期第一节学法指导课开始，我就非常明确地要求学生在学习地理过程中要做好笔记，重点是记下老师上课重点讲的一些图表及其图表的分析方法。逐渐地要求学生在学习习惯、学习方法以及对地理学科的认识上做一个改变，慢慢地建立起一套新的学习方法和学习习惯。

2、在教学过程中，主动地将一些知识点或知识点的应用方法图表化、模型化，少讲些枯燥难懂的理论，多用一些直观、易懂的图表。这样做我认为有以下几个方面的优势，一是突出图表在地理教学过程中的重要性，提高学生对图表的重视程度。二是学生对地理的学习习惯还停留在识记的层面多，那么就不给或者少给学生们具体的文字，多给学生们图表，就算要背也是去背典型的图表，加强了图表阅读和掌握。三是图表中包含的信息非常丰富，本身就是一些知识或者知识应用方法的载体，既可以加强理论知识的理解和掌握，还可以加强知识应用方面能力，一举多得。下面我就说几个在实际教学过程中实例，与各位探讨。

实例一：在讲解昼夜长短中关于日出、日落时间，昼长计算的过程中，过去的教学常常会引导学生推导出一个具体的公式，既日出时间＝12－昼长／2，日落时间＝12＋昼长／2，在通过他们之间的联系建立起彼此的关系，今年我在这里引入了数学中数轴的概念，将一天的时间利用数轴的方式展现出来（见下图）

A表示0点到日出时刻的一段时间（下半夜），B表示日出时刻到12点的一段时间（上午）C表示12点到日落时刻的一段时间（下午），D表示日落时刻到24点的一段时间（上半夜）而且学生也很容易通过图表发现A＝D、B＝C，昼长＝B＋C等规律。

实例二：在学习正午太阳高度角随太阳直射点移动的变化规律这个知识点过程中，这个知识点对学生的空间想象要求很高，以前的教学过程中我也尝试过课件等方式来处理，但效果也不是非常好，今年我尝试也将数轴的理念引入到这个知识点的讲解中，将正午经线建立起数轴的模型，（见下图）

模型图将太阳直射点的移动放在一个图中学习，这样就可以将问题直观化，比如我们研究以A点为代表的北回归线以北地区的正午太阳高度角随太阳直射点移动的规律，可以直观地观察太阳直射点不同地点的太阳光线与地平面的夹角就可以很快地总结出其规律。

实例三：在学习三圈环流中的环流模型图中，也遇到过了一些问题，因为三圈环流模型图本身就是一个理想状态下的模型图表，而且对学生前阶段的学习要求非常高，特别是讲解低纬度环流高空偏转成西风，近地面偏转成为东北风（北半球）的过程中，如果单个知识点理解，很多同学已经没问题了，但一旦结合在一起，问题就出现了。我就想，为何不将各个知识点通过图表具体的体现出来，将它们联系在一起呢，为此，我借助了网络上课件中的一个图表，将上升运动、高空偏转、下沉运动与近地面偏转放在了一起，但又分开具体讲解。（见下图）

这样通过图表，学生对三圈环流中的低纬环流中的各个知识点理解得到了很好的解决，而且还能将各个知识点构成一个知识体系。

3、平常的课堂上的训练，除了基本题目之外，增加了一些绘图的训练。实事求是地说，学生动手能力确实不高，其实地理图表阅读能力的提高不仅仅需要老师的多讲、学生的多看，更加重要的是学生要自己多动手画。当然，高一学生课程多，课后的练习也多，课后时间是几乎没有时间放在地理上的，这也就要求老师必须将学生绘图能力的训练放在课堂上，学生没办法主动些，也只有我们老师在合理的前提下主动些，我是认为，哪怕课程进度上稍微慢些，也希望能将学生读图、绘图的能力得到提高。

篇12：高中地理基本图表

本小节就来解决这些问题。

说明：为了方便想一起进行下面操作的读者朋友，文章末尾提供原文件(“修改图表类型 (原始文件)”)供大家下载参考。 ，朋友们可以先下载它到本地电脑，然后打开它和下面的步骤一同操作。

一、 修改图表的类型

当图表创建完成以后，如果需要修改图表的类型，直接调用“图表类型”命令即可。

1. 打开“修改图表类型(原始文件)”工作薄文件，进入“修改图表类型”工作表，可以看到一个已经创建好的图表，使用的类型是“柱形图”。

2. 假设我们的目标是想把该图表的类型该为“折线图”。用鼠标单击图表边缘，图表的四周出现了八个黑色的小方块，表示选中了图表。｝

3. 这时单击鼠标右键，在弹出的菜单中选择“图表类型”命令(也可以选择菜单“图表→图表类型”命令)，打开“图表类型”对话框。在这里选择需要的图表类型和子类型，单击“确定”按钮完成修改(图 1)。

从这个操作中可以看到，当图表创建完成后，需要修改它的图表类型是相当方便的。

二、在一个图表中使用两种图表类型

有时候，为了更好地表达自己的观点，可能需要在一个图表中使用两种或者以上的图表类型。在这种情况下，需要理解：使用不同的图表类型是针对不同的数据系列而言的。因此在具体操作时，要注意选择恰当数据系列进行图表类型的修改。下面通过实际例子中，我们希望把“实际销售量”数据系列的图表类型修改为“折线图”。

1. 进入“组合使用图表类型”工作表，可以看到一个已经创建完成的图表，两个数据系列都使用的是柱形图表类型(图 2)。

2. 为了修改系列“实际销售量”的图表类型，下面我们要先选中系列“实际销售量”。用鼠标单击任何一个代表实际销售量的棕色柱形图，可以看到四个棕色柱形图中间都出现了一个绿色小方块(图 3)，同时可以在编辑窗口左上方的名称框中看到“系列‘实际…’”(图 4)，表明系列“实际销售量”已经被选中。

说明：在图表中进行单击选择操作后，可以通过名称框查看到底选中了图表中的什么对象。

3. 在系列“实际销售量”被选中的情况下，把鼠标指针放在其中一个棕色柱形图上，单击鼠标右键，在弹出的菜单中选择“图表类型”命令(图 5)，打开“图表类型”对话框。

篇13：高中地理基本图表

一、地理活动教学要以提高学生的地理素养为最终价值目标

让学生养成一定的地理素养, 掌握一定的地理知识、地理学科能力、地理观点和科学的方法是地理教育的最终目标。因此, 教师在教学活动中对地理活动的设计选择与教学既要有利于学生地理知识的掌握与积累, 又要注意培养学生的空间定位能力、空间分布格局的觉察能力、地理特征的综合分析能力等地理学科能力;最重要的是, 教师要通过活动教学, 引导学生将这些地理知识转化为自身的地理方法和地地理观点。

人教版高中地理教材所安排的“活动”中均体现了丰富的地理素养内容。教师在具体的选择与活动实施时应根据“活动”所涉及的内容, 帮助学生建立相应的知识结构, 引导学生运用所学知识解决实际问题。以“世界气候类型分布”的活动为例, 教师应通过活动教学, 引导学生观察气候类型的位置与分布、分布特征与形态特征, 使他们掌握地理位置与分布、地理特征等地理知识, 引导他们运用所学的气压带和风带知识, 分析气候分布的原因及其差异分布的原因及可能给所在地区带来的影响。

二、在具体活动教学过程中, 要注意对学生的启发, 鼓励学生进行探究性学习

首先, 教师的教学方法选择要着眼于鼓励学生探究学习的积极性。当前人教版高中地理教材中“活动”一个突出的设计特点是设问较多, 很多重要的地理规律和原理都是以问题的形式引导学生自己去发现、去总结。而高中生正处于对一切事物都拥有极大的热情, 活泼好动, 理性思维日渐发展的阶段。因此, 地理教师应该充分利用学生的这一心理特点, 通过活动教学, 调动学生的课堂积极性和参与性。这一点对于地理1的活动教学尤为重要。以高一的“全球气候变化”的关于全球变暖导致的气候变化的活动教学为例, 教师面对这样一个发散性极强并且趣味性较浓的“活动”, 可以选择将全班学生分成几个小组, 让每组同学一起讨论、猜测各种各样的可能性, 让他们通过小组探究, 温习和熟练掌握“气温与哪些地理事物存在联系?存在怎样的联系?”这一地理知识体系。

其次, 教师的教学要着眼于对学生的启发与引导。在目前地理教学实践中, 尤其是在高考指挥棒的影响下, 灌输式教学依然很有市场。这种教学方式尽管有利于学生强记知识点, 考试得高分, 但对于提高学生的地理素养和地理能力, 远远比不上启发式教学。立足于学生的长远发展, 我们认为, 高中地理教学还是应该尽量向启发式教学转化, 活动教学也是如此。面对那些带有一定难度、学生自己无法独立解决的活动内容、教师必须从旁引导, 用带有启发性的话语、图片、文字材料, 或者是启示意义的提问等形式调动学生的思考。以“气压带和风带”中的要求学生举例说明季风对我国的影响的活动教学为例, 尽管教材通过“提示”, 给出了思考的路线和突破口, 但对于刚刚学完季风概念、成因和类型的高一学生来说, 要回答“季风对一个地区带来的影响”这样一道综合型题目, 还是有一定难度的, 因此, 地理教师要适时地提示和启发学生从地理各要素相互联系的角度进行思考, 如季风能带来降水—降水能使气候变湿润—有利于农作物的生长等, 通过这种方式, 一方面符合学生认识特点和认知规律, 另一方面, 也有利于激发学生的积极性和能动性。

三、在具体活动教学过程中, 要注意活动教学内容与社会实际的紧密联系

地理课程标准明确要求地理教学要让学生“学习对生活有用的地理”, “学习对终身发展有用的地理”。因此, 我们的地理教学一定要关注实际应用, 不要使学生觉得所学的知识只会出现在课堂和考试当中, 走出校园后这些知识一无是处。活动教学也是如此。现行高中地理教材的活动教学内容有相当一部分与学生的现实生活相隔甚远, 以高一的教材为例, 因为地理1中大部分内答为自然地理, 涉及天文、气象和水文等各自然地理要素, 与学生的生活相去甚远。教师在教学时, 要尽量将这部分内容与学生的生活实际联系起来。

除了尽量实现活动教学内容与学生的生活实际联系起来, 在教学中, 教师还要注意运用最新、最先进、最前沿、最热点的地理学知识去充实和补充教学内容。以包括遥感、全球定位系统和地理信息系统在内的等地理信息技术为例, 它与现实的社会经济政治和文化关联紧密, 在我们的生活当中已经得到了越来越全面的普及。但是对于这部分内容, 在以后的生活与学生中, 并不是每个高中生以后都有机会接受专门教育。所以, 对这些地理信息技术的入门普及, 在高中地理教学中应该有所体现。地理教师要有效地利用活动教学, 注重对学生地理信息技术的入门指导。如地理3第一章“地理环境与区域发展”第二节“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”中, 有一项“活动”便是专门针对地理信息技术而设计的。通过这个活动的教学, 可以让学生了解当前基本的地理信息技术及在日常生活中的运用。

篇14：高中地理基本图表

关键词：高中地理；图表教学；思路探索；教师；学生

高中地理是文科生的必考科目，也是高中教育的重要课程之一。对于高中生来说，很多知识点都很抽象难懂，例如像行星与地球、太阳对地球的影响、地形风貌的形成、区域气候、洋流、植被等。图表教学为高中地理教育提供了新的教学方法，通过呈现图片、文字和表格来普及地理知识，有利于提高学生的读图能力，加强学生对知识点的掌握程度。

一、图表教学对高中地理教育的影响

1.加强了学生对地理知识的理解与灵活运用能力

运用图表教学，不仅可以展示宇宙行星、太阳、地球、自然带、地理风貌、世界地图的图片，而且可以运用图片、表格与详细的文字描述向学生传授自然带、气候特征、水循环、洋流知识，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对知识点的记忆与掌握。一般情况下，学生都误以为太阳黑子是黑色的，教师可以为学生展现太阳黑子的图片，通过图文并茂的讲解，让学生明白太阳黑子并不是黑色的小斑点，而是一种发生在光球层上的太阳活动，其表现为比较暗的漩涡状气流，活动周期为11年，当太阳黑子频繁活动的时候，地球的磁场会受到严重干扰，信号减弱，电器受损，也会影响气候，导致温度下降。

在地理考试中，有时试卷上会显示一部分地图作为测试内容，如果学生不熟悉地图，就很难写出完整的正确答案。例如，试卷的图形中考查的是形成南非热带雨林气候的因素，很多学生只能写出大概的原因，受暖流和信风的影响，处于迎风坡地区等。这样的答案并不完整，因为学生并不知道，形成南非热带雨林气候的具体因素是由于赤道逆流的增温增湿和西南季风带来了大量的降水，该地区处于西南季风的迎风坡。经常使用图表教学可以让学生更了解洋流和气候，如果学生牢固地掌握了知识点，就会灵活地运用所学的知识，从而做出完满的答案。

2.扩大了学生的知识面，提高了教师的专业水平

韩愈曾经说过：“书山有路勤为本，学海无涯苦作舟。”地理学习也不例外。无论是作为高中学生还是地理教师，都需要不断地学习。图表教学可以为教师和学生提供大量的地理知识，扩大学生的知识面和视野，丰富他们的生活阅历。与此同时还可以增加教师的知识储备，提高他们的专业水平。

二、做好高中地理图表教学思路探索

1发挥网络技术的优势，充分利用教学资源

网络技术为高中地理教学提供了丰富的教学资源与设备，教师应该发挥网络技术的优势，充分利用教学资源，通过图表展现地理知识以方便学生理解。地理课本上很多概念性的知识都缺少示例，即使学生能够记住这些知识点也并不理解，更不会运用。例如，在学习西欧温带海洋气候和地中海气候的时候，学生很难感受到这两种气候条件下植被的差异，只知道温带海洋气候全年温和多雨，地中海气候夏季炎热干燥，冬季温和多雨。这时候，地理老师理应播放一些英国温带海洋气候和法国地中海气候的图片与对比表格，让学生身临其境地感受这两种气候的差异，知道温带海洋气候适合生长多汁的牧草，地中海气候适合种植葡萄、橄榄和柑橘等水果。

从地图上看，中南半岛与马来群岛同处于热带地区，两个岛屿的距离也比较近。在地理测试中，有的题目会要求对比中南半岛与马来群岛的差异，如果学生的基础知识比较差，就会觉得这道题很难。教师应该用图表向学生展示标准答案，让学生从自然地理环境与人文地理环境来区分这两个岛屿的差异。教师可以用图片向学生展示中南半岛和马来群岛的地理位置，让学生明白，从自然地理环境来区分，中南半岛以热带季风气候为主要气候类型，地形特征是山河相间，纵列分布；马来群岛以热带雨林气候为主，处于河口地区，地形多为冲积平原。从人文地理环境来区分，中南半岛主要的农作物是稻米，马来群岛盛产热带作物，像油棕、蕉麻和橡胶等。中南半岛的城市大多集中于河谷与冲积平原地区，马来群岛则大多分布在沿海平原区域。

2.选用贴近生活的图表，不过分依赖多媒体技术

图表提供的信息非常多，也很复杂，如果学生读不懂图表信息，就很难学好地理。教师在利用图表教学法的时候，要选用贴近生活的图表，例如长江三角洲、珠江三角洲、京沪铁路、青藏铁路等图文信息，辅助学生提高读图能力，培养学生自主学习、挖掘图文信息的精神。教师在制作图表的时候，不能过分依赖网络技术，应该提高自身的计算机操作水平，自己制作图表。

3.优化教学方法，加强师生之间的交流

教师应该优化教学方法，加强师生之间的交流，尊重学生的主体地位，重视课堂互动。高中地理的难度较大，学生在自主学习的过程中会遇到很多问题，教师应该鼓励学生向自己提问，了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，辅助学生提高地理成绩。教师不仅要加强学生对地理图表的认知能力，而且要引导学生自己绘制地理图表，描摹世界地图、洋流图和黄赤交角图，制作自然带的表格，从而提高对图表的理解与运用能力。

学生普遍认为高中地理课程的知识点比较抽象难懂，将图表教学法应用到高中地理教育中，有效提高了学生对知识点的理解与掌握能力。要做好高中地理图表教学，教师要发挥网络技术的优势，充分利用教学资源；选用贴近生活的图表，不过分依赖多媒体技术；优化教学方法，加强师生之间的交流，这样才能不断完善教学模式，提高地理教育的效果。

参考文献：

[1]魏丹丹.新课程高中地理活动教学的有效策略研究[D].首都师范大学，2011.

[2]多虹.高中地理新课程的地理实验项目开发研究[D].内蒙古师范大学，2011.