英语上学期教学工作总结

英语上学期教学工作总结（通用14篇）

篇1：英语上学期教学工作总结

三年级英语上学期工作总结

本学期即将结束，作为一名新教师，刚刚从事教学三个多月，颇有感触。

在教学上我认真负责，踏实努力，认真备课，钻研教材，尽力了解学生，积极听课，认真反思，虚心向有经验的老师学习。在平日的空余时间里，我会看有关教育的书籍《第56号教室的奇迹》，《给教师的100条建议》，《木铎金声》。由于刚上任，教学缺乏经验，在教学上有很大的不足：

（1）对于课堂中的突发事件，灵活性不足，随机应变能力不强。

（2）上课形式过于单调，枯燥，练得太少，老师说的太多，有点罗嗦。对学生不放心，重复话语太多。

（3）学生的主体性没有充分体现出来，学生应该作为主体，教师只是主导，中心偏移了。

（4）在教学中，缺乏思考，不善于思考，没有能更好地静静地想一想。

教学中还有一点值得欣慰：在平凡的工作岗位上我勤勤恳恳，认认真真，毫不懈怠，积极向上，勤学好问，认真备课，钻研教材，设计教法。

在今后的教学中，我会全力以赴，多思，勤问，尽量充分发挥学生的主体性。老师要给学生一滴水，自己要有一桶水，就必需多读书，认真反思，积极参与教研，认真向有经验的老师学习，力争天天有进步。

篇2：英语上学期教学工作总结

-石翔

1.分析教学对象，对症下药。

教学就是教与学，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们不易接受。从而可知，我在上课前没有很好地了解清楚学生的实际情况：

本校的学生英语基础较差听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，四班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而五班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

2.吃透教材，有的放矢。

首先要了解并贯彻新教材新理念，注重学生自主学习能力的培养。授人以鱼的传统教授方法应被授人以渔的任务型和发现型教学所取代。所以，在备课过程中，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”因此，每天我都花费大量的时间认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

3.完善自己，享受教学。

只有自身素质高，专业素养高，才能有效的教学，才能让学生心生敬意。因此，我闲暇除了对教材的研究细读，同时，不断进行广泛阅读。尽量了解各个领域的知识。这也是英语这个学科的要求。只有什么都有所了解，上课才能把课上的透彻，才能尽可能激发学生的兴趣。此外，要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不

到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

由于对新教材的教授还处于探究阶段，没什么经验，所以我做了以下几点尝试：

一.注意高一年级和初中的衔接过渡，注重语音听力的训练,激发兴趣。由于我们的学生大多来自农村，大多都是哑巴英语，笔头苦练。他们都不敢大声朗读课文，因为发音不准或是压根不会读，自卑的心理很明显。新学期伊始我特意花了两节课学习音标，从根本上帮他们找自信，让他们认识到英语是一门语言，是说的，和语文一样，可以欣赏享受的。同时，坚持英语授课。下课后鼓励他们用英语进行交流。一个学期下来，大多同学都能够表达，而且也没有胆怯。此外，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，并组织学生课下排练，课上表演，让他们体会到应用语言的快乐感和成就感。

二.区分对待，真诚对待。学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在四班，我把这批同学分为3个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

三.帮助制定学习计划，养成有效的学习习惯。由于英语这门科目的特殊性，除了课堂效果外，还需要让学生多读，多练，多听。因为学生时间有限，进行广泛阅读很难进行。所以坚持要求学生每天必须保证一篇完型和一篇阅读。让他们养成在阅读中练习，在练习中阅读。利用点时间，见缝插针来完成。同时，制作单词卡片有效克服生词关卡。晚自习发现学生作业问题及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

篇3：英语上学期教学工作总结

一、案例描述

《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨拟人化。教学伊始我就播放秋天美丽的景色, 让学生直接感受秋天的美好, 随风起舞的落叶、令人垂涎欲滴的水果, 还有那淅淅沥沥的秋雨, 一下子吸引了学生的注意力, 又给全文的教学作了一个很好的情感铺垫。欣赏完之后, 我问:“你欣赏到了什么?你欣赏了景色之后, 能不能用一个词语来表达呢?”学生非常感兴趣, 用了很多学过的词语:景色宜人、层林尽染、春华秋实、瓜果飘香、金秋时节、叠翠流金。学生说出了许多描绘秋天的精彩词汇, 让人感觉仿佛秋天真的到了。真是“有一千个读者就会有一千个‘哈姆雷特’”!

我先让学生自由读课文, 感受秋天。三年级的学生有了一定的阅读能力, 他们借助字典以及以前学过的一些记字方法, 互相指正读错的字音, 不一会儿便把整篇文章读通顺了。

接着, 我来个问句式陈词:“孩子们, 秋天的雨美吗?”所有的学生都说太美了。我接着追问:“美在哪里?”学生们的概括能力都很强, 有的说是颜色美, 有的说是气味香, 有的说是秋的信息美。于是, 我顺着学生的思路, 说:“秋天的雨好美, 带着它那盒五彩缤纷的颜料, 把颜色都送给了谁呢?”有个学生脱口而出:“它把黄色给了银杏树。”我拿出一片画好的银杏叶, 说:“作者真会观察, 大家看, 这片叶子像什么呀?”学生抢着说:“扇子!”十月深圳的天依然有些热, 我下意识地用银杏叶扇了几下。有个孩子注意到了, 高喊:“老师在扇扇子!”在场听课的老师都乐坏了, 我觉得有点窘。不过, 恰巧为我解释“扇”多音字和“炎热”作了很好的铺垫。于是, 我更用力表演。“是呀, 我用这把扇子用力地扇哪扇哪, 才扇走了夏天的炎热。”学生马上说:“老师, 扇是多音字, 扇子是第四声, 扇了扇是动作, 所以是第一声。”我还没有来得及表扬这名学生, 另一个学生接着说:“夏天实在太热了, 所以‘炎热’的‘炎’有两个火呢!银杏叶不用力扇, 又怎么能把炎热扇走呢!”于是我改变由我出示生字的做法, 随机调出了“炎热”和“扇子”这两个词语, 让学生由声音回归到生字。很多老师在课后对我这点评价很高。

二、教学随感

1. 联系上下文

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文, 课文内容丰富多彩, 作者抓住秋天的特点, 从秋天的到来写起, 写了秋天缤纷的色彩, 秋天的丰收景象, 还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美, 画面、音乐的渲染很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有许多新词, 如果都放在第一课时学完, 可能要占去大量的时间, 老师精心设计的新课导入, 刚把学生带入秋天的情境中, 就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落, 学习的效率自然会降低。所以, 在词语教学时, 我采用了分课教学的方法, 联系上下文, 把词语教学与阅读教学有机结合起来, 几乎流于无形。如一开始学道:“秋天的雨, 是一把钥匙。”“钥匙”这个词本意是很容易理解的, 但在这里却是一种把秋雨拟人化的写法。学生通过联系上下文, 结合已有的生活经验, 懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来, 可能学生只能体会到它的表面意思。

2. 学以致用

在学习课文的基础上, 通过欣赏录像, 拓宽学生的视野, 让他们对秋天有一个更深入的了解。这时学习课文中的写法, 安排了一个说话练习, 学生很自然地就会运用刚才学会的词语。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”只有让学生在学到的知识与真正的需要之间找到适当的平衡点, 学以致用, 把知识运用到平时的说话、写作和日常生活中去, 才能真正内化为自己的知识。

三、案例点评

1. 创设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师从情境入手, 采用动作、实物等手段, 把学生带入了一个美丽的秋天里, 把一个个生字、一个个词语变成秋天的种种色彩、种种信息, 满足了孩子们对美的追求和向往。整堂课上, 学生兴趣浓厚, 课堂效率高。

2. 意境识字, 生动有趣

篇4：给英语教学插上翅膀

【关键词】多媒体教学 初中英语

随着科技的日益进步，计算机普及程度日益提高，多媒体教学已经悄然走进初中教学领域。我这里所说的多媒体教学是借助计算机，整合符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求把多媒体的多种要素，进行新的有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。这种新型的教学方式，给英语教学课堂插上了一双翅膀。

一、如何运用多媒体辅助初中英语教学

1.巧妙运用多媒体，高效导入，让孩子轻松进入英语学习氛围。在我国传统的英语教学课堂上，上课时师生互相问候，接着进入课本的程式化学习，缺乏英语交流环境，孩子很难进入英语学习的氛围。而今，多媒体的介入，让孩子能更轻松地走进英语教学。为了更好地走进一堂新课，一节课的导入部分首当其冲，成了每个教师必须精心设计的内容。另外，我们还可以利用多媒体展示实物、图片、照片、声音、简笔画、幻灯片、VCD等进行直观导入，这样可以增强教学直观性，学生的注意力能快速集中起来，提高学生学习兴趣。如果条件允许，教师也可以亲自制作一些图画，还可网上查找一些有关本节课内容的图片，用于课堂导入。从而达到良好的教学效果。

2.巧妙运用多媒体，创设英语学习情境。现代的很多家长为了提高孩子的英语成绩，把孩子送进了英语辅导班，但是没有特定的英语语言环境，孩子们学习英语就只是单纯的记忆，没有实践，没有运用，英语能力提高的不明显。所以这时我们就要借助多媒体这个教学工具。多媒体集中声音、图像、动画、文字于一体，可以在课堂上创设与现实生活相接近的情景，使学生很容易进入实际角色。如在学习“I like…”句型时，我设计了一个露天餐厅的活动场景，配以音乐，让学生选择角色，并用学生的英文名字命名。这样学生不由自主地就把自己当作活动情境中的人物，在活动中学习，从而很快理解了“I like…”的意义和用法，达到了教学目的。由于中西方的文化差异，英语教学中常常会遇到学生不好理解的部分，这时多媒体的运用就会大大解决问题。例如在讲中西方的食物以及餐饮礼仪时，课本上只有几张图片，学生们没有实际的西方生活体验，无法真正了解西餐用具的使用方法与西方人的用餐习惯。于是，我在网上搜集图片，主要是西方食物，配上西方餐饮礼仪的讲解文字以及电影视频，让学生直观地明确了西方餐饮文化，了解了中西方迥异的饮食文化。

3.巧妙运用多媒体，寓教于乐，开展游戏教学。寓教于乐，这是教学过程中学生非常喜欢的一部分。在平时的教学中，我在单元教学之后，把本单元的单词利用PPT制作成竞赛课件，让学生以小组为单位，进行竞技比赛，学生积极参与，单词的记忆与复习都得到了很大提高。也改变了教学过程中师生的关系，教师教的轻松，学生学的快乐！

二、多媒体应用的几点困惑

1.作为一名50多岁的老师，我们没有专业学习计算机的经历，对新知识的接受有一定难度，在多媒体的软件操作与课件制作的过程中，我们不能熟练地操作，软件的应用掌握不牢，常常找不到要用的功能。搜集资源，整合的过程非常耗时，让我非常头疼。例如，在制作幻灯片时，我不会下载新的幻灯片模板，通常都用现成的模板，或者将下载的课件进行微小的修改。上午授课的时候，阳光强烈，有时会造成字体和背景的对比度不大导致学生很难看清楚。

2.课件运用和传统板书运用如何取舍。课堂教学中，常见到有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，课前将整个教案都输入计算机，上课时一一显示，整节课黑板没有几个字，甚至一字没有。多媒体课件常常涵盖了上课的内容，是否需要在黑板上板书内容，哪些内容需要板书，哪些内容不需要，黑板板书和大屏幕的显示内容如何有机地结合起来，一直是教学中的常见问题。

3.华而不实，分散学生的注意力。在英语课堂教学中，有效的PPT可以促进教学，但是，设计一个科学合理的PPT是很耗费时间和经历的。所以，我制作的课件，有的时候就会有适得其反的效果。例如，为了让课件看起来生动，我插入了一个正在跳舞的小女孩。上课的时候，学生立刻被动态图片吸引了，班级里一阵热闹。就这样，整节课上学生们不断发出惊奇的叫声。本来希望课件生动，但是却过多吸引学生的注意力。造成多媒体课件表面花哨热闹，实则喧宾夺主，极大地分散学生的注意力。到底如何设计课件版面，选择那些内容，还值得我们继续探讨。多媒体在教学中的运用，有效地增加了英语课堂教学的魅力，给英语学习插上了想象的翅膀。

参考文献：

[1]夏虹毅.多媒体辅助下的初中英语情景教学研究[D].西南大学，2009，4.

[2]陈戈.理解新课程，感悟新课程[J].黑龙江教育，2003，（29）.

[3]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（36）.

篇5：高三英语上学期教学工作总结

本学期本人继续担任高三年级普通班高三(3)(4)班的英语课,本班学生自高一以来学生基础就很差,在基础知识上,本人进行‘亡羊补牢’但为时已晚矣,本人所带的班中期末考试很难见到有学生上90分,大多学生的考分都是在20分以上至60分以下,少部分学生在85分段以下至60分。几乎所有学生都感到英语特别难学,主要原因是他们几乎记不了最简单的单词,语法也没基础,所以对英语学习特别头疼。老师讲课听不懂,所以厌学情绪严重,学习态度上也不正,上课睡觉、搞小动作、玩手机游戏等现象不时出现,英语成绩难以提高。所以开学之初本人既对本班学情进行了认真细致的分析。在本学期日常教学中认真落实因材施教和因人施教的的措施。本学期各方面情况得以改观。

二、把教学计划落到实处。

本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握,提升期解决问题的能力,所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中,首轮复习内容是初三英语课本,高一年级课本12个单元,高二年级课本6个单元。对这些内容的复习主要是:高考常用单词、短语,主要句型,基础语法等。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解,增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。

三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结,通过练习的形式进行学习反馈，

《全优设计》的运用是今年教学工作的一大幸事。无论是单元复习还是高中英语知识点专题训练都是题目中的精品。我立足于它,认真把握好教学工作中的练习环节。

四、听力训练是作好提高成绩保障。

首先,我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面,引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好学校统一订来的整套《维克多英语整套听力训练》本人要求学生充分利用在课上或课下时间进行听力训练。再加上本人利用教室里的多媒体播放一些有趣的用简单英语对话的外国英文版动画故事给学生看,大大提高学生的学习兴趣,英语听力也有一定的提高。

五、扩大阅读,培养英语能力。

课外阅读必不可少,《快捷英语》里面的训练阅读理解题兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。个别成绩比较好的`学生把这些精彩的文章当作范文来朗读背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣,也丰富和开拓了学生的视野。

六、注重学生英语作文的训练,推荐学生优秀作品。

本学期对学生的英语作文尽量进行面批,每次月考后,不但给出参考范文,同时也选出学生中的优秀作文进行赏识和点评(老师评或学生互评),这种做法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习的积极性。

七、加强学习,努力提升自身的素质

积极听课、评课,虚心向同行学习。与教研组的老师讨论教育教学方法,博采众长,提高教学水平。浏览相关网站,搜集相关资料,不断扩宽知识面,为教学内容注入新鲜血液。

以上只是对自己过去一个学期的教育教学工作的回顾,既有成功的经验也有值得思考的教训。

篇6：高一英语上学期教学工作总结

吴孟君

通过过去这一学期的英语教学中，现作如下几点总结：

一、注意高一与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。

二、培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

三、激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办讲故事、各类竞赛等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。

四、备课，既备学生，又要备教法

备课是一个必不可少，十分重要的环节。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性。我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

篇7：初二上学期英语教学总结

二中：安周

时光飞逝,转眼这个学期走近尾声。有过辛酸,有过欢乐;有过彷徨,也有收获,在荆棘中坎坷而行。在各级领导的关心帮助下,在老师们的大力支持下,我较好地完成了我的本职工作。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，及时总结经验,吸取教训。

本学期,我担任初二（1）班的教学,根据本学期教学工作计划安排及学生的实际,目前教学工作已结束,现就本学期教学工作总结如下:

一、学生的基本状况:

这个班大部分学生,基础不是很好也不扎实,学习不主动,对英语的兴趣不浓。学生上课不太积极,接收能力不强。且优生不是很多,中间部分的学生还行,后面部分学生有点多。所以相对于全年级来说基础就差了一点。

二、采取的措施:

1、我结合学生的实际情况,通读和节选教材,围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学,使学生对英语产生兴趣,形成学习动机,培养学习兴趣。

2、认真学习体现以素质教育为目标的新课程理念及学校工作计划,认真研究教材,和同年级老师共同制定了本学期教学工作计划,加强落实、反馈、总结计划的执行情况。

3、教学过程中,注意抓常规教学,以学生为主体,面向全体学生组织教学,注意培养学生的听说读写的能力,充分利用早读时间,要求学生大声朗读课文.4、抓词汇和句型学习,经常进行听写训练,提高学生对记忆单词和句型的能力;另外从开学初就开始初狠抓英语课文背诵。

5、课堂内外多听多说英语。老师上课时尽量用英语讲课,这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术,培养学生的语感。

6、抓小测验、单元测试过关,并注重复习。

三、工作中的不足之处

经过了一个学期的教学,在获得了一些经验的同时,也发现了自己工作中的不足之处:

1、课程进度把握不准,复习时间短。由于初次接触教材,对于整本教材处理时间上没有很好的把握,导致新课结束的十分匆忙。学生一时还不能反应过来,跟不上教学节奏。

2、重视分数,忽略情感、态度和价值观的培养。在教材处理时,只注意到了知识目标和技能目标的确定,却忽略了情感、态度和价值观目标的设定和教育,例如“礼貌待人”、“乐于助人”等。

四、今后的工作思路:

1、多多开展英语活动,激发学生学习英语的兴趣。

2、在帮助学生学好英语知识的同时,要加强对学生情感、态度和价值观的培养。

3、继续实行“任务型”教学,提高学生分析问题和解决问题的能力。

4、继续加强业务学习,提高自身的业务素质,不断更新思想观念,以适应新形式下教学发展的需要。

以上就是我的教学工作总结。由于经验颇浅,许多地方存在不足,在未来的日子里,我还将继续学习和努力,取得更好成绩。

篇8：英语上学期教学工作总结

英语阅读教学是初中英语教学的一个重要环节。阅读的过程是对语言的认知过程, 阅读既有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力, 又可以训练阅读者的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。著名的语言学家古德曼曾经说过:“阅读过程是心理语言过程。阅读理解过程是根据自己的经验和需要与作者进行交流的过程”。随着阅读的深入, 学生应学会利用语义、句法、上下文的逻辑关系、文化背景、社会常识等方面的知识对文章进行推断、猜测并选择正确的答案。

二、理论依据探究

阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础, 也是语言使用的重要方面。中国的英语教学是外语教学, 缺少语言教学实际的环境。能够提供英语学习环境的主要渠道就是阅读, 阅读是巩固己获得的知识和掌握新知识的主要途径。外语学习者的听、说和写的能力都是在阅读能力的基础上发展起来的。阅读是阅读者从书面语言中获取信息, 进行加工编码, 获得知识意义的活动过程。Eddicwliiaims (1984) 认为:“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”它既是主动、积极地获取信息的交际行为, 也是进行认知构建的心理语言的过程。阅读时读者不仅仅是应用语言学、词汇学和语义学的知识解释文字, 同时也在使用自己的背景知识来理解文章。

三、总目标和分阶段目标

总目标:

通过系统训练, 扩大词汇量, 激发阅读兴趣, 开阔视野, 提高阅读速度, 增强理解能力;增加学生对西方文化背景和社会知识的了解;提高学生文学欣赏能力, 并使学生在潜移默化中形成健全的人格。

阶段目标:

四、实施路径

1.充分利用教材中的课文进行阅读训练, 改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力, 每教一篇新课文时, 先让学生用10~20分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题, 然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论, 以求弄懂。

2.每课时抽出10分钟进行听力和快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文, 再加5~10个理解检测题, 让学生在限定时间内迅速读完全文, 完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解准确率, 进行辅导讲评。

3.开展课外阅读活动。要提高学生的阅读能力和自学能力只进行快速阅读训练是不够的。除快速阅读外, 我还开展了课外阅读活动, 目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料, 并要求学生相互交换各自的不同阅读材料, 要求每人每天课外阅读600个词的短文。这样, 既增加了阅读量, 又扩大了学生的知识面, 提高了学生的阅读兴趣。

4.认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当, 就会影响学生的阅读兴趣。因此, 我在选择读物时尽量选一些内容健康, 思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时, 受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 增强学生的阅读兴趣。

5.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面, 读速的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质。我给学生定的阅读总量为10万个词左右, 每天坚持10分钟, 读速定为45wPM左右。要求准确理解率达70%以上, 实践证明, 一般水平的学生通过努力是不难达到这个指标的。

五、培养学生英语阅读欣赏能力的措施

1. 激发学生的阅读兴趣。

Pre-reading阶段是对课文的导入, 也是阅读教学中必不可少的环节。恰当的导入可以激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。新目标教材从八年级下册起每个单元都添加了一篇阅读课文, 这些课文一般都设有“课前问题”, 目的是启发学生利用已有的知识和经验, 对课文内容进行预测, 并就有关的话题展开讨论。教学中, 我首先讲述相关背景知识, 并让学生看部分的问题, 然后组织学生两人一组或四人一组进行讨论。这样, 学生不仅可以预测所要阅读课文的内容和作者的意图, 而且在阅读课文过程中验证自己的预测, 锻炼了思维能力和想象能力。如在教学八年级下册Unit1的阅读课Do you think you will have your own robots?时, 我首先让学生看课文的图片, 提出问题:What does a robot look like?What can it do?让学生四人一组讨论。然后由学生汇报讨论结果, 比如:It looks like a person.It can do the housework.It can play with me.It can help students do their homework.等一些有趣的答案。这样学生就能很好地进入下一步的阅读过程。

2. 把握作者意图。

While-reading阶段是阅读的关键环节。我通常要求学生在快速默读完课文以后, 说出文章大意, 让学生把注意力集中在对文章的整体理解上, 无暇顾及词语、句型等语言知识。在学生把握了课文大意之后, 再让学生理解课文细节, 提一些含有启发性的问题让学生回答, 引导学生进一步挖掘课文隐含的意义, 力求达到深层理解。还是以这课为例, 我首先让学生快速阅读课文, 给课文划分段落, 并找出每个段落的主题句, 然后让学生详细阅读课文, 并在课文中找出所给问题的答案来, 我预先准备了一些问题, 如What can the robots in people's homes do?What are the scientists trying to do?Do the robot scientists agree with the scientists?What do they think of robots?What are they trying to make robots do?What will the robots look like in the future?Do you like a snake robot?Why or why not?What will happen in the future?等, 这些问题有的课文中直接给出了答案, 有的隐含在课文中, 那就需要学生综合分析得出答案。对于一些需要分析理解的问题课文中没有直接回答, 我就再让学生进行小组讨论, 让学生通过自主、合作、探究的学习过程, 不仅记住了知识点, 更重要的是提高了阅读能力, 扩充了知识面。

3. 激发学生的创新思维。

Post-readig阶段, 要引导学生巩固和深化所需知识, 做到学以致用, 触类旁通。可要求学生对所学内容进行复述, 学生刚刚接触短文时我就尽量要求学生复述课文, 一开始学生总是大段大段地背课文, 复述不来。后来我想出了办法, 给学生提供中心词, 学生觉得用中心词复述课文更好, 学生的语言能力提高了, 我进而更深层次地要求学生归纳课文中的重要词语和句型, 并给出一些与课文内容有关的话题让学生讨论, 要求英语水平较高的学生写成小短文。这样, 学生从一篇课文的阅读中, 不仅学到了语言知识和背景知识, 还训练了创新思维, 提高了阅读技能。还是以这课为例, 我首先让学生从文中找出重点短语 (...the same as..., ...to help do..., ...make...do..., to help with..., to take... (period of time) 以及例句。然后学生用这些短语造句。这一步主要是巩固语法知识。接下来让学生把“what things can robots do?Are they useful or not?”列出表格。这一步主要是检测学生对课文的理解程度, 并训练学生的创新思维。最后让学生讨论问题:“What ways do you think a robot will help you and your family in the future?”并写一篇小短文。这一步主要是培养学生的记忆、思维、想像能力和创新精神, 从而进一步提高学生的阅读欣赏能力。

篇9：如何在英语课上开展活动教学

一、 课堂活动的目标化原则

要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在课堂上，教师所设计的每个活动都应该围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需要。此外，活动必须使课堂教学多样化，从而激发学生的学习兴趣，并使学生通过活动增强对所学内容的理解，引导学生去尝试和运用新语言。例如在学习人教版九年级“Unit 9 When was it invented？”后，因为学生已经掌握了“When was it invented？” “What is it made of？” “What is it used for？”及“Who was it invented by？”等句型，为了巩固教学目标及重点内容，我设计这样一个活动：第一步，先呈现几个句型： It was invented in 1876. It is made of plastic. It is used for making phones. It was invented by Bill. 然后，我把全班分成四人一组，让学生模仿这几个句型仿写句子。第二步，每组选派一名代表到讲台上朗读所写句子，让其他同学猜出谜底。第三步，指出短文中出现的一些语法错误，看谁是本组的“火眼金睛”。我还在学完身体各部位名称的单词后，让学生描述自己；学习完数字后，让学生做接龙游戏；在积累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。总之，无论我们采取何种活动模式，一定要紧扣教学目标，让活动为教学服务，决不能为活动而活动。

二、 自主参与原则

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。因此，教师在设计活动时，一方面要注意从学生的角度出发，让学生参与其中，让学生成为学习和活动的主人，教师所设计的一切活动都应是把学生作为主体、积极参与的活动，是学生愿意而且喜欢参与的活动，而不是被迫的、观望的、消极的活动。以促进学生的自我发展，充分发挥学生自身的探索和创造精神。

例如在初一学生刚学完音标时，我组织了传话比赛的游戏，全班学生坐成四排，我用低声对这四排的第一个学生说一个音标，然后要他们分别在自己的组里传下去，传话的时候，声音要轻，不能让第三个同学听见，传到最后一个同学时他要迅速地跑到讲台前，用手举起那个音标卡，同时大声读出来。传得快、准而且守纪律的组为优胜组。这个游戏既可以复习旧音标，还可以锻炼学生的听说能力。同时增强了学生的参与意识，使他们兴趣盎然，乐此不疲。

三、 内部活动与外部活动相结合的原则

学生的活动可以分为内部活动和外部活动两种。内部活动主要指学生的记忆、思维、想象、情感和意志活动，外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动。这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用，不可替代，不可缺一。因此，在活动教学中，既要通过实践活动促使外部活动内化，又要发挥实践活动的优势，使认识活动外化。在指导和组织学生活动的过程中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一。例如：在学习祈使句时，我让学生两人一组，一人用英语发出指令，另一人执行指令，执行指令的同时配以动作进行表演，这样，让学生的眼、口和四肢都参与到活动中来。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上学到的也不仅仅只是知识，还学会了交往，培养了协调合作的个性品质。

四、 学生主动学习与教师指导相结合的原则

学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践和操作、体验。离开了学生的活动，活动教学就无从谈起，但这并不是说，不再需要教师的指导了，学生可以任其自然。实际上，活动教学对教师的要求比以前更高了。教师不再是单纯的知识传授者，而是成为活动内容的设置者和组织者，是活动实践的主持者，这就要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。同时，教师要尽可能地参与这些活动，从而使学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，这样做有利于发展良好的人际关系。如在学习现在进行时态时，我设计了“I do， you say.”这个游戏，做出打球、跑步、唱歌、跳舞、喝水等动作并问学生： “What am I doing？”学生回答： “You are playing basketball.”“ You are dancing.” 这样既让学生巩固了现在进行时的用法，也唤起了学生的学习兴趣。在教学过程中，老师不仅是教学活动的指导者，也是学生的合作者和玩伴，学生可以轻松自如地学习。

在英语教学中，教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计课堂活动，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的活动形式，在课堂

如何在英语课上开展活动教学

河南省洛阳市洛龙区古城中学 焦静苹

古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。英语教学也是如此，乐于学习是提高英语成绩的关键。而要想提高学生学习英语的主动性和积极性，培养学生学习英语的兴趣，就要在课堂上组织各种活动进行教学，活动教学就是在教学中创设情景，让学生进行语言操练，并开展多种交际性活动，使课堂生动活泼。在英语教学实践中。我通过认真设计每一节课，采用生动活泼、富有情趣的活动教学模式活跃课堂气氛，取得了良好的效果。那么如何进行活动教学呢？在活动教学中，教师要充分认识活动在人的发展中的作用，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达到活动教学的目的。为此，我以下列原则指导自己的教学。

一、 课堂活动的目标化原则

要成功且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动，在创设活动情景时，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。在课堂上，教师所设计的每个活动都应该围绕教学内容，依据教学目标，同时也要针对学生的特点及需要。此外，活动必须使课堂教学多样化，从而激发学生的学习兴趣，并使学生通过活动增强对所学内容的理解，引导学生去尝试和运用新语言。例如在学习人教版九年级“Unit 9 When was it invented？”后，因为学生已经掌握了“When was it invented？” “What is it made of？” “What is it used for？”及“Who was it invented by？”等句型，为了巩固教学目标及重点内容，我设计这样一个活动：第一步，先呈现几个句型： It was invented in 1876. It is made of plastic. It is used for making phones. It was invented by Bill. 然后，我把全班分成四人一组，让学生模仿这几个句型仿写句子。第二步，每组选派一名代表到讲台上朗读所写句子，让其他同学猜出谜底。第三步，指出短文中出现的一些语法错误，看谁是本组的“火眼金睛”。我还在学完身体各部位名称的单词后，让学生描述自己；学习完数字后，让学生做接龙游戏；在积累一定词汇后，组织学生进行演讲训练等。总之，无论我们采取何种活动模式，一定要紧扣教学目标，让活动为教学服务，决不能为活动而活动。

二、 自主参与原则

丹麦语言学家叶斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。因此，教师在设计活动时，一方面要注意从学生的角度出发，让学生参与其中，让学生成为学习和活动的主人，教师所设计的一切活动都应是把学生作为主体、积极参与的活动，是学生愿意而且喜欢参与的活动，而不是被迫的、观望的、消极的活动。以促进学生的自我发展，充分发挥学生自身的探索和创造精神。

例如在初一学生刚学完音标时，我组织了传话比赛的游戏，全班学生坐成四排，我用低声对这四排的第一个学生说一个音标，然后要他们分别在自己的组里传下去，传话的时候，声音要轻，不能让第三个同学听见，传到最后一个同学时他要迅速地跑到讲台前，用手举起那个音标卡，同时大声读出来。传得快、准而且守纪律的组为优胜组。这个游戏既可以复习旧音标，还可以锻炼学生的听说能力。同时增强了学生的参与意识，使他们兴趣盎然，乐此不疲。

三、 内部活动与外部活动相结合的原则

学生的活动可以分为内部活动和外部活动两种。内部活动主要指学生的记忆、思维、想象、情感和意志活动，外部活动主要指实物性的操作活动、感性的实践活动。这两种活动在学生的认识和发展中都起着十分重要的作用，不可替代，不可缺一。因此，在活动教学中，既要通过实践活动促使外部活动内化，又要发挥实践活动的优势，使认识活动外化。在指导和组织学生活动的过程中，教师要积极引导学生调动多种感官，手脑并用，学思结合，知行统一。例如：在学习祈使句时，我让学生两人一组，一人用英语发出指令，另一人执行指令，执行指令的同时配以动作进行表演，这样，让学生的眼、口和四肢都参与到活动中来。在参与课堂活动教学的过程中，学生在课堂上学到的也不仅仅只是知识，还学会了交往，培养了协调合作的个性品质。

四、 学生主动学习与教师指导相结合的原则

学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲自实践和操作、体验。离开了学生的活动，活动教学就无从谈起，但这并不是说，不再需要教师的指导了，学生可以任其自然。实际上，活动教学对教师的要求比以前更高了。教师不再是单纯的知识传授者，而是成为活动内容的设置者和组织者，是活动实践的主持者，这就要求教师了解学生的内在活动需要，研究学生的思维方式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转换为学生活动情境中的直接经验，并善于将学生已有的直接经验转化为各种间接经验。同时，教师要尽可能地参与这些活动，从而使学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，这样做有利于发展良好的人际关系。如在学习现在进行时态时，我设计了“I do， you say.”这个游戏，做出打球、跑步、唱歌、跳舞、喝水等动作并问学生： “What am I doing？”学生回答： “You are playing basketball.”“ You are dancing.” 这样既让学生巩固了现在进行时的用法，也唤起了学生的学习兴趣。在教学过程中，老师不仅是教学活动的指导者，也是学生的合作者和玩伴，学生可以轻松自如地学习。

在英语教学中，教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，兴趣，爱好和求知欲，精心设计课堂活动，把适当的课题导演成学生喜闻乐见的活动形式，在课堂活动中，我采取了多种活动形式，如：英语歌唱比赛、抢答竞赛，组织学生表演简单的小话剧、续写故事、简笔画等，这样既增加了学生学习英语的兴趣，又活跃了课堂气氛，使学生体会到了英语的语言美和学英语的乐趣，能积极主动、饶有兴趣地参加各种英语实践活动。

篇10：英语上学期教学工作计划

本学期我将承担原来所带班级的英语课程。升入八年级的学生，并没有想象中对待学习更有劲头儿。七年级的基础并不牢固，总体基础明显参差不齐。而且大部分学生根本没有学习目标，甚至有的学生不知道去学习，大多数学生还没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，对老师很依赖，学习没有计划性和策略性。面对这些学生，我只能放慢步调，稳扎稳打，上好每一节课，学好每个单词每个短语每个句子每个对话每篇文章。好在这个学期很长，希望有足够的时间可以让学生们学好。

八年级上册新课本共有十个单元，比老教材每个单元的.内容有所增加并且难度加大，每个单元分为SectioonA和SectionB两部分，每部分计划用三节课完成，以便大部分学生能够跟上节奏。再加上练习题需要至少两节课，单元作业需要两节课。由此，每个单元需要两周时间。

篇11：牛津高一英语上学期教学总结

宣城二中

徐邦明

让学生与时俱进，心理上做好学好英语的准备

正确引导学生从初中到高中的心理转变，树立学习英语的信心。高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们意识到高一年级虽然是起始年级，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，思想上一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。对于那些想要“歇一歇”的学生来说，要让他们意识到学习如同逆水行舟，不进则退。只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，首先要打消他们的思想顾虑，让他们意识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础对高中英语学习的影响不是太大。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。再次，在打消顾虑、树立信心的同时，还应帮助他们查漏补缺，消除隐患。

二、培养学生学习英语的良好习惯，使之终身收益 注意培养了学生以下几个新的学习习惯。

1.课上记好笔记，课下整理错题的习惯。我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本，笔记本上要齐全本节课的知识要点，并注明日期，条理清晰，以便于及时复习。在做完练习或考试后，要将自己做错的题目、写错的句子认真整理到错题本上，进行回顾反思，以便在今后翻阅过程中吸取教训，加强对正确知识点的记忆和理解。这对打好英语基础起了很大的作用.2、使用工具书的习惯。让学生学会自己查字典以扩大词汇量。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

3、预习的习惯。要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。

4、阅读课外书与摘抄的习惯。通过泛读训练，不仅培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力，还同时扩大了词汇量，增长了知识。我校备有一流的硬件设备，这使我们具有很大的优势。我们经常利用多媒体为学生创设愉快学习情境，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，使学生融入到一个全英语的语言环境，提高了教学效果。但是在制作课件时，把握了教学重难点，防止电教为“电灌”，要求学生主动思考的，决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时，要适当留点时间给学生做笔记，点鼠标速度不能太快，否则学生上课光看，光听，课后没有笔记去复习巩固，后果可想而知。

高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。正所谓万事开头难，头开好了，后面的工作就好做得的多。所以如何让高一学生顺利完成初中到高中的过渡，这是高一英语教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。下面本人就在高一英语教学中的一些体验和方法作以总结：

一、培养兴趣，激发学生学习英语的热情

1、树立良好的教师形象，引发学生对该学科的兴趣。

一是知识形象。一个好的英语老师应具备流利的口语，纯正的话音语调，纯熟的语法知识和丰富的语言背景知识。

二是授课艺术。教师要认真严肃地备好每一节课，授课要有热情，教态要亲切自然，板书要工整有条理，要求学生背诵的课文，段落，自己首先要背熟。另外还要做到课堂时间分配得当，上下课准时。这样做的老师，无形中就在学生的心目中树立了良好的形象。

2、激发和保持学生学习英语的兴趣。初中生进入高一后，在学习英语上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是一个能否成功地进行高中英语教学的一个关键。郭沫若先生说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才”。随着学习的深入，生词难记，语法难用，课文难懂等问题都会出现，如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，因此教师授课一定要讲究趣味性，逐渐过渡到全英语授课，最大限度地再现所学的知识，让学生在快乐的氛围中学习英语。

二、正确引导，树立信心

初中生进入高一后，都有一种兴奋的心情，但兴奋之余看到长长的课文，每单元30-40个生词后，不免会产生畏难情绪。所以每一届新高一的第一节课上我都会讲到：“高中英语确定比初中英语难；生词多，课文长，语法难，听说读书的要求更高一些。但‘where there is a will, there is a way.’。大家只要掌握良好的学习方法，师生共同努力，就一定能完成初中英语到高一英语的过渡。

三、查漏补缺，夯实基础

很多农村学生的英语基础较差，因此，在高一第一学期首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了解学生对初中英语掌握的程度，从而有的放矢地进行“填平补齐”的教学工作。(一)集中补语音

一般在开学后的前几周进行语音的补习。这样做的目的是为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。(二)分散补语法 初中的有些语法，尤其是时态，语态及句子结构等，学生并未完全掌握，而在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲。所以在高一把初中的语法分散在各课中来讲。例如高一(4)(5)(6)单元的定话从句的讲解，可以先复习初中所学的名词，形容词作定语的用法，再复习短语，不定式作定语的用法，如a clever boy 到 a boy in hat，然后引申到句子作定语——定语从句的讲解。(三)按顺序巩固单词

初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用的，经过一个暑假之后，学生们已经忘记了不少单词，所以在讲授高一新课的同时，利用初中课本或词汇手册，按1-6册的顺序复习和巩固单词。

只有解决了学习英语的基础——词汇问题，又解决了学习英语的关键——语法问题，才能为下一步学生能力的培养创造条件。

四、讲明教法，指导学法，培养能力

在初中的教学中，以句型教学为主。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的阅读能力，所以本人一般采用听说领先，读写为主的教学方法。这里讲的“听说领先”，自然是以听说开路：听老师讲，听录音，把听力提高；还要设计和创造各种情景让学生练习口语。但在听说领先的前提下应以读写为主。基于此原则，每一届高一新生，我都明确要求：每篇课文必须熟读，背诵其中重点句型、段落，让学生养成读的习惯。读得多了，语感就形成了。有了语感，听说很自然地就逐渐跟上来了；有了语感，改错和写作的水平也能不断地得到提高。对高一学生的写作，我的做法有3点：一是坚持写日记，二是写以初中本内容为题材的短文；三是针对高一的课文进行写作。(二)指导学法

在给学生讲的教法之后，还要给学生指明学法。学法就是指导学生学会如何学习。从而让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生掌握课本知识，更重要的是教会学生如何学习。

1、培养良好的学习习惯

英语教师要指导学生养成以下几个方面的习惯：

1)朗读的习惯。外语首先是语言，语言是要讲究读的。而我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。因此早读一定要要求学生开口读，养成朗读的习惯。

2)预习的习惯。预习主要是记忆单词。浏览课文和了解要学的语法，同时把课本中不懂的单词、词组、句子划出来。从而在听讲时有所侧重。预习是学生主动地参与课堂教学的过程，所以应要求学生在学习新课前进行预习。

3)写日记的习惯。写日记贵在平时坚持，没有捷径可走。务必让学生养成动笔的习惯，有话则长，无话则短；有时间多写，无时间少写。这样做对以后的写作很有好处。

4)整理错题的习惯。让学生准备一个错题本，对每次作业考试中出现的错误都要及时认真地进行整理，弄清错的原因，以便对症下药。

2、指导单词记忆方法。记忆单词是学生普遍存在的一个困难。教师应教会学生运用各个感觉器官，从读其音，观其形，释其义等几个方面培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词。

篇12：五年级英语上学期教学总结

五年级英语上学期教学总结

本学期担任了五年级的英语教学,由于这个班的学生学习英语的情况参差不齐。学生的基础打得不好,学习进度有很大影响。因此,我对五年级英语教学工作也不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,虚心向前辈学习。经过一个学期的努力,获得了进步,以下是我在本学期的教学总结。因此,了解和分析学生情况,有针对地教。对教学成功与否至关重要。最初接解教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材想方设法令课堂生动,学生 易接受。使学生在学中乐,乐中学,从而对英语这门学科产生更浓厚兴趣。教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又 要备教法。备课不充分或者备得不好, 会严重影响课堂气氛和积极性,曾有一位前辈对我说: “备课备不好,倒不如不上课,否则就是白费 心机。”我明白到备课的重要性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心这就很讲究方法了。

上课内容丰富、现实。教态自然、讲课生动,难易适中照顾全部就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。回看自己的授课,我感到有点愧疚。因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心自学,违反纪律时,我的情绪就受到影响,并且把这带到教学中,让原本正常的讲课受到冲击,发挥不到应有的水平,以致影响教学效果。我以后必须努力克服,研究方法,采取有力方法解决当中困难。因为英语的特殊情况, 学生在不断学习中, 会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气。因此,绝对不能忽视。为此,我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。英语是语言。因此除了课堂效果之外,还需要让学生多读多讲, 多练,为此,在早读时,我坚持下班了解情况,发现问题及时纠正。课后发现作业问题也及时解决,及时讲清楚, 让学生及时消化。另外, 对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式,提高他们的能力。经过一个学期的努力,期末考试就是一种考验。无论成绩高低,都体现了我在这学期的教学成果。我明白这并不是最重要的,重要的是本学期后如何自我提高,如何共同提高英语三个班的英语水平。我会继续努力,多问,多想,多像前辈学习,争取进步。以上就是我在本学期的教学工作总结。

篇13：英语上学期教学工作总结

1.设定目标, 开发课程资源

针对幼师学生英语水平参差不齐、口语能力薄弱、语音语调相对不标准等问题, 以及幼师工作对象的特点, 校本课程目标定位为培养学生标准的语音、丰富的语调, 形象地进行表演。

原版英语绘本原本是国外小孩子必读的书籍, 能培养孩子的想象力, 积累语言。 经过一段时间的收集, 我们校本课程中将要采用的英语绘本分成两类: 一类是根据年龄而分级编著的世界著名出版社邀请绘本名家量身打造的英语绘本系列, 如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的I Can Read系列。 这类绘本都有精细的分级, 内容由浅入深, 逐级递进。 这些系列丛书不仅适合口语教学, 更能拓展学生的课外阅读面, 让学生在潜移默化中习惯英语阅读和思维。 高等级的绘本语言内容适合甚至高于高中生的英语水平, 目前我已经大致收集齐了以上系列书籍的音频资料, 这些音频资料都是出版社邀请一些电视台、电台主持人或语言专家对故事进行诠释, 这给学生提供了最好的模仿对象并让学生领略了个人声音因角色需要而产生的多变性。 第二类绘本是耳熟能详的世界经典绘本的英语原版, 如《花婆婆》、《好饿好饿的毛毛虫》、《小房子》等, 这些中文版的绘本在我国幼儿教育和小学教育中已经相当普遍, 但读过英语原版的人不多。世界经典绘本都有精美的图画和简练的语言, 对儿童情感、想象力及美感都有启迪作用。 在校本课程中采用这类绘本, 让幼师学生欣赏名家名作之美, 培养积极正确的人生态度, 让他们熟悉幼儿的思维方式和认知特点, 为以后教学打好基础。

此外, 为了培养学生更丰富的语调, 除了英语绘本和配套音频资料外, 还需收集运用一些根据绘本而改编的动画片和国外经典动画 (如迪斯尼动画片和华纳动画片) 及一些经典戏剧辅助教学, 这些动画片和戏剧把静态的故事动态化, 并运用一些声音特效强化效果。 学生通过观看、模仿这些动画片和戏剧, 能扩大视野, 提高自身能力, 突破表演局限。

2.不同阶段, 循序渐进

(1) 模仿阶段。 在第一学年, 鉴于学生水平层次不一, 主要以纠正语音语调为主, 模仿绘本配套音频资料, 简单的故事和句子, 易于处于初级和入门级的学生没有丝毫障碍地理解文本和模仿语音;生动可爱、惟妙惟肖的解读能吸引每个学生开口模仿;生动的图画简明扼要地配合文本, 学生可从每一次的解读中理解更多。 在这样有趣而不枯燥的形式中, 每节课我们有针对性地强化某几个音标或训练学生朗读的语调, 比如每句话升调和降调的处理和协调突出语气, 消除学生惯有的“机器人”式的平调朗读英文的习惯。 此外, 除了设立常规的绘本故事课外, 还可在第一学期的晚自修第三节, 播放相应的音标学习flash和一些简单的小故事及地道的生活对话, 让学生整节课都开口模仿, 不断强化, 形成模式化的发音。 我们可于第一个学期末进行音标考核, 激发学生学习音标的内因和外因。相关学习资料必须本土化并且生动有趣, 否则只会抑制学生的学习兴趣。

(2) 配音阶段。 在模仿的基础上, 学生达到标准发音和相应的口语能力后, 绘本精美的图画, 能让学生感受美, 挖掘其中内容, 有能力并愿意主动描述。 这一阶段, 可借助一些经典绘本改编的动画片片段, 让学生欣赏并学习。 然后, 截取某一片断, 要求有丰富的角色和语言, 有模仿的意义, 让学生以标准的语音和符合情境的语调给动画配音。 这一阶段, 我们可以实施一学年, 选取不同题材的学习材料, 提供学生各种角色的体验, 充实表演经验。 这一阶段, 我们的目标是学生能根据图画, 自行进行故事讲述或表演, 训练学生能根据同个角色在不同心情或状况下变化语气和语调传达思想, 以及学生能够根据自身的音色, 发展熟练地阐释三种动物或三种不同人群的音色。

(3) 表演和实习阶段。 基于前两个阶段的基础上, 在第三学年, 学生达到一定语音标准和语言能力并有相应的表演能力后, 可开展学生根据一定的绘本内容、动画片或舞台剧本, 创造性地表演故事内容。我们可选取一些大型综合的舞台剧的片段试行, 测试学生的能力。如果学生具备良好的能力, 可尝试演出莎士比亚戏剧, 或学生自主创作演出内容。 这个阶段的表演是综合性质的, 上课只起到指导作用, 学生应有能力自发组织、排演节目。 同时, 可开发幼师学生根据自身所具备的潜质和能力, 尝试性地进幼儿园给小朋友上故事课, 理论和实际相结合, 在实践中提升自我, 总结经验, 发现问题, 及时改正。

3.灵活评价, 达标反馈

为了检测校本课程教学效果, 及时弥补教学不足, 结合英语绘本口语课注重口语形式培养的特点和学生个别差异性, 我们需要注重过程性评价, 采取多种评价方式, 灵活评价, 积极促进每位学生不同程度的发展。 基于实践, 过程性评价包括:每节课及时评价, 每节课需要及时反馈本节上课效果, 比如两三组同学表演后可互相点评长处和不足之处, 这既体现了学生的参与, 又让学生有机会主动表达对表演的理解, 老师可做最后的点评。 其次是阶段性评价, 比如一个学期, 可针对性地举行口语测试, 测试标准按发音、语调、变现力等方面评价。 再有, 以举行英语故事大赛和配音大赛等综合性质的评价方式, 采取团体参加形式, 即结合个人能力, 体现团队合作精神, 潜移默化中培养学生的团体精神。 这一点在刚刚举行的学校首届动画配音大赛中得到了很好的证明。

英语绘本口语校本课程旨在培养幼师学生能结合角色特点用儿童化语言阐释故事情节。 为达到这一要求, 我们需要从最基础的语音语准开始培训, 利用绘本这一形象形式, 激发学生学习兴趣, 培养主动表达的意愿。 在这一过程中, 老师需要结合时代特点, 开发教程资源, 符合学生的学习习惯和年龄特点, 为幼师学生今后的工作服务。

参考文献

[1]赖蓉莎, 邓道宣.“《普通高中英语课程标准 (实验) 》的课程观论析”.中小学英语教学与研究, 2012 (5) .

[2]周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索.中小学英语教学与研究, 2011 (3) .

篇14：情景教学为小学英语插上翅膀

小学英语新课程标准要求教师指导学生自己去通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功的喜悦。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉悦的学习环境中积极地学习，加深语言信息的输入和输出，产生语言内化，做到学以致用。

在教学实践中我体会到，要使小学生更高效地学习英语，就要在我们的英语课堂教学中多多的创设教学相关的情境，使学生能积极主动地参与到学习中来。从而使学生在课内向课外、课外向课内的知识迁移转换中轻松地自主探究从而胜任自己的角色，促进学生语言知识、交际技能与情感体验地交融。就小学英语教学中创设怎样的情境，我谈谈自己的一点体会。

一、创设课堂英语的情境教学

在中国，小学生学习英语缺乏语言环境，而我们老师要尽量给学生创设有效的情境，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。我从第一堂课就坚持使用英语课堂用语。比如：Hello！ Good morning（afternoon）.Stand up. Sit down， please. Listen to the tape. Listen to me carefully. Read after me. Class is over. See you next time.随着知识的深入再逐渐增加课堂用语。经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为英语的学习打下坚实的基础。初学学生的英语思维空间有很大的局限性。教师可通过肢体语言、表情语言来演示说明教学内容，教师在教学中作到表情化、动作化，能帮助学生更好地理解英语，听说英语。

二、创设贴近生活的情境教学

我们经常发现小学英语的教学内容大多是结合了我们身边的实际生活。与我们的生活息息相关，如打电话、购物、兴趣、爱好等等。这就需要教师来挖掘贴近生活的知识点、创设真实的情境。让学生们在身临其境的情境中感受语言，使平面的语言文字变得立体、生动。创设贴近生活的情境能让学生走进英语、体验感受英语，使知识从书本学习向现实运用转换。例如在新授单词headache、toothache、fever、stomachache、cough时，我设置了这样的游戏。让每列最后一名学生向前面的同学咬耳朵传递新单词，由最前面的学生通过表情和体态进行表演，再由其他同学猜出单词。在轻松、愉悦的学习气氛中，又设置了“我是小演员”的游戏。小组合作进行医生与病人的角色分析，编纂角色对话，再进行表演，使每一位学生都争先恐后地投入到角色中去。在这样的情境中学生们锻炼了自己的语言能力、理解能力，升华了课本知识，获得成功的喜悦，形成了浓郁的课堂气氛。创设贴近生活的情境，使学生身心更放松，兴致更强烈，体验更真切，获得的感性认识会更深刻持久。

三、创设自主探究的教学情境

在小学英语教学中，自主探究性学习教学是以激发学生对英语的兴趣为切入点，在教师的指导下，学生主动地获取知识和综合运用知识解决问题的过程。把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究能力的目的。例如在新授He/She/It has……的句型时，创设了猜谜游戏。我准备好几张的动物卡片，找学生一一说出他们的特点。比如：It has a long nose. It has big ears. It has two long teeth. Can you guess who am I？ 学生们竞相举手回答是大象。接着猜猜谁是我的朋友。教师举例：I have a good friend. He is a good student. He wears a blue T-shirt. He has big bright eyes and yellow hair.（班内有一黄发男孩） Can you guess who he is？ 学生们抢着回答。接着安排了这样的任务，Can you introduce your good friends to us？ Who wants to try？ 学生们纷纷跃跃欲试，同时也将本堂课的课堂气氛推向高潮。教师为学生创设了一个自主探究的空间，让学生在真实的交际过程中学会语言并能学以致用。这样会让我们的英语课堂焕发出了无穷的生命力。

四、创设轻松幽默的情境教学

灌输式的教学缺乏趣味性，学生在大部分的教学时间只是机械性的记忆和背诵，没有真正的接受新的知识。苏霍姆林斯基说：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”根据学生心理创设轻松幽默的教学情境能使学生在学习上感受愉悦，学习积极性被充分调动，从而达到师与生的共鸣。在教授It’s thirty past ten.句型，我拓展了It’s thirty to ten.這个句型。用钟表作为教学教具进行练习。为了防止混淆我讲了一个小幽默。小明前面的同学小强没有头发，大家叫他二秃。有一天英语老师提问；“What’s the time？”小明举手并指着小强回答：“It’s two to two.”（秃秃秃，1：58）学生们哄堂大笑，并记住了past，to的区分。轻松幽默的情境教学不仅能调节课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪智慧。

五、创设小组合作的情境教学

小组合作学习既张扬了学生的个性，又提高了互帮互助合作解决问题的能力。有效的合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。运用小组合作模式的情境教学，不仅能引导学生积极主动地参与到每一个学习过程中，还会收到事半功倍的作用。我在教授She/He /It has……句型时，我设置了这样的任务。两人一小组，一个人说人物特点，另一个人画出简单图像。然后猜猜他是谁。开始学生对单复数的把握不够，说出了一只耳朵、一个眼睛的怪物。这时我在加以提示，使学生们在忍俊不禁的同时，加深了对句型的理解和把握。