一个大学生在鞋厂的实习日记

一个大学生在鞋厂的实习日记（共4篇）

篇1：一个大学生在鞋厂的实习日记

1 对象

选择我校2007级在海口地区实习的中专护理专业学生77人, 均为女生, 年龄17~20岁, 学制3年。随机抽取对照组 (35人) 及实验组 (42人) 。2组入校成绩、已修课程、年龄等方面比较, 差异无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

2 方法

2.1 实施方法

要求实验组学生在临床实习过程中将观察到的事物、临床实践体会和感受以日记的方式记录下来, 专业带教教师阅读反思日记并及时反馈。

2.2 评价方法

采用自行设计的护生临床实习自我评价问卷进行调查。共发放问卷77份, 收回有效问卷77份, 有效回收率为100.0%。

2.3 统计方法

调查数据以SPSS 13.0软件建立数据库并进行分析, 计数资料采用χ2检验。

3 结果 (见表1)

由表1可见, 2组学生在学习积极性和主动性、对自我职业角色认识、应用学科知识能力及分析与解决问题能力方面比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。

4 反思日记在临床实习中应用的优点

4.1 调动了学生学习积极性和主动性

在复杂多变的临床环境中, 学生往往忽略了可以促进学习的事件, 对新知识缺乏敏感性, 只注重练习各项操作或忙于完成临床实习作业。通过书写反思日记, 学生可以更细致地学习临床实践知识, 加深理解。若长期坚持, 反思日记就可成为一本生动的学习笔记, 调动学生临床学习积极性和主动性。

4.2 提高了学生自我职业角色认识, 有助于培养职业情感

学生在学校接受了系统化的专业教育, 对专业充满憧憬, 希望能在临床上学以致用, 实现自身价值[1]。然而进入临床后, 学生面对琐碎与繁杂的实际护理工作, 心理落差较大, 情绪也不稳定, 从而影响良好工作习惯的养成及职业形象的树立。带教教师通过阅读反思日记并及时向学生反馈, 可以帮助学生纠正认知上的偏差, 树立正确的职业观, 以提高自我职业角色认识, 培养职业情感。

4.3 增强了学生分析与解决问题能力

研究表明, 经过反思日记书写训练的学生更易发现问题、分析症结和预计结果, 更有求知欲, 能审慎地作出判断或修改已有判断, 有选择性地接受多种解决问题的方法[2]。由表1可知, 2组学生在分析与解决问题能力方面, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。传统实习方式中, 学生被动、消极学习, 单纯模仿临床带教教师的护理工作, 实习效果较差。学生通过书写反思日记, 对临床工作进行深入思考和分析, 培养了学生独立分析与解决问题能力。同时, 带教教师阅读反思日记后及时与学生沟通, 为学生将来独立工作奠定基础。

总之, 护理学是一门实践性很强的学科, 临床实习在护生学习生涯中占有重要地位。一方面, 通过书写反思日记, 使学生反思临床经历、分析临床事件, 总结经验教训, 又从经验中发现新信息, 提出值得讨论和改善的问题, 为今后工作积累知识及经验。另一方面, 带教教师通过审阅反思日记, 既可以了解学生的实习情况, 又可以及时发现学生临床实习中存在的问题。不仅全面提高了教学质量, 也对学生临床实习有很大帮助。因此, 反思日记在中专护理专业学生临床实习中有着广泛的应用前景。

摘要：目的 探讨反思日记在中专护理专业学生临床实习中的应用。方法 将我校2007级中专护理专业实习生分为实验组和对照组, 要求实验组在临床实习过程中书写反思日记, 对照组不作要求。结果 2组在学习积极性和主动性、自我职业角色认识、应用学科知识能力及分析与解决问题能力方面进行比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 中专护理专业学生在临床实习中书写反思日记可以提高临床实习效果。

关键词：反思日记,护理专业,临床实习

参考文献

[1]周丽娟, 任小红.临床实习护生归属感不强的影响因素及对策[J].现代护理, 2008, 14 (1) :121～122.

篇2：一个大学生在鞋厂的实习日记

一、学习日记是学生沟通书本和生活的桥梁

华罗庚先生说过, “宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学”。这是对数学与生活关系的精彩描述。数学日记在生活与数学之间架起了一座桥梁。通过写数学日记, 可以让学生更好地体验数学知识与日常生活的紧密联系, 理解数学在生活中的应用, 学会用“数学的眼光”观察生活, 观察社会, 进而激发他们热爱数学。

例如:学完“吨的认识”, 我要求学生观察日常生活中哪些地方用到“吨”。学生在日记中举了不少例子:桥上限载重5吨, 卡车载重15吨, 水泥船载重100吨……

通过写数学日记, 学生能更多地从生活中获取数学知识, 增长数学才能, 又能把学到的数学知识与技能应用于生活中去, 学生在体会到数学知识的来源与应用的同时, 一定会更加热爱数学, 热爱生活。

二、学习日记是学生敞开心扉倾诉的场所

罗杰斯说过, “成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”通过让学生写数学学习日记, 拉近了师生的心理距离, 实现了师生的沟通与交流, 和谐了师生关系。在日记中, 学生们可以畅所欲言, 把自己认为不便于与老师或者同学当面说的话写出来, 如学习困难、学习体会或学习反思等。学习离不开交流, 学生的数学日记是他们最好的交流素材。学生们在日记中大胆地说出自己的心里话, 老师能及时了解其内心真实的想法, 从而有针对性地改进教学方法, 优化教学效果。

例如:有的学生在日记中写到, “最近一段时间我上课老是走神, 精力不集中……”;“老师, 你讲思考题的速度太快了, 我还没完全听懂就讲完了。”;“我们好想在课堂上多做一些数学游戏, 能在玩中学, 学中玩, 那样的学习效果也许会更好些。”……这些宝贵的反馈信息, 为我们不断改进数学教学提供了重要依据。数学日记就如同一面镜子, 时刻提醒我们要不断了解学生, 改进教法, 以寻找一条最佳途径与学生进行沟通。

三、学习日记是学生体验学习成功的乐园

数学学习日记是儿童体验成功的乐园, 它可以使不同层次的学生得到相应的发展, 使每位学生体验到成功, 体验到快乐。这是因为:一方面, 在日记中, 学生们会饶有兴趣地回忆自己的数学学习过程, 特别是自己如何独立地或在老师、同学的帮助下解决数学难题从而圆满完成学习任务的, 这一柳暗花明、峰回路转的过程显然能使他们享受到成功的快乐。另一方面, 教师在批阅日记时应尽量寻找其中的优点加以表扬, 如:你会把所学的数学运用生活中去了, 你真会思考;你写的日记进步真大;你是小小数学家;你的观察真仔细……让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己优秀的日记———让学生从老师的评价中体验成功, 从同学的赞许中享受快乐。此外, 老师还应认真修改有一定独特性、思想性的学习日记, 鼓励学生开设自己的博客, 把日子发到网上, 或者组织投稿。当学生们看到自己的名字出现在报纸杂志上或电脑网络上时, 我们看到的将是最自信的笑脸。

四、学习日记是学生放飞数学梦想的起点

学生们正生活在一个多梦的季节, 我们的教育就是让他们孕育梦想, 追寻梦想, 实现梦想。通过撰写数学学习日记, 可以使学生们进一步理解数学、喜欢数学和热爱数学。有的学生甚至树立了要当一个数学家的远大理想。或许若干年以后, 当他们再翻开自己的日记本, 还能回味这份最初的梦想。有梦想才会有期望, 有期望才会有拼搏和激情。唤醒学生的潜能, 引导他们打造多彩的梦, 引领他们去追寻, 鼓励他们守住自己的梦, 勇敢地走下去———做好这一切, 我们教师责无旁贷。在走进新课程的今天, 数学日记对每个学生而言, 都应该是他们的梦想开始的地方。

篇3：一个大学生在鞋厂的实习日记

1 对象与方法

1.1 对象

2011年6月至2012年4月在我科实习为期8周的60名护生, 男生6名, 女生54名, 年龄18～23岁。本科4名, 大专36名, 中专20名;来自4所不同的中高等护理院校。

1.2 方法

1.2.1 分组方法

新护生入科统一进行基础护理摸底考试后, 将60名护生按照单、双号分为A、B两组, 两组护生均轮转手术室实习, 我们将A组作为实验组, B组作为对照组。两组年龄、学历及考试成绩方面无显着性差异 (P>0.05) 。对照组按传统方法带教, 实验组在按传统方法带教基础上增加记手术日记, 并严格按书写要求进行。

1.2.2 选择资格相当的带教老师

中级以上职称的护理人员通过考核选出实习总带教老师1名, 负责制定护生培训计划和实习效果评价总结及对临床带教老师的工作考评。临床带教老师6名, 负责对护生临床实践一对一带教。

1.2.3 护生培训计划

由总带教老师根据实习大纲结合手术室专科培训计划制定。实习要求: (1) 实习生应遵循科室一切规章制度, 服从带教老师的安排。 (2) 因故不能上班应履行请假手续, 需提前向护理部及护士长请假, 办理完请假手续方能休假。 (3) 尊敬老师, 认真执行各种操作常规, 不可私自违反操作规程进行各种操作, 否则取消实习资格。 (4) 必须服从科室安排, 按时参加科室组织的讲课及各种活动。 (5) 要求带教老师在各种诊疗操作中做到放手不放眼, 因带教老师不认真带教而出现的差错事故均由带教老师负责, 并取消带教资格。培训计划: (1) 了解手术室环境, 了解手术室各项规章制度及岗位职责以及手术室护理常规操作。 (2) 了解手术室常用消毒灭菌方法, 了解无菌技术操作流程。 (3) 掌握巡回护士和器械护士的工作职责及流程。 (4) 熟练掌握无菌技术操作, 在带教老师的指导下独立完成中小手术的巡回和器械护士的工作。

1.2.4 手术日记书写要求、书写内容

所谓日记要求护生每天记录学习的内容, 并根据自己知识掌握情况找出自己工作中的优势和缺陷, 并加以分析, 写出心得体会。书写内容包括: (1) 手术室环境、三区划分、手术室核心制度及各项应急预案; (2) 手术室常用手术器械名称及用途; (3) 无菌间内无菌物品的摆放位置及取用方法; (4) 每台手术需要准备的仪器、器械、敷料及一次性无菌物品; (5) 术前访视的内容及流程, 如何与手术患者进行交流, 做好心理支持; (6) 总结工作中的实习心得。实验组手术日记要求临床带教老师每周批阅1次, 总带教老师每2周批阅1次, 并组织护生进行交流学习。通过批阅手术日记便于带教老师及时了解护生的学习动态, 有效完成教学目标。

1.3 统计学方法

理论、操作成绩为计量资料, 采用两组独立样本t检验;带教老师对护生实习满意度为计数资料, 采用四格表卡方检验, 检验标准, 以P=0.05为差异有统计学意义。

2 结果

两组理论、操作考试成绩见表1, 带教老师对护生实习满意度见表2。

注:χ2=4.800, P=0.028

3 讨论

护理行为是一种社会行为。现代医院的手术室工作实践中, 任务繁重、节奏紧张, 且有很强的特殊性。手术室是医院的一个重要科室, 病情复杂[1], 潜在起潜在性损伤的因素很多[2]。所以, 对手术室的护理带教也提出了更高的要求, 如何使护生在有限的时间内熟悉手术室的环境, 掌握操作技能, 尽快适应手术室工作, 为将来临床实践服务, 是我们护理工作者值得探讨的问题[3,4,5]。观察结果显示:验组操作考试成绩高于对照组, 差异存在统计学意义 (P<0.05) , 证实了这一点。观察结果显示, 实验组带教老师对护生实习满意度高于对照组, 差异存在统计学意义 (P<0.05) , 证实了这一点。通过手术日记导师对护生的满意度明显提高, 这为培养满意手术室提供极大帮助。手术室护生记实习日记, 提高了护生的主动学习能力, 培养了评判性思维能力, 使护生学到的知识系统化, 同时使带教老师的业务水平得以提高, 并增进师生交流, 提高了手术室护生实习效果, 对师生双方的教与学起到很好的促进作用。

参考文献

[1]Lfmark A.Thorell-Ekstrand I.Strengthening and updating super-vising staff nurses in educational workshops—an internationalpartnership project[J].Nurse Educ Pract, 2010, 10 (5) :262-267.

[2]付丽莉, 吴延香, 丁琳.手术室潜在的护理风险及预防措施[J].中国实用医药, 2012, 7 (2) :250-251.

[3]宋秋.手术室护生临床带教的研究进展[J].上海护理, 2012, 12 (1) :78-81.

[4]陈涛.记实习日记对手术室护生实习效果的影响[J].临床护理杂志, 2011, 10 (6) :69-70.

篇4：一个大学生在鞋厂的实习日记

1 对象与方法

1.1 对象

方便抽样法选取即将同时进入宁波市5所三级甲等、三级乙等医院实习的全日制高职护生253名,男4名,女249名;年龄19岁～23岁。在遵循自愿和知情同意原则前提下,253 名护生随机分成观察组126 名,对照组 127名。

1.2 方法

1.2.1 带教方法

对照组:采用常规带教方法进行临床实习。观察组:在常规带教方法的基础上,在实习前给予约30 min的反思性学习相关知识培训,详细讲解反思日记书写的目的、意义及书写方法,并遵循自愿原则,发放反思日记本与笔,要求护生将自己在临床实习的亲身经历、观察到的事物、体会和感受以日记的方式记录下来,每周至少完成1篇反思日记。课题组人员定期收集、阅读、批改反思日记并定期组织反思小组讨论会,与护生进行反馈与沟通。

1.2.2 评价工具

采用彭美慈等[3]修订的“中文版评判性思维能力测量表”(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV),在两组护生实习初期和实习末期进行评判性思维能力调查。CTDI-CV量表主要测试评判性思维倾向的7个特质:寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。回答从“非常赞同”到“非常不赞同”分为6级,负性条目赋值为1、2、3、4、5、6,正性条目反向赋值。每个特质有10个条目,分值为10分～60分。特质得分≤30分表明没有相应的评判性思维能力;各特质相应的评判性思维能力最小认可分为40分;得分31分～39分表明特质意义不明确;>50分表明相应的评判性思维能力强。CTDI-CV总分为 70分～420分,CTDI-CV总分≤210分表明没有相应的评判性思维能力;CTDI-CV总分为211分～279分表明意义不明确;CTDI-CV总分为280分～350分表明有正性评判性思维能力;CTDI-CV总分>350分表明相应的评判性思维能力强。CTDI-CV量表在国内使用广泛,其信度、效度较高,内容效度为0.89,问卷总α为0.90,各项目α值为0.54～0.77。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS13.0软件进行统计分析及统计描述,计量资料采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

观察组14名护生因各种原因退出,其中未按要求完成反思日记6名,转往外地医院实习4名,因病未能如期完成实习3名,退学1名。最终观察组护生112 名,在实习期间共完成符合规定的反思日记1 863篇,日记内容涉及临床实习中的很多方面,包括:对临床带教老师带教方法和态度的看法、评价与期望391篇,对临床护理操作与学校所学的异同之处,提出了思考、疑问与建议316篇,对自己单独进行护理操作心路历程以及操作成功与失败的总结180篇,对临床护理操作流程的看法与疑问,提出自己的改进和建议93篇,对护理专业和护士角色地位的认识和思考以及对自己职业情感和专业价值观方面的变化与思考等279篇,对护患关系的思考及如何运用沟通技巧的总结409篇,对生命的认识和启迪113篇,其他82篇。

2.2 两组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较(见表1)

3 讨论

评判性思维又称批判性思维,是运用已有的知识经验对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式[4]。从护理角度来看,评判性思维是对临床复杂护理问题进行有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策过程[5]。但是,评判性思维作为一种抽象的、概念性很强的复杂技能,常规课堂教学方法收效甚微,要采用让学生主动参与教学、亲自实践体会的教学方法。由于实习阶段可以培养护生将护理理论灵活地应用于临床实践中,可增强护生在医院这一非模式化场所的变通能力,所以实习阶段是培养护生评判性思维能力的重要时期。而Bilinski[6]提出的导向性的反思日记方法,就是使护生以日记方式记录自己临床实践的所见所闻、所感所想,运用分析、综合、评价等评判性思维技巧适应各种复杂情况,并通过自我反省展现自己的认知和思维活动过程,审视自己所采用的思维技巧和价值取向,促进有意义的临床学习并有助于促进评判性思维能力的发展。

目前,评判性思维在护理实践和护理教育中的重要意义逐渐被认识[7,8,9,10,11]。本研究探讨反思日记对高职实习护生评判性思维能力的影响。研究显示,两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。提示:书写反思日记对实习护生的评判性思维能力一些特质的发展有良好的效果。原因在于反思日记可通过实习护生对临床上发生的一些现象进行描述、分析、推理后做出合理的判断、提出一系列合理的建议与方法时,促进他们更细致地观察和学习临床实践知识、积累临床经验,从而有益于评判性思维能力的培养。2005年,美国的一项研究也报道在护理教育中,反省式实践已成为一种临床学习的新模式,它能促进切合情境的、本能式的评判性思维的发展,从而演绎出更自主的评判性思维[2]。

此外,参加课题研究的老师通过在对护生的反思日记定期收集、阅读、批改并定期组织反思小组讨论会,与学生进行反馈与沟通的过程中,发现通过护生的反思日记可以及时了解实习护生的临床实习情况和思维过程,及时发现目前护生在临床实习中存在的问题;又可以促进自己的教学反思,同时在反思中丰富教学经验,全面提高护理教学质量,因此反思日记还有促进教、学相长的重要作用。