《西门豹》优秀教案

《西门豹》优秀教案（共8篇）

篇1：《西门豹》优秀教案

《西门豹治邺》优秀公开课教案

主要内容

这篇讲读课文讲的是两千多年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓，便设计破除迷信，并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。

中心思想

本文通过写两千多年前，西门豹治邺时，破除迷信兴修水利的故事，刻划了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民做主，为民除害的形象。

段落结构 全文共十四个自然段，可分为三个层次：

第一段（第1—9自然段）讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因，摸清了“河伯娶媳妇”的底细。

第二段（10—13自然段）讲西门豹怎样破除迷信。

第三段（第14自然段）讲西门豹发动群众兴修水利，庄稼获得了好收成。三层也

可以这样分：

第一段（1—8自然段）写西门豹调查了解邺这个地方的情况。

第二段（9自然段）写西门豹决定对策。第三层（10—14自然段）写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次，先详写除“神”害，后略写修水利，除旱灾。写作方法本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。

全文中写的最详的是第一段。四问四答，每一次问答都是两个自然段。第一问，是因为他初到邺地，不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜，人烟稀少”的原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据，也找到了如何对付的巧妙方法。至于如何定计，文章却写得十分简略，以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细，而第三段写兴修水利则比较简单，因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然，比较复杂。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。

教材重点

全文重点写西门豹如何破除迷信。写西门豹将计就计，惩办邪恶、教育群众的局面尤为精彩。如“西门豹对巫婆说：‘不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选一个漂亮的，过几天就送去。’”西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，并不是西门豹真是这样认为，而是故意装做认真给河伯娶媳妇，用这些话做借口。“麻烦”是外表上对巫婆说的客气话，实际上是要把巫婆投向河里。如“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”“等了一会儿”并不是真要等巫婆从漳河里出来，而是做出等一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，外表上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”是外表上对官绅头子说的客气话，实际上是严厉惩罚这个官绅头子，把他投进漳河里去。

教材难点

这篇课文比较长，教学中要从同学实际动身。假如同学概括能力还不够好，教学时可以在逐句逐段读课文时便分为三个段指导同学理解，教学第一段着重协助同学理解西门豹和老大爷的对话，使同学能清楚河伯娶媳妇的来龙去脉。教学第二段，要启发同学考虑：西门豹如何对待河伯娶媳妇的，他的做法为什么能达到破迷信的目的。教学第三段要启发同学体会怎样才干真正解决问题。

教学建议

1．这是一篇历史故事，是按事情的发展顺序记叙的。教学中，可以把理解的重点放在事情的起因和经过上。要指导同学弄清西门豹向老大爷提出了那四个问题以和老大爷怎样回答的，尊重事实的科学态度。还要着重指导同学了解西门豹破除迷信的经过，协助同学弄清西门豹是怎样用事实教育老百姓的，同时体会西门豹过人的.才智和谋略。

2．“考虑·练习”第一题是理解课文内容的题目，可结合讲读课文完成。第二题是指导分段、归纳段意的练习，可在初步了解每个自然段内容的基础上，让同学找一找课文的哪些自然段是分别讲那三个意思的，然后根据这样的三个意思，练习给课文分段。在深入理解每段内容的基础上，再让同学归纳段意。

3．“考虑·练习”3是理解词语和句子的练习。这三个句子都表示了西门豹将计就计、假戏真做，惩治恶人的过人才智。理解这三个句子要注意联系上文。比方第一个句子，联系上下文，上文讲西门豹听百姓述说巫婆用河伯娶媳妇的骗局图财害命，下文讲西门豹设计惩治恶人，就知道西门豹并非真的相信河伯灵验和要去送新娘，而是准备利用官绅和巫婆的骗局来惩治他们。“还真灵”，是正话反说。再如，“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声……”联系上下文可以理解，这里不是讲这个姑娘长得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要选个漂亮的，”不是真心要重新选更漂亮的姑娘，而是以此为借口让巫婆向河伯“通报”，惩治宣传迷信，迫害妇女的巫婆。由此看出西门豹善于抓住巫婆的弱点，若无其事地惩治邪恶，维护老百姓，足见西门豹过人的才智。又如，“等了一会儿”，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”“等了一会儿”，是西门豹假戏真做的一种姿态。既然让巫婆去跟河伯说一声，照理该回来了。“麻烦”，是客气的说法，实际软中带硬，把官绅的头子投进河里，达到惩治邪恶的目的。

4．关于字词。“绸”是翘舌音。“选、早、烦、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中间是“亡”。“跪”右边是“危”。“溉”注意右半部的写法。

战国：我国历史上的一个时代（公元前475—公元 2）。

邺：古地名，在今河南安阳北。

荒芜：田地因无人管理而长满野草。

人烟稀少：指居住的人很少。

巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

官绅：指旧时地方上有权有势的人。

徒弟：跟从师傅学习的人。

担心吊胆：形容十分担心或害怕。

面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。

开凿：挖掘河道、隧道等。

灌溉：把水输送到田地里。

篇2：《西门豹》优秀教案

1.学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。2.正确流利的有感情朗读课文。

3.能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信，尊重科学的教育。【教学重点】

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。【教学难点】

理解西门豹办法妙在哪里。【教学时数】2课时

【教学具准备】多媒体课件 第一课时 【教学目标】

1.学会本课的生字、新词，理解课文内容。

2.朗读课文。【教学过程】

一、谈话导入 1.导语：“同学们，今天我们一起学习30课（板书课题：西门豹），齐读课题。2.简介西门豹：西门豹，姓“西门”，是个复姓，叫“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事。

今天，我们学习的这篇课文是西门豹在邺当地方官时为百姓做的一件好事。

二、初读课文，整体感知

1.学生按自己喜欢的方式读书，读准字音，读通句子。

2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？

明确：主要写了战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除河伯娶媳妇的迷信、兴修水利的事。2.课堂反馈自学情况。①指名读生字词。

②正音：烦：fán fan（“烦”本音是二声，但在“麻烦”一词中读轻音）绸：chóu “绸”和ráo “饶”是翘舌音，读时应加以注意。渠：qú

“渠”是撮口音，注意检查学生的口型。

③分析字形结构，记忆生字。

褂：注意中间部分：上面是一个土字，下面是一个提土。

饶：字的右边不要多点儿，与形近字比较记住它，如：绕、晓等。渠：是上下结构，木字旁。灌：是左右结构，三点水旁。④指导书写。

a.观察田字格中的 14 个字，你觉得哪些字不好写？给大家提醒一下。b.教师示范写“腾”“跪”“渠”“灌”“溉”几个字。c.书写生字词，注意写字姿势的指导。⑤理解词语：（可用查字典法、近义词理解法、反义词理解法）巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。官绅：指旧时候地方上有权有势的人。人烟稀少：指住户人家很少。

荒芜：田地因无人管理而长满野草。提心吊胆：心和胆都好像悬着没有着落。面如土色：脸色和土的颜色一样没有血色。

三、默读课文，了解主要内容

1.默读课文，想想这件事的起因、经过、结果是什么？（摸清底细、破除迷信、兴修水利）2.小组交流。

3.班级交流，了解写作顺序： 起因（第１～９自然段）：讲西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。

经过（第１０～１５自然段）：讲在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了百姓。结果（第１６自然段）：讲西门豹发动百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。4.总结：课文先讲起因，再讲经过，最后讲结果，是按照事情的发展顺序组段成篇的。

四、布置作业

1.抄写生字、新词。2.熟读课文。第二课时

【教学目标】

1.分清事情的起因、经过和结果，理清课文的叙述顺序。

2.练习复述课文，培养学生的口头表达能力。

一、复习导入 1.开火车认读生字词。

2.概括说出西门豹为老百姓做了哪些好事？

二、探究课文第一部分（1一9自然段）——摸清底细

1.指读思考：西门豹来到邺后是怎样向老大爷进行调查的？他向老大爷调查了哪几件事？（（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。）

2.先自学课文，整理勾画，完成一份调查报告。

西门豹提出的问题

老大爷的回答

3.组内交流。

4.班内汇报交流。

明确：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜，人烟稀少？）——河伯娶媳妇给闹的。②是谁要给河伯娶媳妇？——巫婆和官绅。③新娘从哪儿来？——哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家去选。有钱的人家花点钱就过去了，没钱的人家眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。有女孩的人家纷纷逃走了，人口越来越少。④漳河发过大水没有？——漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。

5.师点拨；课文第九自然段中西门豹的话应该怎样理解？

（1）自由读、指名读。

（2）先发表各自的看法。

“这样说来，河伯还真灵啊！”从表面看，河伯还真灵。因为每年给河伯娶媳妇后，漳河的确没有发过大水。事实上，是因为这里降水量少，年年闹旱灾“就是证明。巫婆和官绅正是利用了这里的气候条件来欺骗老百姓。西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。”下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。“说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

6.这一段在文中起什么作用？（承接上文，引起下文。）

过渡：西门豹是怎样做的呢？

三、学习课文第二部分（10－15自然段）——破除迷信

1.自学课文。提示：把课文中描写西门豹到漳河边送新娘的部分多读几遍，抓住他是怎么说的和怎么做的句子，说说西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的，他的办法妙在哪里。

2.小组合作研讨。

3.以小组为单位汇报学习成果。（出示课文插图）要点：（1）西门豹说：”不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。“

明确：西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作为惩治巫婆的借口。“麻烦”是从表面上对巫婆说的客气话。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”

明确：“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出样子给众人看。“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说，表面上做出巫婆能回来的样子。“麻烦”表面上是对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他也投进漳河里去。

4.讨论：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？

5.生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。

（提示：西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，以新娘“不漂亮，河伯不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催”为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓）

6.西门豹的话外之话，话外之意是什么？（使学生在读中进一步感受西门豹的过人才智。）

四、学习课文第三部分（16自然段）——兴修水利

l.生齐读这一段。

2.概括主要内容。（兴修水利、引水灌溉）

3.“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？（河伯娶媳妇是骗人的。）

五、朗读全文，升华情感

1.指名朗读课文，思考：你觉得西门豹是个怎样的人？（善于调查、有勇有谋、敢作敢为、为民作主、为民除害。）

2.小结

六、练习复述课文 要求：

①按“摸清底细——破除迷信——兴修水利”的顺序。

②注意用上课文中生动形象的语句。

1.生自由练习复述。（出示课文插图）

2.指名到台前复述。

四、作业：

1.摘录西门豹言行巧妙的语句。2.讲给爸爸妈妈听。板书设计： 30西门豹

起因

摸清底细 经过

篇3：西门豹

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在“课程基本理念”中明确指出正确把握语文教育的特点:应该让学生多读多写, 日积月累, 在大量的语文实践中体会、把握语文规律;“课程目标与内容”中也强调:具有独立阅读的能力, 学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感, 注重情感体验, 发展感受和理解的能力。

《语文课程标准》中在“实施建议”中也明确提出:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’, 这是指, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

教学背景分析

教学内容:人教版小学语文第六册第七组精读课文《西门豹》讲的是战国时候, 西门豹到邺任地方官, 巧妙破除迷信, 为民除害, 并发动老百姓兴修水利的历史故事, 刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象, 赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前, 但是至今仍有现实意义和教育意义。课文情节生动, 人物形象鲜明, 根据教材内容和学生年龄特点及认知水平, 教学中引导学生以多种形式朗读课文, 以读为本, 充分交流自己的阅读感受, 在读中理解课文内容、人物特点, 进而深刻感悟西门豹的机智和优秀品质。学生在第一课时的学习中, 扫清字词障碍, 初步了解了课文内容。本课时的教学重点是理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法, 抓住重点语句, 感悟人物语言, 学习刻画人物形象的方法。

学生情况:三年级的学生通过前期学习, 已经初步具有一定的阅读理解能力和阅读习惯, 但是知识积累不够丰富, 社会阅历少, 特别是对文章涉及的历史背景和历史人物了解很少, 要理清事物的逻辑关系还是有一定难度的。加上文章篇幅较长, 人物众多, 人物语言含蓄而深刻, 体现西门豹做法的妙处将作为本节课的教学重点。

教学方式

本设计摆脱了冗余的情节分析和繁琐的提问应答, 引导学生从感悟最具深意和本文特点的西门豹的语言入手, 在一条主线上思考、体味西门豹的智慧, 通过句式分析、重点词语剖析, 培养学生的阅读理解能力。

技术准备

多媒体播放PPT

教学目标

1.感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情地朗读课文。

2.学习课文描写西门豹言行、表现人物品质的写法, 受到破除迷信的教育。

教学重点

感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情朗读课文。

教学难点

感受西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在, 有感情朗读课文。

教学流程示意

教学过程

一、复习导入, 回顾内容

1.检查新词。

2.自读课文, 结合板书回忆一下课文主要讲了什么事?

【设计意图】通过看拼音写词语, 对照屏幕自我评改的形式检查学生掌握词语书写的情况。自读课文整体回顾课文内容, 渗透概括课文主要内容的学习方法, 引入本课新授。

二、深入细读, 感受巧妙

这节课就让我们跟着西门豹一起去河伯娶媳妇的现场看看他是如何惩治恶人的?他的做法又巧妙在哪儿呢?

1.出示学习提示, 自读感受

学生标画有关的语句, 读一读, 想一想。

2.小组合作学习读一读, 议一议

【设计意图】以一个主问题贯穿此环节的学习, 抓住一条主线引导学生在文本中寻找相关的, 或显性或隐性的语句, 通过“读悟”结合, 层层深入体会西门豹做法的巧妙之处, 初步感受人物品质。学生围绕这一问题自主学习, 或品悟, 或互动, 与文本进行多方位、多维度的对话, 将理解逐步推向深入。

3.集体交流

通过刚才的思考和讨论, 哪个小组最先来汇报?预设:

(1)

①西门豹的这番话可谓是假假真真, 按照下面的提示说说西门豹说的话什么是假, 什么是真?

能按这个句式再来说说西门豹说的什么是假, 什么是真吗?

【设计意图】语文教学在强调语感体验的同时, 必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。在这一回合的教学中, 采用句式训练的方法抓住解决矛盾与问题的过程, 展示作者写作活动中特有的思维过程, 帮助学生理清西门豹所说、所做的基本思维过程, 使学生明白这样说的巧妙之处。利用教材提供的思考空间, 引导学生去探索、辨析, 不但深入体会了文章内容, 还有效地培养了学生的思辨能力。

②听了西门豹的话, 巫婆肯定知道西门豹这样说是借口, 她能找理由拒绝吗?

西门豹以其人之道, 还治其人之身, 巫婆当然没有理由拒绝。西门豹把巫婆丢进了漳河, 这样也就顺理成章地达到了什么目的? (惩治巫婆)

(2) 西门豹自导自演了一出精彩的惩治巫婆的戏, 我们继续看看西门豹的说法、做法还巧妙在哪儿?

西门豹说的这番话, 什么是假, 什么是真?

西门豹对于恶人的惩处真是毫不留情。读出你的体会。

(3) 这样的作风怎能不令人佩服, 也足以令剩下的官绅吓破胆啊。

①剩下的官绅看着他们的头儿被投进漳河, 他们有什么反应?

②西门豹惩治剩下的官绅们和巫婆及官绅头子的方式有什么不一样呢?

出示句子:

过了一会儿, 他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”

他并没有对所有的坏人都赶尽杀绝, 惩治了巫婆和官绅头子这两个首恶后, 剩下的则以教育为主。

相信受到这番教育, 没有哪个官绅再敢做欺压百姓的事情了。

4.西门这样说、这样做, 还达到了什么目的?

①让老百姓亲眼所见, 亲耳所闻, 原来愚弄他们多年的河伯娶媳妇其实是骗人的。这样, 既惩治恶人, 又破除了迷信。

②所以, 课文写到, 站在岸边的老百姓都明白了?直接读出来。

5.原来西门豹今天的所说所做都是别有用意啊, 我们一起回顾一下: (师生对读)

师:到了河伯娶媳妇那天, 西门豹看到满脸泪水的新娘, 对巫婆说———

生:“不行, 这个姑娘不漂亮, 河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声, 说我要选个漂亮的, 过几天就送去。”说完, 他叫卫士架起巫婆, 把她投进了漳河。

师:西门豹惩治了巫婆, 又等了一会儿, 就对官绅头子说———

生:“巫婆怎么还不回来, 麻烦你去催一催吧。”说完, 又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

师:惩处了巫婆和官绅头子之后, 西门豹面对胆战心惊的官绅们说———

生:“怎么还不回来, 请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

师:官绅吓得面如土色, 磕头求饶, 西门豹不露声色地说———

生:起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

现在你能说说西门豹这么说、这么做到底妙在哪儿呢? (随机板书:将计就计、不动声色……)

【设计意图】朗读是学生学习和探究的重要手段, 抓住课文中西门豹的话, 通过各种形式地读, 让学生读出感觉, 读出味道, 丰富了情感, 形成了良好的语感, 使学生更加深刻地理解西门豹的品质。

三、回顾前文, 感受周密

要想真正明白西门豹的做法, 还要回到他刚来邺这个地方找老大爷询问的情景, 请大家再读读课文1—9自然段, 边读边想西门豹的做法还妙在哪儿?

看西门豹问老大爷的这些问题, 原来他在询问的过程中已经成竹在胸, 早就考虑好了啊。

【设计意图】《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见, 培养学生良好的语感与培养学生整体把握能力是同等的重要。从整体出发去解读文章, 能够把局部同整体联系起来, 从整体的角度去考虑问题, 从上下文的联系中找到行文线索、内在联系, 才能正确、全面、深层次地理解文章。这一教学环节, 旨在进行一、二课时的学习衔接, 将段落阅读与文章理解相互联系, 贯穿于整个教学的全过程, 使此时的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

四、拓展阅读, 感受品质

1.在惩治了巫婆、官绅, 教育了百姓之后, 西门豹又是怎样做的?读最后一个自然段。

(开凿渠道, 造福百姓)

2.作为地方官员, 就是要为百姓做事、造福, 他又是怎样治邺的, 又发生了什么故事呢?我们一起来读一读《西门豹治邺》, 看看你又了解了什么?

3.补充资料:由于西门豹治邺有方, 深受人民爱戴, 人们修建了西门豹祠, 成为古邺城遗址的一部分。西门豹“诚信于民”的思想和行动在今天对我们仍有深刻的启迪作用。

【设计意图】语文教学对学生人文精神的培养非常重要。科学精神、人文精神是小学语文教学的一部分, 通过西门豹智斗巫婆、造福百姓的例子, 让学生明白迷信的危害性, 引导学生逐步树立科学的人生观、世界观、价值观。此时, 适时地补充文本阅读, 围绕人物品质引导学生深入思考, 加深对人物的认识, 提高课堂教学实效。

学习效果评价设计

评价方式

1.本课教学评价分别从词语积累、对课文内容理解、有感情朗读课文三个方面进行。

2.围绕课文学习不断深入思考, 逐步加深对人物品质的认识。

3.体会之后, 进行有感情朗读, 师生对读, 合作互读等形式展示学习效果。

4.独立阅读拓展文本《西门豹治邺》, 运用课堂所学感受人物特点, 加深对人物品质的认识。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.以“妙”撬思维

紧扣课文, 让学生利用自主、合作、探究的方式学习, 以一个主问题“西门豹的做法妙在哪儿”贯穿课文内容的学习。学生深入理解课文, 培养学生自读、自悟能力。小组交流之后, 集体汇报讨论, 教师适当点拨、指导理解西门豹的弦外之音、言外之意, 逐步感受人物品质。语文教学在强调语感体验的同时, 必须重视语感体验与思维能力的培养有机结合。在这一回合的教学中, 采用句式训练的方法抓住解决矛盾与问题的过程, 展示作者写作活动中特有的思维过程, 帮助学生理清西门豹所说、所做的基本思维过程, 使学生明白这样说的巧妙之处。利用教材提供的思考空间, 引导学生去探索、辨析, 不但深入体会了文章内容, 还有效地培养了学生的思辨能力。

2.以“回”连整体

《语文课程标准》在“基本理念”中指出:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见, 培养学生良好的语感与培养学生整体把握能力是同等的重要。从整体出发去解读文章, 能够把局部同整体联系起来, 从整体的角度去考虑问题, 从上下文的联系中找到行文线索、内在联系, 才能正确、全面、深层次地理解文章。这一教学环节, 旨在进行一、二课时的学习衔接, 将段落阅读与文章理解相互联系, 贯穿于整个教学的全过程, 使此时的“整”比初读的“整”内涵更为丰富。

3.以“拓”识人物

语文教学对学生人文精神的培养非常重要。科学精神、人文精神是小学语文教学的一部分, 通过西门豹智斗巫婆、造福百姓的例子, 让学生明白迷信的危害性, 引导学生逐步树立科学的人生观、世界观、价值观。适时补充文本阅读, 围绕人物品质深入思考, 加深对人物的认识, 提高课堂教学实效。课堂最后, 为学生提供同主题补充阅读文本《西门豹治邺》, 适时补充文本阅读, 围绕人物品质深入思考, 加深对人物的认识, 扩大阅读量, 提高课堂教学实效。

摘要：教学中, 教师摆脱了冗余的情节分析和繁琐的提问应答, 引导学生从感悟最具深意和本文特点的西门豹的语言入手, 在一条主线上思考、体味西门豹的智慧, 通过句式分析、重点词语剖析, 培养学生的阅读理解能力。

篇4：《西门豹》教学片段及评析

(同学轮读)

【点评】:中年段的生字新词的教学和低年段有什么不同呢?刘芳老师的课堂教学作了很好地呈现。到了三年级的下学期,学生已经基本上掌握了识字方法,有了独立识字的能力,刘老师在让学生初读课文的基础上,作认读检查,发现问题相机解决。这一做法符合“课标”的识字目标要求,也符合中年段学生的实际情况。这样做还大大地提高了中年段阅读课中识字环节的教学效率,为学生理解品味课文语言,体会课文关键词语的表达,留下了宝贵的时间。

老师:这几组词,我看同学们读得都非常地准,在这里有一个字——“跪”。这个字我觉得它比较难写,左右结构,左窄右宽,看老师来写写这个字。(板书)口的第一笔要往里收,足字旁的最后一笔是提,右边的危上小下大,竖撇要压过竖虚线,最后的两笔,大家注意它们有个共同的特点,都有勾,看清楚了吗?来,在你的作业纸上写写这个字。

【点评】:从第二学段开始,生字回生现象比较普遍,主要原因是写字训练落实得不好,特别是没有能在课堂上安排专门的时间让学生写字,没有能让学生在课堂上有足够的时间把字写好。实践表明,巩固识字效果是最重要的手段就是写字、写好字。像刘老师这样在中年段的阅读教学中增加写字环节,对学生进行实实在在的写字指导非常必要:一是识写结合可以很好地巩固所学生字的字形;二是可以用钢笔把正楷字写得达到“课标”提出的“规范、端正、整洁”的目标要求;三是进一步强化了学生良好的书写习惯。如果写字指导再整体些教学效果应该会更好。

我看到了同学们写的都非常认真,那我们这些字的读音都读准了,难写的字也解决了。你们能不能用我出示的这几组词,来说说课文主要说了件什么事呀?你来。

同学:课文说的是战国的时候魏王派西门豹去管理漳河边的邺。西门豹来到河边,看到那边田地荒芜,人烟稀少。西门豹不知道怎么回事,就找了一个老大爷问他……

老师:他用上了这些词,把我们课文的主要内容表述得清楚不清楚?的确是这样,西门豹来到了邺县,发现这里田地荒芜,人烟稀少,于是他就展开了调查,他向一个老大爷提了四个问题,那你赶快找一找,提了哪四个问题,老大爷是怎么回答的?

【点评】:“课标”要求在中年段的阅读教学中,要能让学生“初步把握文章的主要内容”,刘老师在指导学生认读生字新词、练写生字的基础上,利用屏幕上出示的词语,来练习把握文章的主要内容。这样的做法十分巧妙:既巩固了识字写字的成果,又用刚学到的新词练习表达课文主要内容;既为学生搭台阶降低了把握课文主要内容的难度,又让学生学习了一种方法,就是用课文中的词语串起来也可以表达出课文的主要内容。

(刘芳 ,天津市汉沽区体育场小学教师

篇5：西门豹教案

1.使学生了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。

2.读懂每个自然段，练习给课文分段，归纳段意。

3.学会本课生字，理解重点词句。

4.正确、流利地朗读课文。

教学重点

了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过；继续进行分段和归纳段意的训练。

教学时间

3课时。

教学准备

挂图、投影仪、幻灯片。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，引出课题

教师：这节课，我们一起学习第21课（板书课题，学生读）从题目上看是写谁的事？讲他的什么事？

二、初读课文，了解大意

1.学生自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？

2.一个学生读文，回答这件事。（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。）

3.这件事发生在什么时间？（战国时期）

三、学习生字

1.字音。

学生对着生字表读生字，重点读准翘舌音“绸”，前鼻音“选、旱、烦、灌”和后鼻音“荒、姓”。

2.字形

（1）将生字按结构的不同进行归纳。

上下结构：荒芜婆旱渠

左右结构：姓绸徒烦跪灌溉

半包围结构：逼选

（2）重点指导。

荒：中间是亡，千万不要多加一点。

婆：右上部的皮，最后一笔是“ ”。

跪：右边是危，最后两笔是“ ”。

溉：右半部共9笔写成。

（3）教师发印有组词练习的纸，学生做。

①形近字组词：

②换部首组成新字，再组词：

逼（ ）（ ）姓（ ）（ ）

概（ ）（ ）选（ ）（ ）

（4）集体对答案。

四、查字典理解词语

1.学生读课后读读读写写的字词。

2.查字典解词。

荒芜――田地因无人管理而长满野草。

徒弟――跟从师傅学习的人。

灌溉――把水输送到田里。

提心吊胆――形容十分担心或害怕。

人烟稀少――居住的人很少。

面如土色――脸上没有血色，形容极端恐惧。

3.集体对答案。

五、再读课文，回答课后问题2

1.学生读课文，思考此问题。

2.学生用“‖”将课文分段。（分三段）

第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。

第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。

第三段（课文最后一个自然段）。

3.全文按什么顺序分段的？（按事情发展的顺序分段的。）

4.请3个同学分三段读全文。

六、布置作业

写生字、词语；读课文。

第二课时

一、学习课文第一段

教师：上节课，我们将课文分成三段，谁还记得每段说的是什么意思？西门豹破除了迷信，挽救了邺地的人们。好，我们先看课文的第一段。

1.请一个学生读，教师问：西门豹到邺地后首先看到了什么情景？

“荒芜”是什么意思？

从“田地荒芜，人烟稀少”中你知道了什么？（知道这个地方地荒人稀，十分荒凉，生活很贫穷。）

2.他看到这一切向一位老大爷调查了解情况，他对老大爷说什么了？谁读读西门豹的话？其他同学想：西门豹向老大爷提出几个问题？什么问题？（学生读教师板书）

（1）人烟稀少？

（2）谁说的？

（3）新娘从哪儿来？

（4）发过大水吗？

3.他提这四个问题干什么？（了解情况找贫穷的根本原因。）

4.老大爷是怎样回答他的问题的？请4个同学读老大爷的话。教师引导学生逐句分析。

（1）当问“为什么人烟稀少”时，老大爷说什么？（学生读）

学生用自己的话说，教师板书。

“不给河伯娶媳妇，大水淹田地”这说明这个地方的人怎样？（很迷信，无知）

（2）当西门豹问“这是谁说的”时候，大爷说什么？（他不仅告诉西门豹是谁说的，而且还告诉他这一“娶媳”怎么个娶法。）

老百姓愿意这样做吗？你从大爷的话中哪个词看出来的？（硬逼）什么叫“硬逼”？（强迫别人干不情愿的事。）

老百姓虽不情愿，但一年一年这样做了，这说明了什么？（老百姓很愚昧无知。）

西门豹知道什么了？

（3）老大爷是怎样回答西门豹提出的第3个问题的？

①学生读并用自己的话说。

②“有钱人家给钱就没事了”这更加说明什么？（巫婆、官绅互相勾结，借机搜刮民财。）

③西门豹又从大爷话中知道了什么？（这儿的人口为什么少？地方为什么贫穷？）

（4）西门豹为了验证给河伯娶媳妇可以不发大水的说法，向老大爷提第4个问题，老大爷怎样回答的？

①学生读话。

②这时西门豹心里怎样？

③西门豹说什么了？（学生齐读这一段的最后一个自然段。）

“还真灵啊”是什么意思？（表面很相信，但却带有讽刺意味。）

“下一回他要娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”说165明这时西门豹心里怎样？（想好了对策。）

二、总结第一段，分角色朗读这一段

1.师生看板书总结。

2.分角色朗读。

一人读西门豹的话；一人读老大爷的话；教师读叙述部分。

三、布置作业

读第2大段，想西门豹是怎样破除迷信的。

第三课时

一、导言

教师：西门豹了解了邺地贫穷的原因后，知道“河伯娶媳妇”是个骗局，于是他想好了对策，准备在下一回“河伯娶媳妇”时对巫婆和官绅给予制裁。那么他的对策是什么？最后成功了吗？

二、学习第二段

1.学生默读这段，思考：他想的对策是什么？（只思考不用回答。）

2.请一个同学读这段，其他同学仍思考上述问题。

3.学生用自己的话。

4.教师总结，并告诉学生也就是西门豹用巧计既治了巫婆和官绅头，又破除了迷信。

教师问：“西门豹是怎么破除迷信的？我们看书中是怎么说的？”

（1）先写了什么？（西门豹真的来了。）

（2）再写什么？（西门豹看新娘，以“新娘不漂亮”为理由，让巫婆告诉河伯改日再送去；惩治了巫婆。）

“麻烦”一词是什么意思？（表面上很客气，实际上是惩治巫婆的计策。）

巫婆选的新娘漂亮不漂亮？那为什么说这个新娘“不漂亮”？再找个漂亮的改日送去？这是在干嘛？

学生有语气地读这段。

西门豹说此话时态度怎样？（泰然自若）

（3）接着写什么？

学生读下一个自然段回答。（西门豹说巫婆去了一会儿还不见回来，故投官绅头入河去催。）

这又是在干什么？（惩治官绅头）

“等了一会儿”在这里起什么作用？（西门豹假戏真做）

学生读这段。

（4）最后讲什么？

学生读下一段。

“站了很久”说明什么？

西门豹面对漳河“站了很久”，又要让官绅去催一催，官绅们怎样？（提心吊胆，面如土色，跪下求饶，磕头都磕出血来了。）什么叫“提心吊胆”，“面如土色”？（学生说词意，带到文中是指这些官绅们担惊受怕，十分恐惧的样子。）

学生有语气地读这段。（读出西门豹的胸有成竹和泰然自若，读出官绅们惊恐畏惧的神情。）

4.读这一段的最后一个自然段。

愚昧无知的百姓都（明白了），他们知道什么了？（以前他们很迷信）

从这段的什么地方看出他们过去的愚昧无知？（漳河也没有发过水）

从“漳河也没有发过水”说明了什么？（漳河发大水与河伯娶媳妇无关）

学生再读这小段。

三、学生读第二段，想：西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的？你们说西门豹怎么样

学生讨论：西门豹才智超人，用事实教育了那些被愚弄的老百姓。从而我们知道什么？（尊重科学，破除迷信）

四、学习第三段，点明课文中心

1.学生读这段，说这段的意思。

2.什么叫“灌溉”？

3.教师告诉学生只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。

4.学生读这段，读出人们的喜悦心情。

篇6：《西门豹》教案

理解课文内容,体会文章中心思想

教学过程：

教学环节

教师教学活动

学生学习活动

导言引人课题

这节课我们继续学习第14课，西门豹，板书课题。

思考：

从课文哪句话可以看出西门豹―到邺地就进行调查?

西门豹向老大爷调查了哪儿件事?

从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况?

出示小黑板或投影片理解句子含义。

西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。”从表面上看，河伯确实很灵。因为河伯要娶媳妇后的确没有发过大水。但实质是，漳河没有发过水是因为这里降水量少。“年年闹旱灾”就是证明。巫婆官绅恰恰利用了这里的气候条件来欺骗老百姓，西门豹讲这句话时心里已经明白河伯娶媳妇是个骗局。“还真灵啊”是反话，带有讽刺意味。“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”说明西门豹已经根据了解到的情况，想好了对策。

这一节在文中起什么作用?

过渡语：西门豹会怎样做呢?请同学们看课文第二段

指名读第一段

(找老大爷问怎么回事)

(①为什么田地荒芜，人烟稀少?②是谁要给河伯娶媳妇的?③新娘从哪来?④漳河有没有发大水?)

(①河伯娶媳妇是造成“田地荒芜，人烟稀少”的主要原因。②巫婆和官绅是首恶分子。③巫婆和官绅骗钱害人，使家里有女孩子的纷纷逃走。④漳河从没有发过大水，倒是年年闹干旱。这四个问题的调查结果，成为西门豹治邺的可靠事实依据。)

即含蓄地总结了上面的调查结果，又引出了下文。暗示西门豹已想好了惩治首恶分子的好办法。

自由读第二段

读完这段后，你们知道了什么?

课文中又是怎样描写的?

理解句子含义

(1)西门豹对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。”

(2)等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

那么西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢?

.这段共有六个自然段，可分为四层，请同学们给这段分层并说出层意。

(①西门豹参加河伯娶媳妇的仪式;②③西门豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河;④⑤西门豹故意面对漳河站着，迫使官绅们磕头求饶;⑥老百姓终于明白巫婆、官绅的骗局。)

(三)过渡语：西门豹破除迷信后又做了些什么呢?

西门豹又做了些什么?

这一段哪些地方与开头照应?

(开头巫婆、官绅们的态度是“急忙迎接”，后来“提心吊胆，气不敢出……”这是前后对照的句子。)

前后讨论知道了西门豹把巫婆和官绅都扔到河里去了……

指名读有关段落

(西门豹这样说是为了找个理由把巫婆投到河里。说这个姑娘“不漂亮”，“河伯不会满意的”，要“另外选一个漂亮的”，并不是西门豹真的这样认为，而是故意装着认真给河伯娶媳妇，用这些话作借口。“麻烦”是表面上对巫婆说的客气话，实际上是把巫婆投到河里去。)

(“等了一会儿”并不是真的要等巫婆从漳河里出来，而是做出等了一会儿的样子。“还不回来”，并不是西门豹认为巫婆能回来，而是故意这样说，表面上做出以为巫婆能回来的样子。“麻烦”，是表面上对官绅头子说的客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，把他投进漳河里去。)

(这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。)

请同学们齐读最后一段

兴修水利引水灌溉

“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。)

再找一找课文中前后照应的句子。

说说这些坏蛋为什么有这么大的变化?(开头他们以为西门豹真的是来参加河伯娶媳妇的仪式，后来发现西门豹是将计就计，严惩他们，所以态度变化极大。)

总结全文

1.指名正确流利有感情地朗读课文。

2.全文主要写了西门豹的什么事?

3.通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人?

(善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。)

板书设计

西门豹

调查了解

破除迷信

有勇有谋

惩办恶人

敢作敢为

兴修水利

与民作主

篇7：西门豹课文教学教案

教学目标

1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉”等词语。

2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

教学重点：

西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

教学难点：

联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

教学方法：

采用讲解法、比较法、自学法、表演法。

教学过程：

一、导入新课

1、出示课文插图或.课件，让学生观察，并介绍图中人物及其神态、动作。

2、揭示课题，请学生介绍：你知道西门豹为老百姓做了哪些好事？你是从哪里知道的？

二、初读课文，了解内容

1、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。

2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

3、在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。

4、说说课文讲了一件什么事。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示，找出课文中相应的部分。

三、学习“摸清底细”部分（第1-9自然段）

1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样“摸清底细”的？

2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

3、师生共同归纳四次对话的`主要内容：

（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。

4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已“摸清底细”？他为什么要这样做？西门豹说“河伯还真灵啊”，对这句话你是怎么看的？西门豹说“我也去送送新娘”，他打算怎样“送”？

四、学习“破除迷信”部分（第10-15自然段）

1、小组合作学习。

（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。（2）交流阅读体会。

2、全班交流汇报。要求：

（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。

（2）先汇报西门豹怎么说、怎么做，接着汇报自己的阅读体会（读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、补充、帮助，将汇报、朗读、评议结合。

（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。如，“麻烦”是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？

3、引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么？

4、引导探究。

（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘“不漂亮，河伯不会满意”为由，很“客气”地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去“催一催”为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们“提心吊胆”“吓得面如土色”“磕头求饶”，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？

（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调查仔细；为民除害的决心。）

五、自学“兴修水利”部分（最后一个自然段） 六、复述课文。 七、演课本剧《送送新娘》

1、小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。

篇8：课文《西门豹》优秀教学反思

刘老师让学生找出了西门豹说的话，并引导学生自己读，读完以后说说自己的感觉，接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导，他设计了这几个问题让学生在品读体会，在体会中感受西门豹沉着老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河伯还真灵啊，是真话还是反话？为什么？”“西门豹说要去送送新娘，从表面看是什么意思？而实际上他有什么打算？”“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思，而偏偏要故意说反话呢？”“麻烦是何意？在句中表达了什么语气？为什么用这样的语气？”“西门豹要巫婆去跟河伯说一声，用意是什么？为什么用这样的说法？”等等。引导学生通过思考理解语意又上升理解篇意，启发学生深刻体会人物聪明过人，巧妙除恶的特点。老师还巧妙的设计了角色扮演，让学生在理解的.基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士等人，学生表演得挺有意思，通过这一环节使学生更真切地感受到西门豹当时展现出来的机智以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的痛苦境地。在这个基础上，刘老师还引导学生联系前段，认识“深入群众，调查情况”是课文事件的“发生”部分；联系后段，认识发动群众，兴修水利，是这件事情的“结果”部分。就这样，老师抓住重点，中心开花，串连前后的教法，使课堂生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高了学生的阅读能力。

《西门豹》教学反思

《西门豹》一课选自义务教材第六册第八单元，主要讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展。

这是一篇历史故事，学生感知度低，为教学的顺利实施带来了许多障碍；这篇课文原是入编高段年级的，现改编到中段年级的，这又为教学的各项任务完成设置了众多的难点。基于这两点，所以我在设计上力求做到：

1、直面感知

凭借教师的简介、课件、学生的描述等手段，让学生充分感知课文内容，以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀少”一处时，我采用的是想像当时的情境，以唤起学生的追忆，并通过学生的描述，进而强化“田地荒芜、人烟稀少”的荒凉情景。

2、缓陡难度

文中所呈现的许多名词，都是学生一知半解之处，如：巫婆、官绅、治理河水等，我在教学中，努力凭借文本信息，尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导，让学生在心理上去接纳这篇课文，从行为上去乐意学习这篇文章。

3、注重自主

《新课标》大力提倡自主学习，探究学习与合作学习。因此，我在设计时，十分注重学生的自主学习与探究学习。如：识字教学这以环节，对三年级学生来说，识字已有了较丰富的经验，特别是音、形这两点，可以说是比较会融会贯通了，但字形的书写则还有一定的难度，尤其是本文生字多，字形杂。因此，我把重心放在写上，并采取让学生挑选自己难写的两个字写两遍，当堂练习，当堂巩固。然后，在集体强化“灌溉”这两个字。

4、加强读悟