美国美国天普大学（精选8篇）
篇1：美国美国天普大学
美国美国天普大学
留学美国天普大学院校简介：
美国天普大学创立于1884年，至今已有超过百年的历史，被称为“费城三大名校”TU(另外两所是宾夕法尼亚大学，德雷塞尔大学)。又是宾夕法尼亚州“三大公立大学”之一。共有学生39，000名，国际生1500名，是美国第27大高等学府，亦为美国国内顶尖的职业教育中心之一。历届至今共有 273，000名毕业生，其中约7，300名来自全球162个国家和地区。
美国天普大学创校者Russell H. Conwell对于当时的大学课程，只传授给富有或是享有特权的上等社会份子感到相当不平，因此有成立一所“机会均等”大学的构思。目的无非是想提供年轻学子均等受教育的机会，以鼓励年轻朋友努力追求真理，进而踏实地去实践个人的梦想。本着这一原则，天普大学以较低门槛录取当地学生，创校平等理念至今发挥得淋漓尽致。 这种方针在一定程度上降低了学校的本科综合排名。但教育学院，艺术学院，商学院，医学院，电影电视传媒专业等比较突出学科对录取国际生较为严格。
美国天普大学在费城拥有超过60栋校园建筑，拥有全美最大的`校园计算机中心THC Center，24小时免费提供天普学生。校区全部覆盖无线网络。另外，有设备良好的运动场，篮球场，健身馆和游泳池等设备，亦是同学们锻炼身体，维持健康的最好场所。有名的天普大学ncaa“猫头鹰”篮球队(Temple Owl)每年吸引大批人潮前来参观加油打气，是天普大学的一大特色。
美国天普大学总共有五个校区。亦即是要提供各区学子方便就学的机会。天普大学均衡发展的十七个学院，亦以配合当前社会的走向趋势以及学术上的需求为目标。1965年，天普大学成为宾夕法尼亚州高等教育系统的成员。
美国天普大学院校特色：
美国天普大学是世界一流学府，许多专业在美国名列前茅。位居全美前十名的专业包括：语言病理学、犯罪司法学、法律、审判学、企业学、国际商务、资讯系统管理、风险管理与保险、艺术史、绘画与制图、雕塑。美术、国际法、心理学、宗教学则名列全美前20.排名前100的专业包括：电脑资讯、教育、英文、历史、数学、医学研究、职业治疗、药学、物理治疗、物理及社会工作。
美国天普大学是一个充满活力的城市校园，拥有许多学员与学术中心。其中包括了世界一流的福克斯商学院，充满创新的旅游与酒店管理学院，有国际影响力的比斯利法学院以及卓越的科学与技术学院。天普大学的英语学习者可能也会有兴趣与我们的通讯与戏剧学院，著名的音乐与舞蹈学院或活跃的泰勒艺术学院的同事以及教授交流、互动。
篇2：美国美国天普大学
天普大学（Temple University）位于美国东岸宾夕法尼亚州的.费城。天普大学是一所综合性的大学，学生人数大约三万四千人。分布大学内十七所学院，包括商学院、法学院、医学院、药剂学院、牙医学院。
天普大学是宾夕法尼亚州内三所公立大学之一。另外两所分别是匹茨堡大学与宾夕法尼亚州州立大学。以大学规模计算，天普大学在全美排行第三十六位。
本科申请条件
开学时间：每年1月、5月、8月
申请截至日：每年11月1日（春季），3月1日（秋季）
留学费用：40000.0 美元
TOEFL分数要求：79.0
SAT总分：1099.0
高中GPA：3.3
研究生申请条件
开学时间：每年1月、5月、8月
申请截至日：每年11月1日（春季），3月1日（秋季）
留学费用：25000.0 美元
TOEFL分数要求：79.0
篇3：美国美国天普大学
美国的高等教育体制和文化尽管与中国不同,但两国公立大学的基本属性有很多相似之处。密西根大学是美国历史上最悠久的公立大学之一,在世界范围内享有盛誉,被誉为“公立常春藤”和“公立大学的典范”。 作为一所典型的公立研究型大学,其经费的决策体制、运行模式与监督机制对我国研究型大学完善相关制度具有很大的启示作用。
一、财务决策:“外行领导”与“内行负责”相结合
研究一所大学的经费监管机制,首先要从其经费管理的源头即财务管理的决策体制谈起。密西根大学的最高财务决策权在董事会,这与密西根大学的管理体制———董事会领导下的校长负责制密切相关。根据1963年颁布的州立宪法的规定, 密西根大学董事会拥有对大学事务的统一监管权和对大学经费支配的决策权[2]。 密西根大学董事会由8名成员组成,由两年一次的州民众选举产生,且均不是密西根现任的教职员工。 (见表1)
从表1可以看出,密西根大学董事会8名组成人员全部由校外人士组成, 但基本都是密西根大学校友;其中4人职业身份是律师,且全部具有政治派别,大部分是民主党人; 董事会成员中没有州政府官员; 他们的任期少则10年,多则20年,但任期起始时间不同,说明任期是相互交错的。 根据密西根大学章程规定,董事会成员任期8年,但没有届数限制;所有成员均为兼职,且不领取任何报酬;校长虽是当然的董事会成员,但仅在董事会会议期间作为主持人,无投票权和表决权[4]。 通过以上分析可以看出,密西根大学董事会是一个典型的“外行领导”的管理体制,这些董事会成员既不是密西根大学教职员工,也不是高等教育领域管理专家,更不是密西根州政府教育管理部门官员,但正是因为他们与密西根大学没有直接的利益关系,反而能够保证决策的客观公正,极大避免了大学管理者自身的腐败。
密西根大学董事会看似是“外行领导”,但却给董事会选举出来的校长以较大的自主权,校长可在董事会领导下独立自主开展工作,处理日常事务,所有副校长对他负责,是大学评议会的当然成员等[5]。 正是这种“外行领导”与“内行负责”有机结合的决策体制, 保证了密西根大学财务管理决策既能客观公正,又能权责明晰、运转高效。 密西根大学董事会下有3个常设委员会:“财务、审计和投资委员会”“人事、薪资和管理委员会”和“健康事务委员会”。 密西根大学章程规定,常设委员会成员由董事会指定,且法定人数少于董事会法定人数, 委员会向董事会提供咨询建议, 并提交定期报告和建议书, 但无权约束董事会决议, 其中“财务、审计和投资委员会”直接向董事会负责, “人事 、薪资和治理委员会 ”除向董事会负责 ,还向校长提供行政人员表现和薪资的建议[6]。 校长负责学校财务的管理,主要对董事会负责;教务长兼学术事务副校长是首席学术及预算官,负责主校区(安娜堡)院系预算,对校长负责;财务副校长兼首席财务官对本校的财务、财产和商务业务进行总体监督,在学校财务问题方面担当校长的首席顾问,对校长负责,但同时根据需要为董事会准备年度财务报告,向董事会提供与本校财务、投资、学生贷款基金、商务业务往来或财产相关的特殊报告与相关信息[7]。 (见图1)
备注:根据密西根大学章程整理,其中1应董事会要求提供年度;2向校长提供行政人员表现的评价和薪资;3院系预算提交主管学术事务的常务副校长审批。
为了保证决策的高效,密西根大学董事会会议每月召开一次(除每年八月),紧急会议还可由校长和三名以上的董事会成员提议召开[8]。 会议召开的日期, 提前一年在网上公布,比如,密西根大学2016年董事会召开的日期已经在网上公布[9]。 每次会议结束后, 会议议程、 会议决议以及会议相关材料全部公开,重要的投资和经费决策也在网上公开[10]。
通过以上分析可以看出,密西根大学财务决策体制有以下几个特点:第一,决策的客观性。密西根大学重大的财务决策权在董事会,董事会成员与大学没有直接利益关系,保证决策的客观性。第二,决策的有效性。 密西根大学实施董事会领导下的校长负责制,校长在日常财务管理与运行方面具有很大权限,校长下设财务副校长专门协助校长处理财务问题,保证校长在提交重要财务决策议题时能够得到专业指导。 第三,决策的公开性。密西根大学董事会会议召开前,会议时间和讨论议题公开;会议结束后,董事会决议和讨论材料全部公开,保证了决策的公开透明。
二、财务运行:“集中管理”与“分级负责”相结合
在具体财务运行层面,密西根大学采用的是集中型的财务管理模式,如上文所述,密西根大学最高财务决策权在董事会, 学校的财权集中在校级层面,院系通过主管校长向学校申请预算经费,审核通过后纳入学校年度财务预算。密西根大学规范性规章制度分为三个层面,一是国家和州法律法规,二是学校层面普适性规章制度,三是部门规定。 学校普适性规章制度又分为三层, 分别是董事会章程、 标准实施指南 (U -M Standard Practice Guide, 简称SPG) 和其他内部规章,董事会章程主要规范学校重大事项和政府授权事项,标准实施指南(SPG)则是学校各院系、部门和个人必须遵守的日常工作规范[11]。 在密西根大学 “ 标准实施指南 (SPG)”中 ,专设一章 “商业和财经服务指南”,并开宗明义地表示,所有从事财务管理的部门和员工必须遵守。该规定共分26个部分,详尽规定了密西根大学部门和员工在财务经费使用方面的具体事项。 通过表2可以看出,密西根大学在校级层面对部门和教职员工可能产生的财务经费事项进行详尽规范,通过从学校层面的统一规范,起到了对财务经费集中管理的目的。
但另一方面, 密西根大学对财务控制进行有效 “分权”,在SPG“商业和财经服务标准指南 ”第一部分 “财务总体职责”中,明确表示,“分散财务控制的职责是必要的, 当一个人从头到尾负责处理金融交易时, 财务的控制事实上被弱化了,因此,职责的充分分散是一个良好系统保持平衡必不可少的要求”[12]。 密西根大学将学校财经管理分为五个层级, 分别是学校、 主要运营单位(学院、行政部门和附属单位等)、系所、 项目负责人和个人,其中,最上层由副校长兼首席财务官负总责,第二层由学院、校级行政部门和附属单位负责,第三层由各系所和系所职能部门负责,第四层由研究项目首席研究员和项目主管负责,第五层由项目研究员和职工负责[13]。这体现了密西根大学层级间分散的财务管理模式以及每个层级内部集中的、强化的财务职责。 (见图2)
为了保证分级负责的有效性,密西根大学又要求所有分级负责的部门在行使财务职责时,必须满足四个最低要求:1编制预算计划(包括预期的收入和支出);2自主负责处理和审批财务交易;3财务政策解释;4内部控制和管理职责[13]。通过以上举措,保证了各层级负责事项的总体可控。
备注:根据密西根大学标准实施指南(SPG)“商业和财经服务标“第一部分“财务总体职责”整理。 (详见 http://spg.umich.edu/ policy/500.01。 )
可以看出,密西根大学财务运行具有以下几个特点:第一,“集权”与“分权”的有效结合,一方面将财权统一集中在学校,另一方面又通过分级负责将财权下放到基层, 基层单位在学校规定的原则下自主管理。 第二, 财务制度的完备性, 密西根大学对个人和部门日常财务行为,事无巨细,都制定了详尽的规定和标准, 使得整个学校的日常财务运行规范有序,有章可依。第三, 财务制度刚性和可操作性统一。 密西根大学校级层面制定的财务制度刚性较强, 要求所有员工和部门都必须遵守, 但同时又与国家 法律法规、 学校章程以及部门规定相区分,针对性强,具备可操作性。
三、财务监督:“内部监督”与“外部公开”相结合
密西根大学作为一个拥有雄厚资金的大学,其财务经费的监管必然是重中之重。只有在良好的监管体系下,经费才能够得到充分的利用,实现对大学科研经费的科学、有效、合理和规范管理。密西根大学主要通过“内部监督”和“外部公开”两方面,来建立一个完善的财务监管体系。
在内部监管方面,密西根大学规定,由财务副校长兼首席财务官对大学的财务进行总体监督,大致包括:1财务状况监督。 监管和记录大学中的所有资金运营,包括捐赠资金、联邦资助、私人基金会和企业的资助等等。 2财务会计监督。 对所有交易的账目进行记录,并进行存档,以便董事会的定期审核。3学校资产的监督。 全面负责和监管大学的资产,保管与财产有关的契据及其他文件, 制定条款保护学校的建筑物、场地和设备;批准更新设备和耗材的申请。4财务采购的监督。 全面负责和监管大学的所有采购等[14]。 除此之外,为了加强内部财务监督,密西根大学还将公开质询作为董事会常规月度会议的一部分,任何一名学生、职员、教师、校友和社区成员只要在学校的网站上进行申请, 就可以对董事会进行询问和监督,也可以在董事会上进行申诉,就关心的财务问题发表意见,提出建议和批评[15]。
在外部监督方面,最显著的特点是公开透明。 将财务信息公开是基于美国法律的规定,作为密西根州立大学,密西根大学遵从密西根州有关法律法规。 密西根州《自由信息法》(FOIA)明确规定,所有“公共机构”必须将各类信息公开,并特别强调州立大学在此范围[16]。 密西根大学为此专门设立信息公开办公室, 在其网站上明确公布,除了监狱服刑人员,任何个人都有权向密西根大学索取相关信息资料,密西根大学必须在法律规定时间内以合适的方式提供[17]。美国公立大学财务信息公开遵循 “美国政府会计委员会” (GASB) 准则,GASB准则对公立大学财务公开的主要方式和具体内容有明确规定[18],且公立大学的财务报告公布前需经过独立审计师或注册会计师的审计, 独立审计报告随着财务信息报告一起公开[19]。 以2013-2014年度密西根大学财务报告为例 (见表3), 2014年密西根大学财务报告体现在密西根大学年度报告中,截至2014年6月30日,这份财务报告明确了大学管理者的义务和责任,并包含了普华永道会计事务所的独立审计结论和密西根大学对年度财务报告的分析,具体财务报表包含了大学总资产、总负债和净资产情况,年度总收入和年度总支出情况,现金流情况,以及各类资产和各类收益变化情况,等等。
可以看出, 密西根大学财务监督有以下几个特点:第一,内部监督的规范性。密西根大学明确财务副校长兼首席财务官对大学财务监督负总责,对财务监督的内容进行详细说明并在网上公布,保证内部监督规范有序。第二,外部监督的强制性。社会公众对密西根大学的财务监督有明确而具体的法律依据,密西根大学向社会公开其财务信息是法定义务, 具有强制性。第三,监督的公开性。密西根大学财务数据要求全部在网上公开,社会公众可以在网上便捷地查询到财务数据的细节,更为重要的是,密西根大学对外公开的财务报表需要经过第三方审计公司独立审计,独立审计报告随同财务报告一起对外公开,其监督的公开性不言而喻。
四、对我国研究型大学经费管理的启示
作为世界著名的公立研究型大学,密西根大学在经费监管机制方面的成功经验对我国研究型大学的经费管理无疑有很大的启示,主要有三方面:
第一,增加经费决策的公信力和效率。 我国研究型大学的经费投入与美国公立研究型大学有很大差异,政府对大学经费使用拥有很大的决定权,如相当比例的专项经费有特定指向和规定, 大学自主权有限。 大学内部重大经费使用,按照“三重一大”的决策制度,必须由党委常委会集体决策,但具有决策权的成员即现任校领导,极少具有财务管理背景。 因而应建立相关专业委员会,决策前充分听取其意见,以便使决策更加客观和公正。 同时,应提高财务决策的透明度,赋予校长充分的自主权,保障财务决策的效率。
第二,在财权下放院系的同时更要注重规章制度的配套。高校综合改革方案一个趋势是大幅度向二级单位下放财权,以此激发院系办学活力,借鉴密西根大学的经验,我们在下放校级财权的同时,需要制定详尽的财务制度,对各层级的财务职责进行规范。
篇4：美国美国天普大学
高中生有谁敢不参加高考呢?尽管现在去美国留学比较容易实现,但仍需要条件,而且还有一定风险,对于千千万万的中国高中生来说,绝大部分人还是要高考的。但是,任何一个新的领域总是会有一批杰出的先驱者,本书所说的这个新的领域就是高中生去美国名校攻读本科学位,而这些先驱者,就是一些敢于在高中毕业后就留美的杰出的中国高中生。他们有的通过高考已经获得了中国最顶尖的大学的录取通知书,但却毅然放弃;有的干脆没有参加高考。看着这些先驱者前赴后继奔向大洋彼岸的身影,我虽然有些为他们担忧,但更多的是为他们喝彩!他们目前虽然还是一小部分人,但是他们在权威的高考面前所作出的举动,打破了长期以来用高考衡量孩子前途和成功的传统观念,在全国的高中生和家长们的心头激起了浪 花。我敢预言,这批先驱者未来将成为中国各行各业的精英。远在盛唐时期,作为世界经济和文化中心的中国,就是全世界学习先进科技和文化的地方;而如今,世界科技和经济中心是太平洋彼岸的美国,留学美国的浪潮还将继续。
本书的目的决不是让高中生不参加高考,而是为那些想留学美国的高中生提供一些参考和帮助。这些高中生中有很多佼佼者,他们的出国使国内的名牌大学可以吸纳另外一批优秀的高中生;由于有这样一批高中生去美国读大学,留在国内的高中毕业生相对获得了更多接受大学教育的机会;这些留美优秀的人才或多或少、或早或晚地将要回国效力,因此整个国家也将受益。
本书的目的,仅仅是希望将国内高校不能完全容纳的庞大高中毕业生中的一小部分送到美国去,利用美国的教育资源来培养我们的未来人才。
徐小平和芝加哥女孩
2006年夏天,我和徐小平一起给一位获得芝加哥大学全奖(也是2006年度中国大陆学生获得的最高全额奖学金)的女孩送行,其间谈到了近几年在我指导下的一些孩子纷纷被美国顶尖名校录取,小平鼓励我把这些案例整理出来。其实我是不愿意写书的,总觉得自己还没有准备好,而要想准备好是要花很多时间的,但花很多时间我又很难做到。因此,这几年来,我一直没有动笔写关于中国高中生如何申请去美国读本科的书。
“普林斯顿双星”
2007年3月底是美国众多大学正常录取“发榜”的时间,录取结果第一时间就公布在学校网站上。好消息接二连三地传来,那几天我和那些孩子们一样,激动得无法入睡,就像过节一样。其中,最让我感到振奮的消息是两位女孩同时被美国顶尖大学普林斯顿大学以全额奖学金录取了!“普林斯顿双星”其中一位是来自遥远的云贵高原,曾经和我有过有趣对话的小牧。
“陈老师,对于像我这样的寒门子弟,从一开始就比其他人要艰辛很多,好不容易跋涉到冲刺阶段,胜败就在此一搏了。我希望您相信我的潜力,为我指点迷津。将来我成功的那一天,定将好好报答您!”
我笑了,开始看她的介绍材料,小牧的经历、成就、抱负,还有写信严肃又幽默的语气感动了我。她给自己的定位是“上TOP 20,甚至常春藤盟校都没有问题”。我给她的判断是:“我有预感你能成功,至少也是TOP10的学校。”其实,小牧不但感动了我,也感动了除普林斯顿之外的某顶尖文理学院。
“陈老师,我今天早上收到了一个很特别的offer(录取信),来自XXX文理学院。他们说‘We are very impressed with your application’(我们对你的申请印象非常深刻),然后给了我奖学金来支付我所有的学费,又帮我找来了校内工作和适量的贷款,他们尽了最大的努力来帮我支付费用,但是食宿费还差一点。然后,最令我感动的事出现了,学院的一个老师叫我住到他家,用这种方式来帮我解决尚不足的食宿费用的问题,并且这个家庭每月再拿出300美元给我当书费。”
“这是迄今为止我收到的最令我感动的offer,它太特别了,以至于我都不忍心拒绝这所学院!”
读到这封信的时候,我很感动,也为小牧取得的成就感到骄傲。
耶鲁女孩菲菲
同样是在3月底,我突然收到上海的菲菲发来的短信,告诉我她已经被耶鲁全奖录取了!我立即打电话到她家表示祝贺,接电话的是她的母亲,只说了一句话就已经泣不成声了。激动的母亲似乎处在崩溃的边缘,这突如其来的巨大喜讯,让两年来一直压在她心头上的重担得以卸下。如果菲菲没有获得好的申请结果(由于家庭收入原因,菲菲必须要获得全奖),这位母亲必定会崩溃,因为两年前支持女儿放弃高考准备出国申请时,她就背负了来自家庭和朋友的巨大压力,当得知菲菲在上一年没有获得奖学金不能留学时,她还是毅然支持优秀的女儿放弃复读参加高考,决定再次申请美国的顶尖名校。如果菲菲今年还不能获得全奖,她就准备卖掉唯一的房子让菲菲自费去读一所常春藤大学。她心里明白,即使卖掉房子,钱也是不够的,并且还会增加签证难度,甚至直接导致拒签,即使幸运地获得签证,在菲菲大学毕业之前的四年内,这对母女承受的压力将是可怕的。由于长期和学生及家长接触,我已经能够了解她们的心理状态和变化。菲菲的母亲就好像在一片汪洋大海中独自航行的舵手,脚下是承载着母女两个全部希望的一叶小舟,只有菲菲顺利到达太平洋彼岸的美利坚,她们才能上岸,才能获得希望,也才能放松一直紧绷的神经。我和菲菲母亲谈话的时候,会故意去轻轻触动她的脆弱、伤心之处——她不被家族理解的压力和她所冒的风险,每逢这个时候,母亲就会落泪。在菲菲申请结果出来之前,所有的承诺和安慰都不能有效地缓解她的压力,唯一的办法就是让她通过流泪来缓解。
初识菲菲
认识菲菲和她的母亲是在夏季一个明媚的午后,我们在一家上岛咖啡见面。当时菲菲刚刚打消了母亲准备卖房让她自费留学的念头,并向母亲许诺一定在下一年获得全额奖学金出国留学。和她们的一番谈话让我对菲菲有了比较深入的了解。菲菲太优秀了,她应该会有好的申请结果!
我分析菲菲第一年失利的原因主要是她对申请还带有一些盲目性,申请的学校都是顶尖名校,但最重要的原因是她要申请的都是各名校的全额奖学金,这使得她加入了最顶尖的竞争行列,而她当时对申请作文的素材选取和表达还掌握得不够好。因为读她的申请作文会觉得她很普通,没有什么特色,而只有和她谈话时,才会觉得她很有个性和思想。凭我多年的经验,我知道她有能力获得美国最顶尖的大学,比如哈佛、耶鲁、普林斯顿的录取和奖学金。由于菲菲之前参加过哈佛的暑期学校,因此产生了严重的“哈佛情结”,哈佛就是她的第一选择,而她也认为自己一定能去哈佛,因此第一年申请的时候她报考了哈佛的提前录取,即Early Action(早期行动,哈佛大学自2007-2008学年开始取消了它)。但是哈佛没有提前录取她,而是把她的申请推迟到正常录取再作评审。她原先认为一定可以被哈佛提前录取,没有准备其他大学的申请材料,这一下措手不及,母女两个人忙得天昏地暗,开始申请其他学校,好不容易赶在截止日前把申请做完了。最终获得一所常春藤大学的录取,但却没有任何奖学金。
重拾信心
当时的菲菲,虽然在母亲面前承诺过下一年拿全额奖学金,但和我见面的时候她却很不自信,我和她说起别的获得顶尖名校全额奖学金的学生时,她的眼睛里就充满了对这些获得耶鲁大学、麻省理工学院、芝加哥大学、霍山女校的全奖获得者的崇拜之情,一个劲儿地夸人家怎么“牛”,而自己远远比不上。事实上,我的本意是想告诉菲菲:“这些人的实力和你相当,甚至还不如你,你也是有实力获得全额奖学金的。”其实,菲菲一直是个低调的孩子,直到拿到耶鲁全奖之前,她还是对她的申请结果不敢有太乐观的期待。我一直认为这是她的一个不大不小的缺点,尽管这属于中国传统美德中的谦虚。一个去美国大学读书的孩子不需要也不应该谦虚,而是要自信,甚至要有一点点自负才好。经历了一次失败,菲菲和她的母亲信心不足,我花了很多时间向她们分析以前的成功案例,并和菲菲作对比,以此来恢复她们对申请顶尖名校全额奖学金的自信心。
在交流的过程中,我的脑海里浮现出9个月后的情景:菲菲被她心仪的哈佛大学录取,并被授予全额奖学金;而我则分别给这对热泪盈眶的母女一个拥抱并表示祝贺。我被脑海中的这个对未来的“预知”而感动,这更坚定了我要帮助这对母女实现梦想的决定,我不愿意看到她们被第二次失败拉入人生的更低谷。我也给了菲菲关于她的申请作文(Essay)的建议:选题就是“菲菲Returns!”我发现菲菲听到这个建议后,眼睛立刻放光并尖叫了起来,我知道她的自信心有所恢复,与此同时,对我的信任也增加了,这非常好,会让后面的事情事半功倍。菲菲马上就问我这个主意是否来自电影《木乃伊归来》(Mummy Returns)。我告诉她是,但又不全是。事实上,我酷爱《指环王》三部曲,第一部是我在美国留学期间看的,后来下载到电脑上看了无数遍来研究西方的神话和怪物,而最后一部大结局《国王归来》不就是The Return of the King吗?在我的策划里,菲菲重新申请到哈佛就是“公主归来”,就是The Return of the Princess!实际上这个题目当时我就想到至少有三层含义:一是菲菲上过哈佛的暑期学校,现在归来了;二是第一年申请失败,现在重新申请又来了;三是想表达菲菲具有一种不怕失败、不服输、认定目标不轻易放弃的个性和品质。而对菲菲去年申请过的耶鲁大学,这个题目也至少可以表达后两层含义。我对这个题目非常得意,认为只要按照这个思路来写几乎就成功了一半。菲菲也开始对我信任有加,由于申请成功希望的增加,她整个人又焕发出青春独有的光彩,交流结束后就兴高采烈地参加志愿活动去了。她母亲也深受鼓舞,后来告诉我:“当时我听到您说的题目就感到振奋。”
遭名校哄抢
听到菲菲被耶鲁大学全奖录取的消息,我知道我帮助了这对母女,也帮助了这个家庭。过了一天,菲菲在电话中笑着向我“诉苦”,又接到斯坦福大学、宾西法尼亚大学、杜克大学、哥伦比亚大学、西北大学、康奈尔大学的录取信并有相应的奖学金,而她在耶鲁大学和斯坦福大学之间犹豫,到底去哪一所呢?我也笑,这样的“痛苦”选择远比没有选择的痛苦要好几百倍、几千倍。尽管当时还有两天时间才能知道哈佛是否录取菲菲,但那已经不重要了,因为耶鲁大学、斯坦福大学和哈佛同样是顶尖的美国名校,同样授予菲菲全额奖学金,同样是她梦想的大学(菲菲已经没有非哈佛不可的“哈佛情节”了)。
菲菲是幸运的。我的理念就是指导学生充分挖掘他们自己的潜能,申请到他们能去的最好的美国大学,而不要委曲他们自己的才华,甚至担上本不必要的经济负担。
创造奇迹的Jane
来自广西的Jane也是个优秀的女孩子,因为没有托福成绩,有机构建议她去读美国的语言学校,然后再读一所排一百多名的大学。虽然排一百多名的大学仍然是好大学,但这不是Jane想去的最好的学校。现在,Jane在我的指导下已经获得了排名24位的顶尖女校霍山女校的录取通知了,而Jane既没有托福也没有SAT成绩!这所女校,是公认的一所培养女子精英和领袖的地方。
如今,把中国学生送出国去留学已经不是一件太难的事了,仅仅帮助出国并不等于就是给了一个好的前途,只有帮助学生获得其综合实力能够申请到的最好学校,才可以说给了他们最好的发展机会。
类似的案例还有很多。我很担心有些孩子在信息缺乏和经验不足的情况下耽误自己的前途。因此,我希望能帮助更多想去美国留学的中国高中生,提升他们进入美国大学的档次,获得一个更高的事业发展起点。我不可能面对那么多的孩子一一提供指导,唯一可行的方法就是把我的经验整理成书。
刘亦婷和赖斯
这里我想提两位女性,我认为是她们促成了今天大量优秀的中国学生申请到美国就读本科的局面。一位是刘亦婷,虽然有不少人在《哈佛女孩刘亦婷》这本书出版以后对她和她的家庭进行言辞激烈的批评,但是现在正在准备留美申请的学生及其家长们,追寻一下自己或者自己孩子留美就读本科的动机来源是哪里?可能是亲戚,可能是孩子上一级师兄师姐,可他们又是受谁的影响呢?我相信很多可以追溯到刘亦婷,她的事迹影响了一大批人,包括那些赞美和批评她的人,否则很多人到现在恐怕还不知道高中毕业以后就可以去美国留学读本科!有些人批评她最后就业的选择不是申请大学时申请材料上填写的志愿。这似乎是在搞一种新时代的“从一而终”:你高中的时候说了选择某个专业某个职业,那么将来大学毕业以后就必须这么做!而美国大学申请并不要求确定专业,即使确定(应该叫初定)也允许学生改变。因为它们不认为一个高中生在申请大学的时候,就可以正确地选择将来的职业方向。改变专业和职业方向是美国大学允许的,也是美国大学教育以人为本的一大优点。难道我们不准许刘亦婷享受这种权利?为人应该宽容,在对《哈佛女孩刘亦婷》这本书中的细节进行批评和批判的同时,批评者也要想一想这本书积极的社会效应。我相信,刘亦婷和她家长在书出版以后承受了很多压力,我指导过的,上了哈佛、耶鲁、普林斯顿的学生都选择了低调,不敢传播自己的成功之道。我能夠理解他们,让一个刚上大学的孩子来承担因自身成功而出版书籍之后铺天盖地、吹毛求疵的批评确实是个过高的要求。但是,我认为刘亦婷和她的家长是勇敢的,因为她们影响了一大批人,让很多有志愿、有能力的孩子有榜样可以追寻。
第二位女性是美国前国务卿赖斯,她批准的《赖斯法令》建议签证官在考虑学生签证的时候应该着眼于学生当前的、近期的目的(即去美国是不是仅仅为了学习),而不是未来不确定的变数,也建议签证官在考察学生这样一个特殊群体是否有移民倾向的时候,不要过多拘泥于学生往往没有的诸如工作、家庭、资产等等“与自己祖国的约束关系”。可以说,《赖斯法令》的出台迎来了中国学生留美签证的黄金时代,正如徐小平说的“留学美国的春天已经到来”。
给本科留美道路上奋斗的学子们的祝福
我知道现在没有足够的时间对这本书进行精雕细琢、咬文嚼字了。这本书必须尽快出版,如此才能帮助更多的中国学生获得美国名校的录取和奖学金。留美的一批国内最优秀的高中生,十年之后必将开创各自的事业,再过十年必将成为各行各业的佼佼者,他们将成为跨语言、跨文化的国际型人才,将是中国社会精英中的精英,栋梁中的栋梁!
一位托福老师可以同时给500名学生授课,但我所从事的升学顾问工作具有个性化的特色,不能大规模地同时指导很多学生,因此我决定把我的经验写出来供申请者参考。同时,我也搜集了很多案例,这些案例有些是经我指导获得成功的,有些则是由于我的“人缘”好,很多申请成功者在得知我正在写这本书时,主动提供他们的材料给我使用,他们大多不愿留下名字,只委托我向有志于留学美国的师弟、师妹转达他们的祝福:“祝愿你们都能申请到自己满意的美国大学,我们在大学里等待着和你们再次相聚!”
篇5：美国留学之美国大学招生流程
内容摘要：美国留学之美国大学招生流程，文章介绍了美国大学的招生流程包括三轮，同时告诫申请美国留学的同学们，在申请时应准确定位，确定自己的留学申请策略，才能获得成功。
关键词：美国大学招生流程美国大学录取美国留学
由于在申请中，没有申请学校数量的限制，凡是有排名的学校，每年收到的申请数目都屡创新高，美国研究生录取的大权在系里，具体来说MS和部分PHD的录取就是招生委员会说了算，给RA的PHD由招人的教授决定。
如果想知道自己申请学校的大体范围，那么至少应该了解美国大学的招生流程。
第一轮
美国大部分学校的录取流程是分三轮的，很多学校录取的第一轮是一个很粗略的筛选淘汰过程，一般是由秘书或者直接用计算机软件系统来筛掉一部分不满足最低录取条件的申请人。在第一轮里审核的标准只限于一些容易量化的条件，也就GPA，TOEFL，GRE/GMAT，至于这三个成绩要达到什么程度就得看系里的具体情况了。初选当然是很粗略的，其目的不是用几个分数线来录取，而是淘汰掉背景过差的申请人。过了这一步的申请人数仍然远多于最后能被录取的人数。这是学校的审核中第一次用到G，T成绩，也是最后一次。所以，对于申请定位的第一步，并不是根据目前的GPA和英语基础来判断能被什么样的学校录取，因为以我们目前的GPA只能够判断会被哪些学校筛掉，第一轮给我们的启示是应该在一个尽可能早的时间内，把T，G考掉，不要让这两个最简单的因素制约我们的申请。
第二轮
到了某个时间(申请截止日期之前一两个星期到截止)，招生委员会就要正式开始处理申请，分配老师来阅读材料，进行第二步筛选。虽然经过了第一轮筛选，但到这个阶段还是有很多材料，老师这个时候其实是不大有精力来阅读我们所有的材料，往往只是阅读简历。审核过程有的是单票否定制，比如5个老师每人分配1/5的申请，然后迅速看看，如果一个老师决定某人的申请给rejection，那就这样处理；有的学校是多票否定，你的申请会被多个老师审理，只有多数老师认为你应该被拒绝你才会最终被据(一般只有大牛校才会这样)；也有的学校是默剧类型，除非系里某个老师提名要求给你录取而且录取委员会也同意，否则无论你什么背景，最后都是拒信打发掉。总而言之，第二轮也就是找出比较有竞争力的学生，留在第三轮详细审核，一般这个数量会是真正录取人数的2到3倍。因此如果你想顺利的通过第二轮，那么就要保证简历里面要有很多东西可以写，并且写的这些东西是教授关注的—专业相关经历。两页的简历，至少有一页多是写和专业相关的项目，课题，论文，实习等。所以我们不能等到考完试之后在去准备这些背景，背景提升是一项持久战，我们必须把大三上，寒假，大三下，暑假这四段时间用好。也就是说要同时准备英语考试及背景提升。
第三轮
然后是第三轮也就是决定录取谁了。MS的录取大部分是投票制度，只有多个老师都认为你应该被录取，你才算过关；PHD的审核过程的主观性就比较强了，有招生计划的老师会到招生委员会里要学生，这时候他看的往往就是和自己研究方向非常相关的学生的材料了，申请大部分时候就是由他说了算，当然TA的情况还是要复杂些，需要这个老师向系主任争取。你最后拿到的offer或者ad，一般是被录取委员会所有成员看过并且都同意你才被录取的，有时候甚至是经过反复讨论之后，才把奖学金给你的。所以，第三轮里也就是真刀真枪在审核了，在这一关里，任何的弄虚作假都会显露无疑，只有你真正的达到了教授的要求，你的能力真正的强，才有可能会被录取。
篇6：美国美国天普大学
美国留学人类学专业排名
留学美国，申请人类学专业的人不多，美国大学人类学专业是研究人及其文化的一门学科。人类在不同的环境中创造出不同的社会、政治、经济制度和宗教体系。人类学者通过比较研究，找出这些文化制度之间的异同，从而探求人类生存的本质。
美国留学人类学专业排名
第1名：Harvard University 哈佛大学 第1名：Princeton University 普林斯顿大学
第1名：University of California—Berkeley 加州大学伯克利分校 第1名：University of Michigan—Ann Arbor 密西根大学-安娜堡分校 第5名：Stanford University 斯坦福大学
第6名：University of North Carolina—Chapel Hill 北卡罗莱纳大学教堂山分校
第6名：University of Wisconsin—Madison 威斯康星大学麦迪逊分校 第8名：University of California—Los Angeles 加利福尼亚大学洛杉矶分校
第8名：University of Chicago 芝加哥大学 第10名：Northwestern University 东北大学 第11名：Columbia University 哥伦比亚大学 第11名：New York University 纽约大学
明德立人留学咨询官网： 第11名：University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学
第11名：University of Texas—Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校
第15名：Duke University 杜克大学
第15名：Indiana University—Bloomington 印地安那大学伯明顿分校 第17名：Cornell University 康奈尔大学 第17名：Ohio State University 俄亥俄州立大学
第17名：Pennsylvania State University—University Park 宾州州立大学帕克分校
第17名：University of Minnesota—Twin Cities 明尼苏达大学双城分校
第17名：University of Washington 华盛顿大学 第22名：Yale University 耶鲁大学
第23名：University of California—Irvine 加利福尼亚大学欧文分校 第24名：Brown University 布朗大学
第24名：University of Arizona 亚利桑那大学
第24名：University of Maryland—College Park 马里兰大学帕克分校 第27名：Johns Hopkins University 约翰斯·霍普金斯大学
第28名：CUNY Graduate School and University Center 纽约城市大学研究生院
第28名：Rutgers, The State University of New Jersey—New Brunswick 新泽西州立罗格斯大学
第30名：University of California—Davis 加利福尼亚大学戴维斯分校
明德立人留学咨询官网： 第30名：University of Massachusetts—Amherst马萨诸塞大学安姆斯特分校
第30名：University of California—Santa Barbara 加州大学圣塔芭芭拉分校
美国留学人类学专业介绍：
美国大学人类学专业是研究人及其文化的一门学科。人类在不同的环境中创造出不同的社会、政治、经济制度和宗教体系。人类学者通过比较研究，找出这些文化制度之间的异同，从而探求人类生存的本质。人类学大致可区分为：主要研究形态、遗传、生理等人体的人体人类学，亦称自然人类学;以风俗、文化史、语言等文化为研究对象的文化人类学，以及专门研究史前时期的人体和文化的史前人类学。
美国留学人类学专业申请条件：
GRE 1200、Verbal 550+，托福89+、各项不低于22，GPA3.2+。
就业方向：可从事广告专员、人类学家、考古学家、馆长、外交官、教授、社会工作者、社会学家，人类学、考古学教授等工作。
美国留学人类学院校推荐：
芝加哥大学、哈佛大学、杜克大学、密歇根大学、哥伦比亚大学、康奈尔大学
明德立人留学咨询官网： 美国留学人类学专业学校推荐：
Chicago，学校的水平毋庸赘言，美国最早的社会学系出现在芝大，而芝加哥学派的风采有目共睹。因此，芝加哥的人类学受芝加哥学派所启，亦是在美国学界独领风骚。芝大是美国少有的几所培养知识分子而不是本科生的大学，因此对于真正想从事学问的人来说是个最佳的选择。芝大人类学历史深厚，George Stocking，著名的人类学史专家，曾经写过芝大人类学的专史，可以说将芝大人类学的精英历程囊括其中。在量化泛滥的今天，芝加哥学派的理论与方法再次成为人们反思的对象。
Berkeley，这个学校极有活力，非常有意思。据人类学系里面知情人透露，老师中多有同性恋和吸毒者，有的老师以老来俏出名，而有的老师以口头语“Fucking”扬名全系，还有的老师弟弟因竞选美国总统而大大出名„„整个系可想而知，笼罩着浓浓的后现代气息。理论要求极高，学生阅读面广，思想自由，而且入世程度深。
Harvard，传统牛校，人类学系三系合一(考古、体质和社会)。有意思的是，就社会文化一支而言，美国人类学系大多取名“文化人类学系”，但Harvard却取名“社会人类学系”，让人感觉是受到了欧洲传统的强烈影响。三系系主任Arthur Kleimann，研究医学人类学，主要集中于中国。业内人士评价“目光炯炯，把持着全世界的医学人类学”。师资力量自不用说，中国研究和亚洲研究有目共睹，燕京学社啦，等等等，不说大家也很了解了。美中不足，Watson夫妇有些老了，基本上他们这一代的中国研究者都老了，因此Harvard也面临着不少
明德立人留学咨询官网： 牛校所面临的人员的接替问题。
篇7：美国美国天普大学
2018数学专业大学排名
数学专业大家应该不陌生，美国数学专业开发学生的探索，推测，逻辑推理能力，同时学生还将学习如何利用数学方法解决问题。数学既是一门原理，也是一个工具，在科学，医学，工程 学和工业领域都有广泛使用。美国数学专业主要分为理论数学(纯数学)和应用数学两大类。
目前，数学专业的毕业生无论在国内国外，需求量都明显增加。同时，由于美国数学专业并不是很热门的专业。所以没有像金融之类的专业有很多人会跨学科去申请，这个专业一般都是有数学背景的学生去申请。这样，对于数学成绩一直很好的中国学生来说，申请成功率有了一定的把握。
一般在选择专业和学校的时候都会看排名情况，那么，2018数学专业大学排名情况是怎样的？
1、Massachusetts Institute of Technology 麻省理工学院
1、Princeton University 普林斯顿大学
3、Harvard University 哈佛大学
3、University of California—Berkeley加州大学伯克利分校
5、Stanford University 斯坦福大学
5、University of Chicago 芝加哥大学
7、California Institute of Technology 加州理工学院
7、University of California—Los Angeles 加利福尼亚大学洛杉矶分校
9、Columbia University 哥伦比亚大学
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9、New York University 纽约大学
9、University of Michigan—Ann Arbor 密西根大学-安娜堡分校
9、Yale University 耶鲁大学
13、Cornell University 康奈尔大学
14、Brown University 布朗大学
14、University of Texas—Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校
14、University of Wisconsin—Madison 威斯康星大学麦迪逊分校
17、Duke University 杜克大学
17、Northwestern University 西北大学
17、University of Illinois—Urbana-Champaign 伊利诺伊大学厄巴纳-尚佩恩分校
17、University of Maryland—College Park 马里兰大学帕克分校
17、University of Minnesota—Twin Cities 明尼苏达大学
17、University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学
23、Rutgers, The State University of New Jersey—New Brunswick 罗格斯大学
23、University of California—San Diego 加州大学圣迭戈分校
25、Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学
25、Stony Brook University—SUNY 纽约州立大学布法罗分校
25、University of Washington华盛顿大学
28、Georgia Institute of Technology 佐治亚理工学院
28、Ohio State University 俄亥俄州立大学
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28、Pennsylvania State University—University Park 宾州大学帕克校区
28、Purdue University—West Lafayette 普渡大学
28、Rice University 莱斯大学
28、University of North Carolina—Chapel Hill 北卡罗来纳大学教堂山分校
数学专业就业前景
1、精算师
在美国很吃香的保险精算师，很多都是数学专业出身。无论在国外还是国内，精算师以其高就业率、高薪水吸引着很多人的目光。
要成为一名合格的精算师，需要有扎实的数学基础，能熟练地运用现代数学方法和数据对未来变化的趋势做出分析、判断，对风险具有敏锐的洞察力和处理各种可控风险的能力。所以良好的数学专业背景无疑能够在这个领域的就业中迅速进入角色。
就业前景：目前在国外的平均年薪达10万美元以上，国内目前月薪也在1万元以上，并且对于精算人才的需求持续上升，精算师堪称是金领中的金领。精算人才其实不只是保险业有这个需要，银行，金融，投资与大型企业都会要求经理人有精算背景。精算师一般任职于政府、银行和保险公司等机构。
2、银行、证券业工作
某著名常青藤院校招生明确指出，你可以不懂经济，我们可以教你，但你不
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懂数学，这是没有办法忍受的。可见数学技术以其精确的描述，严密的推导已经不容争辩地走进了金融领域。
国内金融数学人才凤毛麟角，并且在华尔街，金融数学家也是最为抢手人才之一。立志于金融行当的学子，不妨可以选择数学作为自己的深造专业，争取更大的竞争力。
3、IT行业
随着市场经济的高速发展，中国IT业步入了一个人才稀缺的时代。作为最被看好的热门专业，其迅猛发展有目共睹，从而导致IT人才的培养速度无法跟上IT行业的发展，每年的人才缺口就达数百万人。
要成为一个合格的软件人才，扎实的数学功底和严密的逻辑思维缺一不可，而严密的逻辑思维也来源于其扎实深厚的数学功底。兼顾专业与职业发展需要，应用数学专业其在IT行业的优势不可忽视。
就业前景：各地对软件人才需求看涨，软件工程师的薪金也“水涨船高”。
具有代表性的北京、上海、广州、深圳、山东五地，高级软件开发工程师的年薪一般在12万元左右，高收入者能达到17万元—20万元。深圳市软件行业协会日前公布的一项调查显示，目前深圳软件从业人员约12万人，是全国软件人才最主要的聚集地之一，但深圳软件产业发展迅猛，人才缺口每年仍保持在5万人以上。
4、数学家
数学家就是以数学研究为职业，在数学领域做出一定贡献，并且其研究成果
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能得到同行普遍认可的一类群体。在攻读了博士学位后，迅速进入科研机构，成为一个领域专家，不仅有很高的社会地位，其工作环境、相关待遇无疑十分丰厚。
数学家可以分为两类，数学教师进入各种教研系统，继续研究许多未知的领域和待解决的问题，并且承担高校的教学工作。
另一类成为金融数学家。金融数学家就是设计世界上各种复杂金融产品的专业人才。将他们所掌握的数学知识，尤其是高等概率论运用到金融学中。
篇8：美国美国天普大学
而从这些学习模式中脱颖而出,最为突出和高效的是“团队学习”(Team-Based Learning,简称为TBL)。相比其他小组学习模式,TBL更强调团队成员间积极的相互依赖。这一教学模式最早由美国俄克拉荷马大学的拉瑞·迈克尔森(LarryMichaelsen)提出。为应对大班教学对传统小班商学课的冲击和挑战,迈克尔森结合布鲁姆分类学的高层教学目标,不断思考、尝试新的教学方法,最终提出了包含四大核心要素的TBL教学模式。[4]这一模式尤其适用于学生人数从120~400 人的大班教学,即使在固定座位的阶梯教室也可灵活运用。在每个团队人数上,迈克尔森特别指出,5~7 人的团队能够更高效地运作,能更好地展示组员多样性收益。[5]TBL教学模式因其效果显著,一经提出,迅速在美国、加拿大和其他国家的大学中推广开来,并不断得以丰富。TBL并不是传统意义上的积极小组讨论,而是学生们在布鲁姆分类学的高层学习目标框架下进行应用性学习。
一、布鲁姆分类学的发展
布鲁姆分类学(Bloom’s Taxonomy)诞生至今,对教育界(尤其是美国的教育领域)产生了极其深刻的影响。美国1981 年开展的专题为“1906~1981年间对课程产生重大影响的文章”调查和1994 年《国家教育研究委员会年鉴》均指出:布鲁姆分类学是美国教育界的基础和必要元素。[6]教育界似乎对布鲁姆分类学有一种近乎迷信的尊崇,原因可能是大部分人均是通过第二手资料间接了解到这一理论。布鲁姆本人也认为:“这是美国教育界引用得最多却最少被阅读的书之一。”[7]
(一)布鲁姆分类学:旧版与新版
1956 年,本杰明·布鲁姆(Benjamin Bloom),当时芝加哥大学的一名教育心理学家,所领导的教育委员会通过一系列讨论提出了后来名为“布鲁姆分类学”的教育目标分类理论框架,以促进与测试相关的考试材料和理念的交流,此外也旨在进一步激发教育学界对测试与教育的研究兴趣。该委员会的教育心理学家们认为,由于教育目标为课程设置和测试提供了衡量标准,同时也代表了教育研究的一些起点,所以应该对教育过程的各个目标进行系统分类,并提供相关的理论框架。布鲁姆分类学将教育目标分成3 个领域:认知领域(加工处理信息、知识和心理技能)、情意领域(态度和情感)和技能领域(操作的、手工的或体力技能)。
20 世纪90 年代,以布鲁姆的学生罗林·安德森(Lorin Anderson)为首的一些认知学家,对布鲁姆分类学进行了修订,并于2001 年出版了更适应21 世纪教育目标的新分类学框架(详见图1)。
2001 年新分类学框架虽然与1956 年的布鲁姆分类学一样,将教育目标划定为6 个阶段,但是在顺序和词性上均进行了修改。1956 年版6 个教育目标(如上左图)从低到高依次为:Knowledge(知识),Comprehension(理解),Application(应用),Analysis(分析),Synthesis(综合),Evaluation(评价),6 个目标均为名词形式;而2001 年修订版6个教育目标(如上右图)从低到高依次为:Remem-bering(记忆),Understanding(理解),Applying(应用),Analyzing(分析),Evaluating(评价),Creating(创造),6 个目标均为动词的现在分词形式。[8]
切奇斯(Churches)认为安德森等人的新分类学虽然描述了很多课堂内外的学习过程、活动和目标,但并未完全覆盖21 世纪信息技术应用对教学实践和教学目标的影响。[9]鉴于此,切奇斯推出了自己的布鲁姆数字分类学框架(Bloom DigitalTaxonomy),对新版布鲁姆分类学6 个教育目标涉及的活动进一步拓展(如表1 所示)。
史蒂芬森(Stevenson)将学习过程由低到高分为3 个阶段:知识掌握、知识加深和知识创造。切奇斯依据史蒂芬森的分类将布鲁姆新分类学中记忆与理解归入知识掌握阶段,应用与分析归入知识加深阶段,而评价与创造归入知识创造阶段。[10]
切奇斯在布鲁姆数字分类学框架中还列出了一个沟通光谱(Communication Spectrum),总结了21 世纪多媒体技术应用中人们相互沟通的多种方式:合作、主持、谈判、辩论、网络会面、网络电话、视频会议、评论、提问、答复、公告和日志、出谋献策、网上聊天、发电子邮件、微博客、即时讯息、发短信。[11]
(二)布鲁姆分类学与合作
布鲁姆分类学设立的初衷就是鼓励教育者之间的沟通与合作,更好地进行课程设置和测试,完成既定的教育目标。21 世纪多媒体技术的运用也更加依赖学生之间、教师与学生之间的相互信任与多种形式的合作。合作是21 世纪教育的核心要素,也是布鲁姆分类学教育目标实现的基础。联合国教科文组织(UNESCO)21 世纪教育特别小组委员会1996 年出版的“学习:内在的财富”报告中,列出了21 世纪教育的四大支柱:学习去了解(Learn-ing to know);学习去做(Learning to do);学习生活在一起(Learningtolivetogether);学习去发展(Learn-ing to be)。而合作是四大支柱的关键元素。[12]
切奇斯在他的布鲁姆数字分类学沟通光谱中,将“合作”放在最为突出醒目的位置。他认为合作是21 世纪日益重要的一项技能,存在于学习的全过程,它是布鲁姆分类学及其他教育理论的基本元素,可用于促进更高层次的思考和学习。切奇斯认为合作有多种形式、多种价值。虽然合作并不是个体学习过程不可分割的一部分,但是有了合作却定然促进个体学习。他引用了谷歌(Google)官方博客的一句口号:“合作不是21 世纪的一项技能,它是21 世纪的一个基本要素。”谷歌所列出的21 世纪员工关键的特质和能力(沟通技能和团队精神),也强调了沟通与合作能力。[13]
所有的小组和团队学习都是基于布鲁姆分类学教育目标的各具特色的合作学习,国外研究和教育界将它们统称为“cooperative and collaborativelearning(合作与协作学习)”。TBL的应用更强调和依托团队成员间积极的合作、沟通。美国教育实践和研究界于2005 年成立了TBL协会,并注册了“Team-Based Learning Collaborative(团队学习—协作)”的商标,每年召开年会(目前已召开10 届),来自全世界各个大学和教育研究领域的注册成员通过其专门网站(www.teambasedlearning.com)分享TBL经验和成果,TBL网站主页醒目的位置上即可看到对美国德克萨斯大学TBL应用的介绍。[14]
二、美国德克萨斯大学奥斯汀分校TBL经验
美国德克萨斯大学奥斯汀分校(University ofTexas at Austin,以下简称UT Austin)成立于1883年,位于美国第二大州———德克萨斯州的首府奥斯汀,是德州大学系统中的主校区,也是美国最好的公立大学之一,现有学生5 万多人,是全美单一校园中学生人数最多的大学之一。UT Austin各学科在美国大学中皆名列前茅,工程、金融、教育及传媒等学科尤富盛名,会计专业在全美连续11 年位居第一,教育学院连续3 年在美国排名第二,UT Austin被誉为8 所“公立常春藤大学”之一。
大班教育、多媒体教育的运用为21 世纪教育提出了诸多挑战,为应对这些挑战,UT Austin从1998 年起,率先开始研究和应用适应大班教学、提高学生学习效能的TBL教学模式。该大学的教学与学习中心(the Center of Teaching and Learning,简称CTL)专门负责TBL的研究与推广,通过与教育学院和其他学院共同合作,出版了一系列TBL的书籍和其他研究成果,其介绍大班教学和TBL的专门网站及视频在全世界的教育研究领域享有极大影响力,被美国和其他国家的许多大学视为权威和优质的TBL教育资源。
在大班教学实践中,UT Austin针对学生特点,推广应用迈克尔森的TBL教学模式,有效地提高了学生的出勤率、课前准备度、参与度和批判性思维能力。课程设计和核心结构成为学生的驱动力,他们从所有团队成员处获得灵感,更有效地学习和应用课程内容。UT Austin通过丰富和发展迈克尔森的4 个TBL核心步骤(4S'):策略性永久性团队、学生准备确保过程、精心设计的应用活动、学生互评,以激励和促进学生专注于布鲁姆分类学高层次学习目标。[15]笔者得到UT Austin的CTL负责人迈克尔·史维特博士(Dr. Michael Sweet)的欣然同意与支持,对该校的TBL经验进行研究与介绍(详见下页表2)。
团队学习由教师进行分组,避免了相同专业、相近学习能力、同一性别、同一种族或文化背景的学生自由组合而导致的团队间不均衡现象,能够让团队内成员尽量多样化,从而提供给每个组员接触多元文化和多视角看问题的机会,群策群力,更好地实现TBL的布鲁姆分类教育目标。
学生准备确保过程实现了布鲁姆分类学多个层次的学习目标:记忆和理解(学生阅读材料、理解并在课堂上再现知识点)、应用和分析(个体和团队应用相关概念解答测试题、讨论沟通观点、提出疑问)、评价和创造(学生阐述自己观点的合理性、判断教师测试题的信度和效度、设计更具信度和效度的选项或答案,以及进一步拓展)。
4S'小组讨论活动既要求作为课堂组织者的教师设计高质量的问题、案例、讨论等课堂活动,也要求学生充分结合所学概念分析、应用、评价、创造,是布鲁姆分类学高层学习目标的再次体现。
学生通过公正评价团队成员,听取同学善意的建议,学会更加公正地看待自己在团队中的角色和意义并及时做出调整,以更加积极的态度参与后续的团队活动。互评得分与期末成绩的结合也更好地督促学生积极参与团队活动,避免了少数学生依赖其他团队成员,消极被动的可能。学生互评环节充分地检测了评价这一布鲁姆高层学习目标。
三、基于布鲁姆分类学的美国TBL应用启示
多项研究证明,基于布鲁姆分类学高层教育目标的TBL教学模式有明显优于传统教学模式的优势。UT Austin和多所大学的经验证实TBL不仅能有效地提高学生的出勤率、课前准备度、课堂参与度和批判性思维能力,而且通过学生之间的决策互动让他们相互学习、积极思考,将传统课堂中的被动接受者转变成TBL课堂中积极主动的应用者。[16]
20 多年来,对包括TBL在内的团队/ 小组学习的研究主要集中在三个方面:成果/ 创造力、积极的人际关系和心理健康。在这三个方面,以TBL为首的团队/ 小组学习都有明显的积极影响。[17,18]库柏(Cooper)的研究表明,团队学习相比传统教学在促进学生的批判性思维能力、自尊心的确立、种族和民族间关系,以及积极的社会行为方面都更为有效。[19]约翰逊和约翰逊(Johnson &Johnson)调查了193 个有关团队/ 小组学习、竞争和个体学习效度的研究,其中超过50%的研究表明团队/ 小组学习有更积极的影响力,60%的研究证实团队/小组学习有效增进了人际间关系,而只有3%的研究证实竞争具有同样的效果。[20]另一项研究表明,加利福尼亚大学伯克利分校的黑人学生在参与代数学课后团队讨论学习后,本来徘徊在及格边缘的学生分数相比那些没有参加团队讨论的黑人学生平均上升了一个字母等级(该校实施的是字母A到F的评分标准)。[21]团队/ 小组学习不仅带给不同学习水平、不同教育背景的学生积极的影响,而且这一积极影响还会持续到学生步入社会。[22]
但是,包含TBL在内的团队/ 小组学习也遭到了一些人的反对,主要集中在以下四个方面。第一,团队/ 小组学习相比传统课堂授课,会占用更多的时间。这也就意味着教师因为实施团队/ 小组学习不得不牺牲20%左右的授课内容,而学生在参加以知识点测试为重点的考试中也会导致相应失分。[23]但是别的研究者认为本科教学中并未发现这一不利影响,[24,25]而且即使这样的损失出现,很多团队/ 小组学习的拥护者也不介意,因为他们认为培养学生的应用和研究能力比强调学生对知识点的掌握更为重要。[26]第二,在个人学习中,学生需要培养和应用一些技能;而在团队/ 小组学习中,某些个体学习技能得不到培养和应用。第三,很多学生在中学阶段就开始参与小组学习,大学中的团队/ 小组学习很难教会他们新的东西。杰塞渥拉(Jassawalla)、麦尔舍和萨希塔(Malshe,& Sashittal)均认为,大学阶段的团队学习中,教师不再像高中阶段那样大量干预,学生们必须学会自己监督和处罚。[27]很多时候,互相熟悉的学生之间不愿诚实地评价彼此的团队贡献和学业表现,甚至彼此袒护对方的过失行为。第四,团队学习中受益最多的是学习能力一般的学生,而对于那些学习能力强的学生,他们收益相对较少。团队学习中,聪明的学生会负责给学习能力相对较差的学生做老师,他们从这一教师角色中往往得不到额外的挑战,也不需要应用更多的知识和技能。所以,有些研究者认为团队学习虽然能提高学习能力一般的学生的学业表现,但却是以牺牲天赋更佳的学生为代价的。[28]
尽管如此,以TBL为代表的团队学习相比传统教学优势和效果明显,不足之处则需要教育研究者们积极探索解决之道,在将来的教育应用中扬长避短。基于布鲁姆分类学的美国大学TBL应用经验值得我国大学积极借鉴与发展,以更好地适应和满足大班教学、多媒体教学等21 世纪教育的新需求。
摘要：布鲁姆分类学自1956年诞生以来,50多年间被不断修订和更新,对美国及其他国家的教育界产生了积极深远的影响。它的6个教育目标是教育界课程设置的基准,也是TBL(团队学习)应用于大学大班教学的理论基础。德克萨斯大学奥斯汀分校率先推行的由四大核心要素构成的教学模式TBL经验,为21世纪大班教学提供了积极有效的借鉴。