多媒体评价学生作业

多媒体评价学生作业（共9篇）

篇1：多媒体评价学生作业

学生作业评价制度

西泽初级中学

为落实省市关于素质教育实施要求，根据《山东省普通中小学管理基本规范》《山东省普通中小学课程实施水平评价方案》，烟台市教育科学研究院《关于积极推进作业改革的指导意见》等文件精神，现对我校学生学习评价规定如下：

一、平时作业：

（一）作业布置：作业要有计划性、针对性，作业量要适中，对不同类型学生、不同类型题目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作业要关注学生的差异，注意作业的开放性和自主性（即：巩固性、拓展性和实践性），增强作业对不同学生的适应性和选择性。作业分必做、选做和推荐作业。

（二）作业设计：语文设大小作文、语文知识和省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册。数学和英语设作业本和省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册。物理和化学设作业本、省市推荐的基础训练（伴你学）、配套练习册和实验报告册。历史、地理、生物设课堂练习本和伴你学，但不能课外书面作业。不得使用其它未经教育部门批准的练习册作为作业。

（三）作业数量：语文、数学、英语、物理、化学每节课后可以留课外书面作业，但各科作业总量每天不得超过1.5小时。其他学科一律不得布置课外书面作业，但可以根据学科实际布置预习、复习、实践活动等活动作业。语文作文每学期大小作文不得少于8次。

（四）作业内容通过各学科集体备课确定并报教导处，经教导主任批准后执行。

（五）作业批改：

1、凡教师布置的作业必须批改。

2、作文批改详批不得少于三分之一。大作文详批要有详细有针对性的批语。

3、基础训练、伴你学和配套练习册要按正规作业对待，全批全改。

4、作业批改要规范，要有等级（评语）、对错符号和批改时间。批语不得使用分数，一律分“优秀、良好、及格、不及格”或“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”四个等级。

5、作业批改要及时，不得让学生代批，讲评要及时。

二、单元考试（平日质量检测）

（一）单元测试等平日质量检测主要用于反馈教与学的信息。测验题体现课标要求，密切联系实际，以考察能力为主，重视考察学生的创新精神和创造能力，控制机械记忆性题目的比例。考试完成后教师要及时进行讲解和总结。

（二）考试次数根据单元数量在开学初制订教学计划时一并确定。单元考试的次数不得随意更改，两周不能超过1次。

（三）单元考试时间在集体备课时同年级一同确定。

（四）单元考试成绩使用等级制，不得使用分数。成绩分ABCD等级。A（优秀或甲，成绩约90分以上）B（良好或乙，成绩约80分以上）C（及格或丙，成绩约60分以上）D（需努力，成绩不及格或丁）。

（五）班主任可以予以汇总学生各科成绩，作为分析学生学习情况的依据，但不得在教室内公布张贴。教师不得公开宣读学生分数。

三、期中、期末考试（即学业水平监测）

（一）学校每学期组织统一考试两次，即期中学业水平监测和期末学业水平监测。

（二）期中学业水平监测和期末学业水平监测成绩卷面可以使用分数，在学校汇总后总评实行等级制。

（三）期中学业水平监测、期末学业水平监测成绩教师不得当众宣布、不得张贴成绩。

（四）不以考试成绩作为学生评优的唯一依据，不按学业成绩排列学生名次。升学率作为评价和奖惩师生的主要标准

（五）学期学业成绩评价实行日常评价与期中、中期末考试相结合的评价办法，成绩实行等级制。

即：综合评价成绩=日常评价×30％+（期中×30％+期末成绩×70%）×70%

四、音乐、体育、美术等及综合实践科目、地方课程、校本课程的评价。

（一）评价的原则

1、参与性。注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量参与情况和参与态度的考核，同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2、过程性。特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3、综合性。评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

4、激励性。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学力的发展。

（二）评价的内容

应涉及以下几方面内容：一是参与活动的课时量与态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。

（三）评价方式：

评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。

1、“档案袋评价”。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。

2、日常观察即时评价。日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。

3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校定期举办一届研究性学习成果展示评价活动，举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。

4、项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。

篇2：多媒体评价学生作业

《美术课程标准》在论述美术作业评价时指出:“要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”确实,每个学生的美术作业往往会有其独特之处,他们的每次作业时常又会有其个人的某些进步,作为教师随时发现这些“亮点”,有利于增强学生的美术学习兴趣,强化审美个性的发展。同时,每个学生的美术作业总会有某些不足或可以值得进一步拓展的方面,需要教师帮助指出,并引导其进一步完善或深入,因为只有这样学生才能弥补不足,获得持续发展的兴趣与潜力。然而,在过去的美术作业评价中,有几种不良的做法至今好在制约着学生的美术学习:一是教师高高在上,以成人的目光要求儿童,仅抱着挑刺的评说来“数落”学生的美术作业,以画得像不像或技法熟不熟练作为单一的评价标准,其缺点是让学生缺乏自信,乃至使他们丧失持续学习的兴趣。二是现在比较多的是仅在美术作业上评出优良及格不及格"的等级或打上分数,许多学生发到作业看了就仍,从来就没有回过头来思考一下:自己的作品为什么得到这样的一个评价结果?以至于评价失去了它应有的意义。三是老师包办的评价,不利于学生自觉地参与到自己作业的反省中来。看来,改革目前的美术作业评价标准与评价方式,对于学生美术学习的兴趣与质量的发展非常关键。一方面,我们对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,也可以采用评语与分数相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式。另一方面,我们在美术作业的评价标准上既要建立适当的评价要求开展评价,又要树立多元开放的评价观。

由于学生是按照教师设计的“作业要求”来完成作业的,而“作业要求”是教学目标的具体化,那么教师提出的“作业要求”对学生作业或对教学评价都具有“目标”的意义,所以评价学生的作业应该是作业要求。关注学习不投入的学生,真正让学生全员参与美术评价活动,美术教师在评价过程生成的教学行为非常必要。

在许多美术公开课中,我们经常可以看到在课堂中开展的美术评价缺乏具体目的,纯粹围绕“哪件作品最漂亮?”“你喜欢哪张画?”之类空泛而似乎可以适合任何一堂课的所谓评价要求加以展开,评价虽然热闹,但对学生审美的提高帮助不大;还有的评价活动仅是“为评价而评价”,评价没有提出要求,说要让学生自由发挥,但总是脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感觉。事实上,结课阶段的作业评价对于学生巩固所学内容,获得成功感和了解自己尚需改进的地方,促进学习兴趣获得审美表达的自由与学习品格的发展等,有着极为重要的作用。那评价学生的美术作业应注意什么呢？

首先、注重发展，淡化比较。在新课标的要求下，评价的功能必须进行根本的改革。美术作业的评价不光是比较，更重要的是激励，以培养学生的兴趣，树立学生的自信心和自尊心为目的。其次、学生也要参与评价。这是一个评价的原则，目的是实现评价主体的多元化。教师应利用自己的专长，在学生自评、互评的基础上，在欣赏学生作品的同时，做必要的启发性的点评、引导。同时，在美术作业的评价过程中，不仅注意学生美术学科的知识，能力的掌握，还关注学生学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、兴趣爱好等的全面综合评价。再次、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过程中要非常注重学生自己的横向比较。美

术作业的评价就应该体现学生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。

在以上需要注意的几点前提下，我总结出下面的几种评价方法：

1、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如果用成人的眼光轻易去下结论，这对学生的健康发展是不利的，所以，我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。

2、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描写生》作业时，利用互评的方法，发现学生参与的意识非常强烈，尽管有些学生自己画的一般，但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生之间的理解和了解是非常有益的，尤其是学生也非常认同和接纳评价结果，容易促进其不断改进，获得发展。

3、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分中期展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

上述书面的几种作业评价,有以下几个优点:一方面可以使评价活动全面快捷,在此评价活动中,我们不仅评学生作业的质量,而且这些等级往往在各自的评价中得到反映,体现出客观公正,带有导向性。更何况学生之间的评价不仅涉及基本作业要求的一些指标,还涉及他们内心的想法等难以用等级测评的因素。另一方面可以节省评价时间,提高评价的效益。全员参与的评价活动,极大地扩大了师生间信息的交流,使评价在高效的前提下显得快捷多了。

美术作业评价是对学生学习结果的评价,其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的:“评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们的作业评价避免主观性、随意性与简单化,积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”,来实现全面、客观、有效的评价。我们可以总结如下

1.美术作业的评价是为了促进学生美术学习的可持续发展

美术作业的评价“目的是要能诊断学习中的问题,促进学生的学习”。能够充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。为了实现这些目标除了教师应认真参与评价外，调动学生的广泛全面参与显得尤为关键,只有学生发现了自己作业中的优点,才能真正感受到成功带来的喜悦,从而继续加以发展。也只有学生自己发现了自己存在的问题,才能心服口服地设法调整。上述评价从不同角度再现了教师在评价过程中对学生美术学习发展动态变化的重视,及其采取的有效措施。

2.美术作业的评价方式要根据具体需要加以灵活运用

美术作业的评价方式虽然都有很多,但没有必要一并用上,因为这样做一方面时间不允许,另一方面也会造成许多重复而费时低效。我们的评价可以根据学生

年龄特点加以设计,如低年级可以带有一定游戏的趣味性,中高年级带有一定深度的思考性,另外在同一学习的不同时段根据需要也可调整评价的形式。可以根据一个班级中不同学生的作业情况的不同,采用不同的评级组织形式。可以根据不同学习领域的学习内容,设计与之相适应的评价样式。我们认为,灵活的评价方式必将高效促进学生美术作业发展的。

篇3：小学生数学作业评价初探

我觉得可以从以下几个方面进行深思:

一、适当加以评语

评语, 是一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进学生各方面和谐统一的进步.将评语引入数学作业的批改中, 指出其不足, 肯定其成绩, 调动了学生的学习积极性, 取得了较好的效果.

1. 评语可以指导学生做题方法, 激发学生学习兴趣

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生掌握正确的解题方法.如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是学生思考的路线.学生在老师的提示下自己去思考、去改正.根据指导, 学生不仅找到了错在哪里, 而且知道为什么错、怎么改正.又如“方法太好了, 可要细心呀”、“解得巧, 真聪明”、“你肯定有高招, 因为你是我的骄傲”.不责骂质量特别差的作业本, 相反, 应尽量地发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性.“你准行”、“你的进步很大, 因为你付出了劳动”、“看到你在进步, 我万分高兴, 希望你更上一层楼”.这种带有感情色彩的评语使学生感受到了老师对他们的关爱, 充满了希望, 从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣.

2. 评语可以拓宽学生思路, 养成良好的学习习惯

利用评语适当给予学生启发, 以帮助激发学生的潜能, 激活创新意识.如“一题多解”培养学生从多种角度, 不同方向去分析、思考问题, 克服了思维定式的不利因素, 开拓思路, 运用知识的迁移, 使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生.对有的题可用多种解法而学生只采用了一种, 可以写上:“还有更好的解法吗?”、“爱动脑筋的你肯定还有高招!”.这样的评语激发了学生的创新意识, 使学生开启心灵, 驰骋想象, 鼓励学生动脑思考, 发现问题, 做出假设尝试验证, 归纳总结应用;使他们敢于大胆地去想去做, 鼓励学生要敢于标新立异, 敢于尝试;教师对学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快地加以改正.例如, “你很聪明, 如果字再写得好一点, 那就更好了”、“结果正确, 但格式正确吗”、“聪明的你, 一定能发现简便方法”等.对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处, 增强自信, 再提出要求, 希望改正缺点.如, “搬开你前进的绊脚石──粗心, 奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的”或者“再细心一些, 准行”.这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正了不良倾向, 培养了严谨的治学态度.

二、分项评价

一篇好的作业是多种指标的综合体现.原有的优、良、及格等级制, 千篇一律, 只注重解答过程正确与否的评价, 难以分清学生作业完成状况, 这不利于学生良好学习习惯的养成, 也不利于他们各种素质的全面发展.为了便于学生了解自己作业的成败优劣, 树立正确的舆论导向, 我们可以在原有的基础上加以分级.例如, 可用A, B, C等来表示.每一个级别可以赋以特殊的意义:“A”主要看解题过程依据是否合理, 步骤是否完整, 结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确, 书写是否整洁, 作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神, 是否有自己特有的见解.

三、暂不评判

学生的知识基础, 智力水平和学习态度是不平衡的, 即使是优生也可能有失误的时候.当学生的作业错误过多, 过严重时, 为了避免学生作业等级太低, 心理压力太大, 以及产生知识上的脱节和恶性循环, 可以采取暂不评判等级的批改策略.等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判.如:在比较大小时, 有一名学生所有填“<”“>”的比较大小的题目都是错的, 而且都是跟正确答案相反, 显然, 这不是由于单纯的粗心所致, 而是没有弄清算理.这时, 就可以对学生的作业暂时不评等级, 指导他去复习课本上的同类例题, 如加以眉批:“请参考××例题后重做.”等学生弄懂了算理, 把错题纠正以后, 再进行评判.

四、适当一题多评

篇4：学生数学作业如何评价

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又将取得较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，启发学生明白正确的解题方法。如评语“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”。实际是给学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；又如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”、这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。三、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、适当一题多评认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这部分学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。

篇5：如何评价小学生的作业

学生作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，是反映学生学习情况和学习态度的一个窗口，也是学生良好学习品质的一个体现。通过学生的作业情况教师微能及时掌握学生的学习情况和学习动态，而灵活多样的作业评价方法则是提高学生作业质量的重要途径。以往批改作业往往一批完，马上就给学生定下一个等级，学生一看自己的作业已经是这样了，再改过来也还是那个等级，特别是那些学习定势不太好的同学，平时做作业难得有一次全做对的，几乎就没拿过满分，对自己已然失去了信心，还没批呢，已在心里给自己定下了等级：不用说，老师给我的肯定是最差的。可见以往的作业评价，只给了学生作业结果的评价，对学生作业中所付出的努力过程却忽视了，以致学生也只看重自己作业的结果，却不管自己错在哪儿了，为什么会错，更不用说没有老师逼着就不去订正了。那么对于学生的作业，作为老师，到底有什么样的评价呢？

记得去年的时候，我们办公室的一个老师发现了一个奇怪的现象，她的课代表每次给她写的没有交作业的人名字都是一样的，总是那几个人，有一次，有一个学习成绩不太好的学生的作业引起了她的注意，因为这个学生的作业写的干净整齐，可是他的名字却出现在了没交作业学生的名单上，这个老师觉得非常奇怪，就问学习委员：“他的作业都交了，为什么还写了他的名字呢？”学习委员说：“我想着他总是不交作业就以为他没交。”看来以印象来看一个学生是不可取的。就像我平时改作业一样，遇到学习成绩不好的学生的作业，我都看的非常仔细，总觉得他好像会出错一样，可事实并不是这样的，有的好学生因为粗心却也常常出错，可有时候老师就忽视了他们的错误。

对于作业的批改，低年级学生作业采用短语评价和图案评价相结合评价形式，短语评价多用鼓励性的评价语言，如：你真棒！真是一个计算王子等。学生很可能就看不懂老师的评语，我就根据学生的心理特点，在旁边画一张笑脸，或是一朵盛开的花朵，一张哭脸，或是一颗受伤的心，学生自然就明白了。高年级学生作业采用短语评价与等级评价相结合的评价方式，如：老师真为你高兴呀！胜不骄等。再根据完成作业的过程和态度，加上A、B、C等级评价。是学生明确自己完成作业的不足和进步。

二，自我评价与相互评价相结合的方式，学生每次做完作业后，先让学生自己评价，然后让家长评价，第二天交给老师做评价。老师评价完后把作业发下去，首先给学生一分钟左右的饿时间看看上次的作业，这时学生可结合自己，家长和老师的评价做一次总结，又是一次自我评价。每隔一段时间举行一次作业展览，让大家互相看看各自的作业，既能相互评价。又可以互相学习。

第三，口头评价与书面评价相结合，发作业时，对作业特别突出的学生或进步快的学生的作业要进行口头表扬，并辅以书面记录，每隔一段时间，对记录进行一次总结，对表现突出的学生进行奖励，以激发学生的学习积极性。通过采用这些灵活多样的作业评价方法，学生作业的态度和积极性有了很大的提高，不用老师每天强调作业的质量，都自觉地养成了认真完成作业的好习惯。

篇6：对小学生写字作业的评价

汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。所以对学生写字作业的评价就显得尤为重要。下面，就如何评价学生的写字作业作一探讨：

一、对话法。

教学，是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与贴子上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。

相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。

在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。《教育学》告诉我们：教育者的语言指导、直观示范对受教育者在感知、理解、巩固的过程中，是很重要的。

二、批语法：

我认为，批阅小学生写字作业可以从以下方面进行： 首先，传统的“圈红圈”的评价方法可以尚用，并可根据现代教学理念赋予新的内容：

1、正视学生的起点差异，分层要求，不用一把尽子量学生。

2、对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。

3、部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈，用圈圈的符号来肯定写字进步。

其次，借鉴学生作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步！”、“这个字稍偏了一点”等等。或许这样做对学生的帮助会更大。

需要注意的是，批语要简洁、易懂，因人而定，鼓励目标不要过于太高。

三、展示法：

全班出二期节日书法专刊，举办一次优秀写字作业展览，这些做法，毫无疑问，都很好。因为既充分肯定了各小组在写字教学中冒出来的尖子生的写字成绩，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。另外，办好班内的作业展示栏，并定期更换作品，是一个好方法。

在班上，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，共同语言多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。

篇7：关于小学生美术作业评价的探究

贵州省毕节五小刘磊（办公室副主任）

摘要: 当前小学美术作业评价存在“评价过于简单”、“评价过于单

一、“评价不够全面”等问题。针对这些问题提出几条解决策略:评价 标准要多元化;评价方法要多样化;评价主体要多角色化。关键词: 小学生;美术作业;评价方法。

在2001年的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信⋯⋯”。小学生作业评价是美术教育工作的重要组成部分。在小学阶段, 美术教学评价应成为促进和激励学生上进的催化剂。

一、小学美术作业评价存在的问题

随着素质教育的不断深入, 小学美术教学在目标制定、课型设计、美术课教学与信息技术整合等方面取得了一定的成果。但当前美术作业评价研究与实践相对滞后, 小学美术作业评价存在以下几个问题。

（一）美术作业评价过于简单

很多人认为美术教学评价就是教师评价, 课堂上, 学生作业刚完成, 教师便凭主观意识给出一个等级评价, 比如“A”、“B”、“C”或“D”, 打上“A”的学生固然高兴, 但不知好在哪里, 打上“B、C、D”的学生心里难过也不知差在何处, 导致学生未能及时掌握学习信息。

（二）美术作业评价过于单一

教师除了只重视作业评价外, 对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画, 然后给出一个成绩, 未能很好地体现培养学生多方面素质的要求。

（三）美术作业评价不够全面

教师以传统的眼光看待作品, 以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准, 忽视儿童的想象力、创造力及表现力。评价形式单一, 影响学生个性与能力的培养。

二、小学生美术作业评价的探究

（一）评价标准要多元化

“评价应多几把尺子, 多一把尺子将会多一批好学生。”美术教学评价也不例外。美术课程标准中的“ 评价建议”中强调: 应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础, 注重评价与教学的协调统一, 尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况, 更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用, 弱化评价的甄别与选拔功能。教师的评价观也要多元化, 给予学生正确的评价, 对学生的发展会产生积极的影响。

（二）评价方法要多样化

小学美术作业是反馈教学效果的一面镜子，提高作业质量，是提高教学质量的一个重要内容。如果教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的时间，而且不利于调动学生完成美术作业的积极性，还会导致学生只看老师批改的结果，而忽视作业没有画

好的原因。评价方式可以灵活多样, 这样更能激发学生对美术学习的兴趣, 笔者在我认为要改变这一局面，就要改革批改作业的方法。下面谈谈自己的几种做法。

1、面批法。就是在美术课堂上，当着学生的面批改美术作业。老师指出作业中存在的优点，并给予适当肯定。然后指出作业中存在的不足，同时提供给学生解决的方案，如“这幅作业线条大胆、流畅，真了不起。如果把颜色涂得更丰富、更鲜艳，就会更好看”等等。这种当学生面批改美术作业的方法，使教师能够及时掌握学生的作业情况，当堂反馈教学效果。学生也可以在老师指出问题后及时更正，并能增强学生的成功感和自信心。

2、面评法。新的教学内容讲授后，当堂检查学生的知识掌握程度，最有效的方法便是将学生的美术作业全部或部分展示在黑板上，先让大家观摩，然后让学生自己评论，老师最后小结。这种让学生当面评论美术作业的方法，能充分发挥学生的主动性，活跃课堂气氛。在学生的讲评中，老师能及时掌握学生的作业情况，并能发现教学中的不足；学生讲评也有利于激发学生的求知欲，巩固所学知识，并能提高学生的观察能力、语言表达能力、分析能力和审美能力。讲评还能使学生对彼此的作业有一个相互了解、相互借鉴的过程，无形中形成一种你追我赶的气氛，从而使学生的绘画水平得到整体提高。

3、评语法。就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

4、修改法。就是在学生的美术作业中出现错误的地方，老师直接动手给予修改，使学生在对比中一眼就知道错误所在。在美术作业中，有些问题用文字很难讲清，若采用教师直接修改的方法，会使学生更直观地认识作业中的错误，在比较中了解正确的方法。我在绘画基础课的作业中常常采用这种方法，因基础知识对于学生来说难度很大，学生的作业中常常存在一些绘画知识性的错误，老师在作业上画出正确的方法，就能使学生一目了然，茅塞顿开。

（三）评价主体要多角色化

评价应尊重学生个性, 充分发挥学生的主体性。美术作业除了教师评价外, 还要注重学生的自我评价以及学生之间的相互评价。学生与学生间的相互评价, 用学生的眼光欣赏学生的作品, 是美术老师不可替代的。学生之间更能了解彼此的兴趣、爱好, 更能沟通情感, 更能读懂其美术作品的内涵。

参考文献：

1、苟宝.对美术作业的诸种评价法[J].教学与管理,2006,(35)。

2、余琳玲.小学生美术作业多元化评价方法的研究[J].中国美术教育。

篇8：评价学生作业应加强情感观照

一、精批细改, 注重示范

低年级学生年龄小, 善于模仿, 这就要求我们教师“为人师表”、“率先垂范”。因此, 在对待学生作业的批阅上, 每次都要仔细阅读, 认真批改, 力求每次批改都不出差错, 每个符号、每条评语、每个数字都清楚、漂亮, 都贴近学生的心理实际, 都贴近学生的生活实际。如, 在批改作业的过程中, 每当看到有破损的作业本时, 要细心地修补好, 卷角的, 就把它展开压平, 弄脏的, 就用橡皮擦, 帮他认真地擦干净, 是散页的, 就把它整齐、订好……这样一来, 教师不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样, 而且还让学生从教师的这些细微的行动中, 感受到老师的关爱, 让学生受到潜移默化的作用, 从而拉近师生的心里距离。我批改作业时, 一个学生刚要把作业递给我, 看见我正在为一个同学的作业压平卷起的角, 就用好奇的眼神看着我, 天真的说:“哦!我也下去把角压平了再交来。”我微笑着对他说:“你真是一个爱惜书籍的好孩子。”旁边的同学一听, 马上行动起来, 把自己的本子压的压、擦的擦, 班上立刻掀起了一股爱惜书籍的热潮……这样, 日积月累, 学生逐渐形成了爱惜作业本、爱惜书籍的好习惯。

二、析错纠误, 注重交流

要培养学生的能力, 教师应尽量做到少干预, 要强调创造的过程, 要注意学生的情感体验, 不能太在意他们的创造结果, 教师在交流中要多了解学生, 并善于观察、分析学生的各种情况, 准确把握, 在适当的时候以适当的方式教给学生技能技巧, 促进学生个性的发展。每一位教师不仅要传授知识, 更要做学生的知心朋友, 创造一种民主、平等、和谐的学习氛围, 把教学看成是一种交往和互动, 在沟通和“对话”中实现师生共同发展, 我们都知道, 兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才会主动思考, 并自觉采取行动。教师应该尊重他们的兴趣, 并在此基础上挖掘具有教育价值的信息, 使他们获得经验, 体验到成功, 树立自信心。

在日常工作中我有这样的体会, 当学生们对教师安排的内容不感兴趣时, 即使老师想方设法引导他们, 其结果都不是很理想, 把学生的注意力硬拉到自己确定的内容上来, 表面上看, 似乎完成了教育目标, 但实际上学生并没有真正学懂。相反, 如果能满足学生的兴趣和需要, 在他们没有心理压力的情况下, 许多学生常常会在各种场合自发地、旁若无人地自由活动, 并长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中。如果让其做自己喜欢做的事, 学生们的表现很投入, 这也正是他们最开心的时候。因此, 我努力使做作业成为学生喜欢和感兴趣的活动, 并让他们在活动中充分表达自己的感受和体验, 表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。只有这样, 师生之间才有共同语言, 才能交上好朋友, 教师的知识、品质才能顺利地传递给学生, 让学生在交往中得到发展, 而且, 在师生的相互作用中, 教师还会受到很多启发, 对学生会有更多的了解, 无疑对教师的专业发展都具有很重要的积极意义。

在信息时代的今天, 教师的信息优势都将面临着严重的危机, 我们要重新找到一颗童心、一种青春的激情, 享受到与学生一起成长的快乐。学生做错了作业, 教师不应该训斥, 而是要认真地分析产生错误的原因, 认真分析, 注重交流, 尽量想办法纠正。帮助学生理解、吸收, 让学生在和谐、轻松的氛围中, 清除学习障碍, 获得成功, 让他们体验到成功的喜悦, 日积月累, 学生就会逐渐养成热爱学习的好习惯。

三、诚心善待, 注重激励

每个学生都有自己独特的个性, 有的学生的作业很有个性, 教师在评价学生的作业时, 要尊重学生、要善于发现作业的精华所在, 要表现出接纳、赞许的态度, 只有这样才可能和学生沟通。很多教育家都曾说过, 教师的工作不在于传授, 而在于运用灵活的方法, 鼓舞、激励和唤醒学生自主学习的精神。所以, 教师要力求通过批改作业使学生获得学习的动力, 激发他们自主学习, 获得发展。

教师在批阅学生作业的时候, 通常正确的用“√”表示, 错误的用“×”表示。“√”号左右连接, 上下相依, 好似前进的帆船, 又像进取的阶梯, 学生看了“赏心”, 看了“悦目”。而“×”则不同, 它像篱笆, 隔离了学生美好心灵与美好生活的联通, 它更像一把双面剪刀, 将学生的自信心和积极性无情地“剪”去。尤其是低年级学生在纠错时, 还会把错误的铅笔字擦去, 换上了正确的答案, 但那“×”依然永久地保留在那儿。其实, 当老师在批改中发现错误时, 并不是非用“×”表示不可, 用“?”替代“×”, 既有利于激发学生学习积极性, 又能促使学生养成认真检查作业、认真思考问题的好习惯。学生们什么地方做错了, 教师可以就在原处打上“?”, 学生看到问号, 就会自觉检查、认真纠正。学生修改后, 可在“?”后添上“√”。假如学生一直没有订正, 这个问号只要与他见面, 就会无声地启发他去耐心思考, 等待他给它们一个满意的回答。所以, 如果以“?”替代“×”, 有利于激发学生自主学习的积极性。

教师应采用灵活多样的激励方法, 让学生产生浓厚的学习兴趣。教师经常给学生写一些激励性评语和有趣的贴画, 对完成作业特别好的学生, 用赞赏的语气给予鼓励。如, “你的作业太棒了!”, “这么漂亮的作业, 老师和同学都喜欢看!”等。如果学生有了进步, 就写:“从你的作业中, 老师看到了你的进步。”并贴上漂亮的卡通画……对于那些在作业中错误较多的学生, 他们更需要教师的关心和鼓励, 对他们作业中出现的问题, 可以批上:“别灰心, 相信自己, 你一定能成功。”对于书写不够认真的学生, 利用批语提醒他:“你的答案正确, 只可惜你的字不太好, 漂亮的卡通画已从你身边飞过, 下次能抓住它吗?”等。就这样, 积极的情感交流大大地激发了学生们自主学习的积极性。

合理的竞争能促进学生的主动参与, 激发他们奋发向上的精神。每次作业批阅后, 教师可让学生以小组为单位累计, 周末评出优胜组, 可开展全班评比, 引导学生评出一批“作业能手”。有了身边的榜样, 有了赶超的目标, 他们在完成作业过程中就会更加自觉认真。

篇9：让学生乐于作业评价

关键词:学生自评 他评 情感沟通

在英语教学中,教师往往对作业评价的价值没有足够的认识。打开学生的作业,所看到的常常是简单的对错符号,或是分数等等,或是good, not bad, very good等

单调甚至呆板的评语。其实,作业评价是英语教学中的一个重要环节。

一、让学生乐于丰富的评价内容

过去,学生翻开作业本,只要没有看到“重做”两个字,就会随手把作业本塞到抽屉里。但如果你的评价内容够丰富多彩,既有学生喜欢的评价图章,又有你真情实意的评价用语,那么,学生每次翻开作业本,就像在接受教师的一份神秘礼物。今天,老师对我的作业有何评价呢?我的作业能得到wonderful吗?学生收到作业本,会迫不及待地打开看看,跟同伴分享自己获得的评价图章,或者炫耀老师对自己的评价用语,或者暗暗下决心下次要做得更好。图文并茂的评价让学生感到新鲜而有趣,形象可爱的图章让学生增添了对英语的趣味。这样的评价更加贴近了学生,缩短了师生之间的距离。它还使评价结果更为形象,生动,使评价语气更加委婉,更有说服力。

二、让学生乐于多样的评价方式

采用学生自评、小组互评、教师总评等多主体的评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人。把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主题意识。

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的认可和评价。让学生开展自我评价,可以促进学生的不断进步。比如,为了帮助学生巩固单词和句型,教师有时会布置一些抄写作业。为了培养学生养成认真书写的好习惯,我们教师在批改作业时,总会对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。但时间久了,你会发现这类鼓励和肯定也不再那么起作用了。

小组互评是合作学习的一种表现形式,它不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和热情,也能充分地让学生互相点燃智慧的火花,避免自己在作业中的错误,加深对原有知识的理解。记得在教Go for it !七年级unit 7 How much are the pants?时,我布置了一个口头作业,让每个学生找同伴或朋友准备好一个买东西的对话,下节课表演,并挑出几组优胜组,给每个成员一颗五角星,作为奖励。刚布置完,就发现学生对这个作业兴致很高,课后忙着准备,有查字典,有问同伴,甚至还有些来办公室问我,解决一些新单词或句子。努力发掘同学在表演中有进步的地方,而且对于那些英语成绩平平的学生也能因人而异地给些鼓励和建议,绝没有一丝嘲笑或是讽刺。以下为学生的点评:

S1:我们小组认为第一组表演得最棒,因为他们创意不错,准备充分,顾客与店员的讨价还价很精彩,缺点在于表演者有些紧张。

S2:我们认为最后一组表演得好,他们的对话,不仅带我们复习了以前的知识,而且表演者个个声音响亮,表情丰富。

从开始时的不厌其烦,到如今的洗耳恭听,学生进步的不只是英语理解能力,更多的是在每一次认真听的过程中,学生在一点点学习如何尊重他人。在这里,我的目的也是如此,让每一个学生都能找到适合自己的风格和舞台,努力做到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵”,积极营造一个民主、平等和温馨的评价氛围,用宽容的态度关爱每一个学生。

三、让学生乐于细腻的情感沟通

作业评语,是建立良好师生关系的纽带。大量的研究表明,师生关系对学习行为及其效果有重要的影响,良好的师生关系起积极作用,不良的师生关系起消极作用。作业评语在增强师生的情感沟通、建立良好的师生关系方面发挥着重要作用。首先,作业评语可以表明教师对学生及其英语学习的认识与态度,促使他们建立恰当的自我意识,清楚从哪些方面加以改善。

总之,新课程教学评价的理念告诉我们,对于学生的作业进行科学的评价,能使学生感受作业所带来的成功与喜悦,能起到激励和教育学生的作用,能促进每个学生的发展,提高其学习效率。

参考文献:

[1]吕旦.“巧妙设计小学英语课外作业”.

[2]教育部.《英语课程标准》.

[3]严育洪.《新课程评价操作与案例》.