大学英语听力教学研究论文

大学英语听力教学研究论文（共14篇）

篇1：大学英语听力教学研究论文

大学英语听力教学研究

在大学英语教学中,培养学生的英语综合应用能力,特别是听力能力,已成为刻不容缓的.事情.本文从影响学生听力理解的因素入手,提出了一些应对策略和听力技巧.

作 者：倪丹萍 刘芳 朱凡 作者单位：武汉生物工程学院刊 名：中国高新技术企业英文刊名：CHINA HIGH TECHNOLOGY ENTERPRISES年，卷(期)：“”(24)分类号：H3关键词：听力理解 应时策略 应对技巧

篇2：大学英语听力教学研究论文

听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：

一、选择合适的教材

教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。

二、坚持英语授课

在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。对于一些常用的习语和句子，应要求学生在课堂上尽快掌握，其目的是帮助学生养成使用英语思考的良好习惯，同时锻炼他们的英语反应能力。

三、培养学生的英语语感

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感。

在授课过程中，教师应把语感的提高和发展放在首位，坚持遵循语言实践，系统讲解48个国际音标，使学生从中了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，并突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符。通过示范比较，使学生透彻地理解国际音标的功能和规律，能迅速地把所听词句用音标记下，从而掌握正确的拼音能力，有效地领会交际信息中语言的整体结构，加强英语语感。

四、重视学生朗读

朗读是英语听力教学中一个不可缺少的环节。朗读，是指大声洪亮地宣读，而非个人早已习惯的默读或低读。只有大声朗读，才可能使自己对已熟悉的词语在声音中更加巩固，特别是对于原来比较陌生的词语在“视”、“听”觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速地统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。

五、采用多种练习方式

听力训练不能采取单一形式，要进行多方面的、有系统的训练。一方面应加强语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及以应用能力为目的的基础听力训练，另一方面是在此基础上的综合练习，练习内容包括语音、单词、句子、短文、场景会话及新闻等长一些的文章的理解，并采取辨音、听写、填空、选择填空、推测、问答、口头复述等多种练习方式。

六、强化文化背景知识

英语语言文化背景是学生英语学习中最基本的语言素质，是形成和发展其它英语素质的先决条件。传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个环节。

教师应使学生了解外国的社会文化、风俗习惯方面的知识，有意地培养学生的文化意识，从而正确使用语言。教师在课堂上可选择一些能够有针对性地反映外国人生活习惯、行为方式和思想的内容以及时代感较强的有关反映外国社会、政治、经济、文学、艺术、历史、宗教等内容的资料，扩大学生的知识面，不断地了解外国的文化背景、风土人情，以增加学生在听音过程中的预知性和领悟感。总之，听力是英语语言的基础，加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量、扩大知识面，又能提高听的能力。能听懂、能理解并做出回应才能有效地提高学生的交际能力，启发学生学习英语的兴趣。而且听力水平的提高还能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的提高，并促进学生英语语言的综合运用能力，成为社会所需要的合格的英语人才，这也正是大学英语教学改革的最终目的所在。

参考文献

[1]刘辉大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）。

[2]李游大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）。

篇3：大学英语听力教学研究论文

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。

1 本校英语教学现状

本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。

我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。

有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。

大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。

大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。

2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。

研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。

2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程

2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同

大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。

2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学

笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。

英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。

一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。

这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。

2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程

根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。

之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。

对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。

在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。

3 改革的效果

开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。

学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。

英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。

与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。

4结束语

2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。

摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。

关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .

篇4：大学英语听力语境教学研究

关键词大学英语 听力 语境教学

一、前言

随着高校教育改革的深入,各学科都在适应教改的要求,英语教学改革也越来越注重学生语言实际应用能力的培养,而语言实际应用能力不仅包括阅读、写作,而且包括听和说的交际能力。近年来,各高校也加大英语考试中听说能力水平考核的幅度,更突出了听说对于英语能力培养的重要性。

英语听力训练是一项长期的教学要求,听能力的提高也绝非一朝一夕之功,也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。笔者认为要想让学生在锻炼学生听力提高,首先应该先提高学习者对英语学习的兴趣,特别是对英语听力能力的兴趣,如何提高兴趣,笔者建议采取语境教学方法。

二、语境教学在英语听力中的作用

(一)语境教学的必要性。

当前大学生对英语学习提不起兴趣,特别一提到英语听力,耳朵就不听使唤。归根结底就是缺乏对其社会文化背景知识的理解。一个国家的语言与其文化密不可分,在不了解该国文化情况下,学习其该国语言,很难提高其语言听力水平的。东西方文化差异很大,用中国的文化学习英语,不但让学生提不起兴趣,而且也对学习起不到实质上的效果。所以,在大学英语教学中采取语境教学有很强的必要性和紧迫性。

(二)语境教学在英语听力中的作用。

首先,语境教学,可以提高学生对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师,学生通过对西言文化的学习,了解西方的语言设计的缘由,从某种程度上激起学生对西方语言学习的兴趣。

其次,语境教学,可以提高英语解题能力。特别是阅读题的英语填空,一般都要涉及通过上面所说,而填空,或自己阐述,这就必须了解文化背景,才能答题正确,光靠语法是不能对题目做出正确解答的。

最后,应增强学生学习英语的信心。通过语境教学,使学生已经有了先入为主的判断能力,学生能在语境里,毫无压力的去听,最大限度发挥其听力水平,克服以前急躁情绪和焦虑心情,使英语学习的信心得到极大的提高。

三、语境教学策略及实例分析

(一)教学策略。

语境教学策略首先要引导学生不要以词出发,一定要以句或以段出发看文章,根据上下文的语境进行合理推敲。其次,在进行语境教学时,要时不时放些对话录音,让学生有意识或无意识的接触一些不同场景的语境。最后在选择听力练习时,要多涉及该国文化背景的英语材料,这样在活跃课堂气氛同时,也增加了学生的语感。这三方面并没有先后次序,而是根据具体情况进行设置。

(二)笔者从提问启发、讨论启发、背景知识、呈现生词、布置任务这几点进行实例讲解。

1.提问启发。老师在上课前可以利用幻灯片向学生展示一些他们熟悉的西方艺术作品,特別涉及与课本相关的文化。

2.讨论启发。学生对这些艺术作品有了一定认识后,让学生自学教师设计的听力材料,可以分小组自由讨论。小组讨论时,教师应建议学生以英语进行讨论。

3.背景知识。讨论以后,学生会就材料中不解地方,提出相关问题,教师必须对这些问题在解答的同时,也要分析学生对该材料学习中的难点,以便课后练习中加以训练。

4.呈现生词。尽管大学生词汇量已经很多,但仍存在一些词未能消化,特别是专业名词,所以教师要给予呈现出来,并以例句形式教给学生。

5.布置任务。在完成上面几项后,就是教师放录音的阶段,在放录音前,在黑板上布置任务,让学生根据任务去听,去理解。听完以后学生填好答案,并能直接说出填词的原因。

四、结语

大学英语听力的学习,作为教师来说,应更多关注学生的听力训练后面的文化背景的学习,而不是为了听而听,一定要在听之前跟同学阐述该文章文化背景,并提出相关问题,让同学在理解文化背景的同时,根据提出的问题去听。在课堂上语境教学中心是以听带说,听说结合的方式,只有这样,才能真正使英语实际效果明显。

参考文献:

[1]王福祥,吴汉樱.文化与语言[M]北京:外语教学与研究出版社,2006.

[2]西镇光正,语境研究论文集[M].北京:北京学院出版社,2006.

篇5：大学英语听力教学研究论文

[关键词] 大学英语 问题教学法 模式研究

一、绪论 1.选题背景

外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。在以前的英语教学中，英语老师往往占据了大部分的时间来讲授了“所有的”知识，学生只能被动地接受。而由于大学英语老师本身的水平不高，教学方式不当，再加上学生的英语基础薄弱以及上课的激情不高，所以大学英语课的教学面临着很多困难。而大学英语的“问题教学法”能够调动学生的积极性，问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式，跳出了对课文的简单解读，以精心设置的问题为切入点，构建开放性的课堂，引导学生自主探索、思考。而以往的探讨的比较多的是关于大学英语任务教学法、语法翻译法等，对于大学英语“问题教学法”模式探讨的比较少，因此本文研究大学英语“问题教学法”模式有着一定的理论与实际意义。

2.文献综述

目前，有关大学英语教学的方法有很多，相关的研究也不少。语法翻译法是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一，始于18～19世纪，中国早期的大学英语教学也主要采用此方法。我国20世纪80年代中期前的大学英语教材基本上以语法为纲。调查表明，语法翻译法在我国的外语教学中仍占主导地位。而温厚

一、罗立胜、郝兴跃、张香存等都认为应把语法教学和交际法结合在起亚，在交际中教语法；20世纪50年代末60年代初，乔姆斯基的转换生成语法理论在语言学领域占据了主导地位。同时，以皮亚杰等为代表的认知学派取代了行为主义并在心理学领域占据了主导地位。认知法主要是受到了上述两种理论的影响而产生于20世纪60年代。聂清浦等提倡在大学英语教学中运用认知法。而且，他们总结出了自己的教学模式，即提问——讨论

式语篇教学模式；交际法产生于20世纪70年代，自从80年代以来，交际法对中国的大学英语教学产生了越来越大的影响。其中李予军对交际法在中国的研究进行了全面、深刻的概述。孔燕平、王丽萍等的文章具有代表性，这些文章更注重交际法在教学中的具体运用；任务教学法是在20世纪80年代交际法被广泛采用的历史背景下，对中国的大学英语教学也产生了很大的影响。整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义。随后对于大学英语的教学方法还出现了折中主义方法、写长法、自主学习法等。大学英语在采取这些方法进行教学，都存在着很多问题，我们有必要再来探究一下大学英语教学模式。

3.研究方法

本文采用文献研究方法，首先收集有关大学英语教学方法的资料，对其分类整理，然后对其进行分析，归纳出以往的研究主要研究了哪些方面。为了加深对大学英语教学方法的理解，本文还将采用参与观察与非结构式访谈等方法，笔者亲自到大学英语课堂中去收集有关资料，通过与大学英语老师以及一些学生交谈，获取第一手资料。最后，综合文献

资料以及收集的现场资料，分析大学英语教学存在的问题，探讨大学英语“模式教学法”的新模式。

二、大学英语教学存在的问题 1.大学英语教师问题

据调查，一些大学英语老师学历还比较低，特别是一些年老的英语老师，虽然经验丰富，但是由于学历较低，再加上与学生存在隔阂，因此大学英语教学存在很大问题。笔者通过访谈得知，在进行交谈的英语老师当中，具有博士学位的只占10%，而大部分学历都在硕士以下；其次，大学英语教学方法不当。大学英语老师接受的教育都是应试教育，没有受到现代化的很大影响。因此，很多大学英语老师还是采用传统的教学方法，没有与时俱进，很多学生不愿意听英语课。一些英语老师还是照本宣科，上课没有激情，没有素质教育的概念，使得很多学生上英语课失去了兴趣。

2.学生问题

大学学生从高中到大学，以前的英语完全是为了应付考试，相对来说基础比较薄弱。再加上一些大学生都是来自农村，而农村的基础教育比较薄弱，在英语教育上面学校投入的也不是很多。笔者通过访问一些上英语课的同学得知，很多同学他们家乡的中学英语老师都是中专毕业的，然后也没有什么录音机等设备，听说读写能力训练的不够，所以到了

大学之后，英语的基础相对来说比较薄弱。如果大学英语老师不注意上课的方法，那么很多学生基本上跟不上，也就失去了学英语的兴趣；其次，学生学习英语的积极性不高。从英语上课的人数与情况来看，上英语课时很多同学选择在宿舍里面睡觉，很多同学在课堂上睡觉，同学们上英语课的兴趣不是很浓。很多学生不愿意预习功课，上课时也不积极发言。当老师在英语课堂上提出一个问题时，大部分同学都是选择低下头，很怕被老师叫起来回答问题。同学们上课的积极性不高，是大学英语教学的一个大问题。

三、“问题教学法”在大学英语教学中的重要性 1.开阔学生视野，激发创新思维

问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调突出学生的主体地位，使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间，既开阔了学生的视野，又激发了他们的创新思维能力，有利于调动他们学习的积极性和主动性，这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。传统的观念中，教师是一个神圣而辛苦的职业，在文章中则表现的更为具体、更为人性化。问题式教学法通过合理设置的问题，引导学生从不同的角度去思考认识世界，拓宽了学生的视野，激发了学生的兴趣，激活了英语课堂。另外，在探究中拓展

思维空间，培养创新精神，让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习，直接参与到课堂中来，真正成为教学的主体，最终实现了由知识到素质的转化。

2.深化教学内容，提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上，提出一些问题，以这些问题为切入点，引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合，涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面，因此也便于教师在课文解读的基础上，提出与大学生密切相关的一些问题，而这些问题往往都是大学阶段最为关注的，学生对这些问题进行思考和讨论，同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式，既深化了教学内容，又提升了课程的内涵，对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用，这也应该是大学英语课的重要功能之一。

3.训练学生表达技巧，提高综合能力

长期以来，在应试教育的束缚下，多数学生英语口语表达能力极差，更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考，然后提炼出自己的观点，并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。在实际教学中发现，学生对于这样的活动非常欢迎，同时这

也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力，还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

四、大学英语“问题教学法”模式创新

1.老师层面

首先，老师提问时要注意问题的性质。问题应该清楚明了，尽量使用学生所学过的词汇和语言形式；问题有学习价值，与所学材料相关，能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步学习；问题有趣味性、挑战性和刺激性，与学生知识结构、生活经历相关；提问能使多数人在大多数情况下回答出来，这样学生会更有信心继续下面的内容；问题的延展性能使学生发挥想象，做深入扩展性的回答；其次，老师应该创造轻松课堂气氛。创造自由轻松的氛围使学生可以没有顾虑地回答问题，一堂课的整个过程教师都给学生留有回答问题的时间，而不是将学生的回答留到课堂最后结束的几分钟，把学生的参与计入学生的平时成绩；最后，老师应该尊重学生的提问，及时给予反馈。

2.学生层面

首先，学生应该积极参与回答老师的提问。在老师提出问题时候，学生要进行积极的思考，倡导一种问题式教学方

法；其次，学生还应该主动进行提问；上英语课时，学生应该跟着老师的思路，不懂的就积极提出问题。最后，学生应该多预习英语课文。要进行大学英语问题式教学，那么不管是老师还是学生，都应该对课本的知识相当的了解，这样才能够提出问题以及回答问题。大学英语教育任重道远，需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时，也要强调教师的主导作用，作为问题的提出者和引导者，教师要善于启发、引导学生去思考，培养创新意识，激发学习兴趣，让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

五、结论

问题式教学法作为一种积极互动的教学方法，有助于提高学生的创新思维，深化课程内涵，培养学生的综合能力。大学英语的教学不仅存在英语老师水平低以及教学模式陈旧等问题，学生还存在英语基础薄弱以及参与英语课的积极性不高等问题。因此，大学英语教学需要进行模式创新。我们倡导大学英语“问题教式学法”，从英语老师与学生两个层面进行了创新，大学英语老师需要注意提问的原则，还应该创造轻松的课堂气氛，对学生的回答和提问给予反馈；学生应该积极回答老师的问题并且主动进行提问，在上课事前还应该多预习课本，这样才能够形成老师与学生互动的“问

题式教学”模式。

参考文献：

篇6：浅谈大学英语听力教学

浅谈大学英语听力教学

大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分,它的`重要性和必要性是什么,目前的听力教学现状又是怎样,改进听力教学、提高学生听力能力的出路在哪里,本文围绕这些问题进行了探讨.

作 者：周志鹏 罗国太 作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330099刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(34)分类号：H3关键词：听力教学 重要性 必要性 现状 出路

篇7：图式理论与大学英语听力教学

图式在英语听力理解中起着重要的作用.有效地激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的.听力理解.本文介绍了图式理论的主要内容及对听力理解的认识,并探讨了图式理论对英语听力教学的启示.

作 者：杨善江 肖德钧 YANG Shan-jiang XIAO De-jun  作者单位：杨善江,YANG Shan-jiang(常州纺织服装职业技术学院,外语系,江苏,常州,213164)

肖德钧,XIAO De-jun(常州轻工职业技术学院,基础部,江苏,常州,213164)

刊 名：宜宾学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(9) 分类号：H319.9 关键词：图式   听力理解   听力教学  

篇8：大学英语听力教学研究论文

因此教育部在2004 年颁布了《大学英语课程教学要求》和教育部2005 年1 号文件提出的关于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习, 建立个性化教学体系, 切实提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力的精神。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到大学英语教学改革的目标和原则:大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语教学改革是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 通过计算机网络、教学软件、课堂综合运用、互动式学习模式和教学手段为一体的教学体系。它要求充分调动教师和学生两方面的积极性, 突出学生自主化学习的同时, 强调教师的主导作用。

大学英语教学改革的目标是培养学生英语综合运用能力, 特别是听说能力。教师借助计算机网络技术, 增强学生自主学习能力, 提倡个性化、探究式和协作式学习方式, 提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革方法和总体目标是:充分利用网络教学个性化特点, 调动学生自主学习的积极性, 达到提高学生英语综合能力、特别是听说能力的目的。

从教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和教育部2005 年1 号文件中, 作为大学英语教学改革的主体之一的大学英语教师, 该怎样去理解和执行呢?

面对势在必行的大学英语改革, 作为改革执行者的大学英语教师, 应该抓住这个锲机, 切实改变自身的教学方法, 提高知识素养和师德素养, 成为改革中最为亮丽的弄潮儿, 为大学英语改革做出应有的贡献。那大学教师在顺应大学英语改革的大潮中, 如何转变自身适应改革的需要, 为改革的顺利推行作出重要改革呢?笔者提出以下看法:

一、大学英语教师应准确进行自身在改革中的角色定位

首先, 大学英语教师应该反思自己在教学改革中的作用, 对自己的角色进行准确的定位, 有助于提高自己的教学工作, 促进大学英语改革顺利进行。那大学英语教师的教师角色应该是什么, 如何来完成自己的教师角色定位呢?大学英语教师角色是指处在英语教育系统中的教师, 所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对大学英语教师期望的行为模式。大学英语教师作为一个独立的行动者, 要扮演多重角色, 教师在教师角色的指导下所表现出的行为就是教师的角色行为。现在的大学英语教师角色转变的过程中要着重强调“E”的含义。“E”有着以下含义:首先, “E”代表着电子和信息, 这里是指能够掌握先进的电子和信息技术, 充分适应网络和多媒体时代需求, 具备良好的信息素质和能力的教师。其次, “E”也代表“English”, 因为本文的着重点落在大学英语教师生新教学模式下的思考。同时, “E”意味着“Educator”, 教师不应该将自己只定位为“teacher”, 而应该更注意身为教育者的定位。

因此作为大学英语教师, 我们应敢于接受现有的挑战, 彻底改变传统的教学模式, 将目光转向以学生为中心的课堂教学。教师应把学生作为认知的主体, 充分尊重学生在学习过程中的能动性、自觉性、创造性和责任感, 最为重要的是将自身进行准确的角色定位, 即就是将自己则成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者。大学教师应该敢于打破传统的教师为主的单一英语教学方式, 而是充分调动学生的学习主动性, 积极性, 让学生参与课堂, 从台前走向幕后, 让学生自主学习, 成为大学英语课堂教学的主体, 完成以听说为主的英语教学课堂。

二、大学英语教师应顺利完成自身角色的转变

大学英语教学的传统教学模式是这样的:长期以来, 大学英语教学一直遵循“以教师、教材和课堂为中心”的原则。教材所提供的知识成为大学英语教师课堂讲授的内容。往往许多教师往往只凭借一本教材、一本教参就可进行教学;在传统英语课堂上, 教师讲解词义, 学生却忙着在电子词典里查单词, 或忙着解释更详细、例句更多的各类参考书。另一方面, 由于大学英语教学改革后的教学模式是以强大的网络资源作为后盾, 学生可接触大量的信息资源, 但他们却显得无所适从, 不知道应该如何利用, 缺乏教师的正确指导进行有效的英语学习。面对浩海如烟的网络英语资料, 大学英语教师的指导作用变得非常重要, 而且昔日携带教材可以完成教学的教学模式势必被打破, 新的学习需要给大学英语教师的职能转变提供了可能。因此, 教师的职能应发生相应的变化, 不应只是传统意义上知识的传授者和灌输者, 而应在学生的学习过程中为其提供各种信息资源。教师要广泛地收集各种分散的学习资源、学习信息, 把这些资源和信息加以分析和处理, 然后以多媒体和网络的形式有选择性地提供给学生。

那么, 在网络和多媒体模式下的大学英语教学, 它的实质是什么呢?那就是在特设的环境中, 以丰富的网络资源作为教学和师生交流的基础, 以网络作为教学平台和师生媒介, 由大学英语教师设定大学英语教学目标并根据英语教学过程的具体情况灵活地调整既定目标。由教师和学生共同完成每一个英语教学目标, 以大学生为中心, 以英语自主学习为主, 以培养现代大学生适合社会需要的英语素质为目标的英语语言教学过程。而且笔者认为此次大学英语改革是否能够成功, 关键在大学英语教师。而大学英语教师改革教学方法、教学模式、教学手段及教学内容的改革, 是推动改革成功的重中之重。因此, 大学英语改革要求广大大学英语教师必须更新英语教育理念, 实现传统大学英语教师角色的转变。笔者认为这种转变主要体现在以下五个方面:即大学教师应该转变角色, 成为信息资源的收集、分析和提供者, 成为学生学习过程的指导者和帮助者, 成为学生合作学习的组织者、引导者和协调者, 成为信息化学习环境的管理者和开发者, 成为学生学习的评价者。

三、大学英语教师应提高自身师德修养和专业知识素养

面对如火如荼的大学英语改革, 作为改革主体的大学英语教师, 迫切要求英语教师提高自身素质, 在大学英语教学中不断探索大学英语教育教学的新规律, 这就要求大学英语教师自身要有一桶水, 才能给学生一碗水。一方面, 大学英语教师应树立“终身学习”的理念, 成为终身学习者, 提高自身的师德修养和专业知识素养。首先, 大学英语教师应继续打好扎实的英语专业基础。对以英语为工具的大学英语教师来说, 保持较高的英语水平和技能对自身的英语教学来讲是非常重要的。大学英语教师在课外应该通过网络阅读原版的英语书籍、报刊杂志;可以通过撰写高质量的专业论文来提高自己的专业水平;还可以通过考研、考博、在职攻读研究生课程、派出进修等来获得重新学习的机会。其次, 大学英语教师应注重自身知识结构的不断革新。因为在飞速发展的社会环境中, 为让自身适应不断发展变化的科学技术, 大学英语教师更要有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构, 不断地学习各种最新的教育理论, 保证自己职业能力的适应性。第三, 大学英语教师更要学习和掌握现代信息技术。因为新的教学模式充分要求大学英语教师能够熟练地运用了计算机、网络、教学软件等现代信息技术手段辅助大学英语教学, 而且这也成为大学英语教师能否完成大学英语教学改革的标志之一, 因此掌握相关的知识和技能已成为大学英语教师的必备技能之一。另一方面, 教师还要成为大学英语教学理论的研究者。大学英语教师要强化自己的科研意识, 把教学研究和大学英语教学工作进行有机结合, 让教学科研促进教学工作, 同时也提高自身素质和教学水平。因此, 大学英语教师应以研究者的心态置身于教育教学情境之中, 以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践, 就会更自觉地去思考教育教学理论, 对新问题会更敏感, 更有创见, 从而促进大学英语教学改革的顺利进行。

四、大学英语教师应建立”以学生为主’的课堂教学模式

建构主义的学习观认为, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式, 其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控, 突出在教师指导下的学生自主学习, 突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。

而在过去传统的大学英语教学活动中, 大学英语教师是英语教学活动的主体, 英语知识是由大学英语教师传授给大学生的。大学英语教师课堂的的讲解占去了大学英语课堂的大部分时间, 而大学生则处于学习的被动地位, 成为英语知识的被动接受者。实际上, 大学生才应是英语学习的主体, 缺少了学生的“学”, 英语学习就失去了它的意义。著名教育家科德曾经说过:有效的语言教学不应该违背自然过程, 而应该适应自然过程;不应阻碍学生, 而应有助于学习并促进学习, 不能让学生去适应教师和教材, 而应让教师和教材去适应学生。因此, 在新的以“以学生为主体”的课堂教学模式下, 大学英语教师不应只是单纯传递英语知识, 而应该是学生英语学习活动的指导者和帮助者, 是为了使学生能够积极探究知识而进行有效帮助, 帮助他们根据自身的认知结构自主建构英语知识体系, 同时培养听说读写译等五种英语基础能力。

然而在大学英语教学改革的教学模式下, 对于给定的学科内容, 学生可以通过多种途径来学习英语。英语学习的主体是大学生, 因此这并不意味着把英语课堂完全交给学生, 大学英语教师在大学英语教学过程中要扮演英语课堂的组织者、引导者和协调者的角色。大学英语教师还应把握对应于各种学习课题的学习途径、学习资源, 对学生的英语学习活动进行有效的组织、计划和协调, 同时“授之于鱼, 不如授之以渔”, 要教给学生英语学习的规律和方法, 要善于启发学生, 培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。因此整个大学英语教学活动要始终以学生的英语活动为中心, 鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学英语知识, 有效引导学生去发现问题和解决问题, 重视培养学生的英语学习自信心和建立以学生自主学习为主的心的大学英语教学的有效模式。

五、大学英语教师应积极学习信息化技术和知识, 建立计算机辅助型英语学习课堂

面对大学英语教学改革中对大学英语教师的要求中, 其中关键的一点就是对大学英语教师自身素质提出新的要求, 那就是能够掌握先进的电子和信息技术, 充分适应网络和多媒体时代需求。也就是在新的教学模式以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用为主的个性化和主动的教学模式, 大学英语教师除了能根据英语教学目标、教学对象、教学内容、教学条件来选择合适、有用的媒体外, 还必须还是信息化学习环境的管理者和开发者。这和在传统教学模式中, 教师的管理主要是控制和调节课堂教学, 保证教学过程能够顺利进行截然不同。而在新的大学英语教学模式下, 学生除了课堂英语学习外, 还要利用多媒体和网络进行独立学习和协作学习。因此, 大学英语教师不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术的基本知识和技能, 做好信息化学习环境的管理工作, 还要设计开发先进的教学课件, 并将它们融于教学活动中, 为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

六、大学英语教师应和学生建立亦师亦友的师生关系

在新的大学英语教学模式下, 大学英语教师在课外应加强和学生的沟通和交流, 加大对学生英语学习的指导乃至生活指导, 为学生顺利完成大学英语学习要求提供力所能及的指导和帮助。大学生的成功的自主英语学习虽然以自身课下的自我学习为主, 可不能忽视了英语教师对其的指导作用, 因为学生在英语学习过程中会遇到各种问题, 而他们所有的知识和能力, 往往不能成功的解决, 因此需要英语教师的必要指导和帮助, 也就是英语教师应该摈弃过去上课和学生见面, 下课回家和学生没有什么联系的局面, 应该借助QQ, 微信等有效的手段, 加强和学生的联系, 在学生自主学习遇到问题时, 及时的提供帮助, 为学生成功的答疑, 建立亦师亦友的师生关系。

七、存在的问题

尽管现在各高校都在强势推行大学英语改革, 可在改革的路途上出现了各种各样的问题, 非大学英语教师靠自身就能够解决的问题。比如现代信息技术正在改变大学英语教学的各个方面, 为了适应这些变化, 大学英语教师必须更新英语教学观念和方法, 尽快完成角色的转变。然而, 大学英语教师要完成角色的转换仅靠个人的努力是远远不够的, 还需要学校各有关部门乃至社会的共同努力和帮助, 而到现在为止, 对大学英语教师的此类帮助和关注任然很少, 笔者希望有关部门能够重视起来, 帮助英语教师解决问题, 确保大学英语改革能够顺利完成。

其次, 笔者呼吁教育部门能够提供平台, 加强对英语教师的计算机相关知识的培训工作。因为大学英语教师在从事教学工作之前, 由于专业学习的缘故, 可能对计算机相关知识缺乏足够的了解, 所以要帮助大学英语教师掌握相关的信息技术, 帮助他们学会使用常用的多媒体手段和基本的网页编辑技能。

八、结束语

大学英语教学改革的大潮对大学英语教师自身的发展是锲机。大学英语教师应该紧紧把握住这个机会, 走出僵化的角色继而适应新的大学英语教学模式的发展, 扮演新的角色, 成为具备良好素质的现代大学英语教师, 进一步推动大学英语教学改革, 实现教师角色的转换已成为时代发展的必然。当然, 在这个改革过程中, 大学英语教师要面对的处理的东西很多, 也会面对来自社会, 学校甚至学生的质疑和不信任, 所以, 大学英语教师应该以大学英语教学改革的成败为己任, 下大力气改进课堂教学, 从容面对教学中出现的各种问题, 坚定不移的推动大学英语教学改革, 做好自己在大学教学改革中的主体地位和中坚力量。

摘要：根据当前高校大学英语教学改革进行如何如荼, 本文从几个方面分析并提出了大学英语教师在大学英语教学改革中应该如何抓住锲机, 提高自身专业素养和师德建设, 推动大学英语改革的顺利进行。

关键词：大学英语英语教学改革,大学英语英语教学,教师角色转变

参考文献

[1]陈坚林.现代英语教学-一组织与管理[M].上海外语教育出版社, 2002.

[2]郑树棠.新视野大学英语一读写教程[J].外语教学与研究出版社, 2003.

[3]蔡基刚, 武世兴.引进多媒体网络技术, 改革传统的教学模式[J].外语界, 2003 (6) .

篇9：非英语专业大学英语听力教学研究

【关键词】非英语专业 大学英语 听力教学

【Abstract】English listening teaching is the very important part in College English teaching of non-English majors. It is also the weak part of the teaching reform. Based on the listening teaching condition， this article discuss the methods of listening teaching by the choice of text， the form of habit and the store of knowledge.

【Key words】non-English majors； college English； listening teaching

英语听力作为非英语专业大学英语的重要组成部分，在实际教学中占有重要作用。像学习母语一样，我们在学习一种外语时往往听多于说，所谓听是说的基础，故教学中要特别重视培养学生的听力技能。但我国目前听力教学研究仅限于描述性研究，介入性研究尚处于探索阶段，至今还没有一个系统成熟的听力教学模式可借鉴。

一、听力教学现状

当前大学英语听力教学不论在课时分布，教材选择，还是在重视程度上都有被弱化的趋势。听力教学模式多是教师在放音之前对生词进行一定的讲解，再通过多媒体播放录音。学生在听力录音后迅速做题。这种以教师为主导的教学模式，学生学习积极性得不到提高，实际的语言交际能力也得不到有效发挥。

1.听力材料的选择。听力材料的选择对于听力教学起着极其重要的作用。当下许多高校对于英语听力课本的选择并没有真正做到科学合理和学生语言实际相结合，有些课本内容陈旧，说是新闻听力，其实早已是“旧闻”；有些材料过于简单，学生兴趣较低；有些艺体类高校学生基础与文化课考生不同，而听力课本却一样，这样会造成学生因听不懂产生厌学的现象。

2.学生听力习惯的培养。有些学生对于简单的听力材料不屑一顾，他们认为自己水平高，不需要对细节方面诸如连读，弱读等仔细推敲，容易产生兴奋的情绪；而对于稍难的篇章听不懂便产生焦虑，失去信心，轻言放弃。还有些学生对于较难的听力材料采取先看录音原文，再听的方式，或者第一遍没听懂就翻开录音原文对照。这种练习听力的方法虽然表面上看来降低了难度，实际上却没有达到训练听力能力的效果。

3.知识储备。就听力话题而言，若是学生熟悉的话题，有相关背景知识的话他们会感到容易理解，听得懂。如：校园生活，影视明星，体育健身，人与自然等；但较为复杂的文本，比较陌生的话题，比如：时政新闻，航天航海，生物医学等，尽管语言材料并不难，学生却感到听起来相当费劲。这使得知识储备的作用更加凸显。

二、提高英语听力的途径

在大学英语听力教学中教师不仅要注重知识的传授，更要加大听力技巧的训练。以下从三个方面探讨提高英语课堂听力的方法。

1.有针对性的选择听力材料。选择合适的听力材料即选择与学生实际语言水平和语言能力相当的材料。根据Krashen语言输入假设原则，我们需要遵循i+1理论，听力材料应选择略高于班级平均水平的层次，这样学生会感到有一定的挑战，能够有目的的去解决问题。有些老师会选择经过改编的非真实场景的听力给学生练习。这种为考试而练习的听力并不能在培养学生听力能力方面发挥良好作用，只有在平时教学中经常接触真实场景材料，听力焦虑才会有所减弱。

2.养成良好的听力习惯。播放听力前，要养成良好的预习习惯。根据题目推测将要听到的内容，迅速做出预判断，还要注意捕捉关键词和重要信息。有时候在听音时，由于语速或真实场景，并不是所有句子都听得清楚明白，我们就要根据上下文的背景知识去推测。比如听议论文，要注意开头和结尾句，以及论点，论据和结论；如果是记叙文，就要弄清其五要素“what， who， when， where， why”等问题。

3.增加知识储量。听力开始前我们并不知道会有什么样的材料出现，如果遇到熟悉的话题或是能从题目进行预判段，便会自信满满的投入其中；若是不熟悉的话题，听力过程将十分艰难。因此，平时的积累相当重要。例如我们可以把听力材料分类，如分成衣食住行购娱等几大场景，给学生讲解词汇及背景知识，并鼓励学生记忆相关词汇，在强化做题时学生能够迅速捕捉到这类词，从而换起对听力场景的把握。

三、结束语

听力是语言的四项基本能力之一，也是日常交际中最长用的语言技能。大学英语听力教学还有很多值得研究的方面，教师应结合学生实际，寻求有效方法以提高学生听力兴趣并达到与说，读，写三方面的有效结合。

参考文献：

[1]程京艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界，2009， （1）.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman.1985：4.

篇10：大学英语听力教学研究论文

应用图式理论改进大学英语听力教学

近年来,应用图式理论对英语听力教学的研究主要侧重于图式听力中“自上而下”的信息处理方式,强调背景知识在听力理解中的.重要作用,却很少有人重视“自下而上”的信息处理方法在提高二语听力中的作用.事实上,对于听力理解来说,“自上而下”和“自下而上”这两种信息处理方法是相辅相承、共同促进的.

作 者：王李霞 作者单位：南京财经大学外国语学院,江苏,南京,210046刊 名：牡丹江教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION年，卷(期)：2009“”(6)分类号：H319.9关键词：图式理论 听力理解 信息处理

篇11：大学英语听力教学研究论文

图式理论提高大学英语听力教学效果的策略研究

传统大学英语听力教学存在以考试为导向、缺乏权威理论指导、忽视学生认知能力等问题. 听力理解是语言理解的最普遍形式,图式理论在听力理解的`预测、推理过程中起着重要的作用.在大学英语听力教学中,培养学生的图式意识和图式策略是提高听力理解水平的有效途径.文章试图从图式理论的角度阐述听力理解的本质、过程等因素,研究行之有效的大学英语听力教学模式.

作 者：陈风华 高永刚 作者单位：中国地质大学,外语学院,湖北,武汉,430074刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：29(4)分类号：G42关键词：图式理论 大学英语 听力教学 策略研究

篇12：大学英语听力教学研究论文

2+2大学英语教学新模式研究-基于浙江财经学院2006级大学英语教学改革实践

本论文基于浙江财经学院2006级大学英语教学改革实践,介绍了2+2大学英语教学新模式的诞生背景和基本架构,重点阐述了在新教学模式下以小组活动为核心的面授课堂.

作 者：吕庆夏 张秋林  作者单位：吕庆夏(浙江财经学院,外语学院,浙江,杭州,310018)

张秋林(温州大学,城市学院,浙江,温州,325035)

刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：2+2英语教学新模式   小组活动   面授课堂  

篇13：大学英语听力教学探讨

1 语言基础知识薄弱

在听力的过程中, 学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了其听力理解及反应速度的快慢。语言基础知识包括读音、语速、词汇、语法等。

(1) 语音不过关。相当一部分学生一开始就没有掌握单词的准确发音, 没有准确辨音的能力, 如heat—hit、fire—fear等。另外由于大部分学生对连读、失去爆破等发音现象的掌握不到位, 在听力过程中经常会受到影响, 一些动词的词尾常常出错。

(2) 词汇障碍。 (1) 词汇量小。大部分学生光背单词, 没有加以运用, 造成遗忘加快, 词汇量无法积累。 (2) 听不出一些小词, 如介词、冠词、连词等。一般情况下这些小词都是弱读的。如果语法知识不牢固就会直接影响听力理解的效果。

(3) 语法知识的欠缺。听力材料偏向口语化, 造成语法不受重视, 很多学校大一未开设语法课。这就导致了听力过程中错误频现。

2 练习听力的时间短

众所周知, 良好的学习习惯就像催化剂, 能够提高学习效率, 起到事半功倍的作用。然而, 只有极少数学生能养成每天练听力的习惯, 大部分学生的听力练习也仅限于每周一次的听力课上, 这对于听力水平的提高是远远不够的。

3 学生在听力过程中的不良习惯

在听力过程中, 有的学生习惯于趴在桌子上, 或用手杵着脑袋, 或晃着腿闭着眼睛等。这些学生往往会听着听着就进入了昏睡状态。有些学生则力图把每个词、每个句子都听懂, 遇到不理解的单词或句子就不断思索。此外, 很大一部分学生习惯与中文连接起来, 影响了英语单词的正确读法。只有少部分学生有边听边记笔记的习惯。当录音结束, 回过头来一想一看, 脑子里面一片空白。这一习惯不利于解决课本上的问题, 更不利于听力水平的提高。

4 关于练习听力的一些建议

(1) 我们知道听力过程并不是一个独立的听的过程, 在这个过程中, 学生必须学会耳到、口到、手到、心到。一边听一边写, 记录关键词、重要的数据等, 以免忘记。

(2) 听力教学过程中, 教师的教和学生的学不能同步。教师缺乏掌握学生的真实水平的能力, 容易进入一个误区, 即认为听力材料较简单, 学生基本能够掌握。教与学的两个主题, 即教师与学生, 缺乏充分的沟通。似乎教师所面对的是几十台电脑而不是学生本身。因此教师要激发学生的学习兴趣, 培养他们的语感。

(3) 兴趣是最好的老师。部分学生在听力过程中总是将精力放在单词或句子上, 只能抓住只言片语, 而并非重要信息。一旦某个地方听不懂, 心情便烦躁不安, 无心继续听下去。久而久之, 他们便对听力产生了畏惧心理, 失去了学习兴趣。为了培养学生的听力兴趣, 上课时, 教师可在导入部分播放一些跟主题有关的视频片段, 从而创造一种轻松愉悦的学习环境, 进而帮助学生消除紧张畏惧的心理。

(4) 要吸引学生的注意力, 就要求有极高的课堂组织与驾驭能力。不能将上课模式局限于看问题—听录音—对答案—再放音。教学方法不能呆板, 要吃透教材, 对问题进行进一步分析思考, 并根据教材补充一些相关知识。应要求学生边听边做笔记。

(5) 语感和用英语思维的习惯对听说也有很大的影响, 因为听和说相互依赖。因此要培养学生的语感, 必须让学生养成英语思维习惯。听力课必须使学生直接用英语接受信息, 回答问题, 用英语表达思想。避免母语的干扰, 将自己融入真实的语言环境中。

(6) 精听、泛听结合, 听说结合, 听和写相结合。精听要求学生不仅听懂文章的大意, 还要听懂每个句子, 每个单词。一般情况下, 精听要求学生多听几遍, 不厌其烦地听, 或者是逐句跟读, 模仿, 重点是对语句本身的理解。泛听过程中, 则不要求学生听懂文章中的每个句子, 每个单词。重点在于对文章大意的把握及对整个文章的理解。学生应当将精听和泛听有机结合。

除了将精听泛听两者合理结合外, 学生还应做到听说相结合。教师的任务不仅是播放录放机, 更要鼓励学生多说。听完一个故事、新闻或短文后, 教师应就其主要大意及一些细节性问题进行提问, 而不是直接给答案。要做到听与说的妥善结合。

另外, 听写是行之有效的提高学生听力水平的练习。听写是学生英语综合能力的体现, 只有听得懂, 才能写得下来。因此, 要进行有效的听力教学, 也必须做到听与写的结合。同时, 听写方式应多样化, 如写关键词、句子、复合式听写等。这些训练不仅可以提高学生的听力水平, 还可以增强其语言组织和表达能力。

总之, 影响英语听力教学和听力水平的因素很多, 要想提高英语听力水平, 做到有效教学, 并非一件容易之事, 而是一个渐进而复杂的过程。在听力教学中, 教师应该激发学生听英语的兴趣, 培养学生的英语语感, 同时将精听、泛听结合, 听说结合, 听和写结合, 大幅度地提升学生的听力水平。

参考文献

[1]侯维瑞.英国英语与美国英语[M].上海外语教育出版社, 1992.

[2]王天一.外国教育史 (下) [M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

篇14：大学英语听力教学探究

关键词： 大学英语 听力教学 教学方法

一、引言

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，是英语学习的重要方面。听力教学能否上好，直接关系到英语教学质量的高低。长期以来，大学英语听力教学都以教师为中心，采用教师“满堂灌”的传统教学模式。在这样的模式下，教师成为教学的中心，学生被动地接受教师讲授的教学内容，师生之间缺乏感情沟通和知识交流，课堂气氛枯燥沉闷，学生的主动性无法得到应有的发挥，致使教与学在很大程度上脱节。由于教学学时的限制，英语教学的重点往往集中在语法和阅读理解上，听力训练受到一定的制约，成为学生的薄弱环节。因此，要改进大学英语听力教学，使学生实现预期的学习目标，优化听力教学效果，教师应首先对大学英语听力教学现状进行分析。

二、大学英语听力教学现状

在当前的听力教学中，教学模式依然没有摆脱传统教学法的束缚，听力课堂始终气氛沉闷，教学形式呆板。教师坐在多媒体语音室前面机械地播放录音，然后简单地提问材料中的问题，或根据教材按部就班地讲授书后练习，为了上听力课而练习听力，课程教学的程式化削弱了语言的实际交际功能。有些教师在听力课上会播放一些英文电影，但是只是让学生观看，没有做任何听力理解的要求，所以学生在下面似懂非懂地听着、看着，沉浸在电影故事情节和中文字幕中，有的学生甚至昏昏欲睡，也就是说，学生以旁观者的身份听对话和叙述。学生在教学过程中处于被动状态，谈不上积极参与听力教学活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。要解决这一问题，改变听力教学现状，教师在教学中就要做好以下几方面的工作：

三、选择合适的教材

听力教学中，教师最重要的工作之一就是为学生选择合适的听力材料。选择学生感兴趣的、程度适宜的材料，并提供相应的指导等，可以有效提升学生的听力水平。如选用外研社出版的英语教材，其中听力材料比较符合学生的英语听力实际。课外听力材料最好从原版英语出版物中选择贴近社会生活的多种话题，如当前教育状况、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。除了这些以外，还可以结合一些原声的广播节目，如VOA，CNN等国外著名广播，其中材料用词浅显，句子结构简单，语速缓慢，有助于学生消化、吸收。教师要注意用精心挑选的听力材料吸引学生的注意力，满足他们的听力学习需求，从而提高学生的学习兴趣，使他们真正听有所得、乐在其中，最终通过提升听力水平，促进英语综合技能全面提高，形成英语学习的良性循环。

四、坚持英语授课，培养学生的语感

在平时的英语课堂上，教师应坚持使用英语提问问题，并要求学生用英语回答。针对相应的课文内容，可组织学生自由发言、分组讨论和轮流发言等，最后由教师进行点评、总结及归纳。教师对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，应及时给予纠正。对于一些常用的语式，应要求学生在课堂上尽快掌握，目的是帮助学生养成用英语思考的良好习惯，同时训练他们的英语反应能力。

大学英语听力教学的重点在于培养学生的语感，因此在授课过程中，教师应把语感的培养和增强放在教学首位，坚持进行语言实践，系统讲解国际音标，学生了解国际音标的特点，要求学生按规律熟练背诵元音音标和辅音音标，突出重点、难点，示范解析元音长短音和辅音相似的音符，同时掌握连读、摩擦音、失去爆破等发音技巧。通过示范比较，学生理解掌握国际音标的功能和规律，能迅速把听到的词句记下，从而掌握正确的拼音能力，增强英语语感，有效领会交际信息中语言的整体结构。

五、重视学生的朗读，采用多种练习方式

朗读是英语听力教学中不可缺少的环节。朗读指声音响亮地出声读，只有大声朗读，才能使自己对已熟悉的词语在读中得到巩固，特别对于原来比较陌生的词语，在视觉、听觉的直接作用下，把该词的音、形、义在大脑中迅速统一起来，逐步在听音和朗读过程中学会用英语思维，克服心译障碍。当然，听力训练不能采取单一形式，仅要求学生朗读，还要进行多方面、系统的训练。一方面应提高语音辨别能力，巩固和提高学生对基本词汇、句型、语法的理解水平及应用能力，进行基础的听力训练。另一方面在此基础上展开综合训练，练习内容包括对短文、场景会话及新闻等稍长文章的理解，采取辨音、听写、填空、口头复述等多种练习方式。

六、增加背景知识介绍

传授文化背景知识是组织听力教学必不可少的一个方面，教师应让学生学习掌握外国社会文化、风俗习惯方面的知识，有意识地培养学生的文化意识，从而使学生正确使用语言交际。教师在课堂上可以选择一些反映外国人生活习惯、行为方式、思想内容，以及时代感较强的有关外国社会、政治、文学、历史等方面的材料，拓宽学生的知识面，多了解外国的文化背景、风土人情等，增强学生听音过程中的预知性和领悟感，从而有效提高大学英语听力教学质量。

七、结语

当前大学英语教学目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，听力是英语教学的基础，加强听力训练，不仅可以增加吸收语言材料的量、扩大知识面，而且可以提高听力能力。学生可以听懂、理解并做出回应，才能激发学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。而听力水平的提升又能促进学生口语能力、阅读能力、写作能力的增强，从而增强学生英语综合运用能力，成为社会所需的合格的英语人才，是大学英语教学改革的最终目标。

参考文献：

[1]刘辉.大学英语听力教学之初探究[J].科技论坛，2011（10）.

[2]李游.大学英语听力教学现状及对策[J].现代交际，2011（07）.

[3]郑晓莉.新形势下再谈大学英语听力教学[J].北方文学，2011（10）.