vi课程感想（精选9篇）
篇1：vi课程感想
VI课程总结
装饰3班 张媛 学号：201016630261
在VI设计之前的CorelDRAW课程中接触过VI，可是毕竟了解有限，经过这次深刻的实践之后才体会到其中的辛酸，作为一份设计稿，毕竟饱含着自己的设计理念，赋予VI系统独特的寓意。
有种用华丽的言语也不能说出其中的奥秘的感受，只有自己亲身体味过才懂得，一份VI设计作品出来之后心中一种油然而生的纯真的自豪感和兴奋感！对自己的这份作品融入了百分百的彭湃激情，印刷出来之后那种真切感让自己永远值得留忆。这里就把自己在一些VI设计过程中的感受罗列一下。
触摸、了解、思考、行动与总结是这次心得体会的概数词。触摸
当真真切切的接触一份VI设计作品和书籍的时候，心理对那些大师的作品和设计理念还有崇高的敬意。作品有很高的艺术水准，对于我，刚接触VI的初级菜鸟而言，这些作品散发着无与伦比的魅力，拿着作品也爱不释手，对作品内涵了解还不是很深刻，但这些艺术品的气息足以勾勒起怀着好奇心的我，让我也有一种跃跃欲试的冲动。
经过老师两节课的讲解，对VI系统基本有了详细的套路选择和理解。视觉识别系统作为最直接展现企业和品牌的概念和内涵的核心，将企业和品牌的独特精神赤裸裸的展现在消费者眼前，是企业与消费者交流的桥梁，是桥梁中的桥头堡，是直接体现品牌直观因素，是消费者对企业的第一接触和认识。要攻破消费者的心理防线，让他们对企业形象有一个良好的认知和认可，就需要VI系统发挥其独特的魅力。所以，一套好的作品才是企业最符合的战略需求。
了解
通过学习，了解了VI系统的组成部分包括以标志、标准字、标准色为核心展开的完整的、系统的视觉的表达体系。将企业理念、企业文化、服务内容、企业规范等抽象概念转换为具体符号，塑造出独特的企业形象。在CI设计中，视觉识别设计最具传播力和感染力，最容易被公众接受，具有重要意义。从课本上合网上找到了相关具体信息，对VI各个系统有了进一步的了解，给后来做VI设计提供了参考模范，在以上系统中加以筛选制作。对不同的系统加以甄别，选择适合自己所设计的这套VI。
思考
这是VI理解和设计最费神和最重要的一环。在设计之前，我先进行公司类别、名称选择，形成一套具有与其他组不同特色的思考模式和体现方式。再者，企业名称的确定，我思考了名称含义，企业精神等等，最后取了“拉斯维加斯酒吧”的名称。再次就是标志模糊概念思考，要选择一种能够代表酒吧文化的标志符号，我分别想了多个方案。
这个过程，我深刻的理解了VI设计的精神，思考能力得到很好的锻炼，特别是最终选中了自己满意的方案，觉得非常值得和振奋人心的。
行动
也就是VI设计过程，把VI各个部分用符号标志体现出来，用符号表现企业特色，用合适的组合规范企业行为。这个过程是作品提炼和凝聚精华以表达企业形象最直观的有效传达方式。制作的优良水平和企业认可都直白的表现在设计作品上。
我从开始的构思到这阶段的设计经历了一系列的挫折，首先是制作分工的不同造成几种不同类别的款式风格。其次，在制作过程中由于个人的电脑原因，色彩表现出现不同程度的偏差，使得在舍取过程中有不同程度的分歧。再次，在系统题材选择中也有些许的矛盾。不过这些种种的小插曲最终还是很好的协调了。最大的问题就是排版选择，由于思考方式不同，难免会产生不同的风格。但这种种的一切，都是为了作品的完美性，我很好的协调了，最后形成了统一的作品集《拉斯维加斯酒吧VIS手册》。
总结
一次很好的实战体验，一次不同感觉的作业，很好的体现了思维导图的重要性，将个人能力完美的表达出来了。
一份作品，就是最完美的见证，也许不是最好，可是看着眼前的这份手册，我还是感到欣慰，努力没有白费，最重要的是能在学习的过程中得到提高，进一步认识了VI设计的内涵以及其吸引力。
总之，这是一次很让人值得兴奋地课程，一次成功的课程，快乐的学习，快乐的成长。
篇2：vi课程感想
VI手册作业量: 封面 封底 总目录
A部分 基础要素部分
分目录
企业标志,标准字,设计说明(横或竖式)企业标识标准化绘制 企业标识方格坐标制图 企业简称中文字体 企业简称英文字体 企业全称中文字体 企业全称英文字体
企业全称中英文字体组合 企业标准色
企业标准色色阶规范 企业辅助色 明度应用规范 色彩搭配专用表 辅助线饰/辅助图形 中文专用印刷字体规范 英文专用印刷字体规范 标识与中英文全称组合
标识与中英文全称及辅助图形组合 图形禁止组合规范 色彩禁止组合规范
B部分
办公形象应用
企业名片 企业专用信封 企业专用信纸 企业专用便条纸 企业专用传真纸 企业专用文件夹 企业专用职位牌
企业专用徽章,工号牌 企业专用桌牌 企业专用工作证 企业专用纸杯
C部分 外部环境形象应用
吉祥物 企业旗帜
企业大门外观标识名称 室外标识灯箱 大堂背板 户外指示牌 室内挂式导向牌 标识指示系统
企业楼内各部门形象标识牌 门头规范(要有效果图)
D部分
企业形象宣传应用
企业形象路牌,灯箱广告规范 广告吊旗规范
悬挂式POP/立式POP 手提袋 贺卡 请柬 邀请函 宣传礼品 报纸版式规范 地铁版式规范 网页版式规范 宣传单页版式规范 包装纸
E部分
其他对外部分
企业专用纸巾 企业专用茶具 企业专用烟具
篇3：高职VI设计课程改革研究
高职广告设计专业学习VI设计, 使学生获得从事企业形象设计策划的基本知识和能力, 是广告设计专业主要培养的目标之一, 是该专业的核心课程。如何将本课程创建为适应社会的需求, 富有特色的课程是我们值得进行课程改革和探究的问题。目前, 无论是本科院校, 还是高职高专院校, VI设计课程都进行项目化教学, 在这一点上是毋庸置疑的, 结合我校高职的教育特点及学生的具体情况, 在课程建设上重新进行了规划。
一、课程目标设计
总体能力 (技能) 目标:
通过项目模块的训练, 学生能运用VI设计的策划程序和方法, 完成中小企业视觉形象策划设计, 制作VI手册并能进行客户提案;通过用Illustrator软件进行设计, 提高Illustrator软件的操作技能;项目完成过程中, 注重培养学生的团队协作意识, 精益求精的职业素养和一定的创新精神。
二、能力训练项目设计
三、训练方式及手段
不断改进与丰富训练方式, 让学生在具体的情境中积极主动的完成项目教学的具体任务, 在整个教学中采取讨论法、任务驱动、提示引导法、自主学习法, 并采取学生作品展览, 分组教学、交流研讨等多种手段, 激发学生学习的主动性。
1. 讨论法。
讨论法是学生根据教师所提出的问题, 在集体中, 相互交流个人的看法, 相互启发、相互学习的一种教学方法。
信息交流既不同于讲解法的单向交流, 也不同于谈话法的双向交流, 而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以及时获得反馈信息, 调节自己的观点, 课堂气氛活跃。讨论法可使每个学生展示自己的思想, 这样的交流可以促使他们认知结构的完善。另外, 也可以发挥每个人的个性特征, 增强他们的自信心和创造力。
2. 任务驱动。
“任务驱动”是指教学全过程中, 以若干个具体任务为中心, 通过完成任务的过程, 介绍和学习基本知识和技能。例如VI设计项目调研的教学, 可通过VI设计项目策划书, 来学习项目调研的有关操作, 同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
3. 提示引导法。
提示引导法是把一句话用三个部分组合起来, 用来转移学生的注意力的方法。该法是种潜意识说服法, 只要符合三个部分的顺利的语言, 就容易对学生产生效果, 可以让他们比较容易的把注意力转移到你想要他注意的地方。当描述了三个不容反驳的事实之后, 加入一个适当的引导词就会对谈话的对方产生心理影响, 得到对方的认同。
4. 自主学习法。
自主学习, 是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务, 第一, 自学生疑。此步骤是整个自主学习训练的第一步。学生通过自学, 发现自己能力范围所不能解决的问题, 这就是质疑。第二, 合作质疑。合作学习有两种基本形式:一是小组合作交流;二是全班合作交流。在小组交流的过程中, 提出个人的疑难问题, 简单的立即解决, 较重要和较难点的问题, 经过认真筛选, 让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择, 还可以是完善、合并、修正说法等。第三, 归纳释疑。创新学习提倡学生要对知识本身作深入探讨, 了解来龙去脉, 悟出它们之间深层的联系。除此之外, 还应对学习方法进行归纳、改进, 提出独特的见解。第四, 巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆, 尝试不仅有练习这一种形式, 更重要的是在实践中运用, 在反思中调整, 查漏、补缺, 并能结合现实的情况, 深化发展。
四、教学步骤
1.任务检查:检查上一次布置的任务。
2.资讯:公布项目任务。
3.计划:小组讨论确定方案。
4.决策:教师和学生共同讨论后进行分析, 比较, 优化。确定最佳调查方案进行实施。
5.实施:任务一、任务二等。
6.检查:对任务一、任务二等进行深化。
1) 教师针对各组策划书中出现的问题, 提出引导性建议。
2) 各组进行修改, 完善策划书的内容。
7.拓展训练
8.评估
1) 互评:各组讨论, 投票选出优秀的设计制作。
2) 学生总结, 教师补充总结。
9.布置下次课的任务
10.课下项目:新视野广告公司的实际工作任务
五、教学内容改革
(一) 加大对第一次课的建设
1. 激发学生的信心
老师演示:《一个苹果和一根吸管引发的思考》
得到启示:做任何事情都需勇于尝试, 不尝试就不会知道能否成功。
2. 组建广告公司, 调动学生的积极参与意识
(1) 告知公司名称——牡丹江大学广告公司。
(2) 教师为设计总监, 学生为设计师。
(3) 分组 (每组5人, 由学生推选出组长) 并讲解公司管理的规章制度。
(4) 各组用抽签的形式决定项目。
(5) 签订视觉形象 (VI) 管理手册设计制作合同书。
3. 课程介绍
(1) 介绍整个工作流程。
(2) 说明考核方式:考核时间、考核内容、分数分配、计分方法。
(3) 告知采用的教材、参考资料。
4. 进入教学主题
(1) 展示优秀的VI设计, 引入VI概念, 说明VI设计与制作工作流程。
(2) 说明VI与CI的关系。
(3) 优秀市场调查与案例分析, 强调VI设计中市场调研的作用。
(4) 引入市场调查与分析方法, 内容。
(5) 失败的案例分析, 加深对基本能力的体会。
(6) 案例讨论。
(7) 归纳总结。
(二) 增加室外的拓展训练
高职学生的素质较低, 缺乏团队合作能力, 而VI设计课程又必须是团队合作的结晶, 因此拓展训练有助于提高学生自我管理意识与承受力, 克服心理惰性, 锻炼战胜困难的毅力与恒心;有助于情感沟通和表达能力增强, 人际关系趋向和谐, 学会关心他人和与人合作;有助于塑造团队精神、增强团队凝聚力、使其更好地融入团队, 领悟合作精神带给自身的重要性, 克服排他情绪和性格孤僻心理, 培养与人沟通融合能力, 感受分享带来的无穷乐趣;有助于提高沟通合作意识;有助于突破传统思维方式, 提高解决问题的能力。
1.学生自由分组, 为自己的团队起名, 口号, 设计标志。
2.训练一:每组的队员围成圆形, 然后每个人都拍旁边的两个人一下, 再说一个字“我”;接下来再拍旁边的两个人两下, 然后说两个字“我们”, 以此类推, 最后说完“我们是最优秀的团队”, 看哪组用时最短, 方法最有效。
3.训练二:一组人为成圈, 左手握旁边人的手, 右手握和自己站对面的人的手, 然后全队人在不松手的情况下解开。
(三) 将市场调研落实下去
在进行VI设计项目前, 要对企业进行详细的调研, 了解企业的历史、文化、理念、产品等, 做出详尽的报告, 以指导设计。然而教学中学生常常只是上网查查而已, 市场调查做的不够详尽, 直接影响到设计的定位。因此, 教师要和学生一起去考察市场并让每组的学生都交一份《VI设计项目策划书》, 以确保市场调查的真实性。
(四) 注重设计评价
设计评价采用学生自评、互评和教师评价的方式。在课程结束前, 安排一次设计评价课, 要求每组学生派一代表用幻灯演示的形式把自己的整套设计当众讲解并自评, 然后接受大家的评论, 最后由教师进行总结性的评价。
这种做法有助于提高学生的语言表达能力和文字运用能力, 同时也起到激励作用;有助于学生更好的认识自我, 树立自信。
(五) 增加课程设计心得体会
在提交设计作品时, 每位学生都要交一份200字以上的设计心得体会。体会中包含以下内容:1.在这门课中学到了什么。2.在项目的设计过程中遇到了哪些困难?如何解决的。这样既可以让学生有一个总结的过程, 同时也为教师审视自己的教学提供反馈资料。
(六) 强化设计的创新, 杜绝套用模板。
学生习惯套用现有的模板, 极大的简化了VI设计的工作量。然而滥用模板必然导致拷贝风的盛行, 设计作品不伦不类, 总让人有种似曾相识的感觉, 丧失了VI的独有风格和针对性。模版是提供给我们学习用的, 学习别人优秀之处, 并将它用到自己的作品上来。建议学生多看, 多学。可以借鉴, 但绝对不能抄袭。抄袭只会让学生成为一位设计人员, 永远也无法成为设计师。因此, 要鼓励学生大胆创新, 突破原有的模式, 赋予作品外在形态的机动性和灵活性, 显现出具有无穷生命力的视觉意象。
四、考核方案设计
以往的考核都是平时分+作品成绩, 这个分数并不能体现学生的整体能力水平, 因此我们增加了素质考核。如下:
总评=素质考核成绩20%+过程考核成绩20%+成果考核成绩60%
素质考核成绩:包括工作态度, 责任心, 心理素质, 团队精神, 协作能力。
过程考核成绩:出勤情况, 听课情况, 各个项目的训练 (草图) 成绩。
成果考核成绩:课程最终完成的成果。
六、小结
篇4：品牌VI设计课程教学改革研究
品牌VI设计课程作为一门实践性很强的课程，不仅需要具备完整、合理的系统理论构架，还应该具备更加广泛的实践教学内容。本项目研究目的在于通过调整修改品牌VI课程教学大纲、教学模式等方式，深入构建课程体系，扩展实践教学体系。实践教学环节采用课内与课外相结合的方式，课内利用实际设计项目增强学生的创新意识，并提高其动手能力，让学生在真实性的项目中得到学习与锻炼；课外通过参加校内外学科竞赛来强化学生的实践能力，完成以学生为中心的强化实践育人。
1.品牌VI设计基础教学的设计构想
品牌VI设计课程初步的设计构想以课题设计为学科整合的方式展开教学，在具体教学中不是简单分散地分别传授学科内容，而是重视知识的结构化，做出指向合作的努力。为使主观性在学习中都能被调动起来，教师需要在课题设计中协调地编排学习者的经验，避免课题设计过分明晰所带来的单一性，力图使课题设计的线索启示与方法多元、多维、多样化。
在展开教学时，可以同时进行两种以上课题教学，或同一课题采用不同课程设计，鼓励学生以尽可能多的方式去经历。这样，既能使学生集中精力完成对于自己课题的实践与思考，又能够通过其他同学的学习进程了解不同的学习内容与解决方法，使学生同时成为学习者与他人的教师。
其次，教师需要通过分组教学获得课题设计的切实实施，分组教学可以使不同学生的知识背景结构发挥作用，学生在讨论与磨合中，可以成倍地解决普通教学针对个体时所不能完成的任务，使课题设计难度提高。
教育学家认为合作学习建构并提高了人们交流与合作的能力，合作学习的过程是一个产生小组联系的过程，教师应该特别关注发展沟通与小组技能；并力求尽可能地把握每个学生的潜在能力，鼓励其发展这种能力，应以不同学生的能力特点建立起在小组中的特定位置，以调动每个学生的积极性。
2.如何在教学中对学生创意思维的培养调动学生的创意直觉
许多学生在学习中会忽视一个重要的环节，即不去有计划地进行知识与经验的积累，取而代之的是空想被动地等待创意的到来，结果常常是得不到好的创意，反而抱怨自己没有专业直觉，然而，直觉是未经充分逻辑推理的直观，并且是以已经获得的知识和积累的，经验为依据的广告创意的直觉也是依据平时对相关知识和经验的积累。
在具体教学过程中，首先要求学生学习和巩固专业知识以及了解相关的自然科学与社会科学知识包括专业设计基础理论。其次，积累从生活实践中获得的经验和认识，调动学生追求个人成功的潜在动机，激发他们设计创作的兴趣。其次，从不同角度和层次向学生提出问题，与学生进行探讨和互动，从而引导学生更好地理解设计主题，积极地思考和寻找创意灵感。
采用了调动和启迪的方式力求引导学生体验创意思维活动的整个过程，逐步进入充满创意乐趣的设计空间，使学生的直觉与灵感在创意过程中得到了充分展现。
3.国外设计院校教育对本课程的启发
根据资料的收集和调查发现，芬兰赫尔辛基理工大学里设有多种种类的工作室，在课程设置上强调学科的交叉性，学生学习商业知识、人文知识、设计技能，同时根据自己的兴趣在本校以及其它大学选修相应的课程。另外，德国汉诺威应用科学大学艺术设计系实行院企合作教学，艺术系有独立的对外开放日，学生结和自己的专业和企业所给的相关项目来学习。教学中较多地采用合作式的专题讨论形式。
另外，设计专业可以与当地和周边地区产业紧密结合起来，为促进地方经济发展、培养应用型技术开发与设计人才，毕业生在当地和周边地区为企业从事设计工作。同时学院又非常欢迎他们工作几年后重返学院继续学习和攻读更高一级的学位，不仅求学，还可以为低年级学生授课，言传身教，使教学与实践更加紧密地结合起来。
以上院校的教育模式都具有共同的特点，就是教学和社会实践紧密结合，学校和企业联系，实现产学研结合的新型模式。
国外设计院校教育模式影响下构建对本课程启发的主要模式为多元化教学模式 “真实性项目”的实践教学，具体模式包括以下几种
（1）课堂教学模拟型：学生组建企业及设计公司，以竞标的方式完成真实性项目。
（2）教学项目主导型：针对本课程的教学实际需要，建立相关的设计工作室，根据课程自身的专业特点和实际需要，引进和设计开发生产项目。
（3）生产项目主导型：引进企业的生产项目为学习的主要内容。引进社会上一些客户的实际业务项目，把项目带到课堂作业实践内容去完成，通过实际的项目训练，学生在参与过程中体验职场，建立从业人员的相关正确的观念和心态，达到实训目的。
（4）科研项目主导型：以院系的科研项目为主题，学生参与科研或以模仿的角色参与科研项目的开发设计。
4.品牌 VI设计课程教学改革的方法和系统步骤
在教学方法的实践探讨中，采取开放式和多样并存的方法体系，本着理论结合实践的教学方针，发展出多种形式的教学方法。品牌VI的教学方法主要有课堂教学、专题讲座、模拟评价、社会调查及分组协作等几种形式构成。
（1）课堂教学
课堂教学包括基本理论讲授和课堂组织讨论两个部分。基本理论讲授是较为传统的教学方法，教学内容系统完整，以“面”的形式涵盖整个教学过程。
课堂组织讨论是活跃学生思维，培养学生积极主动的参与意识和表达能力的手段，就某一主题组织讨论，可以深化学生的理论认识，在讨论中反映问题，还能够帮助教师修正教学内容和教学方式，起到教学相长的积极作用。
（2）专题讲座
专题讲座是将“面”的理论讲课分解为具有代表性的“点”的深化过程。有倾向性地邀请有关专家学者就品牌VI中某个专题作深入的讲解，可以弥补课堂教学的不足。同时，对于掌握VI的基础理论知识有着重要的作用。
（3）模拟评价
模拟评价是采用“请进来，走出去”的灵活方式，让学生在模拟的环境中，由企业界人士或专业设计公司的负责人汇同任课教师对其设计的结果进行评价和考核。在品牌VI的实际运作中，本身就存在着综合评价整个过程。利用模拟形式体现这个过程，是解决学生单纯追求艺术表现而忽视企业于社会认同的手段之一。模拟评价可以激发学生逻辑地阐述之际策划设计思想的愿望，并在置疑答题的过程中，掌握与企业达成共识的方法。
（4）社会调查
社会调查的目的在于锻炼学生深入社会，参与社会的综合能力。在教学过程中选择某一专题，让学生把课堂讲授的调查方法运用到实际调查活动中，在与社会广泛接触中培养分析解决问题的能力和适应性较强的应变能力。同时，要求学生对调查结果进行整理研究，汇总提炼出具有针对性的意见结论，并组织编写出策划文案，回到课堂展开讨论评估。
（5）分组协作
分组协作设定一个总体概念，组织学生分组进行各个项目的设计制作，在这个过程中，培养学生有无分工合作的协作精神以及有效协调整体与局部关系的宏观把握能力。
品牌VI的任何一种教学方法并不孤立存在的，在整个教学过程中，它们相互渗透，相互融合，根据教学需要而交叉重复使用。其目的还在于能够培养出具备综合能力的品牌VI专业人才。另外，在品牌VI的教学过程中，如果能够与某个具体的企业达成协作共识，将实际的设计活动引进课堂，是最为切实有效地完善教学的方法，这样，本着一个鲜明的主题，在任课教师的带领和指导下，从策划、创意、调查分析到设计制作完成，能够让学生从中领悟并学习到许多有益的经验和知识。
在品牌VI教学的系统步骤安排方面，应把握从基本理论教学到社会调查到设计实践的过程顺序。基本理论教学可分阶段进行，首先由专业理论教师传授VI去的基本知识，使学生树立全面的系统的对品牌VI基本理论的认识理解。本阶段主要以课堂教学为主，结合各类专题讲座，以深化学生的理论认知程度。设计制作阶段的教学，应由设计专业任课教师共同完成，不同项目的分类教学与整体手册的编辑设计教学按照实际运作的导入程序合理安排。教学方法选择分组协作与模拟评价同步进行的方式，课堂教学作为教学的主要方法贯穿始终。
6.品牌VI设计课程教学体系建设方案
（1）品牌VI设计课程基本理论与实例分析
①教学内容 ：基本理论和实例分析
②教学方式：课堂教学、课堂讨论、教学评估
③课堂教学主要内容：
1）VI的基本理论，2）VI的设计实例分析
A.知名设计师成功案例讲析；
B.国内外设计大奖获奖作品分析；
C.国内外顶尖设计公司调查与研究；
④课堂讨论主要内容：待定
⑤教学评估主要内容：以课堂讨论为依据，评价学生的理解程度。
（2）品牌VI设计课程设计与规范制作
①教学内容：VI的设计与制作
②教学方式：课堂教学 分组协作 模拟评价 教学评估
③课堂教学主要内容：基本要素的设计与制作 应用要素的设计与制作 Vi 手册的编辑设计
④分组协作主要内容：（某品牌标志）基本要素设计制作（某品牌标志）应用要素的设计与制作 设计测试、调查。
⑤模拟评价主要内容：设计系统综合评价会。邀请学校领导参加。
⑥教学评估主要内容：根据设计、制作水平的评价会表现考察学生的设计能力。
（3）品牌VI设计课程多元化实践性教学
①教学内容：多元化实践性教学
②教学方式：课堂教学 课堂讨论 分组协作 教学评估
③课堂教学主要内容：
1）实验性设计探索
2）企业及品牌真实性项目实践
3）模拟型课堂教学，让学生组建企业及设计公司，以竞标的方式完成真实性项目
4）邀请优秀设计师参与课堂教学
5）组织学生参加相关学科竞赛
6）品牌VI 形象设计环球教室，适应企业及品牌形象设计全球化需求
④课堂讨论主要内容：待定
⑤教学评估主要内容：以课堂讨论为依据，评价学生的理解程度。
品牌VI设计已经具备了较为完整和系统的理论构架和运作系统体系，但尚不完善和成熟。应用型学科，最终回到实践，品牌VI这门课便是链接理论和实践的媒介。对它的过去、现在和未来进行全方位把握的研究过程，系统、全面地认知、理解并掌握品牌VI的基本理论和制作方法， 培养具备宏观把握能力和实际操作能力的品牌VI专业人才。
参考文献
[1] 张建辛 荆雷. CI战略的教学与设计 河北美术出版社.1997.
篇5：密封技术课程感想
对于要工作的人来说，任何工作中可能用到的知识都要努力去学习，以便为工作服务，密封技术在压力容器制造业中用处，随时都会用到，经过近半年的学习，总结出以下几点学习方法：
一、做好课前预习。
课前预习是学习的前提，既提高了自学能力，又为学习新知识做好铺垫。能够看懂的可以记下来，遇到不懂的地方作做好标记，老师讲解时自己心里就有了底，会对自己看不懂地方特别用心，更好地学习新知识。
二、认真听讲，做好笔记
每一课程都是一个有机整体，其知识结构是层层相接的，它们之间有着非常紧密的联系。认真听讲是学习的关键一步。老师讲完一节后及时在课本上勾画出重点、难点、知识点课下认真整理，做好笔记，一方面对所学知识更好地记忆，另一方面还可作为以后的习题集，我认为是一种有效的学习方法。
三、独立完成作业
每学一节都有与之相关的一些知识点需要我们掌握，老师就将本节的知识容易在考试中以种题型展示出来，精心设计成习题，让我们做作业。一方面老师通过学生作业了解学生掌握本节知识的程度，更重要的是学生通过独立完成作业，掌握本节的知识结构，题型示例。
四、及时复习，巩固知识
人的大脑对知识的认知是逐步深入的，因此要及时复习学过的知
识。这样做不仅可以巩固已有的知识，同时也便于预习即将学的知识，所谓温故而知新。
五、正确的学习方法
篇6：交往训练课程感想
一直对交往训练这门课很好奇，于是这学期就抱着试试看的心态选了这门课。
第一节课的开始大家似乎还都有些放不开，而开端的小游戏仿佛一下子拉近了彼此的距离，气氛开始活跃轻松起来。最后的默契报数游戏，让我明白了培养默契在团队协作中是多么重要，默契不仅需要一定的忍耐，也需要一定的勇气。屏神凝息，找准自己的位置适时勇敢报数，仿佛有一种空气在我们之间流动。
之后的大部分活动都是以小组为单位完成的。在小组的协商磨合中，我们不仅认识到了团队精神的重要性，更是在这个过程中培养了友谊，提高了团队协作能力和交往能力。每个人都可以提出各自的意见和想法，经过协商讨论后，得到一个一致性的方案。在互相探讨的过程中，我们不仅达到了良好的沟通交流，也从他人身上汲取了不少值得借鉴学习的东西。在课堂上，我学到了交往的一些技巧。人际交往中的几种类型划分：超理智型，讨好型，指责型，打岔型，一致型。我明白了在不同情况下我们应该运用合适的类型进行应对，以收到良好的交往效果。每个人都有快乐和忧愁，快乐与朋友分享会更快乐，忧愁向朋友倾诉就会减轻。离群索居会使人孤独、忧虑，如果缺乏必要的交往会导致心理负荷过重。
印象最为深刻的是蒙上眼睛在搭档的帮助下上下楼梯的游戏，它让我们充分体会到了信任与被信任的快乐，明白信任在人际交往中是多么重要。而我们也应该努力，做一个值得别人信赖让别人愿意信任的人。同时，它也培养了我们的默契感以及协作沟通能力。第二轮是不能出声的，大家都想出了各种各样的方式来交流，所有人都顺利完成了任务，每个人都尝到一种胜利的喜悦。
最后一节课是以感恩作为主旨的，我们小组表演了感恩的心手语歌。在学习排练这首歌的过程中，我更是体会到团队协作精神的重要性。而我们想要表达的，也不仅仅是一首歌这么简单。感恩是一种乐观的生活态度，生活中值得感恩之事无处不在，我们要常怀一颗感恩的心，每天对生活对世界充满感激，我们自己也会变得豁达愉快。
篇7：电子实习课程感想
在过去的三天里，我完成了电子工艺实习课程。课程主要学习的内容是简单的识别电路元件和焊接电路，任务不多，但是感想颇多，收获很大。
对于电路的焊接，我总结了一下几点实际的经验： 1.焊接的时候的动作要领：首先用烙铁预热，然后送焊锡丝，移走焊锡丝，最终移走烙铁，以上每个过程持续1-2秒。虽然我不是第一次焊接，但是这些动作要领却是我在上过这门课后仔细观察老师的动作之后才熟练掌握的。2.烙铁移走的动作要迅速，否则焊锡凝固会出现“尖点”，犹犹豫豫磨磨蹭蹭是不行的。3.4.焊接元件是遵循从低到高的顺序，以免焊过电容等元件后卧式电阻无法固定。最后电路出现问题的时候多半是由于虚焊，而虚焊是很难用肉眼识别的，需要认真检查每一个焊点才行。
除了以上这些实实在在的经验，从这几天实验的过程中，我也以小见大，感悟更多的道理：
首先感受到的一点就是“细节决定成败”。一整个电路板上可能会有几十个元件、上百个焊点，但最后整个系统能不能正常工作并不是取决于焊好的几十个元件——往往一个元件出现问题整个系统便功亏一篑，正所谓“千里之堤毁于蚁穴”。虽然上学期已经有了焊接收音机对讲机的经验，但是在匹配元件的时候、焊接的时候仍要谨小慎微，不敢轻易下手，这也是我很晚完成作业的主要原因。在安装电阻的时候不仅仔细核对色环颜色，而且在安装上之后必须用万用表测量之后才会最终焊接。对待每一个焊点的时候更是不敢疏忽，焊锡送的太少会导致虚焊，太多又会产生短路的问题„„这些点点滴滴的细节最终决定了整个装置的成败。我深知“失之毫厘差以千里”，注重细节，不放过一丝一毫的差距，而这不也正是我们自动控制专业需要的精神吗？
其次便是需要耐心。在实验室手握电烙铁、剥线钳等工具一坐就是几个小时最少不了便是耐心，把一个个元件找到并安放到正确的位置最少不了的还是耐心。插元件、核对、焊接、剪掉引脚，这一系列的动作需要重复上百次才能焊接好一块小小的板子。每一个焊点都要认真对待，生怕出现虚焊。每一步都是如临深渊，如履薄冰，最后终于完成了整个电路的焊接，可还是出现了一点问题——我的抢答器上数字1和7摁下去后会自动复位。苦于没有专业知识，我无法分析电路，却只能硬着头皮上去纠错，循着线路
找到1号7号开关公用的元件并仔细检查有没有虚焊，却无所收效，最后只好把所有的焊点重新加工了一下。检查的过程依然需要耐心——每加固一个焊点我便检查一次是否成功，最后终于找到了虚焊的点并补加了足量的焊锡，解决了问题。
最后，通过最终的作品，我们还可以看出不同的人不同的态度——有的人的元件整整齐齐，元件的摆放、读数的朝向等一律严格一致，而他们的装置工作情况也多半良好；而有的人的元件歪歪扭扭，更谈不上其他，这样的装置也多半错误百出，甚至元件的位置出现了大面积的错误„„这就是截然不同的良种态度，最终也带来了截然不同的结果。我虽然不敢自诩归为第一类，但我已经尽心尽力做好了自己，尽我所能做的美观、牢靠。
篇8：高校VI设计课程教学改革探索
1VI设计课程教学的现状分析
VI设计是艺术类设计专业的主干课程, 是对学生专业课程学习的一个综合评价, 它融合了标志设计、字体设计、图形设计、色彩设计、包装设计、型录设计等先修课程的知识点, 是对设计专业基础知识的综合运用。但在VI设计的教学中, 笔者通过自己的了解与自身的教学实践, 发现存在着一些应该引起教学者重视与思考的问题。
首先, 训练课题与市场脱节的问题比较明显。学生在课题训练时, 大多采用的是模拟课题, 很容易忽略设计初期的市场调研与分析, 造成对企业品牌的定位和分析不透彻, 作品个性不足。
其次, 对VI系统中的标志设计存在认识误区。很多学生将VI设计等同于标志设计, 过分强调了标志的重要性。VI设计是围绕品牌形象开发进行的一整套视觉识别系统设计, 任何一个项目的设计都是不可或缺的部分。字体、图形、色彩、应用系统缺一不可。仅注重标志设计而忽略其他元素的设计必然导致企业形象的苍白、单调。
再次, 对辅助图形的重视不够。目前大多数的专业书籍对辅助图形的设计仍定义于辅助纹样的阶段, 通过利用标志的造型进行分割、重组的形式进行设计。如今, 辅助图形在企业形象系统设计中已成为重要的核心图形, 对于增强VI系统应用的广泛性和适应性, 提高VI系统的展开效应有着重要的作用, 标志和辅助图形不再是主从的关系, 而是互为补充、互为强化、互为拓展的关系。
最后, 对应用系统模板的盲目套用, 缺乏灵活性。在课程实践中, 很多同学只是将自己的标志套用于应用模板中, 使模板使用可以精简设计师工作的作用完全丧失。设计模板的使用可以简化VI系统设计的工作量, 然而盲目套用模板的快餐式设计, 将本应该以追求突出个性、特点的企业形象成为了批量生产式的设计, 缺少实用性与适用性, 丧失了 VI设计独有的风格和针对性。此外VI系统的应用系统是一个庞大的工程, 对应用系统的选择应有主有次, 根据企业自身的性质, 选择应用性较强的部分进行主要的设计, 忽略次要部分。
2VI设计课程教学改革的探索
根据VI设计教学的现状分析, 我们得出VI设计课程教学改革迫在眉睫, 笔者根据自身教学经验, 提出对 VI 设计课程教学中设计理念、教学方法、评价系统及实训改革若干建议。
第一, 引导学生树立正确的设计观念, 由市场需求决定设计风格。
授课教师应在授课当中加大对市场调查和分析研究的比例, 强调其重要性。鼓励学生亲自设计调查问卷, 参与信息的收集, 深入市场, 了解品牌的企业文化和发展现状, 最终提交调研报告。在课堂上交流研究成果, 使学生真正了解品牌的精神、经营理念, 有效避免“闭门造车”。针对模板的快餐式设计现象, 教师在辅导时要根据学生不同的选题特性引导其有侧重的进行设计, 强调各个元素的重要性和它们之间的联系。
第二, 教学方式的改革和探讨。
根据教学内容与学生特点, 应不断地尝试新的教学方法, 如互动式教学、上班式团队合作等。利用“上班式”情景设计, 让学生在模拟工作环境下, 进入职业状态, 发挥各自的优点, 履行岗位责任, 加以校企合作教学等, 强化学生在VI系统设计方面的创造、设计、表达、团队合作等能力的培养。
第三, 建立有效地评价系统。
通过项目评估、自我评价、小组评价三种方法对设计进行有效地的评估。在课程结束前, 安排一次评价课, 由设计者以项目投标的方式将自己的方案进行讲解, 给予自己中肯的评价, 接受教师和小组的评论与打分。
第四, 增加课外实训基地, 营造实践学习的机会。
对于设计类学科, 实践部分是不可或缺的。实训基地的建立需要学校、教师、学生和企业之间共同努力来完成。可以是广告公司、设计公司、企业宣传部门等, 由企业提供具体设计项目, 教师做引导, 学生进行设计, 最后由企业、教师共同评定, 将选中的方案投入使用、接受市场的考验。这种实践教学可以很好的提高学生的学习积极性, 也为今后参加工作起到很好的作用。
3结语
VI系统设计越来越受到企业的重视, 是企业在激烈的市场竞争中凸显自身品牌的一套视觉包装。面对VI设计课程教学中出现的问题, 我们应该从VI设计的教育角度出发, 引导学生科学设计, 迎合文化潮流, 跟上时代步伐, 打造品牌特色。探索与研究新的教学模式与方法, 努力实现高校VI教学与就业市场的完美对接。
参考文献
[1]沈莉.CI:赢家战略[J].销售与市场, 1995, (2) .
篇9：标志与VI设计课程改革实践探索
【关键词】课程设计；课程改革；标志与VI设计
标志与VI设计课程是广告与会展专业的专业核心课程。该课程通过校企合作开发，运用项目导向、任务驱动等方法，进行了深入的改革与探索。是符合高职高技能、高素质人才培养目，符合平面设计师领域中标志设计、VI设计职业岗位的任职要求的一门课程。现将对课程改革的总体实施方案进行探索研究。
1.课程目标设计
1.1总体目标
通过本课程各项目的实施，可使学生能够用标志设计的造型原则及表现形式设计制作企业标识，运用VI的设计规范完成VI手册的设计制作；引导、帮助学生总结归纳标志及VI设计制作的方法及工作流程、标志及VI设计的原理、设计技巧；使学生具备形象创意设计能力、形象系统的应用与开发能力；并具备感受力、判断力、想象力、创造力及团结协作精神；培养能够在设计与管理第一线从事CIS策划、标志设计、企业形象设计、品牌管理等工作，具有职业生涯发展基础的企业形象设计师。
1.2具体目标
1.2.1能力目标
（1）能够用多种调查方法完成市场调查研究，并形成企业形象设计调查问卷及调研报告。
（2）能够用企业形象设计策划与定位方法，制订企业形象设计定位分析报告。
（3）能够用标志设计的造型原则进行不同种类的标志设计。
（4）能够用标志设计的色彩表现原理，进行标志的色彩配色设计。
（5）能够用CroelDRW等矢量软件，进行标志及VI手册电脑制作。
（6）能够用VI的设计规范，进行VI设计，并制作VI手册。
（7）能够用VI的管理程序，进行VI的导入及管理调整。
1.2.2知识目标
（1）了解CIS系统及其对于企业的重要作用。
（2）了解企业形象系统在企业中的实施流程。
（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互关系。
（4）理解市场调查方法及项目定位原则。
（5）掌握企业形象设计的基本工作流程。
（6）掌握企业形象设计的创意方法。
（7）掌握企业形象设计的表现形式。
（8）掌握标志设计的造型原则。
（9）掌握标志设计的色彩表现及定位方法。
（10）掌握核心系统和应用系统的设计方法及设计规范。
1.2.3素质目标
（1）培养学生具备四种专业基本能力：即感受力、判断力、想象力及创造力。
（2）培养学生具有较强的语言表达力。
（3）培养学生与人沟通、与人合作的能力。
（4）培养学生自主学习能力。
（5）培养学生分析问题和解决问题的能力，提高抗压能力。
（6）培养学生诚信、负责、勤垦的工作态度。
（8）培养学生的外语能力。
（7）培养学生的经济意识和环保意识。
2.课程内容设计
本课程的内容设计是根据企业形象设计师岗位的典型工作过程和典型工作任务，经过筛选、教学设计及教学情境的导入，最终形成12个项目、28个工作任务。通过28个工作任务的项目式教学过程，使学生掌握企业形象设计师岗位的核心职业能力。授课的过程中，打破了原有的知识体系，通过项目的完成达到了知识的重复交叉应用。课程中所选择的项目为本地区域内，有特色的、知名的、有代表性的，并且能够含概所学基本内容的典型项目。
课程的具体内容主要包括了：标志设计、基础系统设计制作、文化办公用品设计制作、产品包装设计制作、旗帜设计制作、员工制服设计制作、媒体宣传设计制作、导示设计制作、交通运输工具设计制作、手册编辑及VIS的导入与操作。
3.能力训练项目设计
课程共设置了3个大项目，其中课内项目1个，课外项目2个，其中，课内项目由易到难分别设计了入门项目1个、基础项目1个、综合应用项目7个。2个课外项目的设置分别在标志及VI设计方面做了进一步的知识延展和充实。其次，训练方式上，采用了基于工作过程的系统化教学模式，28个单元，每个单元为一个工作任务。在课外要求学生按照任务要求完成任务分析、调查研究、形成初步的设计方案及设计草图。上课时我们按照工作的流程完成整个任务。
4.教学活动设计
以第一次课为例，分析教学活动的组织。
4.1兴趣引导
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣是非常重要的。
课程开始前教师自我介绍：与学生建立朋友关系。带领学生一起欣赏设计大师的设计作品，让其产生浓厚兴趣，增强学生的好奇心；并欣赏往届学生的优秀作品，增强学生的自信心；介绍发展及展望前景，增强学生们学好本门课程的决心。
4.2课程介绍
主要是教学目标、教学内容与进度安排及考核方法介绍。
4.3建立项目教学情境—转换师生身份
（1）成立***广告公司的企业形象设计部。
（2）转换角色。
学生：可担当项目经理、设计、视觉实现、公关、品牌专员等角色（完成不同的项目时角色调换）。
教师：广告公司企业形象设计部的项目总监，负责承接项目、验收和指导工作。
（3）划分团队，5人为一个小组，共为4个小组，每组推选出一名组长，由组长提出工作要求，展示各种规章制度，协调好小组内部任务实施、组长与教师和小组成员的沟通，在完成任务实施中起到桥梁作用。
团队以抽签的方式形成，并讨论生成“团队名称”。
4.4进入教学主题
（1）课外任务的布置：通过Q群或E-mail下发参考资料及任务资讯，强调任务要求，做好理论储备，完成与客户的恰谈、问卷调查等前期准备工作。
（2）课程开始布置工作任务（课内）：各团队调研汇报；讨论形成初步的印象分析，提练核心价值。
寻找创意突破：利用发散性思维方法形成文字导图，找出能表达企业优势主题的几个独有的、有差异的“支撑点”，完成项目定位。调研报告及文字思维导图为本次课的学习产品。
（3）展示、点评及优化方案。
①各组派组员展示讲解初步方案。
②小组互评和教师点评。
③确定任务的最优设计方案。
（4）实施方案：任务实施，各组学生根据确定的最优设计方案实施任务，完善学习作品。
5）展示学习作品与点评：
①学生展示学习作品。
②小组互评。
③教师点评。
（6）归纳和总结：学生归纳出本次任务的知识点和技能点，教师做归纳补充、对本次任务总结。
（7）成绩考核：组员、组长、老师填写评价单。
（8）布置下次课任务：下发标志草图的设计与绘制任务书。
5.考核方案设计
考核原则。
（1）知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核。
（2）学生自评、小组互评和教师考核相结合。
（3）过程考核与结果考核相结合、突出过程考核。
（4）团队考核与个别考核相结合，突出团队考核。
学生自评、小组互评和教师考核相结合为原则。
考核成绩由A线课内项目和B线课外项目构成，其中A线成绩占75%、B线成绩占25%。考核的主要内容包括作品方面的设计方案、草图、创意、色彩、图形及素质方面的分析能力、语言表达能力、团队协作能力等。
《标志与VI设计》是广告与会展专业第三学期的专业课程，课程的项目是来源于企业实际，项目的实施是基于工作过程的，注重学生自主完成设计任务，完善和优化设计方案，符合项目验收要求，培养面向职业岗位的企业形象设计师。
【参考文献】
[1]黄志刚，闫英，黄志挺.高职艺术设计专业课程改革思路.教育与职业，2012（05）.
[2]张小纲，金海.构建“实践先行，项目为主”的课程体系——谈高职艺术设计类专业课程改革、开发的思考与实践.艺术教育，2009（8）.