期待的回信小学生日记

期待的回信小学生日记（共10篇）

篇1：期待的回信小学生日记

期待学生日记700字

马上就要军训了!系上了皮带，总感觉飘飘然的……

从早上开始，我那颗怦怦直跳的心便越来越不安宁。我颤抖着手紧紧把军服的上衣裹在身上，激动与紧张贯穿了我的全身，更多的兴奋感像那宽松的军装一样，把我套在当中。

也许因为是第一次穿上军装的缘故吧，无意中心中升腾出一种神圣感，于是很小心，也很仔细地把身上的朴素的迷彩服捋得整整齐齐的。迫不及待地往镜子前一站，嗬，还真有几分军人的派头哩!唔，马上就要开始军训了!我的.心里异常地期待，军训到底是什么样的?我们真的会穿上迷彩服，站在队列里，崇拜地望着解放军叔叔吗?今天要去参观，磨头机场会是什么样子的?我们会不会看到真正的军人?那些军人会不会给我们表演一番?我们会看到他们的什么表演?

还有不到二十分钟，我们就应该开始军训了吧!心里忐忑不安，像揣了一只咚咚响的小鼓。军训……军训……军训……期待着，好奇着，盼望着。我们到底要怎样军训呢?这是军训第一天，我得好好地迎接!现在，“军训”这两个字眼儿已经完全把我给征服了，让我慌乱，让我期望，甚至一看到那迷彩服，就会勾起我无数的幻想，那一幅幅军人整装待发、雄赳赳气昂昂的模样，以及整肃的军容、严明的纪律都浮现在了眼前，深深地把我吸引住了。

上学的路上遇到了杨子潇。他的迷彩服似乎也经过仔细的“打理”，没有一处皱痕，显然也跟我一样期待军训的到来。他眉飞色舞、绘声绘色地讲述着他想象中的军训，言语中透着一丝对军训即将到来的快乐与骄傲、自豪和对自己穿上迷彩服的得意与崇敬。他眉眼都发着亮晶晶的光，喜悦使他的声音断断续续，还打着旋儿。

还有几分钟就要军训了，我的心情十分复杂，有自信，有担心，有快乐，也有期待。好，不论如何，要开始军训了!

军训正式拉开了帷幕。

篇2：期待的回信小学生日记

今天下午，我们见到了执教我们三年级英语的.彭老师。她将在下周四为我们上一堂公开课，真是令人期待呀!

自从三年级毕业、升入四年级后，我再也没有见到过彭老师。爸爸一直说彭老师离开了城东小学，去鼓楼路执教了。但是我一直不肯相信，可是直到一个月前，我已经一年多没有见到彭老师了，我开始相信爸爸说的话了。但是就在一个月前，我终于见到了来听课的彭老师!我已经盼这一天盼了好久了，那天终于实现这个愿望了!今天彭老师又来了，向我们宣布了一个我难以相信的消息。

那时，我正在玩儿“竹蜻蜓”，突然，彭老师来了。我十分兴奋，立刻收起“竹蜻蜓”，回班去了。想听听彭老师要讲些什么。

篇3：利用学生的期待教育学生

1.分班后,不能有老师投诉纪律不好。2.好差搭配,以显公平。3.三天时间组合。我没提男女搭配,我认为不能强化性别或把性别作为一个条件。结果,全班同学一致举手表示同意。

可A的妈妈当晚打来电话反对,她没提孩子的事,只是说这样很不好。我说:请你相信老师,说自由,老师怎能不把握。没想到第二天家长到校哭泣。好像她的儿子受到很大委屈。原来是A想去某班,但人家没要他。要他的班他又不想去。结果家长就给另一孩子的家长打电话说为什么你的孩子不要我的孩子进这个小班。我只得又来做家长的工作。

这件事出来后,我就向全班同学征求意见:你对分班如何看?结果同学们写下如下的话:

希望新组能给我们带来新气象。

——张津铭

我就觉得老师非常信任我们!

——许源中

我对现在的分班式自由组合感觉非常好,因为每个同学跟自己组合的小组在一起大家才可齐心协力地去办老师布置的任务,当然老师肯定会怕我们自己总是说话,这也是不可避免的,不过,我们尽量控制。——李国豪

这些话增强了我分班的信心。但我觉这个过程中还有许多教育的细节要做。我把同学们的话读给全班同学后,我就向同学们提出两个问题:我说分班的目的是要让同学们学习生活更快乐,但我们有的同学受到伤害了,所以班就暂时不分了。同学一听就急了。很多同学开始指责A。我说:指责只会更大地伤害别人,也解决不了问题。有一部分人就开始做A的工作了。此时,我让同学们先回座位,教给孩子们两点:1是分班要遵循六字原则:宽容、帮助、公平。宽容就是能包容对方的不足,要善于发现别人优点;帮助就是要这样说话:你来我们小班吧,我们会帮助你!我们大家都会帮助你!公平就是各个班好差要尽量均匀,不能一个班都是好的学生。但我更注重新小班的帮助和进步。我会给那些帮助同班同学进步的小班和一个班某个人进步大的班级加分。所以,不一定好同学的加分就一定多。我要看一个班的凝聚力。此话一出,那些自觉比别人差的同学扬眉吐气。但还有一个班有点小问题,有同学总是认为不要和某人在一起。这些同学我就个别谈心,说两点:1.你换个角度看他或她,可能就不同。2.咱试一周,如果不行再调。结果这一周里,老师使劲发现这个班的优点,很猛地给加分。结果一周之后,这个班的同学都说我们不换了,我们班很好的。咨询其他任课老师,反映课堂纪律非常好,而且都注意听讲。

两周之后,我又进行了一次重新分小小班后的调查,同学们写下了如下的话:

最近我们小小班非常好,无论是干什么我们都很有秩序,同学与同学也相处得非常好,效果很好。

分班好爽,我们小组非常团结,连续两次拿奖品,以后一定加油,加油再加油。

自从自由组班之后,我得到了学习上的帮助,比原来好了很多,成绩也有所提高。我觉得这次分班很好。

我觉得这次分班,我很满意,使我数学和英语都有很大进步。我们讨论的气氛都很浓厚。

利用期待教育学生,就是要在学生的期待中抓住教育时机,还要在分班前,把可能出现的情况都预见到,避免可能出现伤害同学的情况。A同学出现的问题很正常,可是A的妈妈的做法是不理智的,也是不正确的。这会让A同学在班级同学中的关系更紧张。其实,在任何教育活动中,同学之间出现一点矛盾是正常的,关键是老师和家长如何引导和教育学生提高认识。

篇4：写我的期待的日记500字

我期待我长大后的社会是这样的：

科技非常发达，已经发明了一种药只要吃一颗就能令近视的人恢复视力。

交通非常发达，只要拿着遥控输入目的的就能空间穿越到达，而且用时超短。

人人和睦相处，就像桃花源记中所描绘的世外桃源一样。

篇5：期待的回信小学生日记

时间过得真快，明天又是周一啦。看到出儿子非常期待期中考试的成绩，我心里话，我也是非常期待这次考试成绩。“妈妈，你说明天老师能发试卷吗?我感觉明天可能发试卷。这一次我很有信心，妈妈你放心吧，从今以后我好好学习。我要更加努力，争取以后考出好的成绩。”儿子的一番话，让我非常的高兴。儿子真的长大啦!懂事了。以后就更让我放心了。

我有这么好的孩子们，能不开心，能不幸福吗?孩子们那么优秀，我们也不能落后。我要更加的努力学习，为孩子们做好后盾。孩子们我们一定要共同学习，共同进步。

陈富永点评：当孩子用如此期待的心情去等待的时候，我们都给予她最大的支持，好了鼓励，差了我们也不批评，让他“对症下药”做最好的自己。

篇6：期待着下雪日记100字

冬天到了，寒流到了，外面刮起了北风，天气越来越冷了。

天上下起了鹅毛大雪，可是蜡梅、翠竹和苍松就像战士一样站在雪地里，难怪人们称它们为“岁寒三友”。长蛇、蚂蚁和刺猬躲在洞里冬眠了。

小朋友在雪地上有的滑雪，有的溜冰，还有的在堆雪人。冬天虽然很冷，但是我很喜欢，因为冬天就像一幅美丽的画。 早上，我起床一看，满天的雪花飘落下来，房子， 大树上挂了一层厚厚的白雪，在远处一看像一棵棵白桦树，我非常喜欢冬天，因为冬天可以滑雪。雪停了，外面的空气非常的清新，我和我的伙伴一起堆雪人，打雪仗玩的非常快乐。

篇7：期待：学生成功的基石

一个人无论做什么事情，有希望才会有动力。对于学生来讲，道理是一样的。如果学生总是看不到未来的希望所在，就不会产生学习的动力。在对学生进行教育的过程中，教育工作者要对学生充满热情地期待，只有这样，学生才会对学习充满信心，才会产生进步的动力。

说到期待，我们就不能不提到美国当代心理学家罗森塔尔著名的"皮格马利翁效应"。皮格马利翁是希腊神话中的塞蒲路斯国王，他酷爱亲手雕刻的一座少女雕像，并希望她能获得生命，与之长相厮守，后来终于如愿以偿。罗森塔尔曾对一所小学1-6年级的部分学生进行过智力测验，并随机抽出一部分学生的名单交给任课教师，声称这些学生具有很大的学习潜力，其智力與学习可望得到进一步提高。八个月后，他再次测试时，发现这些学生真的取得了较大的进步。这是因为，权威人士的告知使教师对学生产生了期待，使学生在期待中感到了信任，从而取得了良好的学习效果。于是，罗森塔尔把这种现象称之为"皮格马利翁效应"。这表明，在教育教学过程中，教师的期待是学生进步的决定因素。

热情地期待学生，说说容易，做起来难。在对待学习困难的学生上，做起来更难。这是因为，一般情况下，人们总是对成绩优秀的充满期待，对于落后的却容易忽视。因此，作为教育工作者，当面对着学生时，心中一定要充满期待，特别是对那些学习困难的学生更应该如此，因为教师的态度能够让学生对未来充满希望。

篇8：期待着下雪日记100字

今天早上灰蒙蒙的一片，这可能是个下雪天。果然不出所料，刚下第二节课，就下起鹅毛大雪。

我伸出手，只见那五角星似的雪花不知是哪位神仙裁剪的.雪越下越大，像是许多调皮的小朋友把吃不完的棉花糖乱扔.雪越下越多，落在小树上，雪化了让小树喝个饱. 冬天的雪景点，让我永远都写不完.

今天是的第一次下雪，雪下得有点儿大，不一会儿，草坪上和大山上都白了，就像给大地穿上一件白衣服。我问妈妈草和山是不是都长霜了，妈妈说不是的，是雪下在上面，看来我要好好读书，让我的知识更多。

篇9：如何激发学生的阅读期待

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0045-02

“阅读期待”在《义务教育语文课程标准（2011年版）》作为“阅读教学建议”提出来，建议教师“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。在语文阅读教学中，积极的阅读期待有利于学生拓宽思维空间，提高阅读质量。接受理论认为：“阅读是读者期待视野和文本召唤的互动，读者和文本的对话即读者期待视野和文本视野相互碰撞，在交汇中你中有我，我中有你，构成了视野融合，意义随之而生。”阅读期待是一种心理暗示，具有动力功能、预期功能和导向意义。可见，激活学生的阅读期待是提高语文阅读教学质量的一个有效手段。那么，如何激发学生的阅读期待呢？笔者认为可以采用以下方法引发学生的阅读期待。

一、解读课题，挖掘文本信息，激发学生的阅读期待

在教学伊始解读课题，挖掘课题蕴含的信息，能够激发学生的阅读期待。学生通过解读课题，在未开始探究文本之前获得相关的文本信息，能够增强学生阅读文本的自信心。学生在学习课文之前有了这些积极的阅读期待心理，有利于拓展思维空间，提高阅读质量。以教学苏教版语文七年级下册《再别康桥》一文为例，首先，教师在解读课题时，至少可以让学生了解以下信息：一是“再”字的含义，意指再一次，又一次；二是“别”字的含义，意指离别，分开；三是对“康桥”的理解，康桥是地名，即英国剑桥大学所在地。其次，教师提问，让学生想象并且获得更多的信息。比如：含“别”字的诗文名句有哪些，体会“别”字所蕴含的意义；“再别”，别而又别，有依依不舍的情绪；别的对象是康桥，可见诗人对康桥的独特情怀。第三，教师提问：“诗人如何通过别康桥来表达自己深深的眷恋情怀？”接下来引导学生紧扣文本分析，“别时景—别时情—别时境”便在朗读和品味中呼之欲出。可见，在有限的教学时间里保证课堂教学效率，解析课题和挖掘课题的意义是一种有效的方法。无论是“长文短教”还是“浅文深教”，解析课题都能够有效地激发学生的阅读期待。

二、紧扣文本关键性词句，深入文本，激发学生的阅读期待

学生面对一篇文章最大的困惑是不知道如何开始阅读，而紧扣文本关键词句是一个很好的阅读方法，它能够充分发挥阅读期待的预期功能和导向功能，而阅读主体原有的知识体验和阅读期待能够与文本信息以及作者的情感发生碰撞，从而加深阅读体验，促进思考和表达。每一篇课文都有几个关键性的词句，如议论文中揭示论点的句子，说明文中说明对象特质的句子，记叙文中揭示主旨和抒发情感的句子等。抓住文本中的关键性词句便可抓住文本内容，把握文本命脉，特别是在“长文短教”的教学中，抓住关键性词句解读文本是对阅读教学负责任的表现，也是提高阅读教学质量的有效途径。以教学苏教版语文七年级下册《月迹》一文为例，教师可以这样切入教学：“噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩”，同时提问学生：“这个句子在文中的什么位置？应该用什么样的语气来朗读？要读出什么样的味道呢？”教师明确：这个句子在课文的第30自然段。“噢”是了解的意思，读ō音，读的时候要读出月亮的多，读出童趣。然后请学生朗读文本。待学生完成阅读后，教师继续追问：“月亮到底有多少？童趣是如何体现出来的呢？”要解决这些问题，学生需要快速浏览课文，找出文中描写月亮的句子进行品读。可见，在“长文短教”教学实践中，直击课文的关键词句，切入文本中心，发挥阅读期待导向功能，从而实现阅读预期目标，能够及时有效地把握文本重点，确保教学实效。

三、巧问激疑，发挥阅读期待的导向功能

巧妙的问题设计能够进一步激发学生的阅读期待，有效地发挥阅读期待的动力功能和导向功能。课文研读到了“不愤不启，不悱不发”时，教师一个看似不经意的追问，能够促进学生的思考，有利于学生寻找到问题的答案。以教学课文《再别康桥》为例，教师可以采用“三处设疑”的方法进行教学，激发学生的阅读期待。第一处设疑是分析课题中“别”字的含义。教师可以提问：“你能解读出诗人的哪些康桥情怀呢？” 学生联系古诗词里“别”字的含义，抓住课题中的修饰语“再”字，解读出诗人“依依不舍、眷恋”的情怀。第二处设疑，教师继续提问：“别而又别，可见难舍难分的情怀，你能进一步探究文本，找出最能够体现诗人对康桥深深眷恋情怀的词语或句子进行品读吗？”学生在找出答案的同时，也拥有了新的阅读期待。学生在朗读和品味文本中会发现，诗人对康桥的眷恋之情表现在夕阳中最美之“云彩”、像夕阳中的新娘一般娇羞让人爱恋不已的“金柳”、自由自在地在康河柔波里生长的“青荇”、烙印了诗人无数回忆的“一潭”等。文本解读到这里，学生已经能够很好地理解诗人对康桥的眷恋情怀了。第三处设疑，教师提问：“为什么不把‘金柳’比喻为朝阳中的‘新娘’？”这个问题把学生对文本的解读视角引向深处，发挥了阅读期待的导向功能。“朝阳”与“夕阳”对比、唯美夕阳意象的解读、“新娘”这一比喻拟人手法的运用等在第三处设疑中得到了充分体现，诗人对康桥深深的眷恋情怀也因此得到了更有力的诠释。三处设疑体现了三个不同的层次，恰似投石激浪，催生阅读智慧，有效地发挥了阅读期待的动力功能和导向功能，拓展了学生的思维，提高了阅读教学质量。

四、分享阅读成果，满足学生的阅读期待心理

要解决学生积极的阅读期待心理得以持续的问题，教师和学生分享阅读成果是一个很好的方法。每一个学生都有分享学习成果的愿望。从教育心理学角度看，学习过程被肯定是每一个学生最基本的心理需求。因此，在阅读教学中，教师要营造“我能行”“我有发现”“我愿意分享”的心理场，使学生的阅读能力在积极的阅读期待中得以提高。分享阅读成果能够让不同的学生感受到自己的努力得到了老师和同学的认可。例如，教师可以请知识基础比较薄弱的学生分享“我积累了……”请学习成绩水平中等的学生分享“我们通过探讨明确了……”请阅读能力较强的学生分享“我认为还可以这样理解……”学生通过努力有了新的发现，还能在他人面前呈现自己的学习成果，并且得到老师和同学的肯定，这也是一种积极的心理暗示。这个过程伴随着语言训练和思维训练，伴随着积极的阅读期待心理的介入，伴随着阅读智慧的生成。教师创设分享阅读成果的情境，珍视了学生的学习成果，利用了阅读主体的阅读期待功能，有效地促进了学生对问题的思考，寻找到了解决问题的方法，开阔了学生的阅读视野。

五、拓展延伸，生发新的阅读期待

在进行课堂观察时，有的教师能够让其教学智慧和人格魅力光芒四射，能够在不同的教学环节引导学生生发新的阅读期待。例如，教学苏教版语文九年级下册课文《曹刿论战》时，当学生通过对比曹刿与鲁庄公这两个人物来理解“肉食者鄙，未能远谋”这个观点时，教师可以反问：“鲁庄公真的‘鄙’吗？”这个反问有利于学生理解鲁庄公这个人物的特点。教师适时引导学生转换视角，有利于学生形成辩证地评价人物的思维习惯。在完成《再别康桥》一文的教学后，教师可以布置这样的课后作业：老师期待分享同学们更多的关于《再别康桥》的学习成果，聪明的你，能够挑战下列哪道题目呢？（1）背诵《再别康桥》。（2）继续研读《再别康桥》，以《我读徐志摩的康桥》为题写一则日记。（3）反复诵读《再别康桥》，仿照课文，以《再别……》为题写一首小诗。笔者通过教学观察发现，学生在课后仍饶有兴致地谈论课堂学习的相关内容。由于教师巧妙地利用了阅读期待来促进课堂教学生成，因此将学生的阅读视角拓展到了更广的领域。

激活学生的阅读期待能够有效地发挥学生积极阅读的心理，拓展思维空间，促进课堂教学的生成，确保阅读教学实效。因此，教师要善于利用学生的阅读期待，促进教师的“教”和学生的“学”，从而提高阅读教学效率。

篇10：给妈妈的回信

首先，祝您“三八”妇女节快乐！

我的好妈妈，在您的信中，我能感受到浓郁的母爱。您把我抚养成人，付出了太多的心血，您温情的话语也在我的心里荡漾着，荡漾着……母爱，是比一切都重要的东西！

妈妈，您是我在学习上的良师益友。在一次考试中，原本很有信心的我考砸了，可您没有责怪我，而是用一贯温暖的话语对我说：“儿子，作业是学习的基石，考试也是如此。平时基础扎实了，只要细心就一定可以考好！”我听完您的话，泪水一直在眼眶里打转。不一会儿，我就一下钻进您的怀抱，终于控制不住地大哭起来。您边抚摸着我的头，边说：“妈妈相信你一定会做得很好，让我们来一起发现错在哪儿吧！”我听着，连忙擦干泪水，在您的指导下完成了订正。要问我这世界上最好的人是谁，我的答案一定是您。

妈妈，您是我的守护天使。记得有一次，我突然感冒，紧接着就发烧，烧得不轻。那时已经是凌晨三点，晚上没有什么好医生，这时您可急坏了，开空调保暖，烧开水给我喝，抱着我让我出汗。然后给外婆打电话，等外婆过来了，您就骑着车去二十四小时药房买退烧药和消炎药……从您急切的表情中，我深深地感受到您无私的爱。當我烧退了许多后，天已经亮了，您一点也没睡，黑眼圈也重了许多，膝盖也在买药途中因洒水车的水滑了一跤，磕破了。可您还是毫不在乎地抚摸着我的头说：“没事！你先睡吧！”在睡的时候，我想起一句歌词：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”您就像歌里面唱的妈妈，用慈爱养育着我。

妈妈，您是我的“贴心管家”。清晨，您无论春夏秋冬，总是早早地起来，马不停蹄地为我煮早餐，然后又会放下手中自己的事，为我把床单铺整齐，把我的衣服整齐地放在床上，等我漱洗好后穿上。到了学校，您总要等我进了校门，我回头向您招手，您才微笑着离开。晚上放学，您接我回到家，家里早已做好热腾腾的饭菜，原来您早早就在菜市场买好菜回家，早早地就把菜煮好放在保温柜里。我每次吃的都是热乎乎的饭菜。不善厨艺的您，一有时间就拿着食谱变着花样煮各式各样的饭菜。在吃饭的时候，我觉得自己是世界上最幸福的人！

妈妈，没有您的地方，就没有家的气息；没有您的地方，就缺少爱的温情！

祝您天天快乐！

您的儿子：宸儿