三维度描绘乡村教师全景图（通用2篇）
篇1：三维度描绘乡村教师全景图
三维度描绘乡村教师全景图：农村教师“中年塌陷”
2015年02月18日中国青年报
□年轻教师“女性化”与老龄教师“男性化”并存，村屯教师“男性统治”特征明显 □随着城乡限制流动的解禁和教师工资待遇的低下，年轻男性“知识人”宁可进城打工也不愿意当教师了
□所谓的教师流动基本都是在县镇以上学校内部进行的，村屯学校再一次被抛弃 编者按 提升教育质量，师资问题是重中之重。想解决这个问题，首先要摸清家底。作为中国教育的最短板，农村教育的师资到底是怎样的？东北师范大学农村教育研究所所长邬志辉带领团队，对全国9个省19个区县的174所学校共7482名教师进行了调查，从结构、父辈和教育特征三个角度描绘了一幅当今农村教师群体的全景图。我们特地约请邬志辉教授写了一组文章，希望通过对这个群体的特征分析，对改进师范院校的招生、培养与就业制度有一定的政策启示，同时，也给政府如何破解城乡教师配置的二元化困局提供一些借鉴。
“家有三斗粮，不当孩子王”的古谚传承至今，说明了教师社会地位的尴尬处境。然而，教师的职业也是有分层的，“城里的教师”和“乡下的教师”常常在工资待遇、进修机会、工作环境等方面存在着差距。“即使当教师也不去农村当教师”成了有选择能力毕业生的共识，农村教师是能人不愿做、庸人又做不来的职业。近年来许多研究结果表明，城乡教师资源配置的结构性矛盾和二元化特征依然明显。
但是，现实中毕竟有人在农村当老师。2011年全国有义务教育阶段专任教师868.84万人，其中74.57％分布在镇区和乡村，近四分之一工作在艰苦地区。在城乡教育结构二元化的背景下，今天，是什么人还在农村学校坚守？
中部小学出现“男性教师凹陷”现象
有研究发现，中小学教师的性别比例失衡，“阴盛阳衰”现象越来越严重。但是，我们的调查发现，城镇化水平越高的地区，教师职业对男性教师的吸引力越弱。在城市，义务教育阶段学校只有三成是男性教师；在县城，男性教师数量要比城市学校多10.1个百分点；在农村，男性教师数量又比县城学校多出11.06个百分点，占据半壁以上江山，超出女性教师3.52个百分点。
但是我们却发现，随着教师层级的提高，教师职业对男性的吸引力显著地增强了。从总体上看，初中男性教师占一半以上，而小学男性教师只占31.52％。在小学阶段，城市学校八成以上都是女教师，但在初中阶段，女教师只占到四成；即使在县城学校，小学女性教师也占到了75.69％，而初中则比小学少了近30个百分点。
在城市学校，尽管初中要比小学对男性更有吸引力，但是在初中层级内部，从东部、中部到西部，教师职业对男性的吸引力逐渐增强，而在小学层级内部，则是东部和西部的教师职业对男性教师有一定的吸引力，而中部则出现“男性教师凹陷”现象，且还相当明显。
在县城学校，无论小学还是初中，教师职业对男性教师的吸引力明显地增强了，尤其是经济发展水平越高的地区，譬如在东部，初中吸引了近60％的男性教师，小学也吸引近40％的男性教师。即使在中部，初中男性教师占到一半以上，而在西部，小学男性教师也超过了四分之一。
在乡镇学校，无论初中还是小学，对男性教师的吸引力又进一步加强，在村屯学校中，除了东部外，男性教师均在50％左右。从中心校、村小到教学点，越是艰苦边远的农村地区，从数据上看对男性教师的吸引力越强。
农村教师“中年塌陷”
农村教师“年轻化”与“老龄化”并存。完美的教师年龄结构应该大致呈“倒U型”的分布形态，即30～50岁的居多，30岁以下和50岁以上教师略少。城市教师群体的年龄结构基本呈“倒U型”分布，县城教师虽然在41～45岁段比城市略少，但分布形态在总体上是较好的。
而农村教师则出现了“双波峰”现象。以村屯教师为例，30岁以下教师超过了三分之一，呈现明显的“年轻化”现象，这说明农村教师在近年来得到了非常有力的补充，国家的“特岗计划”、民间的支教行动等收到非常好的效果；50岁以上教师也达到了五分之一强，“老龄化”问题更加突出。
比较来看，农村处在31～50岁的中年教师仅占42.97％，与城市、县城和乡镇的72.67％、73.45％、68.84％相比，落差很大，处于十分严重的“中年塌陷”状态。
年轻教师“女性化”与老龄教师“男性化”并存，村屯教师“男性统治”特征明显。
如果分城乡看，虽然无论初中还是小学男性教师占所在年龄组的比例都基本随着年龄的增大而增多，但是农村学校男性教师除了乡镇初中在30岁以下和乡镇小学35岁以下年龄组中女性教师略多一点外，其余年龄段男性教师占有绝对的统治地位，特别是村屯小学男性教师在各年龄段平均占比82.39％，即使乡镇初中男性教师占比平均也达到了59.61％。
教师年轻化：西部快，中部慢 教师年轻化进程“西部快”与“中部慢”并存，中部教师“老龄化问题”比较突出。从35岁以下教师所占比例的分布情况看，西部初中占到46.15％，中部初中仅占30.33％，东部初中处在中间状态，占到39.02％；西部小学达51.14％，比东部小学仅少1.21个百分点，但却比中部小学高出6.5个百分点。
可以看出，在教师年轻化进程中，西部走在了前列，说明国家的农村教师补充政策起到了非常积极的作用，相反中部地区则进展缓慢，这可能与中部地区外出务工人员比例大，随迁儿童数量多有关。学生跨地域流动大，导致流出地教师变相超编，因而难以在短期内引进新教师。
通过以上分析，我们似乎可以部分地回答“为什么在农村学校的男性教师要高于城市和县域”和“在农村学校任教的男性教师都是些什么样的人”的问题。普遍的解释是，在经济落后地区，女童升学率偏低，能完成义务教育甚至能走出去读书的多是男性。农村男性的受教育程度要普遍高于女性，因此可供选择当教师的群体自然也是男性居多。
虽然这一解释是符合实际的，但却不能解释为什么村屯里的男性教师一直很多和为什么近年来乡镇初中和小学女性教师逐渐增多的问题。
我认为，除了以上解释外，还要考虑两大因素。首先是特定时代背景。长期以来，我国属于城乡二元制社会，一方面城乡间的知识分子较难实现自由流动；另一方面“乡村知识分子”具有较高的社会地位，因而能吸引具有较高教育程度的男性进入教师队伍。
随着城乡限制流动的解禁和教师工资待遇的低下，年轻男性“知识人”宁可进城打工也不愿意当教师了。不过，教师职业相对稳定且有助于教育自己下一代的特点，对于女性来说还是有一定吸引力的。
那为什么村屯里的男性教师始终很多呢？一方面是因为外来的女性教师在村屯工作不方便，因此地方主管部门会更愿意派男性教师进村屯任教；另一方面是因为本村的女性知识分子较容易通过婚姻关系逃离乡村，即使不离开本县也会更多选择县城或乡镇。
农村教师普遍“大器晚成”
农村教师不仅在高级职称所占比例上处于劣势地位，而且在晋升时间上也存在一定差别。
一般来说，学历水平越高者，初次任职时的年龄也越大。如果城市学校教师的初始学历要高于农村的话，那么就意味着城市学校教师的初次任职年龄平均要高于农村。这样，在评上同样职称的情况下，如果城市教师平均年龄较小，则意味着农村教师晋升职称所用的时间更长。那么城乡教师晋升某一职称时年龄的大小实际上就等于他们晋升职称所用时间的长短，晋升某一职称时的平均年龄越大，则意味着所用的时间越长。
从初中看，城市教师晋升“中教高级”的平均年龄为38.97岁，县城教师为39.02岁，乡镇教师则需要40.86岁。晋升“中教一级”也是如此。
如果分别以城市、县城、乡镇和村屯教师现在任小教一级的平均年龄为起始年龄，那么他们晋升到小教高级所用的时间分别为8.88、7.21、11.19和10.56年。总体来看，在高级职称晋升问题上，农村教师普遍“大器晚成”。
中心校统筹成了对村小和教学点的变相剥夺
目前，在学校中任教的教师存在着多种不同的身份，除了正式在编教师外，还有代课教师（合同教师）、特岗教师、轮岗教师、支教教师，等等。
无论城市、县城还是乡镇，“本校在编教师”均在93％～96％之间，占据绝对的主导地位，然而相比之下，村屯学校的“本校在编教师”比例最小，只有81.48％。
村屯学校在编教师不足可能说明两方面的问题：首先村屯学校艰苦边远，即使给编制也难以吸引人才来此任教。在村屯学校，代课教师所占比例达10.54％，比城市和县域高出2.5倍以上，比乡镇学校更是高出5.5倍以上。城市和县城里的代课教师多是因为近年来农村家长把孩子送往城镇读书，城镇学校生源增加和教师数量不足所致。
为什么乡镇学校的代课教师远远少于村屯呢？尽管其中存在乡镇学校既包括初中又包括小学的复杂原因，但是最为主要的还是中心校体制所致。特别是在实施了乡镇学区制管理的地区，“中心校统筹”在某种程度上变成了对村小和教学点的变相剥夺。在没有人愿意去村小任教的情况，聘用代课教师不仅最经济，而且也最容易坚守。
其次，国家积极的支教政策和民间团体的支教热情也起到了丰富农村教育身份的作用。譬如特岗教师占3.70％、支教教师占3.99％，都远远高出其他层级的学校。值得注意的是，区域内的教师轮岗政策，很少能把教师派到村屯学校，相反所谓的教师流动基本都是在县镇以上学校内部进行的，村屯学校再一次被抛弃。
篇2：三维度描绘乡村教师全景图
通过现有设备、制作周期、现有技术等多方面的考量, 2015年的大学生实践创新训练项目我们团队决定制作学校的360度全景图。
一、成立团队
首先我们成立了一个制作团队, 该团队包含两名指导教师和五名13级的学生。在学生的选择上我们找了一位在班级担任班长, 协调能力较强的学生, 一位在影楼打工摄影能力比较强的学生。两位美术功底比较出色, 软件学习能力较强的学生, 一位网页制作能力较强的学生。两位指导教师一位是该专业的骨干教师, 一位是学生的专业老师, 同时也兼任他们的班主任。
二、学习研讨
由于这是一项全新的技术, 学生都没有接触过, 所以在正式制作项目之前我们先到苏州尚迪文化传播有限公司去进行了实地的参观学习。由该公司的专业技术人员对我们讲解了360度全景图的制作流程。参观结束后我们集中起来, 在网上查找了一些关于360度全景图的制作案例和教程, 再次自行学习。
三、拍摄规范
因为是团队协作项目, 而学生在制作项目期间基本都出去顶岗实习了, 很难再有面对面的交流机会, 因此出一份制作的规范非常重要。我们以学生的工作室为例进行拍摄和制作, 规定了拍摄的张数。采用的是17mm的镜头, 相机竖着拍摄。先是平视拍一圈, 每张间隔30°。然后向上抬30°到60°左右——上抬的度数主要根据所处空间的大小来定, 继续拍一圈, 每张间隔30°。拍完后再向下低30°到60°, 再拍一圈。一个空间共拍摄36张照片。然后在Photoshop软件中对照片进行处理, 因为最终想在网络上运行, 所以一定要控制每张照片的文件量。照片的大小保持统一, 文件量控制在1M以内。
四、制作阶段
打开制作360度图片的软件, 这里我运用的是Panorama Studio, 进入软件后点击“创建多行全景图”, 点击“导入”, 选择准备用来创建某一空间全景图的所有照片。点击“参数”查看是否正确。点击“对齐”, 此时软件会对照片进行自动对齐, 一般来说用三脚架拍摄, 并且每张照片之间度数相同的话, 这个部分基本不会有什么大问题, 只需要进行细微调整。然后点击“着色”, 这里会出现一个视区范围, 前面的数值只要拍摄的是能首尾衔接的照片肯定显示的是360°, 后面的数值则表示上下可看的范围, 这个数值要达到180°才能准确的做出球面的360°全景图, 否则后面制作起来就会出现问题。我们可以在这里直接选到180°, 然后对做出的图片在Photoshop里进行修改, 也可以在这里运用默认数值, 到后面的部分再打补丁进行修改。
确认后我们会得到一张拼接好的360°静态全景图片。在Photoshop中对该图片边角上空白的部分可以进行修补。还可以对图片中过暗和过亮的部分进行调整。调整的时候一定要对原图进行复制, 用曲线工具, 增加亮度。然后在后面添加蒙板, 去除不需要增亮的部分。再次复制原图, 用曲线工具, 降低亮度, 同样添加蒙版去除不需要降低亮度的部分。
当然我们也可以运用一些HDRI (高动态范围图像) 制作软件来进行调整, 比如Photomatix, 不过这类软件对内存要求较高, 最好能运用台式机而不是笔记本电脑来进行制作。
最后我们运用全景图像转换应用软件来最终生成可观看的动态360度全景图, 这里我运用的是Pano2VR这个软件。点击“选择输入”, “类型”选择“矩形球面投影”, 打开拼接好的图片。因为我们准备把这个项目运用在网络上, 所以在新输出格式里选择为“Flash”, 点击“增加”设置好图像质量。可以勾选“开启自动旋转”这样做出来的全景图在你没有任何操作的时候也会自动进行旋转预览。可以在“皮肤”面板选择一个适当的皮肤。在输出中选择适当的位置进行保存。确认后我们就可以发现在输出的目录文件夹里就会有一个swf格式的动态360度全景图。但是如果前面的视区范围没有达到360°×180°的话我们做出的全景图在上下的部分都会出现问题, 因此我们在输出前还必须为全景图打上补丁。
首先, 我们可以对要制作全景图的区域加拍顶、底两张照片作为备用。然后在Pano2VR软件中点击“打补丁”, 进入后点击“增加”, 摄影机平遥360°, 摄影机俯仰-90°的位置作为地面的补丁, 点击“提取”, 把该补丁提取出来, 用Photoshop把增拍的地面照片和导出的有问题的地面补丁结合起来配合“液化”等功能进行修补, 然后保存。继续回到Pano2VR软件中增加补丁, 摄影机平遥360°, 摄影机俯仰90°的位置, 作为天空的补丁, 用同样方法对其进行修补保存。最后点击“确定”, 软件会提示是否更新补丁, 点击“是”, 重新导出swf文件, 此时顶底出现的问题就完美解决了。
在这个部分我们还可以自己制作一些交互热区放进去, 也可以自行制作控制全景图的皮肤, 让作品更有特色。
五、项目总结
该项目作为我们对新兴事物的一次挑战, 极大的提高了我们的自学能力和克服困难的决心。在制作过程中由于没有经验, 设备缺乏等问题我们遇到了很多困难, 但是我们没有放弃, 通过向他人请教, 上网络查资料结合自己动手实践最终解决了这些困难, 完成了该实践项目, 也总结出了不少经验教训, 为今后挑战更高难度的项目打下了坚实的基础。
参考文献
[1]亿瑞设计.画卷-Photoshop CS6从入门到精通 (实例版) [M].清华大学出版社, 2013, 5.
[2]曾宽.抠图+修图+调色+合成+特效Photoshop核心应用5项修炼[M].人民邮电出版社, 2013, 1.