宠物课堂中的学问五年级作文

宠物课堂中的学问五年级作文（共15篇）

篇1：宠物课堂中的学问五年级作文

宠物课堂中的学问五年级作文

昨晚，我躺在床上，突然想到要计算一下我的Q宠物的学习时间。我跑过去问妈妈：“妈妈，48×45等于多少?”，妈妈楞了一下，问：“怎么想起这个问题?你在计算什么?”，我告诉妈妈：“我的宠物还要学习48节课，每节课45分钟，我想知道它还要多长时间才能把这些课程学完?”。妈妈明白了我的意思，说：“我们一起算吧，看算的一样不一样”。

于是，我和妈妈谁也不说话，在心里默默的计算着。只有十几秒的时间，我和妈妈都算出了结果，异口同声地说出了答案：“2160分钟”。我和妈妈交流了一下算法，居然想出了5种不同的口算方法。

第一种：48×45=(50-2)×45=50×45-2×45=2160

第二种：48×45=40×45+8×45=2160

第三种：48×45=48×40+48×5=2160

第四种：48×45=24×(2×45)=2160

第五种：45×6×8=2160 (这种方法是联系宠物课堂的`安排来列式的，宠物课堂每节课45分钟，每门课程有6节，还要学8门)。

我和妈妈运用学习过的运算定律：乘法分配律和乘法结合律，把这个两位数乘两位数的题目进行转化，把困难转化成了容易，还想出来了这么多方法，我真的太高兴了!

看来真像老师说的“处处留心皆学问”，宠物游戏原来也不是单纯的娱乐，里面还有很多的数学问题呢!比如：我要合理的支配手里的钱，要合理的利用时间，保证宠物的学习和打工两不误等等。我的宠物课堂，让我的宠物不断的成长，也让我增长了很多的知识。

篇2：宠物课堂中的学问五年级作文

炎夏，太阳似火球，烘烤着大地，太阳暴晒下的地面温度趋势上升，隔着一层厚厚的鞋底，都能感受到地面的灼热。风是热的，空气是热的，外面的一切都是热的。这样的天，本该悠闲地躺在空调房享受凉爽，我却被迫奉命给姐姐家送蔬菜，顶着烈日前进，我只觉得全身的水分正一点一点被抽干。

终于到了!我向大奶奶打了声招呼，将蔬菜递给她，便跑向姐姐。她正低头忙碌着，这是在做什么?走近了，她的旁边放着一盆芦荟，姐姐选了片宽大且厚的叶子，用剪刀剪下，叶片里的汁水立刻向外冒，姐姐轻轻捏着芦荟叶，把冒出的汁水在手背上涂了几下，再用手指将其抹匀，直至手背的每一处都被汁水覆盖。我睁大眼睛，认真看着，直到她弄完才问：“姐，你把芦荟汁涂手上干嘛?”她抬眸看着我，反问：“你没这么做过吗?”“没有啊!”我面露疑惑。她笑着指指一旁的芦荟：“芦荟啊，可不只是用来看的，它的叶子有很多作用呢，比如：补水。这几日太热了，我觉得皮肤有些干燥，这不，涂点芦荟汁补补水分。”我恍然大悟，小小的一片叶子，竟有着护肤品的作用，随处可见的芦荟，居然可以让干燥的皮肤得到滋润，这次长学问了。

我学着姐姐的样子，将芦荟汁抹在手背上，汁水一点点的渗入皮肤，我感受到了夏日少有的清凉。

芦荟的作用还不止如此，与父母去水水上乐园玩，回家后那些长时间暴露在太阳下的皮肤又红又疼，难受得像许多小虫子在噬咬一般。我上网搜寻解决方法，无非是用某种药物，唯有一条，让我眼前一亮，网友提议，用芦荟涂抹。难道芦荟还有修复晒伤的作用?

我不禁好奇，这毫无出众之处的植物究竟有多少本领?搜索了下芦荟的作用，我不禁有些愣神，它含有丰富的膳食纤维，可以促进肠道蠕动;它可以杀菌消炎，它含有多酚美以及有机酸等成分，对某些呼吸道、消化道炎症有一定治疗效果;芦荟内含黏多糖类物质，有助于增加机体免疫力，调节免疫功能;芦荟含多种维生素，胶质多糖，这些物质对人体皮肤有良好的营养滋润效果，还可美白……

看完它的作用，我不禁惊叹!这，真的是我平时见到的芦荟吗?若不是心血来潮地查了一下，我可就错过了芦荟的学问了!

压住内心的激动，我取了片芦荟叶，将其汁水挤出，小心涂抹在晒伤的皮肤上，凉意渗入皮肤，疼痛减轻了一些。是芦荟汁起作用了。连着涂了几天，晒伤的皮肤慢慢恢复了，芦荟还可以修复皮肤，真是长学问了!

自那以后，我让妈妈多培养些芦荟，院子里多了几盆绿色，望向它们，不再觉得是一个摆设，在我眼中的它们，闪着金光，这可是宝贝啊!没准哪天能用上呢!

芦荟很普通，却暗藏着许多神奇的作用，让我们无法再无视它。这真应了那句老话“万物存在皆有道理”。它虽是一棵小小的芦荟，但它为人类作出的贡献不容小觑。

篇3：宠物课堂中的学问五年级作文

一、创设情境在小学数学教学中的重要性

数学是将普通常识抽象化了的活动过程, 是对实际问题的升华, 五年级小学生的数学思维处于由具体实际向抽象数学过度的重要阶段, 在这一重要阶段进行数学教学仍然要建立数学与生活的联系, 使学生在抽象的数学符号和数学公式中看到生活的影子, 找到现实依托, 只有这样才能真正理解数学知识的含义, 学好数学。因此, 作为小学数学教师, 应该根据学生的学习心理和教学实际设计情境进行数学课堂教学, 而不是将课本上的知识直接灌输给学生, 让学生对课本上出现的知识死记硬背。小学数学是一门基础学科, 是一门关于算数和几何的学科, 它的学习不仅有助于帮助学生形成数学逻辑思维, 更好的思考问题;还有助于学生对其他衍生学科例如科学学科的学习。因此, 小学数学作为一门非常重要的基础性学科, 其教学方法一定要受到小学教师的高度重视, 其中创设情境进行教学是小学数学教学过程中最为有效的教学方法之一, 被许多数学教师应用于数学教学课堂上并且受到了很好的评价。

二、创设情境在应用中需要的注意事项

1.创设教学情境要注意与课本教材相结合

课本教材是学生学习数学知识的有效材料之一, 使学生获得数学知识的直接工具, 教师要采用创设情境进行教学的方式是被鼓励的, 但是不可以脱离教学内容进行随意的情景设置, 这不仅是毫无意义的, 而且还会使课堂教学变成形式化的形象工程, 起不到提高教学效率的作用。因此, 创设的数学课堂教学情境只有与课本教学内容相互结合, 在教学的过程中紧扣教学知识和学习方法, 这样才能凸显情境教学在数学教学中的地位和作用。例如在学习《小数乘法》的过程中可以创设这样一个与学生生活兴趣相关的情境导入课题:大家细化放风筝吗?今天就让我们一起去放风筝吧。引入到这里, 似乎和数学知识没有关系, 接下来就得需要教师建立生活实际与数学知识的关系:多媒体出示多种类型风筝的图片, 下面标好价格, 一只风筝的价格是4.5元, 买三只风筝需要花多少钱?这就成功的将生活问题转化为数学问题去解决, 而且运用设置问题情境与生活情境相互结合的方式使数学问题变得简答易懂。

2.创设教学情境要注意启发学生形成正确的数学思维

小学数学教师利用设置教学情境进行数学教学的意义在于通过设置的情境将原本抽象难懂的数学知识变成易懂的生活知识, 便于学生理解和掌握。在设置教学情境进行教学的过程中, 教师需要不断地调整教学思路和仔细斟酌课堂问题, 保证在课堂教学过程中正确引导学生的学习思路和思考问题的方向, 使学生正确把握上课的重点和难点, 得到数学思维的启发和培养。例如, 在学习小数乘小数的过程中, 教师可以先设置这样的教学情境引导学生的进行思考:最近有件棘手的事儿, 我们学校宣传栏的玻璃杯打碎了, 需要换一块新的玻璃, 玻璃长1.2米, 宽0.8米, 大家来看看这个式子应该怎么列?怎么算?用怎么列式和算式这两个问题吸引学生的注意力, 学生便知道什么是这一课的重点知识了———怎样计算小数与小数的乘法。可是该怎么算呢?学生又陷入深思, 教师这时可以趁机抛出旧知启示学生:上节课我们学习的小数乘整数的法则是怎样的?两者之间会有什么联系吗?学生的思路被启发, 就能很快地想出小数与小数之间乘法的运算法则, 教师再进行补充和纠正。上例证明教师正确的引导和启发也是学生学会学习数学知识的有效途径之一, 是帮助学生建立正确的数学思维的保障, 因此, 教师在运用创设情境进行数学教学的过程中要注意数学教学的启发性原则。

3.创设教学情境要注意与生活实际密切结合

在第一段的介绍中, 我们说过创设教学情境需要与课本教材内容相互结合, 但是这里我们要讲的是创设生活情境进行教学不仅要与教材内容相互结合, 还要与生活实际相互结合, 只有做到这两方面的结合, 情境教学才能发挥它简化教学内容, 提高课堂教学效率和学生学习质量的作用。例如在讲解《长方形的面积》这一章节的内容时, 学生不太明白什么是面积这一概念, 这时就需要教师引入生活实例进行教学, 学校要建一个大操场, 操场上需要铺多少草坪?家里需要安装玻璃, 要买多少玻璃?妈妈要给我的小床买新的床单, 床单要多大?这里的多少草坪、多少玻璃、多大床单其实就是指草坪的面积是多大, 玻璃的面积是多大, 床单的面积是多大。其次, 面积的单位是有很多不懂标准的, 平方毫米、平方厘米以及平方分米和平方米, 其单位的变化到底说明这种事物的面积到底有多大, 这个还是需要教师通过列举生活中不同的实例来讲解, 学生才能够理解的更加透彻和形象, 从而更有效的掌握面积单位的知识, 例如教师可以这样通过联系生活实际向学生介绍:大家所使用的课桌的面积大约是一平方米, 而一块雪糕的面积大约只有五十平方厘米, 你家卧室的面积大约是十二平方米。由此, 通过向学生介绍生活中显而易见的面积实例, 学生就能够更急具体的了解到面积的单位使用情况, 从而更熟练的掌握有关面积章节的知识, 并学会运用。

4.创设教学情境要注意情境设置的趣味性

数学教师利用创设教学情境的教学方法进行教学, 其目的不仅在于通过创设具体情境简化数学的抽象性, 还在于通过情境教学法活跃课堂教学氛围, 帮助学生建立对数学学习的兴趣, 使大部分学生能够主动积极地参与到课堂教学之中。要想提高课堂教学趣味性, 就必须要师生之间的教学互动, 教师之间的有效互动需要注意以下几点问题。其一, 教师要对学生进行充分的了解, 掌握学生的个性差异, 做到对症下药、因材施教, 这就要求教师在上课之前做好充分的调查准备, 或者在课上对学生的言行进行观察, 梳理和掌握。其二, 教师通过设置有效的问题情境与学生之间进行互动, 问题的设置要具有切题性, 符合课本教学内容;问题的设置要具有开放性, 需要教师和学生共同讨论才能够得出结论, 且答案不唯一;问题的设置要有难度适中, 帮助学生建立学习的自信, 保证课堂大部分学生能够参与其中;问题的设置要具有挑战性, 有助于区分学生的学习水平, 为教师制定下一步的教学方案提供依据。

三、结束语

实践证明, 创设生活实际与教材教学内容相结合的教学情境, 有助于学生更好的理解数学教学内容, 掌握数学学科知识;而创设有趣的具有启发学生数学思维的教学情境则有助于激发学生的学习热情, 帮助学生建立学习的自信, 养成正确的学习习惯。

摘要：小学五年级学生的数学思维模式处于由具体向抽象的过渡阶段, 在这一学习阶段运用创设情境进行数学教学, 有助于在数学教学过程中建立学科知识与实际生活之间的联系, 拉近学生与数学学科知识之间的距离, 帮助学生建立学习数学的自信, 激发学生学习数学的兴趣, 继而提高小学五年级数学课堂教学的效率。本文重点在情境创设的注意事项, 以及情境创设的几个类型等几个方面对情境创设在小学五年级数学教学课堂中的运用进行探讨。

关键词：情境创设,五年级数学,运用

参考文献

篇4：宠物课堂中的学问五年级作文

一、在小学五年级数学教学课堂上创设问题情境

小学生是比较贪玩的，对比较有趣的事物充满着好奇心，教师可以根据小学生的这一特点，在小学五年级数学课堂教学中创设有趣问题的教学情境，可以将枯燥、乏味的数学问题用一种比较轻松、有趣的形式展示给小学生，这就需要教师认真、仔细地选择教学资料，尽可能地使教学内容丰富、饱满、有趣，有足够的魅力吸引学生的注意力，让学生愿意在教师的引导下独立思考、自主解决数学问题，掌握数学学习的技巧。教师也可以在小学五年级数学课堂上设置真实的问题情境，结合学生的实际生活經历展开数学问题教学，让小学生在学习中有一种生活情境真实的感受，以此活跃学生的思维，让学生用积极的态度学习，学会解决生活实际问题。

二、创设小学五年级数学教学课堂生活情境

数学教材内容大都来源于生活，像公式、理论都是从生活实践中逐渐摸索出来的，因此，生活情境对小学数学教学来讲相当重要。在小学五年级数学课堂上创设生活情境，有利于发散学生的数学思维，让学生懂得学以致用，做一名会学习、会思考的小学生。其实，成就可以给学生带来很大的学习热情和自信，教师可以引导学生思考生活问题、探究生活问题、解决生活问题，让学生找到成就感、骄傲感。例如，在学习“乘法”时，教师可以将事先准备好的纸制的衣服、鞋子展示给学生，可以指定几个学生当卖家，其他学生当顾客来买衣服，思考买一件50元，买50件多少钱？通过这样买卖的形式传授给学生数学知识，提高学生的学习质量和学习灵性。

总之，情境创设能够使小学五年级数学课堂教学充满生命力，培养学生的个性，发展学生的学习能力，让学生做一个会学习、善思考的好学生。

参考文献：

郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界：教师适用，2011（10）.

篇5：超市标价的学问五年级作文

今天是周末，天气晴朗，我决定跟妈妈一起去逛超市。

来到超市，哇塞!这里的东西五花八门，琳琅满目，看得我眼花缭乱。可是，我发现了一个问题，为什么每件物品的标价都保留两位小数呢?而且有的小数点后面的“0”也不省略呢?我把发现的“新大陆”告诉妈妈。心想：哈哈!我真伟大!现在哪儿还有“分”，居然被我发现了这个错误!妈妈听后，笑了笑反问我“我们的钱本来就有元、角、分，谁规定标价不能标到分哇?”我眨了眨眼睛，茫然地说：“可是现在付钱的时候早就没有分了啊?到时候怎么给收银员钱呢?”妈妈耐心地对我说：“譬如当两件商品的价格分别是1.15元和2.15元时，收银的.时候还会出现分吗?那只会让商家多赚了一小部分钱，超市每天那么多顾客，买多件商品相加后，会出现多少‘分’变‘角’，再变‘元’的现象呢?这就是积少成多啊!”我听后恍然大悟。

来到超市的蔬果区，我指着柚子对妈妈说：“妈妈，你看!柚子降价啦!只要5.99元了，好多人都在买，我们也买一些回去吧!”“那旁边的另一品种的柚子价格是多少呢?”“6.19元!”“小汤，那你算算，两者便宜多少呢?”我迫不及待地回答道：“两毛!”妈妈笑着说，“这又是一门学问，其实就差两毛钱，在人们的心理价位上确是不同的。譬如这个便宜的，往往大家会说是五块多一斤，那个要六块多呢!那你会愿意买哪一种?”“当然是五块多的哇!”“所以说是心理价格啊，其实仔细算来又是就差几毛钱。”我听完，好佩服商家的促销手段哦!

“妈妈，我要买三包薯条!这款原价要3.5一盒，现在10元买三盒哦!”妈妈说：“如果还是原价3.5元买三盒的话是多少呢?”“3.5×3=10.5元”“呵呵呵~~`小汤，平时你需要买三包同口味的薯条吗?”“不会，我最喜欢的还是现在没有搞活动3.5元一包的番茄味的。”“所以说，这是商家的另一种促销方法啊!”我疑惑的看着妈妈，期待她的回答。“原价时，一般你只会选择喜欢的买上一包或两包，但是消费者一看见降价促销，立马就会觉得10元3包很划算，只要3.3元多一点，其实与平时的差价就只有5毛钱，而且你多买了回去，未必会都吃掉，仅仅是图它便宜了，而放弃了选择自己喜欢的那一款，商家却在薄利多销中大赚了一笔。”我不住地点头“对哦!原来是这样!”

篇6：宠物小乌龟作文五年级

我有一只可爱的小乌龟，我在老妈的小鱼缸里给它修了一个小小的家。

乌龟的身体特别特别的小，只有瓶盖儿那么大;它的眼睛小小的，可是很神气;它有四只小小脚，还有一条小小辫子尾巴。

这只小乌龟呀，一天爬来爬去。有一次，趁我不注意，它从小鱼缸里“溜”了出来，大摇大摆地爬到我的房间里去了，我抓住了它，还批评了它，小乌龟就像做错了事一样，用一种可怜的眼神看着我，那小模样让我笑开了花。

它也很凶猛的哦。它在鱼缸里生活，我每天给它一条小泥鳅鱼儿吃。有一回，我到姥姥家去玩了几天回来，发现它竟然咬吃了美丽小鱼儿。我一生气，就让它自己独自生活了，这回，它好像真后悔了，但犯了这样的错误是不能宽恕的!

篇7：照镜子的学问五年级作文

暑假的一天，小猫静静去镜子王国玩。里面的镜子各式各样，静静看的眼花缭乱。

走着走着她来到一面高高凸起的镜子前面，令她惊喜的是，镜子里的自己又高又壮，威风凛凛。她站在镜子面前左照照右照照，欣赏着自己高大威猛的外形，尾巴禁不住高高翘起摇个不停。她得意的想：哈哈，原来我是如此威风啊，真可谓是“猫界第一，无人能比”呀!说着她又来到了另一面深深凹进去的镜子前，突然镜子里那个高大英俊的自己变得又矮又瘦，静静一下子跟霜打的茄子似的垂头丧气，看着自己狼狈的样子，她马上又跑到凸起的镜子面前，那个高大威猛的自己又回来啦，再跑回来，又矮又瘦的自己又出现了。她来来回回跑了十几趟，百思不得其解。

静静带着心中的疑问再也玩不下去了，她决定去寻找问题的答案。走着走着，她遇到了一只小蚂蚁，就问;“蚂蚁弟弟，你觉得我是高大威猛呢还是瘦弱矮小呢?”蚂蚁说：“在我眼里，你当然是高大的呀!”静静继续往回走，她又遇到了正在吃草的绵羊，它凑了过去，问道：”绵羊阿姨，您看，我是高大的`，还是瘦小的?”绵羊阿姨不紧不慢地回答道：“孩子，你在我看来当然是矮小的。”

篇8：宠物课堂中的学问五年级作文

与传统的教学模式不同,颠倒课堂教学模式是老师创建教学视频,学生课外观看教师视频讲解,回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型教学模式。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez说:“颠倒的教室,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;把知识的内化过程放在课堂内,以便学生和老师之间相互交流,共同探究”。

二、颠倒课堂在小学英语课堂中的实施

1.课前教学视频。教师制作微课,事先让学生在家观看学习视频,复习there be结构和have的用法。运用there is/are句型描述房间里有哪些物品,首先呈现单数:There is a photo on the wall.There is a book on thefloor.在通过数量变化过渡到复数,给出下一个例句There is some juice...。之后过渡到人物I/You have...和She/He/It has...以及他们的复数形式。

2.课前任务学习单。任务一:观看微视频后,尝试朗读下列单词并回忆其意思。请将上面的单词写在下面横线上,并写出中文意思。自我评价,家长评价。

任务二:想一想,there be句型中的be动词有几种形式?请用there be的不同形式填空,并试着写下理由。试着总结there be句型中be动词不同形式的用法。There is用在_________;

There are用在_________。

任务三:There be与have句型都可以用来表示_____________用there be和have句型的适当形式完成短文。试着自己总结there be与have句型的不同用法。困惑与建议。

3.课堂学习。检测展示:检测自主学习任务中重点词汇和there be句型掌握情况。

进阶学习:比较发现there be句型和have句型的区别。比较发现have与has的不同用法,总结规律。

合作探究:小组合作完成理想中的书房拼图;综合运用there be句型和have句型,描述理想中的书房。

成果展示:以小组为单位,每个小组推选一名代表,展示小组study room图片及作文。

4.课堂开展主要方式。重视小组合作学习。对于较为简单的知识学生课前个人就能独立完成,但对于较为复杂或具有开放性、综合性的学习内容,采用小组讨论。在分组上,教师充分考虑到学生的认知水平、学习能力和性格特征,创设出“组内合作、组间竞争”的学习氛围,让每个学生都能真正参与到学习中去。

5.总结反馈。课堂结束前,教师对学生课堂探究进行点评,与全班同学一起分享探究成果,引导学生梳理知识结构,总结学习方法和经验,达到提升学习能力的目的。

三、颠倒课堂中存在的疑惑与解析

1.颠倒课堂上教师退居二线,学生的主题性显著发挥,但学生学习能力各不相同,学习能力强的同学踊跃参与课堂,然而如何保证学困生也能在课堂上积极参与,真正学有所得?是否有必要对学生课前学习任务的布置进行分层?

首先要分析学困生的成因,对于学习态度端正的学困生不需要分层。颠倒课堂的一大优势就是能够让学生自己掌控学习,学生能够根据自身情况观看前学视频,学困生可以反复看反复学,不懂的地方还可以记录反馈下来带到课堂上与同组成员讨论。当然在分组时,教师也应充分考虑学生的学情,组内成员以优带差,小组成员分工合理明确,鼓励人人开口,对此还组织小组间互评、小组汇报表现评价和小组合作表现评价等,这样一来,学困生也能分配任务参与到小组合作中。

2.是不是所有的教学内容都可以进行颠倒课堂?

虽然颠倒课堂的模式核心是“先学后教”,这一教学模式能很大程度上激发出学生的学习主动性和积极性,但并不是所有的小学阶段英语教学内容都适合运用此教学模式,怎样让“教与学”事半功倍,对教学内容就一定要有充分的认识与思考。如果学习内容本身难度系数较大,相关概念容易混淆,一开始就让学生进行自主学习,容易产生错误的第一印象。如果学生对所学内容已有或多或少的了解,但缺乏整体的、系统的认识,而他们也有能力独立地去探索、去发现并获得预期结果,这就适合颠倒课堂教学模式。同时教学内容要符合学生的最近发展区,这样才能调动学生的学习积极性,不同的教材内容理应有不同的教学设计并且应选择合适的教学模式,这样才能让学生真正有所得。

四、总结

实践证明,颠倒课堂在教学实施过程中充分展示了学生学习的主体地位,大大提高了学生学习的自主性和积极性,然而并非所有教材内容都适用于颠倒课堂,教师应对教材内容理性思考与正确选择。在具体实施过程中,由于教师教学素养不一,课堂效果也不一,这就要求教师不断提高自己的教学技能,紧跟时代步伐,真正将颠倒课堂运用于实践。

参考文献

[1]姜雯.“颠倒课堂”在小学数学教学中的实践与探索[D].上海:上海师范大学,2015:25-28.

篇9：课堂提问，大有学问

关键词：小学数学；课堂教学；方法与手段

【中图分类号】G623.5

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。在小学数学课堂教学中，教师如能恰当地运用好课堂提问，就能激发小学生学习数学的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力。课堂上适度且富于艺术技巧的提问，能加快数学知识转化为数学素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

1、提问要以学生学习的兴趣为出发点

小学生的心理特征与年龄特征可以决定小学生的性格特点是活泼好动，好奇心比较强，因此，新鲜的、新颖的事物总是引起他们的兴趣与注意力，小学数学教师在设计课堂提问内容的时候，要根据这一特点来进行，引导学生对于教师的问题进行深入的思考与探索，因此，教师在设计课堂提问的时候可以设计一些小游戏，在游戏中将想要提出展现出来。这样不仅仅是激发学生的兴趣与积极性，更重要的是激发学生的学习的主动性，学生会主动地参与到学习生活中来，获取知识与技能。例如在学习乘法口诀的时候，如果想要学生牢牢的记住，在课堂教学中就需要学生不断地巩固复习，这个时候，教师需要准备一些卡片，上面写上乘法口诀的相关题目，将学生进行分组，来采取竞争的方式，哪个小组回答的最对且最完整，就会获取相关的奖励，学生的学习的兴趣与信心被最大限度的调动起来，他们也不断地投入到学习生活中来。

例如在学习“时、分、秒”的相关知识的时候，为了引入教学内容，教师在教学之前可以讲一个故事，猜谜语、做游戏等等。教师可以在课前提出一个谜语：“三个伙伴，一个目标。你追我赶，争分夺秒。让学生来猜一猜这是什么，然后给与提示，什么提醒你起床，什么告诉你该上学了，当学生猜出准确答案时候，教师将教学内容自然而然的引入，这样的语言会激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的趣味性。另外，在大小月中，教师可以编一段简单易懂的口诀：“七个大月心中装，七前单数七后双。二月是个特殊月，其他各月是小月。这样的口诀简单易懂，学生也更加热爱学习。

2、提问要科学合理，先易后难，由浅入深

数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计提问的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行提问设计。提问太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；提问太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不宜一问一答展示现成知识的结论，要让学生经历由不懂到懂、由不会到会，有步骤地启发学生。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。

例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。

3、提问要具有启发性和发散性

启发性提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，启发学生的思路，有利于学生在教师的启发引导下，通过积极思考主动获取知识。发散性提问则是一种创造性的思维设置，教师若能在授课中提出激发学生发散性思维的问题，引导学生联想所学知识以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。提问是教师必备的教学技能。课堂教学离不开“问”，因而在小学课堂教学中教师应多具备一些提问策略，通过适当的提问，让学生充分展示自己的思维过程，学会归纳和总结知识，促进学生深入思考。课堂提问主要把握好三个时机：一是提问要切合学生的实际生活，问在学生的兴趣点上。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的问题，学生才能投入思考。二是提问要问在学生的思维阻滞点上。当学生遇到思维阻碍时，教师不要马上重复问题或指定别的学生来回答，而应为学生提供一定思考的时间，对问题作出评价，帮助学生把思路理顺。三是提问要问在学生思维的高潮点上。学生思维的高潮点是学生思维最活跃的时期，把握好这个时机，学生的求知欲望才能更好地挖掘，才能积极地进行思考。

4、要正确评价“善待”学生的回答，多鼓励学生。

当一个学生单独回答不上来或回答不够准确、完整时。教师不能当众发怒批评，更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生，注意保护学生的自尊心，否则会使学生逐渐对教师产生畏惧心理，怕答错怕挨训而不敢积极回答问题。教师要“善待”学生的回答，只要学生的回答是其真实的想法，教师首先就要对学生给予充分肯定，肯定他的成绩，再对他的观点、见解進行评价；对回答不够准确的应先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；对于学生颇有独到的见解，不仅要表扬学生积极思考的精神，还要表扬他提出问题的价值所在。进而使学生深层次地思考问题。教师要正确使用评价语言，并在评价时带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。如学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒。”若学生答错了教师可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”如果学生回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答非常好，很有创意。”这样给予每个学生成功的体验。

总而言之，小学数学是基础教育阶段一项中要的教学内容，是学生思维发展的起点，在课堂中进行提问，能够有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维发展，培养学生的数学素养，激发学生主动地投入到学习中，为思维的发展扬起风帆，促进课堂教学有效性不断提高。

参考文献

【1】刘蕾，牟秀艳.课堂提问技巧在教学中的运用[J].吉林教育，2014，（5）

篇10：小学五年级作文：我的小宠物

爸爸送给我这只小苍鼠，我见到它就喜欢上了它。你瞧它那一身雪白的毛，还有那炯炯有神的小眼睛，尾巴非常的短，它一睡觉就会缩成一团，远远的看上去就像一个雪白的毛绒球。我给它取名为“桂宝”，老爸问我：“你喜欢他吗？”我说：“我十分喜欢。”爸爸说:“喜欢它就要照顾好它，不能今天喜欢照顾它明天厌了，把他遗忘了，你要对它负责任。”我爽快的答应了。

我对它的照顾十分周到，每天要给它换一次水，并给它清理笼子，可它洗澡跟我们并不一样，并不是用水来洗，而是在细沙里滚来滚去把身上的污垢去掉。小仓鼠，十分喜欢运动，鼠笼里有一个转轮，它每天都会去转轮上跑步。小仓鼠白天几乎都在睡觉，只有晚上才会出来运动。它喜欢有阴暗的地方不喜欢出去晒太阳，这些都是我在网上查来，知道了这些我就可以更好的去照顾它了。我每天都会给它准备食物它的主食是五谷杂粮，但我有时候会给它准备一些水果蔬菜。

多么可爱的小仓鼠啊！它让我的生活更加有趣，我会好好的照顾它。从照顾小仓鼠中，我知道妈妈照顾我也十分辛苦,我要照顾好我自己，还要给妈妈分担家务。

篇11：我的小宠物小学五年级作文

我家养着一个老人，不过这是一条狗。它叫：阿旺。如果狗狗的平均寿命在十岁，那么阿旺可是一条长寿的狗狗！因为它十三岁了！还没见过狗上帝。

阿旺在狗狗里名气十分高，十分受小狗爱戴。什么？你们想知道原因？原因很简单应为我们这条街有一条狼狗，有阿旺的五分之七那么大！但是我们这条街只有阿旺第二大，别的小狗都太小啦，就是五只一起也不是对手，十只有百分之六十的可能，可是没这么多小狗！可以说阿旺也可厉害的，但是它从不欺负小狗们，相反它还保护小狗们，不让狼狗欺负它们。正是这样小狗们每一个都爱戴阿旺。

还有一次，狼狗进我家花园，阿旺大叫，打了起来，我那时没胆子不敢拿木棒打，就在这时，两只小狗过来了，帮忙打，终于狼狗跑了。这一来阿旺对小狗更好了。

正是这样每一次阿旺出去玩儿的.时候屁股后面有好多小狗狗跟着，阿旺也不在意，反而去舔一舔它们的头。

阿旺还有一个特点它会两条后腿笔直的，然后上半身离地，再两只前脚并笼上下摇摆。如果你不明白这是什么动作，你自己做做。答案是——拜佛！也许阿旺是信佛的。呵呵呵，哈哈哈。

这就是我家小宝贝，也许是大宝贝。

篇12：我的小宠物作文400字五年级

我看到这只小兔时，它在一栋楼的旁边，我一看见它，就特别喜欢这只小兔。每天都给它带去一些萝卜和青菜，说来也怪，这只小兔每次总是将萝卜乖乖吃光，青菜却总是没吃多少，既然它这么爱吃萝卜，我干脆就给它起名为“萝卜”吧。

给它起名后，把它领养回我家的愿望在我心里越发强烈。于是，一天我给我爸爸妈妈提出了这个愿望，爸爸妈妈就不得不妥协。上网查了些养兔子的资料后，我们就把“萝卜”带回了家。

一回到家，因为寄生虫的原因，“萝卜”必须先洗一次澡。洗澡时，“萝卜”一直不想洗澡，可是我突发奇想：“要不给“萝卜”一根萝卜吧“结果，嘿，他还真的不闹了，拿着萝卜津津有味的啃了起来。看来“萝卜”和萝卜还真是有缘啊。

和“萝卜”生活了一些时间后，我已经和“萝卜”有了感情，突然，爸爸妈妈说要把“萝卜”给三伯家。顿时，和“萝卜”有了深厚感情的我一时间无法接受，还和我爸妈赌气了好一阵子。但最后，我还是让“萝卜”走了。“毕竟“有一种爱叫做放手”说不定我把“萝卜”给我三伯，他会很开心呢。”我安慰着自己。过后，我每周末都要去看他，这个习惯一直延续到现在。

篇13：宠物课堂中的学问五年级作文

1.简单了解本地或家庭附近的一些购物场所，了解购买商品的初步常识,增强作为消费者的自我保护意识。

2.学会比较商品的不同价格，知道有些商品由于时间、地点的不同，价格也会有所变化,具有独立购买商品的能力，能把钱花得更巧。

3.初步形成“多吃绿色食品”、“节俭生活、不乱花钱”、“文明购物”、“购物时注意人身安全”等消费意识。

教学重点难点

1.学会认读食品的保质期，能够通过辨别食品包装上的种种安全标志来分辨食品的质量。

2.学会购买价廉物美、实用性高的学习用具。

3.注意文明购物并养成索要、保留发票的习惯。

4.学会比较商品的不同价格，了解商品价格变化规律，把钱花得更巧。

5.注意购物时的安全保障。

教具准备

废旧的食品包装袋、营业执照和卫生许可证图片、工商管理员解说录像、两位同学购买文具的录像、发票图示、“巧花十元钱”课前实践调查表。

教学过程

活动一认识带包装食品的安全标志

师：同学们，你们独自买过东西吗？你最近一次是在什么地方买过什么东西呢？

生：我在超市帮妈妈买过瘦肉。

生：我在市场买过生菜。

生：我在学校附近的文具店里买了钢笔。

……

师：看来大家买过的东西还不少。老师相信你们也一定积累了不少购物经验。今天，请大家陪老师一起去逛商场。（板书：逛商场——）首先，我要去超市购买一些食品，如牛奶、面包等等，有谁愿意提醒我在买这些带包装食品的时候应该注意些什么呢？

生：要注意食品包装袋上的生产日期和保质期。

师：这位同学真细心。谢谢你！（板书：生产日期保质期）课前老师让大家准备食品包装袋、包装盒或者包装罐，都准备好了吗？举起来大家互相看看。（学生纷纷举起自己准备的包装袋）快找找包装袋上的生产日期和保质期在哪里？(学生寻找)

（请一名同学拿着自己的包装袋到前面来，借助大屏幕把生产日期和保质期指给大家看。）

师：请你说说你这盒牛奶的生产日期。

生：这盒牛奶的生产日期是2008年1月1日。

师：请你教大家认认，前四位指的是——

生：年份，2008年！

师：中间的两位“01”指的是——

生（齐）：1月！

师：如果把“01”改为“11”呢？

生（齐）：那就是11月！

师：中间两位数代表的是月份，那么后两位数“01”呢？

生（齐）：表示1号！

师：如果是“20”呢？

生(齐)：那就是20号！

师：那么这盒牛奶的生产日期就是——

生(齐)：2008年1月1日。

师：很好!再来看看它的保质期。请你读给大家听。

生：常温保存6个月。

师：那么现在这盒牛奶还能不能喝？

生(齐)：能！

师：你们是怎么推算的？

生：这盒牛奶的生产日期是1月1日，加上保质期6个月，也就是到2008年7月1日才过期，现在还没到7月1日，所以还能喝。

师：除了要注意保质期、生产日期之外，你们还要提醒我注意什么？

生：还要注意配料，要看清食品配料是否会危害我们的身体健康，如果有害就不要吃。

师：说得对！老师在此提醒大家平时要尽量少吃或不吃油炸的、膨化的食品，应该多吃一些对我们身体有益的绿色食品。

生：还要注意食品包装袋上的安全标志。

（师请该生在自己的包装袋上找到安全标志，指给大家看。）

师：这叫“质量安全标志”。（板书：质量安全标志）对于这个标志，你们了解多少？

生：我们买商品时，要注意它独特的标志，才能分辨这种产品的真假。

师：你说的是防伪标志吧！在我们购买一些品牌产品，尤其是药品、保健品等商品时，就应特别注意该品牌产品特有的防伪标志。如果还不放心，可以拨打包装盒外的防伪电话，以辨真伪。至于我们刚才认识的“质量安全标志”，大家要知道，有了它，就说明此种食品是经过国家食品质量安全检测部门认真检测过的，我们可以放心地购买和食用，所以这个标志非常重要。

生：还要注意包装袋上有没有注明生产厂家、生产地址。

生：还要注意食品包装袋有没有破损、漏气。

生：还要注意条形码。

师(出示条形码图样)：大家了解条形码吗？

生：超市收银员就是根据条形码来识别货品的。

生: 条形码的前三位表示国家所在地区号，后面几位代表什么就不清楚了。

师：看来大家对“条形码”是既熟悉又陌生。条形码也称为国际物品编码。可别小看这个条码，它里面储存了很多商品的信息，因此又被称为商品的身份证。条形码一般由13位组成，前三位代表国家或地区的编码，我们中国的编码为690——692，我国香港地区为489，台湾地区为471。第四至七位代表的是该产品所属产商的代码，八至十二位是该产品的代码，最后一位是电脑校验码，它是为了方便光电扫描器对整个条码进行扫描，以防误读的。超市收银员用扫描器对整个条码进行扫描，可以提高收银效率。

师小结：非常感谢大家帮了我的忙，我以后在买有包装的食品时一定会注意生产日期、保质期、质量安全标志等安全标识。

活动二认识营业执照及卫生许可证

师：当我们购买不带包装的食品，比如小店、小摊上的一些现买现做的食品时，你们注意过什么吗？

生：我买过那些食品。我看到锅里漂着一层油，看上去很不卫生。

生：那些小摊就摆在马路边，很多灰尘落在食物上，很脏！周围还常有苍蝇乱飞，吃这样的东西容易染上疾病。

……

师：看来大家都挺细心，都注意到了这些不带包装食品的卫生、质量、营养等等问题，那么这些小摊小店经营食品是否合法呢？我们应该注意这些小摊小店有没有营业执照和卫生许可证。（大屏幕显示营业执照图和卫生许可证图）

(学生交流对营业执照和卫生许可证的了解后，师放录像：工商管理员叔叔结合学生的生活实际对营业执照和卫生许可证的颁发条件和作用做进一步说明，并倡导同学们选择卫生的、有益于身体健康的营养食品，去市场的摊位购买熟食或去小餐馆吃饭时，应特别注意他们有没有营业执照。）（板书:营业执照）

活动三购买学习用具时应注意什么

师: 在购买食品方面，我们增长了不少学问，那么在购买我们最熟悉的学习用品时又该注意什么呢？丹丹和明明这对好朋友前两天去购买文具盒时，遇到了这样一件事。仔细看，比一比他们的做法有什么不同？

（播放丹丹和明明买文具盒的录像）

生：明明只顾好玩，而不注意文具盒的质量，丹丹则购买了比较实用的文具盒。

师：没错，我们应该学习丹丹在购买学习用品时注重价廉物美、实用性强，而不应该像明明那样只顾好玩好看。我们应该从小养成勤俭节约、不乱花钱的好习惯。（板书：价廉物美 实用性强）他们还有什么不同？

生：明明买完文具盒不开发票，而丹丹知道开发票。

师：开发票有什么作用呢?

生：买的文具如果是坏的，就可以凭发票去商店退换。

师：是的，开具发票和保留发票都很重要。（板书：索要发票）当我们发现所购商品存在质量问题，就可以凭发票要求商家保修、包换或包退。另外，发票不仅是我们消费者权利的保障，还是证明该商家有没有依法纳税的有效凭据，所以索要发票和保留发票很重要。除此之外，明明和丹丹在对待售货员阿姨的态度上有什么不同？

生：丹丹特别有礼貌，双手把文具盒递给阿姨，还说：“请问阿姨，这个文具盒多少钱？”可明明一点礼貌都没有，真应该改一改！

师：是啊！面对为我们服务的售货员阿姨，明明不讲礼貌，甚至有些粗鲁，而丹丹却彬彬有力、得体大方。我们都应像她一样注重文明购物。（板书：文明购物）大家想一想，我们平时购物都常用哪些文明用语呢？

生：问商品价钱时，要说“请问”。（老师板书：请）

生：问完价钱，买完东西要跟售货员阿姨说“谢谢”。（板书：谢谢）

生：对售货员要有礼貌地称呼，比如阿姨、叔叔、姐姐、哥哥等等。（板书：称呼）

生：对售货员阿姨说话要称“您”。（板书：麻烦您）

生：买完东西要跟售货员阿姨说“再见”。（板书：再见）

师：大家说得好，平时更应该做得好。中国自古以来就是礼仪之邦，你们作为祖国的未来，应该从小学会讲文明、懂礼貌。

活动四交流“巧花十元钱”活动结果，了解同种商品的价格变化情况

师：大家表现得真积极，老师相信我课前布置的“巧花十元钱”活动，你们也一定完成得很出色。（出示“巧花十元钱”活动要求：请同学们帮妈妈去买水果蔬菜，看谁能用十元钱买到最多价廉物美的水果蔬菜，其中必须有一斤生菜和一斤橙子） 请拿出调查表，先在小组内交流，请各小组长组织好，让每个组员都有展示自己活动成果的机会，然后公平公正地评选出一位任务完成得最出色的同学当选“妈妈的好帮手”！

(学生组内交流活动调查表，然后师请“妈妈的好帮手”代表生甲把调查表展示给大家看。）

师：甲同学一共买了哪几种蔬菜和水果？总共花了多少钱？(展示过程略)

师：请甲同学谈谈你的经验。

生甲:傍晚去菜市场买菜，价格会比较低，也比较好讲价钱，因为菜如果卖不完，第二天就没那么新鲜了，所以菜商会尽量把余下的菜处理掉。

师：说得有道理。从甲同学的调查中，我们还可以看出同种商品的价格会随着时间的变化而变化，这样，我们在买某些东西时就可以利用这个特点达到省钱的目的。再来看看甲同学妈妈对甲同学有什么样的评价。

生甲：妈妈对我的评价是：表现较好，懂得节约，希望你能坚持。

(师请生乙来展示自己的活动调查表。展示过程略)

师：好，买了这么多东西，还剩余了4角钱。请谈谈你的经验。

生乙：我不去商场里买菜，因为我比较了一下，商场里的菜普遍都比较贵，选择去有质量安全检查的市场去买菜，不但可以讲价，而且新鲜便宜。

师：实践出真知，他从亲身实践中找到了买菜省钱的小窍门，那就是“货比三家”，真不愧是妈妈的好帮手！另外，我特别注意到乙同学和甲同学买的生菜价格有差别。甲同学买一斤生菜用了1元钱，而乙同学买一斤生菜却花了1.3元。这是什么原因呢？请问你们俩是在同一个地方买的生菜吗？乙同学也像甲同学一样在傍晚买的菜吗？

生甲：我是在螺岭菜市场买的。

生乙：我也是傍晚去买的菜，但我是在凤凰路菜市场买的。

师：看来，同样一种商品的价格不仅会随着时间的变化而变化，即使在同一时间去购买，同种商品的价格也可能会因为地点的不同而发生变化。看来刚才乙同学得到的“货比三家”的宝贵经验确实值得我们学习。

（板书：价格变化时间不同地点不同）

师：在平时的生活中，你和家人有没有利用商品价格变化的省钱窍门去买过其它东西？

生：换季打折，上批发市场。

……

活动五保证购物时的人身安全

师：看来大家都是生活的有心人！但是现在很多商家正是抓住了我们的这种消费心理，频频搞起了促销活动。比如说前不久茂业百货就举行了“买二百送一百”的促销活动，吸引了大批顾客前往。但是，这种热闹的促销活动的安全秩序问题往往得不到保证。这不，前不久，在重庆一家超市就发生了一桩惨案。

（课件出示：重庆家乐福超市菜籽油特价促销活动踩踏事件）

师：同学们，勤俭生活固然重要，可什么都比不上我们的生命重要，如果为了省一点钱，而付出生命的代价，那可就太不值得了。所以，张老师提醒大家不要跟随父母去参加那些人潮拥挤的促销活动，我们应该把安全放在首位！（板书：安全第一）我们所了解的这些商品价格的变化，只是为了帮助大家把钱花得更巧。

师总结：感谢大家陪我一起去逛商场，了解了那么多买东西的学问。（板书副标题：买东西的学问）今天，我们只是以离我们生活最近的买袋装食品、蔬菜水果、学习用品为例，了解了买东西的一些学问，其实还有很多买东西的知识等待着我们去发现，去积累。愿同学们都做个生活的有心人，成为聪明的消费者！

活动六：课后交流

篇14：苹果中的学问八年级作文

今天上午，有几位客人来给奶奶拜年，奶奶连忙把“年货”——瓜子、花生等食品拿出来招待客人。这时奶奶又说：“淏淏，还愣着干嘛？还不去洗几只苹果来！”于是我跑进了房间，拿出了几只又红又大的苹果。我先把它们洗净去皮，切成了块状，放在盘子里端上了桌。然后，我进了房间看书。过了一会儿，我看完书走出房间，看见盘子里的苹果全部都变成了深褐色，看上去一点食欲也没有了。我心里直纳闷：原来是又红又大的苹果，削了皮怎么会变成深褐色的呢？

等客人走后，我迫不及待地问奶奶：“奶奶、奶奶，为什么苹果不吃会变成深褐色呢？”“这……”奶奶也吱吱唔唔地答不上来。后来，我在《全民开考》中找到了答案：原来苹果的果肉里有一种叫做“酶”的物质，我们切开苹果时，“酶”就会接触到空气，这样空气中的氧气和酶就会相遇，同时也会产生一系列的化学反应，切口处的果肉就会慢慢变成褐色了。

苹果会变色的问题终于真相大白了，可是怎么才能避免苹果变色呢？于是，我又去询问了知识渊博的姐姐：“姐姐，怎样才能防止苹果变色呢？”姐姐就像老师一样认真地给我讲解：“你只要把削过的苹果放进装满盐水的杯子里，它就不会那么快变色了。因为盐水把空气阻挡在外了。”噢，原来是这样！我恍然大悟。

篇15：宠物课堂中的学问五年级作文

关键词：学答；学问；小学语文；高效课堂

中国分类号：G623.5

《小学语文课程标准》要求学生：“能对文中不理解的地方提出疑问。”然而，我国的小学语文课堂，学生的问题意识缺失是一个不争的事实，“师问生答”的教学模式仍是课堂提问的主流。这种学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。那么，如何让学生化被动为主动，由“学答”转到“学问”呢？

一、创设问题情境，让学生“想问”

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生对问题好奇，才能对问题产生浓厚的兴趣，才能产生提问的欲望。教师要创设问题情境，点燃学生的亢奋点，让学生感受质疑问难的乐趣，让他们从提问中获得成就感。

例如设疑激趣创设问题情境方法的运用。在学习《孙中山破陋习》一课时，教师以“新闻发布会”的形式进行，学生轮流扮演被采访者，其余学生扮演记者对被采访者进行提问。以往的课堂，让学生提出自己的问题千难万难，而教师创设“新闻发布会”的情境，激发了学生学习兴趣，达到了本课学习的高潮，课后总结，学生提出了许多值得思考的问题。比如：有的同学问到关键句“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”的原因。这样的问题就是统彻全篇的主问题。这不，立刻，有的同学就提问：“是什么样的一件事让姐姐发生了改变呢？”最后，有的学生问到：“弟弟心疼姐姐，而妈妈要给姐姐缠足，妈妈不心疼自己的女儿吗？”把问题引向深入。可以说，这节课主线问题和大部分细节问题都提出并解决了。由于这些问题都是学生发自内心的声音，是他们需要的、感兴趣的，是符合认知规律的，所以，课堂效果极佳。建构主义理论强调：学习是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师创设学生感兴趣的问题情境，是学生提问的源头活水，教师要启发、诱导，使学生积极思考，主动发现问题，分析、比较、整理，提出有价值的问题。

二、营造民主氛围，让学生“敢问”

赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”这就要求教师有一颗宽容的心，尊重学生、爱护学生，保护学生的提问积极性，培养和谐、平等的师生关系，及时消除学生的紧张感。

学生独立提问的前提是，教师为学生提问幼芽创造适宜的气候和土壤。例如在《争论的故事》一课的学习中营造民主氛围就起到了巨大作用，这节课内容简单，但寓意深刻，如果教师进行详细分析，反而会把整节课搞得支离破碎，在散乱的知识灌输中学生只会感到嚼蜡般的无味，甚至昏昏欲睡。教学中，我脸上露出甜美的微笑，用亲切的话语鼓励学生主动提问，有的同学从 “不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”等关键词进行提问。有的同学则从两兄弟面红耳赤的形象进行提问。还有的同学从课文后的省略号发问两兄弟在想写什么呢。我小心呵护学生的自尊，即使学生的问题没有价值，也不讽刺挖苦，而是鼓励支持。保护他们脆弱的神经，蹲下来倾听他们的心声。学生体验到提问的快乐，提问欲望得到开发。宽松、民主的氛围能保证课堂如同阳光般的温暖，学生可以自由地思考，自由地呼吸。教师要深深地知道部分学生心理素质差，提问意识脆弱。要保证学生提问有心理安全感。不刻意追求标准答案，对学生多元的答案，积极引导，善于引导，像雨露一样，滋润学生问题意识的幼苗，使其茁壮成长。

三、指导提问技巧，让学生“善问”

爱因斯坦强调：“发现问题可能要比得到解答更为重要。”教师既要教给学生基本的提问方法，也要让学生熟知不同体裁作品提问的方法。提高问题的针对性。

小学生受年龄和经验的制约，一般情况下，提出的问题不系统，无条理、缺乏层次性，这就要求教师重视对小学生提问能力的培养。没有含金量的问题，在学生的脑海中不会留下多少痕迹，也不会激起思维的涟漪。在《莫泊桑拜师》一课的学习中我为学生提供了提问的技巧，因为是记叙文，所以，教师指导学生从时间、地点、事件的起因、经过、结果等几个基本方面提问。这样，课文梳理层次清晰，有利于理清文章脉络，抓住文章线索，提高提问的针对性。问题提纲挈领，起到了整体感知的作用。小学生理解教材浅、知识单薄、思路狭窄、观察粗糙、阅历较少，大部分小学生提不出高质量问题，需要教师进行提问方法的指导，更要特别耐心地启发诱导，发现他们思维的盲点，培养他们科学的质疑问难能力。

顾明远说过：“不会提问的学生不是好学生。”雏凤清于老凤声，语文教师要相信自己的学生。“疑是思之始、学之端”。教师要鼓励学生思考，引导学生质疑，变学生被动的学习为主动的学习，使学生想问、敢问、善问，让学生学习过程成为自由探索之旅，而不是蒙着眼睛拉磨。让语文课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 李锁根. 在小学语文阅读教学中提高学生提问能力[J]. 科学大众（科学教育）. 2012（11）

[2] 王丹丹. 学生课堂提问研究综述[J]. 湖北成人教育学院学报. 2011（01）

[3] 李如密. 学生提问的独特价值及能力培养策略[J]. 小学教学（语文版）. 2011（01）