谈谈小班幼儿交往能力的培养

谈谈小班幼儿交往能力的培养（共6篇）

篇1：谈谈小班幼儿交往能力的培养

谈谈小班幼儿交往能力的培养

二十一世纪的社会，是一个竞争与合作的社会。所以，交往既是人的需要，也是现在社会对人的要求。学会共同生活，学会与他人一起生活，这种学习可能是今天教育中的重大问题之一。因此，培养幼儿学会交往是其融入社会的前提，需要幼儿具备基本的社会交往能力。新《纲要》中提出培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心，”及“学习初步的人际交往技能”的观点。

小班幼儿由于从家庭的氛围转入新的集体，接触到更多的人，他们的活动范围扩大了，有了更为复杂的人际关系，社会交往活动更加广泛深入，所以他们似乎还缺乏初步的社会交往能力。想交朋友但又不知从何做起，从而导致有些幼儿出现不适应新环境、或存在交往障碍的现象。

现象

（一）：在游戏中争扮重要角色，常常是以自我为中心；

（二）：不会交往，时常不征求他人同意就拿人家的东西，以至于出现争抢现象；

（三）：想与他人一起玩，却不能用正确的方法表达，出现打、抓别人的现象，从而造成他人的反感，缺少同伴；

（四）：还有的则显得有些孤僻，不合群，经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。

所以，培养小班幼儿掌握初步的社会交往能力对幼儿的成长、对他们今后融入社会有着十分重要的意义。

一、把握幼儿对交往的需要

幼儿对交往的需要往往经由以下的过程：接近同伴的需要→一起活动及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。这是一个循序渐进的过程，作为教师就要采取一些措施稳定情绪让每个幼儿都能很好地适应幼儿园生活，并逐步地喜欢幼儿园生活。然后再设计系列教学或游戏活动、一日活动的各环节，让幼儿在活动中满足对交往的需要。如：为了尽快地让幼儿熟悉适应幼儿园环境并与同伴相识，可以设计系列的活动。如：晨间活动一起玩玩具、教学及游戏活动“这是什么？”、“你认识我吗”、“我喜欢你”、“谁躲起来了”、“打电话”等，消除幼儿刚开始的恐惧感和紧张感，让他们在游戏中相互认识，知道同伴的名字，使个体之间有了接触，从而迈出与他人交往的第一步。新入园的幼儿中大部分都是从家庭直接过渡到幼儿园，再加上各个家庭的儿童观、家教观有所不同，每个孩子在幼儿园的表现也大不相同：适应幼儿园生活的快慢；有的性格外向，有的性格内向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具时把别人咬伤了，而他俩平时是一对非常好的小伙伴，经过询问、了解，原来是这个孩子想把自己的玩具给好朋友玩，却不知道该怎样表达，而他的好朋友不要玩，结果就发生了事件。他的动机是好的，但他在交往中却没有掌握交往的技能与策略，因此就产生了争端。因此，教师就要及时地捕捉幼儿的表现，分析原因，避免误诊，了解了幼儿交往中真正存在的问题，才能更有目的地培养幼儿的交往能力。

二、通过教学活动和游戏活动等形式，培养幼儿的交往能力

教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。通过区域游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等，能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。我们可以在一系列活动中通过个别谈话、情境表演、参与游戏等形式，让幼儿更形象直观地了解并掌握与别人交往的技能，增加幼儿之间的交往机会和时间，多途径、多方法地培养幼儿的主动交往意识和交往技能。孩子在游戏时会遇到各种问题和各种情景，因此它为幼儿的社会性发展，特别是社会交往能力的发展提供了条件。在诸多游戏中区域游戏更是其中的有效手段。

如：幼儿在“娃娃家”中自由扮演角色，达到了一起玩、一起交谈，同时由于投放的活动材料相对充足，减少了争抢现象的发生，幼儿从中体验到了与同伴交往、合作的快乐。随着幼儿知识经验的增多以及交往能力的提高，幼儿学会了跨组游戏，大大增强了幼儿同伴之间的交往，同时语言能力也得到了发展。另外，一些运动性游戏也能很好地促进同伴之间的互助与合作，学习遵守简单的规则，让幼儿感受到交往所带来的乐趣。幼儿的交往能力并不是与生俱来的，而是要通过不断的学习逐步发展的。这就需要我们精心组织教学活动并教给他们一些必要的交往（绿色圃中小学教育网 http://）性语言，通过教学的形式循序渐进，培养幼儿初步交往能力。如：有培养幼儿在交往中的合作、分享能力的活动；有教育幼儿要与同伴友好相处、相互交往的活动等等。在活动中我们采取让幼儿自由结伴或小组讨论的方式增加幼儿相互交流的机会，培养他们的合作能力。通过谈话活动让幼儿掌握交往的技巧，同时采用情境表演让幼儿的理解更加直观、明确，让幼儿自己来进行表演，加深认识。因此，利用教学活动有机地渗透交往的技能和交往策略的培养，能很好地促进幼儿交往能力的发展。

三、重视发挥教师的作用

幼儿的学习过程有着很强的模仿性，教师在幼儿的心中是“权威”。在交往能力培养的活动中，教师的每一句话、每一个动作都是幼儿模仿的对象，因此教师就要借助这一特殊的地位率先做出榜样。比如在刚开学的一个阶段中，教师通过“我喜欢你”的活动，主动与幼儿亲一亲、抱一抱说“我喜欢你”，不仅拉近了幼儿与教师的距离，同时也为幼儿之间的交往作出了示范，幼儿同伴之间也通过相互的亲一亲、抱一抱亲近了许多。又如在“打电话”中，教师为幼儿怎样打电话作出了示范，为幼儿如何有礼貌地问答、怎样在交往中使用礼貌语言做出提示，同时也让幼儿在教师的引导下更加对活动感兴趣，在打电话的过程中，幼儿之间有了交往的机会，幼儿的交往语言得到了发展。

在日常生活中，教师要以身作则，要求孩子做到的自己应该先做到。有时候幼儿帮你做事，哪怕只是帮你把书捡起来、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你随口说上一句“谢谢”，你不小心撞到了孩子说声“对不起”，这些事情虽小但幼儿却看在了眼里，遇到相同的事，他们也会照着你的样子做，教师的这种言传身教能让幼儿很快地了解并学习到许多交往的基本策略。

幼儿社会交往能力的培养是要让幼儿在体验和感知的过程中来进行学习的，教师在这个过程中，要充当旁观者和引导者的角色，教师应该大胆放手让幼儿自己处理交往中的矛盾和争执，有时教师也可以以朋友的身份引导幼儿正确对待事件，适时地用自己的言行进行提示，促使幼儿学会更好地与人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利场所，扩大交往范围

我们通过节日和每月的年级组活动为幼儿增加交往机会。因为节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往合作能力的有益活动。如三八亲子活动中，孩子与父母，孩子与孩子间展开了一系列的活动，增加了父母与子女间的情感交流，同伴间游戏中的的合作交往；“六一”老小同乐活动，增加了孩子与爷爷奶奶的情感与交往；再如每月开展平行班活动，提供同龄孩子的交往合作，“庆六一”、“剥蛋”和“自助餐”活动，都能让幼儿体验同伴之间友好相处，互相帮助的快乐，发展了交往合作能力。

为了扩大相互活动的范围，我们组织幼儿进行“大带小”活动，促进幼儿和不同年龄同伴交往。我们每月组织“快乐串串串”混龄活动：让大中班孩子一带一地去公园观赏春意秋景、捡垃圾；去敬老院慰问爷爷奶奶；看哥哥、姐姐画画、唱歌、跳舞等，与哥哥、姐姐一起做游戏；自带水果与中大班哥哥姐姐合作“水果拼盘”，一起品尝分享；从而获得群体意识与合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子们完全处于平等、和谐的气氛之中，学会交往、合作、分享。

五、家园合作，发挥家长资源的重要作用

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间是连续过程。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。为了协调家、园教育，我们通过召开家长会、家长学校讲座、每月写好幼儿成长册、家长园地、家访、向家长开放半日活动、家长民意调查、亲子活动等做好家长工作，帮助家长了解一些幼儿的心理常识，在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让，并鼓励家长多带孩子参加社会活动。例如：与邻居搞好关系，去朋友家做客，家庭成员之间要有互相交流、合作精神，为自己或朋友过生日，好东西共同分享。通过多种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子与家长、邻居之间的交往合作等方面的互动作用。

幼儿交往能力的培养不能操之过急，要遵循循序渐进的原则，要根据幼儿的年龄特点和发展水平，由浅入深，循序渐进，由认知切入，语言入手，让幼儿从“同伴相识”到“同伴交往”，这样才有助于逐步提高他们的交往意识和交往能力。这就需要教师在长期的教育实践中做一个有心人，时时处处为孩子创设各种交往的环境，及时鼓励幼儿积极、自主的交往，并进行仔细观察，悉心指导。我想，孩子们在良好的环境中，在我们的不懈努力下，交往能力会得到一定的发展。

篇2：谈谈小班幼儿交往能力的培养

论文提要：

交往能力的培养是幼儿能力培养中非常重要的一个方面。培养幼儿的交往能力，对于以后幼儿的学习、生活都有着非常重要的意义。本文简单分析了培养幼儿交往能力的一些方法。首先，通过精神和物质两个方面讲述了给幼儿创设交往环境的重要性；然后，通过对其他幼儿和师长等成人的榜样作用分析了树立榜样、及时鼓励对于培养幼儿交往兴趣的作用。此外，本文还详细分析了培养幼儿交往能力的一些具体方法。分别从教给幼儿交往的技巧；教会幼儿用表情和动作与人交流；从幼儿的生活经验出发，选择课程内容；鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展；采用表扬、奖励的方式培养兴趣；家园同步教育，强化幼儿的交往能力等六个方面详细阐述了如何去培养幼儿的交往能力。希望通过本文的探索，能引发更多人对于幼儿交往能力培养的重视，共同研究，把研究系统化、科学化。

正文：

众所周知，交往是人类生存的基本需要。而幼儿的社会交往，特别是与同龄伙伴间的交往，是他们的一种社会性需要，是他们生长发育和个性发展的需要，也是完成个性社会化的过程。通过交往，可使幼儿了解人与人之间的正常关系，学习社会道德准则和处理人们之间的关系，还可发展幼儿的行为调节能力和社会活动能力，帮助幼儿逐步形成适应社会要求的社会性行为，这和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教育的目标是完全吻合的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中教育目标的第一点是“让幼儿喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐，自信。”第二点是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。”第三点是“知道对错，能按基本的社会行为规则行动。”而这三点教育目标的实现都需要增强幼儿的交往能力。如果幼儿缺乏必要的交往，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、孤僻、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，对现实生活适应困难。因此，培养幼儿的交往能力对其一生都具有重要意义。如何培养幼儿的交往能力也就成为了我们幼儿园教师必须直面的一个问题。

下面我就简单通过一些分析来说说如何来培养幼儿的交往能力。

一、给幼儿创设交往的环境，让幼儿在良好的环境下提高交往能力。

从教育学的理念来说，幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。幼儿心理学认为：刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对这种情况，幼儿园教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活。而营造好的交往环境又分为以下两方面：

1．营造自由、宽松、愉悦的精神环境。

在很多幼儿园里，普遍还存在这样的现象：教师与幼儿之间缺乏情感交流，在互动中教师处于主导地位，控制着互动的发展方向和速度，幼儿处于被动的地位，从而使教师与幼儿之间的互动形成了教师高控制，高约束，幼儿高依赖，高服从的局面。这种不平等的关系严重影响了幼儿的发展。在这种情况下，有些幼儿有话不敢说。从而造成语言交流的障碍。只有多开展一些开放性的活动，在活动中为幼儿营造积极健康的精神环境，师幼间的关系才能平等和谐、互相信任、互相接纳。而也只要这样幼儿才能无拘无束地表现自己内心情感，自由地交流，自主地活动。教师要给予孩子更多的宽容、鼓励、支持，让孩子在宽松和谐的交往环境中增强自信，变得爱说、敢说、会说。

2．创设开放、丰富的物质环境。

富于创造、丰富的环境，能激发幼儿与环境“对话”的欲望，使幼儿积极参与到各种活动中去，与周围世界进行交往。所以现在很多幼儿园都在强调做环境，包括教室墙体和天花板的制作，道理就在这里。但我觉得仅仅做到这样是不够的。环境的创设不应只局限于成人的劳动，更应该让幼儿通过参与环境创设，达到与环境产生互动的效果。我们幼儿园一直鼓励幼儿做一些手工，然后拿来装点教室，幼儿看到自己做的东西，自然就更有想说的冲动和欲望了。另外，开设创造性游戏能提给幼儿多种社会角色，让他们模拟小社会进行简单的人际交往。

二、树立榜样，及时鼓励，让幼儿体会交往的乐趣。

1． 其他幼儿的榜样作用

教育学原理中有一部分是专门分析榜样作用，教育专家认为榜样的启发和引导作用是非常大的。这部分原理对于幼儿同样适用。幼儿随着年龄的增长和对周围事物的理解，开始理解了朋友的意义，在与同伴的交往中必定有许多的表现。教师应该要抓住个别幼儿的闪光点，树立榜样，积极鼓励幼儿，对幼儿的进步给予肯定，与幼儿交流与朋友在一起的快乐，使幼儿体会到与人交往的乐趣，树立交往的信心。

2．成人的榜样作用。

（1）教师在幼儿心目中有重要作用，他们的一言一行都成为幼儿表率，幼儿的模仿性特强。因此，教师们之间应建立真诚、友好、平等、互助等良好的人际关系，使幼儿在观看、模仿成人交往中受到潜移默化的教育。

（2）家长的言传身教，对幼儿的成长也起很大的作用。作为家长，在外认真工作，团结同事外，还应与邻里和睦相处，在内首先要调节好家庭的气氛，婆媳互敬互爱，才会形成孩子的“与人为善”的交往思想，从而指导他们的行动。

三、从细节、小处入手，通过一些细节的培养来提高幼儿交往能力。

1．教给幼儿交往的技巧。

其实很多幼儿有与人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不当，使交往无法继续，甚至出现打架等不良行为，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼儿用语言与他人交流，如：“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”、“请坐”、“你先玩，我后玩”、“我们一起玩”等，这些话很有效。其次教幼儿学会等待、分享，在交往中待人热情、主动，遇到困难、矛盾试着自己解决等，逐步学会与人交往，学会交朋友。

2．教会幼儿用表情和动作与人交流。

现代教育告诉我们，教育形式要多样化。孩子很多时候交往也不一定要语言，可以用不同的表情和动作表现。所以提高孩子交往能力的训练也可以安排很多形式。比如可以安排幼儿进行动

作和表情表演的比赛。在这种无声的交流过程中，幼儿体验到了用表情、动作、姿态与人交流的方法和乐趣。幼儿在这种活动中，学会了如何与人交流，与人合作以及与人相协调。以后参加各种活动的积极性、主动性也得到了大大的提高。

3．从幼儿的生活经验出发，选择课程内容。

这是从幼儿学的东西上来说的。教育学和心理学原理都指出：只有从孩子所熟悉的现实生活中选择丰富多彩、生动有趣的素材才可以激发孩子们学习、表达的欲望。如做“车”的主题活动，教师就可以先请幼儿到马路上，观察来来往往的车辆，然后组织讨论。由于车是现代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子们非常熟悉的课题，因此在活动中，孩子们乐于观察、探索，气氛就非常活跃，大大激发了孩子交流的热情。我们曾经开展过汽车模型比赛，非常受幼儿欢迎。

4．鼓励幼儿自主活动，让幼儿在开放的过程中求发展。

这点是就幼儿日常的学习活动来说的。只有多注重幼儿的自主学习，解放幼儿的眼、脑、手、嘴、空间、时间，让幼儿在操作、实验、探究的过程中自己去发现问题、收集资料、寻找答案，才能真正让幼儿提高表达和交流的能力。我们幼儿园一直在做一个多元智能的研究课题。其中有一个《沉与浮》的活动。教师为幼儿提供了各种各样的实验材料，如：积塑、磁铁、积木、铁钉、汽水罐等，让孩子自己做实验，看看什么东西是浮在水面，什么东西是沉下去的，并记录自己的发现。第一轮实验后，教师又提出问题：“你能想办法，让沉下去的东西浮起来，让浮着的东西沉下去吗？”这种开放性的提问，激起了幼儿深入探索的热情。幼儿通过多次实验、探索和讨论，找到了沉浮的原理。最后，幼儿与同伴共同分享，交流自己的发现和成功的体验。在这个过程中，教师让幼儿主动探索、充分发表意见，独立思考与合作学习相结合，使每个孩子主动参与学习过程，积极进行讨论交流，既锻炼了学习能力，又促进了师生间、同伴间的交流、互动。

5．采用表扬、奖励的方式。

现代教育中对表扬的作用是非常认可的。对一些交往能力比较差的孩子来说，在任何一次活动中，教师都应该留意发现孩子的进步，并及时、准确、恰如其分地在集体中对他进行表扬和奖励。由于老师对孩子持尊重、关注、肯定、赞许的态度，而幼儿具有较强的“从师心理”，慢慢地，他会认为“自己行”，班里的其他幼儿也会主动接近他，与他一起玩耍了。

6．家园同步教育，强化幼儿的交往能力。

幼儿园教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿交往能力的方法和信息，也可组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。只要家园密切配合，通过丰富多彩的交往活动，幼儿就会逐渐克服交往的障碍，幼儿的交往能力与素质就能得到强化与提高。

篇3：谈谈小班幼儿交往能力的培养

关键词：幼儿,社会,交往

小班幼儿多为独生子女由于刚刚入园, 他们大多不适应新的环境, 在入园时有的啼哭不止, 有的坐立不安, 有的性格自由散漫。为了帮助幼儿适应集体生活, 我把学习一些基本的社会交往技能来作为小班阶段的重要目标, 现浅谈自己的几点做法:

一、教幼儿初步认识自己, 认识同伴, 认识自己与社会的关系

人不仅能认识周围的世界, 还能认识自己, 既能知道自己的身体外貌, 又能认识自己身体内的各种心理活动, 并对此进行评价, 这就是自我意识, 对幼儿来说这也是慢慢学习的过程。在开学初, 我们着重教育幼儿学会向别人介绍自己和自己的家庭, 并能认识同伴, 说出其姓名, 说出幼儿园的园名、班级。

二、培养幼儿良好的语言能力和会客习惯

当前, 我国小班幼儿多为独生子女, 又多生活在核心家庭。父母应经常带领儿童看望亲友长辈, 或热情接待客人来访, 欢迎其他幼儿来家玩乐, 也应鼓励幼儿参加社会组织的科技中心、少年宫等活动。使幼儿能和其他成人或幼儿广泛接触、经常交往。进行交往教育:成人应有意识地引导幼儿喜爱交往, 培养幼儿的交往能力, 培养幼儿良好的语言能力和会客习惯。例如, 能注意聆听别人的谈话, 能连贯大方地表达自己的意见, 能说“早”“好”“请您”“谢谢”“再见”等礼貌用语, 别人讲话时, 不随便插嘴打扰等。成人要指导具体的交往方法和行为准则。例如, 能和其他幼儿共同玩或轮流玩一件玩具。能关心帮助年龄小的同伴。参加集体活动能守纪律、听指挥。懂得如何接待客人等。在幼儿来园时, 我们教幼儿学会对老师说“早上好”, 离园时会说“老师再见”。平时会说“请您”“谢谢”“好”等礼貌用语, 并能在集体面前大胆的说话, 大胆表达自己的意愿, 并尝试大胆与成人交往。如, 我们设计了“击鼓传球”“客人来了”“到娃娃家做客”, 幼儿在游戏活动中掌握正确的礼貌用语。

三、指导幼儿具体的交往方法和行为准则

幼儿入园之后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴, 幼儿之间的互相作用对其社会化发展在某种意义上讲, 更胜于幼儿与成人之间的交往。因此, 教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动, 创设幼儿交往的客观环境, 为幼儿提供充分交往的机会, 以利于建立良好的同伴关系。例如, 在自由活动中, 让幼儿自选活动内容, 自由地组合, 在活动中保持愉快的心情, 主动参与活动, 调动幼儿的积极性和主动性, 在活动中逐渐培养交往意识, 学会与小伙伴友好交往的技能。在让幼儿玩桌面玩具和户外大型玩具的时候, 我们应经常教育幼儿共同玩或轮流玩一件玩具不争抢。

四、正确处理不良行为

在幼儿的社会交往活动中, 常常出现各种不良行为。当我们发现幼儿之间独占玩具、争夺玩具、互相厮打谩骂、故意捣乱或互不理睬等现象时, 我们便立即制止, 了解事情的原因, 公正判定是非, 耐心引导, 指明正确的行为方式, 使其能进行积极的交往。

五、帮助问题儿童

我班的谢杨小朋友, 他常常打人, 有好几次私自把邻桌小朋友的双语书拿回家里, 小朋友们渐渐把他树为“公敌”。班上无论哪个小朋友不见了东西, 或和谁磕磕碰碰了, 老师一问, 他们总是异口同声地说:“是谢杨。”为此, 我们常常特意去接近谢杨, 关心他, 使他消除了对同伴的疑惧对立心理, 还经常和他的家长沟通联系, 达成共识, 耐心教育他改正不良行为, 引导他和同伴友好往来。

篇4：小班幼儿交往能力的培养

【关键词】小班;幼儿;交际能力;培养

交际能力是现代人必备的一种能力，这种能力对人的适应能力的高低起着关键的作用。因此就需要从幼儿园开始就对幼儿的交际能力进行培养，帮助小班幼儿尽快适应生活和学习的转变，将自己融入到集体过程中，对自己一些不良的社交毛病进行改正，促进幼儿的健康成长。

一、利用生活冲突

教师要吸引幼儿参与到社交情景的讨论过程中，这主要是在课堂中引入一些生活的情景，让幼儿针对自己平时在生活中遇到的问题进行讨论，让幼儿分析自己在具体的情景中如何表现，而表现的后果是什么，经过这种假设性的讨论过程，幼儿以后再遇到类似的情景的时候就会使用正确的方式来进行解决。以“学会使用敬语”的教学为例。

师：同学们，我们生活在这个世界上，必然需要和人进行打交道，同学们平时都跟哪些人打交道呢？

生1：有爸爸妈妈，还有爷爷奶奶。

生2：还有小朋友，我们经常做游戏呢。

师：那么同学们平时是如何和的这些人进行打交道的呢，比如想要一个新的玩具，如何对爸爸妈妈说呢？

生1：我就说“妈，我想要这个玩具。”

师：看来生1很直接，那么最后给你买这个玩具了吗？

生1：大部分的时候是买了，但是也有一些被爸爸妈妈拒绝了。

师：那看来同学们的爸爸妈妈是很爱你们的，会尽量满足你们的要求。但是同学们现在想玩自己同桌的玩具，那么如何对同桌说呢？

生1：那我就直接对同桌说“那个玩具让我玩一下。”

师：那么生1现在这样对同桌说一下，看同桌愿不愿意将他的玩具借给你玩。

（然后生1按照教师的要求向同桌借玩具。）

师：生1，同桌借给你玩具了吗？

生1：没有。

师：那你知道为什么吗？

生2：我不知道，要是我对爸爸妈妈说将肯定会给我的。

师：同学们，这主要是因为你们说话语气的缘故，我们的爸爸妈妈因为爱我们所以才会允许我们无礼的语气，但是别的小朋友跟你们是一样的，都受到他们爸爸妈妈的爱护，因此不会因为你想要什么就给你什么，要对别人请求的时候，要学会说敬语，比如说“请你把玩具借给我玩一下，好吗？”这样说话就让人听着和舒服，也比较容易接受。同时，以后再跟爸爸妈妈说话的时候也要学会说敬语，尽管爸爸妈妈可能不会太在乎，但是要学会尊重他们。

教师将幼儿生活中的案例引入进来，让幼儿站在客观的角度来思考自己平时的行为，然后在与人交往的时候就会学会礼貌待人，学会说“请”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”这些礼貌用语，这样就能够避免人际交往中一些不必要的矛盾。

二、开展主题活动

教师可以在园内组织一些有趣的主题环境，让小班幼儿能够尽快克服进入陌生环境的恐惧，尽快适应新的环境，幼儿在开展主题活动的时候，最好是以集体性的活动为主，让每一个幼儿参与进来，增强幼儿之间的感情。以“关心他人”的社交能力培养为例。

师：同学们，你们进入幼儿园也已经有一个月了，大部分的同学都已经适应了幼儿园的生活，但是还有一些小朋友还是整天哭个不停，总是要自己的妈妈，比如我们班年龄最小的琦琦小朋友，只有两岁，所以还不能适应新的环境，那么同学们此时应该怎么做呢？

生1：我们要帮助琦琦小朋友，让她尽快适应新的环境。

生2：我可以给的琦琦讲故事，这两天我刚看了小白兔的故事，我可以讲给她听。

生3：我们可以给琦琦举办一个送温暖的活动，让琦琦明白其实老师和同学们都是非常喜欢她的。

师：同学们说得都不错，尤其是生3同学，我们要给琦琦办一个送温暖的主题班级活动，但是这都是要对琦琦保密的，琦琦现在回家了，下周一才会回来，所以现在我们可以对教室进行装扮，一起来学习《不哭不哭》这首儿歌。同学们还有什么想法呢？

生1：我喜欢画画，我可以送给琦琦一幅画。

生2：我有喜欢故事书，我可以送给琦琦一本。

师：同学们都非常棒，看来都有一颗爱心。同学们以后在对人对事的时候也需要怀着一个善良的心，学会将自己的爱传播出去，这样别人也会用同样的爱心来回报我们自己。

让幼儿通过主题活动学会爱他人，怀着一颗善良的心来进行人际交往，别人也会用爱心回报自己。

三、开展角色游戏

开展角色游戏主要就是让幼儿学会换位思考，幼儿当处于具体的人物角色中的时候才会理解人物角色，在遇到交际问题的时候也会换位来进行思考，在角色体验中也会提升幼儿的交际技能。以“职业体验”的角色游戏的开展为例。

师：同学们，你们喜欢医生吗？

生1：我不喜欢，每次生病医生总是让我吃药。

生2：我也不喜欢，医生还要给我打针。

师：原来同学们都不喜欢医生啊，那么今天我们就开展一个活动，进行角色体验，幼儿可以选取自己想要扮演的角色，比如医生和病人;营业员和顾客等，同学们之间进行合作来完成，对不同职业进行体验。

（然后幼儿参与到角色体验中。）

师：同学们在角色体验中有什么感想呢？

生1：我和生2都想要扮演医生，但是最后我们俩商量以后，我扮演医生，处于医生的位置的时候我发现医生也很不容易，很辛苦，还需要知道专业的知识。

生2：我扮演的病人，当我身体非常难受的时候，我发现医生是非常伟大的。

在角色扮演中，幼儿学会互相谦让，并且能够换位来思考问题，幼儿在遇到交际问题的时候也会站在他人的角度来进行思考，提升交际能力。

综上所述，交际能力是幼儿一生发展中都很重要的能力，教师对教学方式进行优化，让幼儿逐步提升交际能力。

【参考文献】

[1]吴洁.小班幼儿交往能力培养的问题及其对策.基础教育，2012（6）

[2]刘海容.刍议小班幼儿交往能力的培养.现代阅读，2013（2）

篇5：浅谈如何培养小班幼儿的交往能力

未来的社会是一个开放的、互助的社会，这就需要我们的下一代应具有良好的社会交往能力。然而，今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现，这些现象尤其表现在小班幼儿身上。小班的幼儿刚从家庭的小圈子中走出来，同伴之间的交往能力还很差，他们害怕上幼儿园，一段时间不能适应集体生活。有的幼儿在家独自惯了，胆小，不愿意或不善于与同伴交往，碰到不如意的事就掉眼泪；有的则因为在家中霸道惯了，常以“自我为中心”，在与同伴的交往中经常发生冲突，想做的一定要做，想要的玩具一定要抢到手。因此，我们老师有意识地培养小班幼儿与同伴友好交往的 能力和群体意识，为幼儿创设友好交往的环境，促进幼儿交往能力的发展。

每个孩子对环境的要求各不相同，特别是托班、小班的幼儿，来到一个不熟悉的地方，时常表现的很紧张、胆怯，不能主动与小伙伴或是老师多交流，也不知道怎样与人交往，非常依恋亲人。为了避免孩子哭哭啼啼、不愿意尝试在新的环境中生活，我们必须为孩子创设良好的交往环境，并和孩子一起进行游戏、谈心、说悄悄话等，也有利于小班幼儿交往能力的提高。

首先：为幼儿创设良好的交往环境。

比如，像我们小班托班的孩子，由于年龄小，生活经验所限，他们想交朋友，却不知道如何交往，希望与人友好相处，却不知道怎样才能友好相处，交往技能方法缺乏，交往能力提高受到阻碍。因而在幼儿园往往出现抢玩具、打人，不合群，自我封闭等等现象。这时，作为家长也不应该责备自己的孩子‘怎么那么胆小’、‘没出息’、‘在哭在叫，把你丢在这里’等一些刺激较强的语句，而应当采取积极的评价给予孩子更大的勇气和自信或是给孩子营造一种支持性的气氛帮助孩子，缓解心中的忐忑、焦虑；而我们作为幼儿园的老师，要让孩子们充分感受到在集体生活中所带来的快乐以及和同伴交往的乐趣，我们以下几个方法着手：A仔细观察每个孩子的表现，对于大方、有礼貌的孩子给予及时地表扬，并且要在集体面前夸一夸，让其他孩子也明白原来和小伙伴一起分享自己的东西是一件非常开心的事情。B在日常活动中多鼓励孩子与同伴进行交往，而且对于有进步的孩子抓好时机，让孩子多开口讲述。这样也避免盲目地玩而不知道自己的交往过程。C开展互动性、合作、交往技能较强的各项活动：幼儿园组织的亲子活动、集体活动中多让孩子表演节目；我们也有意识地为孩子交往创造机会，让孩子从中体验到了交往的乐趣。

其次：创设良好的交往环境与条件，使幼儿有更多的交往锻炼。

培养幼儿交往能力，应与教学、生活、游戏等多种活动相结合，并渗透于一日活动的各个环节之中。

一、抓住教学活动，培养幼儿的交往能力。

孩子的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。我们针对不同学科教育活动的不同特点，努力安排各种类型的交往活动。如语言活动中的互相讨论，科学活动中的合作试验，音乐活动中的结伴舞、集体舞，美术活动中的合作作画等都是很好的交往活动，幼儿在交往过程中加深感受、强化体验、发展了能力。

二、重视游戏活动，提高幼儿交往能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，有研究证明，社会性游戏对提高幼儿的交往能力具有较明显的作用。因此，我们根据幼儿的年龄特点设计了系列主题为“我的家”的活动，其中包括：娃娃家、理发店、小超市、小茶馆、小医院等。游戏内容，游戏角色完全由幼儿自由选择。角色的不断变更，游戏内容的不断增加为幼儿提供了广泛的交往机会，提高了交往能力。

三、利用日常生活，增强幼儿的交往能力。在日常生活的许多环节中，都蕴藏着增强幼儿交往能力的契机，我们可能的为幼儿创设交往条件。如在晨间谈话时，可以安排几分钟的自由交谈时间，让幼儿相互间介绍自己的所见所闻和所感；午餐时，可以让幼儿轮流当“小值日生”，给大家分发碗筷等。在这些交往中幼儿学会了表达自己的愿望，发展了语言表达能力同时也增强了交往能力。

最后：采用生动有趣的形式，让幼儿学会友好交往的方法。

有时幼儿能够为别人着想，但往往因为不掌握相应的行动方法，而做出了不恰当、不友好的行为。那么怎样才能让孩子交上朋友？我们采用了各种生动的形式，帮助幼儿来了解和掌握与人交往的基本方法。如采用讲故事、表演让幼儿比较有了玩具是一个人独自玩好，还是大家一起玩好，引导大家向做得对的孩子学习，幼儿一下子就能理解，好东西要大家一起分享。

交往是人与人之间情感沟通的桥梁，是人与人之间思想传递的纽带。我们必须重视幼儿交往能力的培养，帮助他们获得交往的技能，使他们从自我中心中走出来，成为适应社会的人。

养幼儿良好的社会交往能力，家长应该怎样做？

一、建立良好的亲子联系。

与父母建立牢固的情感联系有助于幼儿获取探索世界所必需的安全感和自信心。幼儿依靠父母提供的暗示去获得成功，去面对周围的环境。幼儿是在父母的精心护理之下才开始逐渐认识自我和他人的。许多专家认为，早期依恋会对幼儿一生的人际关系产生影响。

二、提高幼儿与同伴交往的意识，激发幼儿的交往愿望。

爸爸、妈妈可利用节假日带幼儿游戏，参观菜场、小吃店、商店等需要互相协调工作的地方。幼儿一个人玩的时候，可通过问，“你的汽车要加油吗？”“你的变形金刚会打仗吗？”来激发他与同伴交往的愿望，主动与同伴交往。

三、教给孩子社会规则。

在和同伴交往中，孩子往往由于不懂社交规则而表现出不恰当的行为特征。如被拒绝型儿童，有时他可能很想和小朋友一起玩，可是却不知道怎样用语言表达。看到小朋友搭好了积木，他也想玩儿，跑过去，一把推倒已搭好的积木，自然不受小朋友欢迎；对某个小朋友表现好感，走过去一拳把小朋友打哭了，其实他只是想同他有意交往的同伴打个招呼；在和小朋友一起玩时，稍不如意就大加破坏，因此小朋友们不喜欢他了。对这样的孩子，家长和幼儿园老师要注意教给孩子交往的规则。如怎样和小朋友打招呼，怎么用语言请求和同伴一起玩，和大家玩时不能只顾自己。可以用示范表演教给孩子解决问题的方法，如妈妈扮演同伴，表演不同的情景，让孩子看你是怎样解决问题的，然后交换角色。让孩子学会处事冷静、大度、合作、分享。

四、要教会幼儿与同伴友好合作的方式，学会为别人着想。

爸爸妈妈应教育幼儿在活动时对同伴有礼貌，用别人喜欢的名字招呼他们；要与同伴互相谦让，友好相处，分享玩具、图书；对大家都喜欢的玩具不争抢，可以让别人玩一会儿，自己玩一会儿，大家“轮流玩”。这样，可以使幼儿遇事想到别人，知道有了同伴，才能玩得更愉快。

五、鼓励幼儿积极参加游戏活动。

游戏是培养幼儿交往能力最有效的活动。在游戏中幼儿可逐步摆脱“自我中心”。如让幼儿跟邻居的同伴玩“娃娃家”的游戏，幼儿可以做娃娃的爸爸、妈妈，在游戏中履行爸爸或妈妈的义务。幼儿从一个人玩发展到与同伴共同游戏，也就发展了交往能力。

六、要教会幼儿解决同伴交往中遇到小纠纷的办法。

幼儿与同伴在活动中意见不统一或玩得不愉快时，爸爸妈妈应及时引导幼儿相互商量，用什么方法可以使大家都玩得愉快，如猜拳、轮流等方法，协调关系，确定共同的目标，使活动顺利进行。

培养幼儿良好的社会交往能力，家长要避免以下错误做法。

一、凡是遇到孩子争抢玩具，都让自己的孩子退让。

这种做法显然受到传统教育思想的影响。这样容易令幼儿伤心：他会认为父母并不站在自己一边。幼儿的权利受到损害，自尊心、自信心也受到打击。这会使幼儿长大后不知道自己的权利，也不知道如何去主动争取。二、一味地袒护自己的孩子。

幼儿之间的交往冲突是十分自然的。他们通过争夺玩具、相互追跑、扭打来了解其他的孩子，了解物我关系，从而能够客观、独立地看问题。过于袒护会引起不良的后果：使幼儿自我中心意识膨胀，以为自已什么行为都对，而别人什么行为都错，这样反而从客观上降低了幼儿的人际交往能力。

三、强求孩子和所有的人交往，做朋友。

在成人世界中，我们并不会和所有相遇的人都有很深的交往，成为朋友。儿童世界也是一样。每个孩子都有不同于他人的个性特点和交友需求。在同伴群体中，有些幼儿会和你的孩子持续交往，成为很好的玩伴，有些则不会。在童年生活中，您的孩子和几个小伙伴建立了长久的友谊，建立了自己的交友网，在群体中找到了自己的位置，可以说，他的同伴关系就是良好的。

四、只要孩子与同伴发生了纠纷，家长就代为解决。

孩子们在一起玩耍、游戏的过程中，经常发生一些冲突、纠纷，这是孩子们在交往过程中的正常现象。从心理学角度来说，孩子之间的冲突、纠纷有利于培养孩子的自我意识，有利于他们学习与人交往的技巧和适应社会生活的能力。因此，家长要采取科学的态度，合理地处理孩子间的纠纷。

父母如何对待孩子在与同伴交往中出现的纠纷。

一、稳定情绪。

孩子发生纠纷后，家长首先要冷静，镇定自己的情绪，不能皂白不分地说：“谁欺负你了？找他算账去”等等，这样容易给孩子造成“爸爸，妈妈向着我”的错觉。而应心平气和地告诉孩子：“爸爸、妈妈只有知道究竟发生了什么事，才能发表意见。”引导孩子如实地将事实经过讲清楚。在孩子讲述的过程中，家长不能给予诸如“是谁先动手打的？”“你没有动手，对吗？”等错误的诱导、暗示，而鼓励孩子讲出真话，做个诚实的孩子。

二、分析情况。

爸爸、妈妈应和孩子一起分析事情发生的根源，即为什么会发生这样的事，是别的孩子无意识的行为，还是自己孩子不对；是自己的孩子还是别的孩子确实以强凌弱，以大欺小。在找到事情根源后，家长不要急于发表意见，而应让孩子想一想该怎么办，这样既可以培养孩子独立处理问题的能力，又可以了解孩子的真实态度，便于针对性地进行教育。

三、解决纠纷。

孩子之间发生纠纷，爸爸、妈妈应指导他们明辨是非，独立地处理和解决问题。对于别的孩子的过失，应教育孩子宽宏大量，学会原谅别人；自己的孩子错了，则应启发、引导孩子向对方道歉，从而培养孩子互相谦让、礼貌待人等良好品质。

四、互相交心。

孩子间发生了纠纷，家长最好能抽出时间诚恳地和对方父母交交心，彼此谅解，使孩子受到感染，化干戈为玉帛，在以后的日子里友好相处。

五、鼓励交往。

篇6：谈谈小班幼儿交往能力的培养

内容提要：

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，游戏占据他们大部分时间。游戏具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，培养交往能力在实际的操作中，游戏是最好的实践活动。本课题报告中探究了培养小班幼儿交往能力的游戏类型和适合小班幼儿的交往类型研究了在游戏中幼儿交往的方法，提出了小班幼儿交往能力的基本要求。在游戏实施中培养小班幼儿交往能力，让幼儿了解交往的基本技巧。通过提供适宜幼儿交往的环境，及时观察幼儿的交往行为，适时地评价参与幼儿的游戏活动，以强带弱，充分挖掘现有的教育资源，充分发挥榜样示范的作用开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能。

关键词：游戏活动 小班幼儿 交往能力 一问题提出：

交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会.所以提高幼儿交往合作能力非常重要。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。这是因为缺乏与人交往、合作的机会，在他们身上体现着不合群、自私等表现。小班幼儿在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占玩具、攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处；有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹解决问题或是请老师、父母来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响.因此，在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。

“上海市学前教育课程指南”总纲的结构中明确提出：游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏也具有兴趣性、社会性等特点。对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。在游戏中体验交往的乐趣，找到生活的开心点。新《纲要》指出，幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。在游戏活动中有比较多的人参与，提供了交往的范围。在活动游戏中能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。

在众多国内外的相关研究中，以中大班孩子为研究对象的较多，而我认为，交往能力培养应从小抓起，从小班抓起。小班的新生第一次从家庭生活步入集体生活，获得了走出家庭、面向社会的机会，每个幼儿开始建构自己的人际关系。这是一个很好的契机,而游戏又是重要的手段。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，能使幼儿从小就养成良好的习惯，为今后成熟和发展打下基础。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。本课题从幼儿终生发展的角度出发，贯彻和落实二期课改的精神，本课题是有研究价值和实践意义的。二研究方法、对象：

（一）研究方法

1、行动研究法，根据游戏中培养小班幼儿交往能力的要求，制定培养的要求和措施，并把这些措施在教学中实施。根据幼儿表现状况对这些措施，进行修改、补充、完善、制止形成一套有益于幼儿交往能力提高的交往措施。

2、观察法，观察记录幼儿，在游戏活动中交往的表现，个体的差异，分析研究要求明确具体的操作方法。

3、案例研究法，了解幼儿在游戏中交往的情况，找原因。

（二）研究对象 研究对象：小班全体幼儿 三研究实施：

（一）培养小班幼儿交往能力的游戏类型

根据小班幼儿的年龄特点及行为特点，在教学中常用的游戏活动大致有如下几种类型：

1、结构游戏是幼儿利用各种结构材料和与结构活动有关的各种动作来反映周围生活的一种游戏。结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动。结构游戏的顺利进行离不开幼儿间的合作，它需要幼儿共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根据出现的问题不断调整合作方式，最终达到完成任务的目的。

2、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。在角色游戏中，幼儿之间通过各自分工装扮角色，不停地进行着交往。这种以游戏中的角色进行的交往能扩大幼儿的交往空间。因为角色游戏是社会的缩影，反映社会实践内容。成人把幼儿交往的方式、交往的内容、交往的艺术寓于扮演角色之中，为其交往提供了一个良好的环境，使交往的过程在角色游戏中得到实现。

3、体育游戏能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。很多体育游戏带有比赛、竞争的性质，这就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音乐游戏是以唱歌、跳舞、音乐欣赏为基础设计的游戏，在不同的音乐游戏情境中以角色身份进行交往开展游戏。在音乐游戏中，交往对象，环境目的，内容的多样化为幼儿发展交往能力提供了有利条件。

5、表演游戏是一种创造性游戏，是幼儿按照童话、故事等文艺作品中的角色、情节和语言，通过感知、理解、想象，用语言、表情、动作进行创造性表演的一种游戏。表演游戏是故事童话等作品中角色的再现，角色间要相互配合要有集体性，提升幼儿与同伴的互动、合作能力。是深受幼儿喜爱的一种游戏形式，它能给幼儿带来快乐，发挥幼儿的想象力，提高幼儿的社会交往技能，发展幼儿的语言、动作和情感，丰富幼儿的生活体验。(二)适合小班幼儿的交往类型

1、尊重。从礼貌语言和文明行为入手，在“做”上对幼儿进行尊重他人情感的教育。如让幼儿体会听了粗暴无礼的语言后的不愉快和听了“谢谢”、“请”之后高兴的心情。通过有关的情景、游戏，鼓励幼儿使用文明礼貌语言，通过教学游戏和角色游戏巩固文明礼貌语言，使礼貌语言与文明的集体生活常规成为幼儿比巩固的行为习惯，掌握了礼貌语言，能尊重他人，才能在共同活动中促进协商的成功。

2、分享，设置了分享食物、分享玩具、分享快乐等游戏环节。让幼儿进行礼貌语言交往。对于争吵的状况，引导幼儿讨论，使幼儿学会了“轮流、让一让、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种交往活动。合作往往以分享、轮流和协商为基础。以合作为目标设计的游戏，让小朋友在活动中体验到只有合作游戏才能顺利开展，小朋友才能玩得高兴。例如：合作构建、合作布置游戏环境、合作完成游戏内容等。

（三）在游戏中幼儿交往的方法

1、语言交流法：通过情境表演、互换角色练习、看图讲述及生动有趣的活动，教给幼儿一些常见的、适合幼儿年龄层次的交往语言。（1）学习掌握常见的礼貌用语。如：请坐、你好、谢谢、再见、欢迎你、欢迎你下次再来、对不起、没关系等。（2）学会商量的语言，如：“娃娃家”游戏中，两名幼儿都想做“妈妈”，便让他们用商量语言说“今天你做妈妈，我做小妹妹，好吗？”让幼儿在这种和谐的气氛中，体会商量语言的妙处。（3）学会安慰的语言，在同伴遇到困难或伤心难过时，我们鼓励幼儿不仅要在行动上帮助，还应说一些安慰的语言，如：“你别难过，我来帮助你”，“医院”里医生安慰病人：“别难过，回家注意休息，很快就会好的”“小娃娃，别害怕，打针一点也不疼”，“警察”会对迷路的老人说：“老奶奶，别着急，我来送你回家”，从而丰富了幼儿交往的内容与形式，提高了交往的技能。

2、行为交流法如区角活动、自由活动、散步等等，在日常生活中，幼儿一同游戏，分享的机会会更多了，如在结构游戏中，常有小朋友为了抢积木有发生争吵，打架的事，我们可以利用这个机会给予孩子更多与他人分享的机会。这时可以引导孩子们说：“唷，积木看到小朋友为它吵架会不高兴的，因而跑开了（掉在地上）”“我让你先玩”等让孩子间学会谦让，学会商量，让游戏顺利进行下去，分享共同游戏的快乐。或者出示示意图，让孩子合作完成每些作品。鼓励幼儿积极交往的行为，适时引导解决冲突，在游戏中培养尊重他人、乐于谦让与人分享的幼儿。

（四）小班幼儿交往能力的基本要求

1、让幼儿知道礼貌待人，学会与他人交往规范的文明用语。孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”等等。学会使用商量协商的语言。老师在游戏中进行引导，有助于促进幼儿语言交往能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”这种“请．．．．．．好吗？”的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．

2、引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，通过协商分配角色，各游戏成员合理的进行交往，符合一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。游戏中交往合作的要求定出后，教师可以帮助完善一下，主要包括以下内容：有礼貌、多商量，不争抢玩具、不打架，互相帮助、互相谦让，尊重别人的劳动和感受，善于听取别人的意见等。让孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（五）在游戏中培养小班幼儿交往能力的具体措施

1、让幼儿了解交往的基本技巧（1）教会幼儿基本的礼貌用语：

如有的幼儿撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。我可以请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，还可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿占有心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。我就教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。鼓励幼儿与同伴协商游戏的玩法等。最后，要培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。（2）让幼儿了解交往中的良好行为：

在日常生活和游戏中，我利用各种方法、故事、儿歌、情境表演或在幼儿发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助，什么是分享合作，针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，如“两个人轮流玩”或者“两人一起玩”等。另外，教师加入幼儿的活动，也是教给幼儿交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们活动、交往的愿望，活动中，可以暗示某些小朋友看看老师有什么好主意、好办法，是怎么和小伙伴说的、做的。

2、开展形式多样的游戏活动培养不同类型的交往技能

在表演游戏中，教师可以适时引导幼儿进行交往。如当幼儿了解了故事情节准备表演时，教师可以让幼儿一起协商、讨论角色的分配等问题。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。另外，幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任心得到发展，并逐步养成互相帮助的良好品德。因此，创造性游戏是培养幼儿合作行为的最佳活动。利用音乐、体育、表演等游戏提高合作能力，引导幼儿良好的社会行为。

3、提供适宜幼儿交往的环境 要让幼儿进行交往，需要一个安全、安心、轻松、愉悦的环境。我们提供各种类型的区角活动、丰富的操作材料等，让孩子们自主地进行游戏、活动从而产生交往、观摩、学习、互助的行为。例如在一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，我们准备每组一张大图片，让幼儿在老师的引导和组织下进行小组合作构建，在这当中教给孩子学习相互协商，互相配合，分工合作，达到协调一致，共同创作出作品。

4、教师应善于观察幼儿的交往行为，适时地评价。（1）游戏中的评价。

当发现幼儿在游戏时正确的交往行为时，及时表扬鼓励，发挥榜样作用，使其他的幼儿知道这样做是对的，并在活动中去模仿；在发现不正确的行为时，要及时指出来并教给他应该怎样去做。如幼儿在借积木或插塑不成功时，老师告诉他借别人东西要有礼貌，要看着别人的眼睛用商量与恳求的语气来说，并示范给他看，让他按老师的样子再试一次。这样幼儿就把这一交往技能深深的印在了脑子里，知道以后该怎么做。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，我能够及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”进一步强化交往的动机，愿意更多地、自觉地做出交往行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议。（2）游戏后评价

评价应主要针对两方面：一是对于那些成功交往合作完成主题的幼儿，一起讲一讲哪里完成的好？哪个小朋友活动中表现出色，为什么出色？哪些做法是对的？评价后及时发一些小礼物表示对他们合作成功的奖励，激发他们的集体荣誉感，使他们体会成功的快乐，知道只有通过大家集体一起努力才能成功。对于没能完成的主题，引导幼儿想一想为什么没有完成，分析问题出在哪里，哪些做法是不对的，需要改正，下一次应该怎样做？通过这两方面的评价，既强化了幼儿的正确、积极的交往行为；又能使幼儿找到自己活动中的弱点与不足，知道怎样避免与改正。

（3）游戏开始的评价 对于上次游戏活动进行回顾，讲讲上次是怎么和小朋友一起玩的，选取几个事例评一评。对本次游戏活动起引导作用。

5、教师参与幼儿的游戏活动：

在游戏时教师以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，引导幼儿交往行为的开展。共同讨论协调交往的方法。对于交往中出现的不良行为，则给予良性的引导，帮助幼儿形成正确的交往态度和行为。如：小朋友到娃娃家玩，教师扮演主人要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。

6、以强带弱，充分挖掘现有的教育资源

游戏中可以让能力强的幼儿多带动能力弱的幼儿，性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中取长补短，互相影响。如在玩角色游戏或表演游戏时，我让班中能力强的扮演女主人，趁这个机会，让胆小的不会主动交往的孩子也加入到游戏中去，引导她扮演一个小妹妹。就这样，交往能力弱的在强的帮助下，会学到了如何与同伴交往合作的方法。

7、发挥榜样示范的作用

模仿是幼儿在交往中的一个重要方面。老师是孩子的主要模仿对象，让幼儿学会交往，教师首先要作出表率。例如两个老师做示范。让幼儿观察老师是如何进行合作交往的，娃娃家是幼儿最喜欢的游戏，所以我们在娃娃家中演示，一个做妈妈，一个做客人，让他们看我们是怎样一起玩，怎么说，怎么做的。我们一边交流，一边玩着娃娃家的东西，看他们专心观察，我想，他们会合作好游戏的。四效果

（一）小班幼儿形成了通过语言进行交往的基本能力

通过加强对幼儿交往语言的教育，通过情境表演、互换角色练习、共同建构、合作比赛等有趣的游戏，幼儿已经习得一些交往语言，如：用以协调双方行为的商量用语：“这样可以吗”、“好吗？”、“行不行？”；表示关心别人的安慰用语：“别害怕”、“没关系”、“别着急”、“我能帮助你吗？”；表示不愉快的不满用语：“我生气了”“我不喜欢你这样”；表示不同意的拒绝用语：“不！”、“不喜欢”、“不愿意”等，这丰富了幼儿语言交往的形式和内容。而且幼儿习得的这些交往语言，我们在日让生活中引导幼儿进行迁移，如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？” “请．．．．．．好吗？” “请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．游戏中，除了强化幼儿语言的交往功能，我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，各游戏成员有机地进行交往，从中掌握一定的社会行为规范，逐步摆脱“自我中心”的意识。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，已经逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。

（二）幼儿在交往行为上出现了可喜变化

如在《丁冬小门铃》的音乐游戏中，我先让幼儿自己找同伴，然后与同伴商量，谁做客人，谁做主人。幼儿能较好地与同伴一同合作游戏。在游戏中我经常让幼儿自由组合，自由分配角色，小朋友游戏的兴趣更浓，游戏得更带劲，幼儿在活动中合作交往的意识也强了。例如：在角色游戏“过家家”中，儿童商量分配角色，有当妈妈的，有当爸爸的，有当奶奶的，每个角色各尽其责，像一个家庭一样活动。在这个游戏活动过程中，孩子学习相互配合，互相谦让，发展了同伴之间的友好关系。又比如在娃娃家区角。我发现一个小朋友在和另一个小朋友共同炒菜，要去为娃娃吃饭，在谁喂饭的问题上有了矛盾。一个孩子说，“那你去为吧”，另一个孩子说“等一会娃娃喝水了，你弄。”孩子们学会了谦让，提高游戏的协作性。很多孩子从刚开始的个人玩到后来的合作着玩，幼儿玩得自在而融洽，学会了许多礼貌用语，增强了同伴间的友好关系，提高了交往能力。

（三）促进游戏活动的质量提高

游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿参于到游戏中去，角色扮演的过程也即幼儿学习榜样的过程，我们注重在游戏中培养幼儿的交往能力，提升了游戏在教学活动中的作用能力。根据幼儿的认识水平，将若干个主题同时进行，如娃娃家、商店、医院、开汽车等，让幼儿自由选择。如结构游戏中开展小组交往合作活动，既能使幼儿积极主动的充分参与，在参与中学会交往、学会合作；又能使幼儿在享有操作自由的前提下，得到动手操作、想象、创造等能力方面的有效发展。角色游戏中幼儿从思想上尽量摆脱自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，体验角色的情感需要。例如：我们在活动室里设立娃娃家角、医院角、表演角等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式 ：“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添了幼儿交往的兴趣。幼儿在游戏角色中活动，扮演着各种角色，逐步认识理解角色的义务、职责，不断学习着社会经验和行为准则，进而使同情心、责任感得到发展，并逐步养成互相帮助的优良品质。

（四）家长对孩子交往能力的提升给予积极的评价

很多家长和我们交流自己的孩子有了交往的愿望。客人到自己家里来，应怎样招待；去客人家时，应该怎样说、怎样做；在公共场所应该 怎么说、怎么做。如来园时要有礼貌地招呼老师和同伴；家中有小客人时，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜爱的玩具与小伙伴一起玩。孩子逐渐学会了善待别人，和伙伴友好相处，让孩子学会谦让，久而久之孩子就和同伴建立起一种和谐、亲密的关系。吃东西时，孩子不是以自我为中心，还能考虑到爸爸妈妈爷爷奶奶。他们独占的念头，自私的心理已经逐渐克服。五讨论与分析

（一）小朋友的交往能力培养必须依附在一定的活动中，而游戏就是这样一种适宜幼儿交往的活动。游戏中提供了机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人；幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

（二）游戏是愉快的活动，快乐的活动过程，是幼儿最乐于参与的活动。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。因为只有出自幼儿的内在需要和兴趣，游戏才可称之为快乐的游戏，孩子才能在游戏中学会交往。他们会根据自己的兴趣和需要选择游戏，对游戏情节和规则有较多的了解，这时，我们给孩子的任务就是发展游戏情节，会与他人商量分配角色，协商解决问题，学会合作，在这些情境中学会有效的交往。在潜移默化中让孩子学会基本的交际技能，如交流、沟通、合作、分享、交换等。

（三）要让幼儿良好交往行为形成良好的交往习惯还有过程。这个过程不仅依靠游戏开展，还要延展到其他领域。培养孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能完成的，它需要我们做个有心人，为孩子创设各种交往环境与机会，进行悉心指导，使孩子获得积极的交往的体验，在人际交往中逐渐地学会待人处事，并从中体验到人际交往的乐趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六参考文献

上海市教育委员会编：《上海市学前教育课程指南》 上海教育出版社2006年 华爱华著：《学前教育游戏理论》，上海教育出版社2007年。傅道春主编：《教师的成长与发展》，教育科学出版社2001年版。刘金花主编：《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等译：《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社2004年版。