教研室在校本教研中的地位与作用（通用8篇）
篇1：教研室在校本教研中的地位与作用
教研室在校本教研中的地位与作用
广元市苍溪县教研室
邓 家 勇 邮编：628400 电话：0839—5283758 摘要：随着素质教育和课程改革的大力推进，传统教学研究的弊端日益显露，校本教研应运而生。校本教研机制的建立，迫切要求转变教研室的职能，改变教研员角色和工作方式，进一步明确教研室的地位、作用和责任，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。
关键词：教研室 校本教研 地位 作用
一、教研工作的反思
长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，教研员在教研活动中是主角，而教师则充当配角。其教研工作在内容、方式方法和评价等方面存在一些弊端，其具体表现为：一是教研工作指导思想存在偏差。教研室为基层学校服务的观念较淡薄，多以行政指令代替教学研究，以行政评价和检查替代具体指导。学校教研围绕上级教研转，学校教研服从服务于上级安排，完成上级的要求和任务，没有自下而上的教学研究氛围和工作机制。而教学一线的教师要么对教研存在畏难情绪而只教不研，要么忙于日常教学及加班补课而忽视教研，或者认为教研工作是教研室的事情，对教研工作的认识不到位；二是有效的教研网络有待完善。教研机构不健全，教研员的补充渠道不畅通，缺乏有力的政策、制度保证；数量不足，教研员水平参差不齐；各方面待遇不能落实，教研经费紧缺；教研工作多处在教而不研状态，教研活动常流于形式，缺乏主题，内容空泛；三是教研工作的着眼点在教材和教师。教研工作的内容窄小，偏重于对课程标准（或教学大纲）和教材的诠释，偏重于依据课程标准的目标和内容制定实施的具体意见。在教学内容上强调忠实的执行教材，在教学目标上关注的是知识技能目标的达成，在教学过程中注重的是教学环节的完整与协调，关注教
师作用的发挥，而很少关注学生的发展；四是缺乏对评价理论的深入学习与探究。对考试的研究过于热心，缺乏对评价理论的学习，基本上是以考试替代了评价；五是教研员的教研指导工作往往是专家导向型的，自上而下的鉴定式的工作方法，缺乏与教师双向互动，平等交流的探讨方式；六是一些地方教育行政部门对教研室工作认识不足，教研室的工作职能尚不十分明确。把教研室工作当作教育局“机动部队”，有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞教研。
总之，传统教研以教研室为主体，学校被动配合，教研工作流于形式，局限经验，迷信权威，不能为学校解决实际问题；教研布局单一，缺少点面结合，不能对学校的教学及发展产生持久的拉力，也不能在学校间形成一种架构合理的张力；教师教研主体地位的缺乏，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了教师的专业发展。因此，随着素质教育和课程改革进程的不断深入，教师们需要非常实际的具体的指导，需要教研工作方式与 内容的有效推进，需要自下而上的教研机制来作为补充，这样才能将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教学行为，才能解决课改过程中不断出现的一系列实际的问题，在这一背景下，以校为本的教研制度便应运而生了。新的形势，新的任务，迫切要求教研室改进和完善教学研究制度及工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。
二、校本教研中教研室职能及教研员角色的转变
根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。
校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。所以，国家教育部在《关于改进和加强教研工作的意见》中明确提出教学研究应以校本研究为主：“学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真
实的教学问题才有直接的意义”；“学校是基地，将教研重心下移到学校，在学校中发现问题、分析问题、解决问题”；“教师是主体，不断提高教师专业发展能力是教育创新的活力所在”。以校为本的教研制度是整个中小学教研制度的重心和前沿，已和各级教研机构共同组成中小学教研制度的体系，是对我国现行教研制度的发展和创新，为此教研室必须重新审视自己的职能和作用，重新确定自己的地位和工作机制，下移工作重心，转变工作方式，充分发挥好“研究、指导、服务”的职能。教研员也必须以“研究、指导、服务”为维度，转变角色，明确职责，以适应课程改革实验的需要，为建立以校为本的教研制度服务。
（一）下移工作重心，改变工作方式，突出研究，体现参与和合作
教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，也是教研员的第一要务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有原则、有组织地开展研究。避免将教学活动简化为统一教学进度，教学要求，组织复习考试等，更不是依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。
校本教研强调了研究的起点和归宿将是学校教育和教师教学自身存在的需要解决的问题，那么，问题的提出和问题解决的行为主体，不是别人，而是学校和教师自己。实践主体的变化，使教研室必须下移工作重心，改变工作方式，建立一种自下而上，上下结合的教研运行机制。而教研室工作重心的下移，这就促使教研员也必须转变角色，找准位置，明确职责，从指挥者、评价者、管理者和检查者转变为参与者、合作者、研究者和引领者，因为对于校本教研的实际问题，感受最深的是一线教师，教研员只有参与问题的研究，才会从教师那里受到启发，受到生动的教育，才能对存在的问题有切肤之感。在亲身参与研究的实践中，对于校本教研中的实际问题，才有可能同教师共同解决。所以，只有放下架子，积极参与校本教研，才是教研员有所作为的根本途径。
教研员要做好研究，首先要将其工作重心下移到学校，深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，从指挥者变为参与者；其次，教研员要善于与教师对话、交流、互动。新课程实施，对教师是全新的，对教研员也是全新的，新课程所倡导的以学生发展为本的价值观替代了以知识传授为本的价值观，从观念到实践，一系列的实际问题需要解决。在接受新理念上，教研员很可能比教师要快，但是，具体解决新课程实施中的实际问题，还是需要一线教师本身。教研员脱离了教学第一线，从实践论的角度说，没有新课程实践的积累，他们的理性认识，只能是来源于书本和他人，他们没有经历从实践到理论，再从理论到实践的过程，因此，教员需要补上实践这一课，但是，要教研员同教师一样坚持一线教学，那就是苛求，从教研员的实际来看，在校本教研中应该以一种积极互动的方式与教师合作，结合调研、听课、评课、参加教研活动，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所感，共同探讨，共同解决学校教育教学中的实际存在的问题。在合作中提倡共同实践，共同反思，平等对话，互相交流，以求共同成长。其三，明确各层次研究目标，解决好教与研，理论与实践的有机结合。当前，随着新课程实验在全国大规模的推进，各个层次的教师纷纷投入“研究”的浪潮，大学教师在“研究”，中小学教师在“研究”，教研员在“研究”，这是个好现象，但如果各个层次的教师的研究目标不明确，则会产生许多负面影响。因此，明确各自研究的目标，对于每位教师来说，则是非常必要的，中小学教师的研究跟专业人员尤其是大学教师的研究，重点是不一样的，大学教师的研究重在出理论成果，中小学一线教师搞研究旨在解决教学中出现的实际问题，因此，教师的校本教研应落实在解决自我教学的真实问题，提升自身的教学水平，提高教学质量，促进自身专业化发展的落脚点上。而教研员在与教师共同研究的前提下，必须充分发挥其专业引领的作用，努力帮助教师解决教与研分离脱节，理论与实践低层次结合的问题。“教不研则浅，研而不教则空”，理论一旦脱离了实践，就缺乏亲和力、指导力，便也成了“无源之水、无本之本”，充其量只成为一种概念游戏和文字堆积。因此，教研员一方面要用新的理念指导教学实践，重建教研员与一线教师的关系，同时，要注重在实际教学中，总结、改进和完善教学理论，把教师的经验总结，通过反思与探索，提炼成有规律的东西，这样才能促进校本教研向纵深方向健康持续发展。
（二）改变管理职能，突出指导和服务职能
教研工作的重点是指导教学，教研员应重在指导。对学校教学和教学研究的指导，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验，要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。
教研员作为一名合格的指导者，应该在专业研究方面发挥自己的特长，强调水平指导。首先要做好跨学科、多视野，综合性理论研究和学习，提高自身的理论水平，在校本教研中善于发现，总结和推广一线教师创造性的经验。并且要善于学习和运用教育教学的理论，把经验与理论紧密结合起来。其次，教研员“指导”的着眼点应放在帮助一线教师提高解决实际问题的能力上，落脚点应放在引导教师的“独立思考”上，培养教师独立教学，独立研究的能力上，最终实现“不导”。通过启迪、激励、对话、交流、互动，唤起教师内在的动力，让教师用自己的头脑指挥自己的双手；其三，注意在教学实践中捕捉不同的信息，根据不同的对象，给予不同的指导，鼓励教师个性化的教学。从教师成长角度出发，教研员对新手的指导，侧重的是“经验”的指导，对于已上门入路者的指导，侧重是“理论”的点拨；其四，教研员要通过以身示范，专题讲座，跟进培训，现场指导，案例分析等多种方式，进行专业引领，努力提高教学指导的针对性和实效。
教研工作的宗旨在于服务，教研员还必须履行服务职责。教研工作的服务性主要表现在以下三个方面，一是为教师的教学服务，二是为学生的学习服务，三是为教育行政领导的管理和决策服务。在实际工作中，要更好地体现教研工作服务性的特点，教研员首先必须树立勤于服务、乐于奉献、甘为人梯、敢于吃苦的思想；其次，千方百计为提高教师的教学水平与能力，为促进教师的专业化成长提供及时的专业咨询、信息服务与技术帮助。
三、教研室在校本教研制度化建设中的作用
校本教研是教研室适应新时期学校发展要求的必然选择。为此，教研室要从实际出发，认真做好本地区校本教研制度建设的规划工作，并指导，督促和参与学校的校本教学研究，引导学校逐步建立完善的以校为本的教研制度。
1.加强校本教研理论的学习与宣传，转变观念，让教师从情感上接受校本教研的新理念。明确新时期教学研究工作改革的目的和任务、方式和方法，深刻认识校本教研是校本的最重要的体现，是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带，是创办学校特色的重要支撑。各级中小学是以校为本教研制度建设的基本单位，全体教师是以校为本教研制度建设的主体，校长是第一责任人。
2.建立有效的管理机制，推动校本教研的实施。①健全组织机构，加强行政和业务领导；②建立校本教研岗位责任制度，全员参与，责任到人；③建立教师学习制度，努力让学校成为真正的学习型组织；④完善县、区、校三级教研网络，树立大教研观，充分整合教研力量，建立跨组、跨学科、跨学校、跨地区教学研究的交流与合作机制；⑤建立教学反思制度，让教师专业化水平有实质性的提高；⑥建立教师集体合作教研制度，让教师们共同成长；⑦建立专业引领制度，让教师在教学中得到专业支持；⑧建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围；⑨进一步建立健全激励机制和教研成果奖励制度，定期开展优秀教研组、优秀备课组、教研工作先进个人及教研成果的评选表彰活动，促进校本教研的发展；⑩建立校本教研的督导与评估制度，使校本教研工作有效促进学校发展。
3.建立教研室与学校的伙伴关系，组成发展共同体。帮助教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究，教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。充分尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、合作的伙伴关系、虚心向教师学习，在课改的实践中不断提高和完善自己。
4.通过互动式、专题式、沙龙式等教研新形式，开阔教研新思路；通过典型引路、课题带动、活动推进、专家支持等有效措施，促进校本教研的广泛开展。
5.深化教研室内部改革，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的整体素质和专业水平，充分发挥教研员在校本教研中的作用，尊重教研工作的独立性和专业性，保证教研员把主要时间和精力投入到教学研究工作，逐步形成开放的教研员激励机制，建设一支积极为中小学课程改革服务的、充满活力的、专兼职相结合的教研队伍。
教研本来就注重实践，这是其优势所在，因为技术具有生动活泼的实事求是的功底，科研本来就注重理论，这是其优势所在，因为理论具有超越现实的解放思想的魅力。而校本教研“为了学校，在学校中，基于学校”使教研与科研有机融合，因为校本教研在本质上是一种科研活动，它不是主观性的设想，也不是随意性研究，它要求以科研的态度、科研的方法对学校发展进行科学规划，找准学校定位，选好课题和切入点，并科学的组织实施。一方面它在注重实用技术的同时，看重理论和实验的价值与作用；另一方面它在注重理论探讨的同时，也重视成果在学校教师身上和课堂教学过程中的实际体现。因此，教研室工作必须更新观念，积极开展以校为本的教学研究。加强与学校的联系，体现参与，突出研究，有效指导，强化服务。使学校具有研究的职能
和能力，形成自我发展、自我创新的机制。
篇2：教研室在校本教研中的地位与作用
傅建明
在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位，斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发”。可以说学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。
一、从校本课程开发的内涵考察
校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
其一般意思是指以学校为基地开发出来的课程。“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区课程资源的利用。
也就是说，校本课程开发必须立足于学校的实际情况，既要考虑学校和学生发展的需要，又要充分考虑社区的课程资源；既要与国家课程标准保持一致，又要形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又要满足个体学生发展的需求。
为此，就必须对学校的教育哲学、学生的需求、社区的资源、教师的现状等进行全方位的调查与了解。在这个过程中需要校长、教师、学生、家长、社区相关人员的普遍参与。但从学校教育的现实来看，教师是学校教育教学工作的主要责任人，他们活跃在教学第一线，对于学生的需求、教师本人的情况都有深刻的了解，从某种程度上说也只有教师才能了解学生的需求，至于对教师本人的了解当然只有他自己最为清楚。
所以作为一个教师集体而言，在校本课程开发中具有举足轻重的地位。此外校本课程开发中的“校本”还隐含着另外一层意思，即课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题、采集数据、明确课程开发的顺序和方法。毫无疑问，教师是学校教学工作的主要承担者，自然也就是问题的主要发现者、数据的主要采集者、课程的主要实施者。
二、从校本课程开发的内容考察
从活动方式角度分析，校本课程开发的具体内容包括:
1．课程选择
这是校本课程开发中最普遍的活动，是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。
2．课程改编
指针对原有课程，根据不同的教学对象进行一些学程上的修改。校本课程中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境。
3．课程整合
指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。
4．课程补充
指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习，报纸杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。
5．课程拓展
课程拓展的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。6．课程新编
校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元，例如，特色课程、乡土课程、时事专题课程都属于这一类。
以上校本课程开发的内容，无论哪一个都与教师直接关联，抑或说是由教师为主体进行的开发活动。不管是由教师个体、教师小组，或者是由全体教职员工及家长学生共同参与以上六大领域的校本课程开发活动，教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者，在整个课程开发活动中处于核心地位，是这些活动成败的关键人物。
三、从校本课程开发的理念考察
“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人”。课程开发过程实质上是一种变革过程，因为课程可以帮助教师在课堂上重建他们的知识观及他们与学生之间的教育关系。课程开发则意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式所进行的不断的再组，同时对他们的 教学进行思考。
这样课堂就不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师也就自然地成为这个实验的主要参与者或者说是主持者。而且，教师参与校本课程开发不仅是为了开发一系列的课程文本，而更加注重参与过程本身，在课程开发的过程中提升自己的课程与教学等方面的修养。于是在校本课程开发过程中，教师就必须形成这样一种理念：教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。
只有教师把自己看成是研究者，才可能在教学实践中关注课程开发问题，并在具体的实践过程中发展自己的课程意识和开发课程的能力。具体地说，教师参与课程开发对教师的专业发展来说具有如下一些作用：
1．改变自己的知识结构
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，为了使自己的工作更具有成效，教师就不得不认真学习一些课程理论，以完善自己的知识结构。这种为解决现实问题而进行的学习活动往往具有较高的成效，这种边学习边实践的过程对教师的知识结构的调整具有重要作用。
2．教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力
一般而言，学科教学都是站在一门学科的角度，只是看到整体课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握。只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科做出符合学生实际的安排。
3．教师参与课程开发对教师的精神世界有重大的影响
马克思主义认为人在改造客观世界的同时也在改造自己的主观世界。校本课程开发的实践给教师带来了一系列新的观念，如民主的观念、合作的观念、科学的观念、创新的观念等。
开发校本课程教师必须具备课程意识与课程观念：
从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教育课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括以下几个方面。
1．课程制度观
三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的课程体系，而建立了多元化的课程观。国家只制订各学科的课程标准，对课程进行宏观控制。教材则趋向多样化，学校可以选择任何经国家认定准予发行的教科书，这样就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。
2．课程价值观 在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况：一是以对升学是否有用来衡量课程的价值；二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。
3．课程类型观
建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。教师和学生在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程。这样就为学校特色的形成，学生不同兴趣、个性和特长的发挥留下了空间。
4．课程开发观
三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一定程度上又是课程的开发者。
开发校本课程教师需要得到的支持：
上面我们讨论了教师在校本课程开发中的作用与地位，以及为了有效地进行校本课程开发教师必须做好哪些准备，那么怎样才能保证教师做好各方面的准备呢?这需要来自校内和校外两方面的支持。
一、校内的支持
如果一个学校具备如下条件则可能会给教师一个良好的支持，即良好的校内沟通模式，给教师足够的自由空间(参加会议、进修和业务学习等)，良好的计划和组织。
1． 沟
通校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放的民主的决策过程，就是说需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课程计划的制订、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得非常重要。
对教师来说，必须与课程专家、校长、学生、家长及社区人士经常地进行交流、合作，以便能更好地掌握相关的信息，使自己开发的课程更加有效。
具体地说，首先，学校必须考虑给教师在职训练的机会。其次，参与课程开发的各团体或小组之间需要经常交流。再次，要非常审慎地考虑和计划沟通的形式与内容，让参与者有效地获取相关信息。最后，与社会其他方面的沟通不能被忽视。
2．时 间
很显然教师需要有时间去参加会议、进修和业务学习，如此，学校的经费预算和政策应支持这类工作。就国外的经验来看，一般采用如下一些措施：(1)雇用编外教师。(2)把工作相对地集中，如集中于每个星期的同一天，让教师在这一天里把一些需要做的工作做完。(3)尽量让学生自己去承担他们自己的工作。(4)弹性坐班制。(5)特许时间，即给教师一定课时专用于校本课程开发。
3．组 织
良好的计划和组织是校本课程开发成功所必须的。校本课程开发的负责人或协调者负有的组织责任主要有四个方面：
⑴ 指 挥
确定各项工作顺序和时间安排，并协调各项活动以保持平衡。⑵ 效
率
督促教师高效、优质地完成任务。⑶ 沟 通
保证在任何可能的地方所有的参与者都知道并参与讨论、计划、决策。⑷ 评 价
采用形成性评价，这种意义上的评价不应是规定性的，但应该被认为是对设计计划的
一种帮助。它不是由校外人士或权威机构承担而是由教师自己承担。这种参与者评价模式的作用是给参与者提供关于学校的整个发展计划特征的信息服务，也为教师参与计划和决策打好基础。
除上述一些支持以外，学校还应制定相应的制度以保证校本课程开发的良性运行，如晋升、奖惩等与校本课程的开发相联系。
二、校外的支持
有效的校本课程开发离不开来自校外的支持。其支持包括两个方面：一是对课程开发计划的支持，二是对课程开发者的支持。就对后者而言，校外的支持主要是给教师提供课程领域的信息、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术等方面。为了使教师尽快地为校本课程开发做好准备，考虑以下一些做法或许是有效的。
1．建立校本课程开发教育网
由于我国地域辽阔，教师众多，如果采用传统的培训方式恐怕需要相当长的时间。现代社会已进入了网络时代，我们可以把一些基本的校本课程开发的知识与技术上网，让教师自己从网上进行学习。也可把一些校本课程开发的最新动态上网，让教师尽可能多地接收相关的信息。
2．建立课程资源中心
校本课程开发要求有相关的课程资源可以利用，而一所学校本身的资源相对有限，所以一个社区或一个行政区可以建立一个课程资源中心，把各个学校开发的课程集中起来，分类归档，供社区内的各个学校参考，或供条件相当的社区外的学校参考。这里我们不妨考虑将我国目前各级教研室的功能进行转换或扩展，将它变成课程资源中心和校本课程开发的指导工作站。
3．设立校本课程开发支持小组
课程开发中许多问题不是教师本人或学校本身能够解决的，需要有专家的支持，所以国家可以考虑成立校本课程开发工作指导小组。我国目前的基础教育课程研究中心可以承担这个职责，当地的教科院或教科所也可以承担部分职责，对校本课程开发给予及时的支持。如我国香港地区就有一个称之为“空降部队”的课程开发支持的组织，由学科专家和课程专家组成，他们的工作就是对面临问题的学校给予即时的支持，分加强支援模式和常规支援模式两种。
4．加强大学与中小学的合作
大学应走出象牙塔，与中小学一起进行课程开发的理论与实践研究，使课程理论尽快地进入中小学的课程开发实践，并在实践中接受检验。
开发校本课程教师应具备参与意识和合作精神 ：
一般讲教师可以通过以下途径参与课程开发：
一是和课程研究专家共同进行课程开发。通过与课程专家一起工作，养成参与课程开发的意识和能力。
二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发。教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，并最大限度地利用这些资源，与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。
三是参与对学习者的兴趣、爱好、需求、特点等方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。要把一门学科放在广阔的课程整体中加以考察，并逐渐地养成关注和参与学校整体课程设计的意识和习惯。
教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”(professional individualism)。他们要靠自己一个人的能力去处理课堂教学中的所有问题而不太可能有他人的援助，而且教师的课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动互不相关，所以教师的课堂生活往往是“自给自足”的，他们已经习惯了这样的生活模式，教师之间的相互隔离，使他们缺乏合作的愿望，也不愿意将自己的实践智慧与他人分享。
但是校本课程开发要求教师、校长、家长、学生及社区人员的广泛参与，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，所以有效的校本课程开发活动必须以打破教师以往已经习惯了的生活方式，要求他们积极表达自己的意见、与人分享各种教育资源、与他人一起制作课程方案、一起对课程设计和实施活动进行评估等等。
就课程知识而言，一般可以分为三个层面：本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。这一类知识是教师进行校本课程开发的必要条件。条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学等方面的知识。这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而习得，但更多的是在课程实施中逐渐掌握，需要动态地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。实践性知识是指教师在面临实际的课程开发和课程实施时所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识更多的来自教师的课程开发实践，具有明显的经验性成份，是教师经验的累积。教师不能仅凭本体性知识和条件性知识去进行课程开发活动，还必须面对充满不确定性的教育环境在实践中不断地进行研究，把自己看成一个研究者，一个行动研究者。
1． 将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；
2． 将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”式； 3． 通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上，进而开发更合理的课程
系统，教师要具备课程开发能力必须理解教师与课程开发的关系、教师参与课程开发的实质和校本课程开发对学生未来发展的作用。
教师与课程开发的关系
如果把课程限定为“孩子的活动经验及其结果的总体”，那么教师的教育实践本身就是一种课程开发过程，教师无时无刻不在进行课程开发。事实上教师与课程是在相互作用中教育学生的。也就是说，教师不可能超越课程之外开发课程，课程开发也不可能脱离教师，学生既从课程中的教师那里学习，也从教师中的课程那里学习，因而必须考虑这两者之间的相互关系。教师参与课程开发的实质。
教师参与课程开发的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展，但就教师本身而言是确立教师即研究者的信念，在课程开发的实践过程中促进自身的专业发展。所以教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发过程本身。
校本课程开发对学生未来发展的作用。教育的最终目的是促进学生的发展，校本课程开发也是为了更好地满足学生的需要，在课程开发过程中教师不仅要考虑适应学生的当前情况，还要有意识地培养学生的自立、自我反省、批判的精神，为学生将来的自我发展打好基础。教师应尊重学生自己的选择，并给予尽可能的帮助，这是作为课程开发者必须做到的。
—— 原载《教育研究》2001年第7期 开发校本课程教师应具备课程知识与课程开发能力 ：
篇3：摭谈教研组长在校本教研中的作用
关键词：校本教研,教研组长,专业引领,教学理念
以教师为主体,以学校或学科教研组为基地,将较为宽泛的教育理论、教改理念、教法技巧等“本土活化”研究的校本教研, 其主要途径是通过针对困扰本校学科教师的共同个性问题的探讨,遵从以校为本、切近实际、务求实效、小处入手、目标高远,在教师自我纠正、自我超越、个性解放中培育教学特色,提升学校品位,增强学校可持续发展能力。这一目标的实现,根植于教师主体的内在要求、自我反思、同伴互助和专业引领。由此可见,构成校本教研主体的三个核心力量是教师个人、教师群体、专业引领人员。在校本教研中谁是专业引领人员呢?笔者认为,这里的引领力量,不是来自于专家,不是领导,不是专门的研究人员,而是学校各个学科的教研组长。
教改之前,教研组长事实上不是官。设置这一职位,有人认为是学校内部管理机构膨胀的具体体现,这种认识一方面反映出教研组长是“徒有虚名”,另一方面折射出教师对教研组长的作为有所期待。同时,这也说明教研组长大都未能履行职责,学校又不予以重视,以致在教师的心目中没有任何实效性的“印记”。
造成这一状况,其因不全是教研组长的错,因为教师兼任教研组长是格外负担,有的敷衍塞责,在所难免。而且教研活动大都流于形式、内容空洞肤浅或开展不力,有的教研组长在期中、期末突击编写活动记录,应付检查而已。另一方面,也不全是学校的错,学校密切关注的是学生考试成绩,教研组长充其量被视为“传声筒”。
但是,随着新课改的实施,随着校本教研在课改中基石和动力地位的真正确立,教研组长的作用一下子变得重要起来。虽仍为一名教师,却是教师中的“首席”,是教师中的业务尖子,是学科课改的排头兵,是学科教学的“掌门人”,是学校为数不多的“本土”专家。相信,这一职位在前所未有的新课程背景下的校本教研中不再是可有可无,而是前景广阔。那么,作为一名教研组长,在校本教研中如何合理定位以及发挥作用呢?笔者认为,教研组长应该是先进教学理论的“主播者”、课堂教学改革的“主演者”、教师合作互动的“主持者”。
一、先进教学理论的“主播者”
理论的深度决定着行为的高度。教育家马卡连柯说:“我非常看重教育理论,离开教育理论,我是不能工作的。”此足见教育理论在实践中的重要作用。
教研组长要成为先进教育理论的承载者,就必须苦其心志, 勤于学习,敢于思考,善于吸纳,学有所长,尽快成为理论的精通者,时刻站在理论的最前沿。
精读和泛读教育理论专著是教研组长的必修课。读书是一个内化蜕变的过程,教研组长就是要专心攻读潜心研读、不断丰富自身理论素养,并形成富有个性的理论体系。教研组长只有拥有理论的“主脑”,才能胜任理论的“主播”。这样的“主播”不能侃侃而谈,不是和盘托出,而是有的放矢,对症下药。要想“对症下药”就需要望、闻、问、切,把脉问诊。教研组长要不断地与教师和学生交流,从而捕捉来自于一线的教学信息,进而发起和组织讲座、报告会、公开研讨等活动,与学生的观点互动碰撞,实现教师间的共进共长。教研组长要着力引导教师反思、分析、研究、总结、提炼,使校本教学实践经验化,教学经验理论化,从而回归本源,生成新的教学理论。
二、课堂教学改革的“主演者”
教研组长不仅是先进教育理论的宣传员和讲解员,而且要成为校本教研的服务员、运动员、领航员,成为校本研究舞台上的领舞者。除了理论上要帮助教师外,要在以下几个方面躬身实践、树标立模、辐射带动。
(1)授课领导。把新课程理念渗透在课堂教学中,为教师提供可借鉴的范例,而非作秀或跟风。
(2)评课引领。调动个人教育智慧,促使教师反思教学行为及其潜在问题的实质,提出适合问题情境的可供研究的行为方式,从中让教师学会反思技巧,一举两得。在评课过程中,杜绝避重就轻、云遮雾罩的论调。
(3)论文引领。教研组长应该是一个思想者,要勤于动笔,善于在思考中总结,在教训中获得警示,升华思想,传播经验。
(4)课题引领。教研组长着力于前瞻性课题研究,走教研活动课题化、教学问题课题化之路。既是主持者又是参与者,既是受益者又是奉献者,由消费型向创新型、由模仿型向研究型、由封闭型向互动型、从被动型向主动型、从奉事型向事理型转变。只有这样,校本教研才具有旺盛坚强的生命力,教研组长才有非凡的亲和力、感召力和影响力。
三、教师合作互动的“主持者”
教师之间建立起交流协作的研究共同体,是教师成长和校本教研最有效的组织形式之一。但是,这种共同体往往松散无序,迫切需要一个“主持”,这个主持就是教研组长。
作为教研组长,就要有融入共同体,肩负并发挥组织策划、抛砖引玉、合理驱动、驾驭、统领全局等多项能力。突出参与者的平等地位,遏制无理由的批评指责,做到收放有度、动静有节、调控有序、得心应手,并给予环节的统筹、信息的咨询、理论的帮助、心理的扶持。
篇4：教研室在校本教研中的地位与作用
关键词：校长 校本教研 地位 作用
作为校长，要正确认识自己在其中应扮演的角色，积极参与，并承担起课改赋予的新使命，使自己的行为适应课改的要求，更好地发挥职能作用。
一、树立三种精神
一是创新的精神。以往课程改革的实践经验已经告诉我们，课程改革真正在学校得以实施是课改取得成功的基础。校长是学校的领导核心，校长的积极参与，无疑是校本教研取得成功的重要一环。也正因为如此，我们面对的不仅仅是一种压力，更是一种挑战。这对我们已有的思想、工作方式是一种突破和否定。在校本教研中，不可避免地会出现各种新问题，这些问题的解决需要我们校长开拓思路，打破以往的思维方式，在新课程理念下，大胆尝试。可以说，如果一个校长没有开拓进取、勇于创新的精神，是不可能在校本教研中取得成功的。
二是与时俱进的精神。新一轮课程改革实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是变教师的教育观念，打造一支适应时代发展要求的教师队伍。要与新课程同行，要与时俱进，就要通过校本教研去发现、去培养、去提高新的骨干教师。
三是实事求是的精神。课程改革涉及面广，工作复杂。面对着每一位教师、每一个学生的课程改革，我们的工作来不得半点虚假与马虎。校本教研工期作更是如此。校长要认真组织好校本教研工作，首先，要增强四种意识：一要增强课程意识。新一轮课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。这就决定了它不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。因此，在校本教研中，校长的课程观要有重大的变革，一定要增强课程意识。二要增强全面意识。要全面了解新课程的内容、结构体系和目标，要深入到课改实验中，参与和指导教育教学，关注实验进程。三要增强人文意识。要围绕培养目标，坚持把教师的发展放在首位，强化人文意识。在校本教研的各个环节中，突出教师发展的作用和地位，加强人文关怀，发挥校本教研的功能作用。四要增强校本意识。要根据不同年段、不同教师的需求，利用本地各种资源优势，开发出多种的、可供学生选择的课程。
二、解决五个矛盾
一是新课程理念与传统教育观念的矛盾。新课程是对旧观念的冲击和变革，观念上的不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭的巨大惯性，需要校长要有大的力度、强而有力的措施，才能使校本教研的理念自觉地渗透于教师的教学行为和课改实践中。二是新的教学方式与传统教学方式的矛盾。新的教学方式最根本的要看课堂上、教室里发生的变化，教师教学观念、教学方式和学生的学习活动所发生的变化。从抓好教师课堂行为方式的变革入手，切实把合作学习的理念应用到教学设计和教学实践中去，努力打造了与合作学习相适应的新课堂教学方式。三是学校的管理制度与人文关怀的矛盾。新课程理念下，要求校长必须有深切的人文关怀。在校本教研中，必须本着以人为本的管理理念，发扬民主作风，采用刚柔相济的管理原则，既有规章制度，又留有一定的人文关怀空间。四是新课程必备的教学设施与学校现有教学条件的矛盾。实施新课改，校长要考虑如何解决课改所需教学设备的添置、场地的扩充、教学的扩充、教学辅助资料的准备等。五是教师课时减少与备课隐性工作量增大的矛盾。课程改革实验，没有现成的模式可以遵循，这势必给教师增加了许多新的隐性工作量，如研讨课程、参加培训、研究教材、改革评价等等，特别是上学期我校根据本校实际开办的周六研讨日活动，人人参与新课堂观摩，人人参与校本教研。作为校长亲自参加，及时为教师解决校本教研中出现的困难和问题，在政策上、物质条件上给予支持，努力为教师创造轻松的发展空间，减轻教师的工作负担和思想负担，使教师更积极地投身于校本教研中。
三、强化六种行为，坚持观念先导
篇5：我在校本教研中成长
双明中心小学祝国新许小琴
新课程改革，犹如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。新课程改革的春风吹遍了大江南北。我县于2003年开始分年级进入新课程改革，已历时三年了。教师们谈论的最多的就是：新课程、新教法、新学法。广大教师在其中茫然、彷徨、摸索。
随着课改的不断推进，新一轮的课改呼唤与之相匹配的学习方式和教学方式，因此教师的培养与发展便成为当务之急。我校紧密结合学校实际，用个人反思、同伴互助、专业引领来完善教师自我，努力打造双明小学教师的教学生命底色。而我，一个走在教学第一线的教师，就是在我校的“校本教研”这片沃土里茁壮成长起来的。
一、确定主题，进入校本教研的主角。
本学期，教导处对校本教研的活动方式进行了大胆改革，实行校本教研月活动，规定每个教研月活动必须要有一个明确的主题。在第一个教研月活动中，我们语文组中、高年段的校本研讨主题是：如何进行阅读教学？针对这个主题，我选择了人教版四年级上册第29课《钓鱼的启示》的第一课时做为教学的课例。本课讲的是发生在美国的一个小故事，内容是讲一个小男孩在鲈鱼开禁前两小时，钓到了一条大鲈鱼，在没有人发觉的情况下，把鲈鱼放回湖里。教育人们做人要诚实，要自觉遵守社会公德。如何在课堂上进行阅读教学？课前我 1
查阅了大量的资料，结合自己平时的教学积累，形成了自己初步的思考，并写出了本课的第一份教案，从而进入了校本教研的主角。
二、同伴互助，在课例研究中探讨。
教师之间的广泛而真诚的交流是提高教学能力的最有效的方式。老师们针对我的教案提出了许多宝贵的意见和看法，我把这些意见通过整理和筛选，形成了我的第二份教案。为了能更详细地了解我的教学过程以及在教学中存在的问题，我在同年级平行班试上了一节，让低年级的老师去听课，发现问题。课后，老师们展开了激烈地讨论，大家普遍提出，在教学中，老师过于拘泥于自己预设的教案，放手不够。我也对自己这次教学进行了反思，我发现在教学中自己对教材把握不透，对教学难点估计不足，对识字的落实不到位等等。我把老师们第一时间的宝贵意见进行了归纳，形成了自己的第三份教案，并于教研月活动中担任主讲。课后，老师们再一次地针对我的课堂教学展开了更为细致的讨论，对每一个环节，每一个问题，每一句话都进行了深入的探讨。
我始终相信问题越早暴露越好，在一次次的课堂教学和老师们你一言、我一语的分析点评中，在老师们提出各自的意见和看法，并由此引发思维上的碰撞和教学研究中的专业争论中，激活了我的思维，引发了我的灵感，提高了我的研究能力，我的教学经验在集体的交流中逐渐累积起来的，我得到了真实而快乐的成长。
三、自我反思，在行动研究中创造。
有人说“反思三年成名师”。经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。校本教研更让我深深地意识到反思是教师专业发展和自我成长的杠杆。在行动研究中，我跨出了无反思的、习以为常的工作状态，我在平时的教学中，就自己的教学片断、教学闪光点、教学中的失误及教学中的困惑积极反思，力求探索出解决的方法和途径，并通过阅读和参考教育方面的文章、书籍，以提高自己的理论水平和思辩能力，并通过反思达到提高教育教学能力的最终目的，从而实现发现问题→提出问题→反思问题→解决问题的过程。如：本学期我所写的部分反思“学生如花”、“识字教学不再枯燥”、“失败乃成功之母”、“类比法在识字教学中的妙用”等等。这些反思都反应我平时教学中的闪光点，失误及困惑。也为我以后的教学积累了宝贵的财富。有了这样的思考，再与其他教师相互切磋，探讨，解决了许多实际的问题。这样的研究心态，这样的反思精神，不仅让我在校本研究中受益，更让我在平常的教学中养成了常常反思的习惯，这让我的教学方法有了较大的改善，教学水平得到了较大的提高。
四、专家引领，在不断内化中提高。
吸取精华，吸收养料，改善自身的课堂教学行为，一直是我们学校促进教师成长的重要举措。因为我们深知，只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。学校给予我“走出去”的机会，鼓励支持我多去县、市听课，聆听专家的教诲，让我受益非浅。
2006年4月，县教研室给我提供了一次宝贵的学习机会――参加全县的送教下乡活动。在活动中，同行教师的深切的希望和发自内心的点评，教研员老师的及时点拨，不同地域学生的密切配合，我深切地感受到富有亲和力，充满智慧的课堂，给孩子们带来的无穷的乐趣，感受到新课程改革正以其自身特有的魅力给广大的教育工作者带来了一个明媚的春天。回来以后我对语文教学又有了一种新的诠释。6月份我又有幸和校长一起参加了在广丰举行的全省校本教研研讨会。在这次研讨会上，我们共听取了20个单位关于校本教研教研组建设的经验交流，观摩了广丰两所小学校本教研活动的开展，倾听了各县关于校本教研教研开展的经验总结。这次研讨会，让我充分认识到校本教研是教师成长的摇篮，是我们的生态环境。观摩课更让我明白了作为一名语文教师要有饱满的智慧，在课堂上要用自己的智慧去点燃学生的智慧，同时还要加强学习，丰富自己的知识，使语文课堂充满“文”味。为了提高老师们的教学水平，学校还专门请教研室的各位专家亲临我校指导我们的教学工作。我总是抓住每次机会，就自己在平时教学中的困惑向各位专家请教，我的课堂教学也得到了他们真诚而耐心的帮助和指导。在不断地“充电”和“造血”过程中，我呼吸着新鲜的空气，领悟着新的理念。
篇6：教研室在校本教研中的地位与作用
笔者认为园长在园本教研过程中必须发挥引领作用，为此，园长应加强自身修养，把握好如下12个字：
一、学习不停
园长是园本教研的导向者、策划者和组织者，必须具有统领全局，把握方向，确保园本教研工作向着正确的方向发展的能力。为此，园长必须具备专业的意识和专业的头脑，要站在专业发展的角度，了解国内外幼教改革发展的方向、动态、信息，并结合幼儿园的实际筛选信息，决定研究方向。具体来说，应注重以下几个方面的学习：
(一)向书本学习
园长应注意在政策上把握和学习有关幼儿园法律法规方面的文件，加深对法律法规文件的理解，帮助自己提高执行政策的水平，使园本教研立足于理论基础之上。在专业提升上多
读书、广读书、通过阅读书籍来丰富知识，获取信息，了解有关儿童心理发展，儿童教育的理论研究动向。例如通过读书了解皮亚杰的认知发展理论，杜威的进步主义思想，维果斯基的鹰架学习理论以及加德纳的多元智能理论等。
(二)向同事学习
我园的教师来自于全国各地十几个省、市、自治区，!她们均各有所长，笔者在与她们合作共事的`过程中，十分注意取其之长补己之短，这对笔者思想观念的形成，学识能力的提升，人品性格的调整既是一种极大的挑战，也是一种学习提升。例如对如何看待幼儿，幼儿的学习及教师作用的认识，对课程研究理念的认识，对如何采用现代化手段获取知识进行学习的认识和对幼教专业执著追求的态度等等，都使笔者受益终身。
(三) 向经验学习
总结经验是一个很好的反思学习和提高的过程，因为将实践经验用文字进行整理表述时， 会促使自己重新去整理思路、思考问题、获得新知。 因此笔者非常注重每个时期、每个阶段的工作反思，每点经验、每个好做法的积累，特别是当思考问题灵感出现后的及时捕捉、及时发挥、及时整理。我园整理编印的五册反映幼儿园课程建构的系列丛书和七册反映课程建构经验的《百花园》经验集，都是在几年的时间里相继整理编印的。我园园本教研的每一次研究层次的跨越、每一次研究理论的提升、每一个研究重点特色的形成，都是笔者和园内教师在整理经验的反思过程中形成的，都经历了边学习、边整理、边总结、边提高、边发展的过程。
二、业务不丢
作为一名园长，由于兼职多，杂事多，很容易脱离第一线的教研工作。为了使自己不成为幼儿园教研工作的瞎子、聋子和旁观者。笔者坚持三个“不丢”：
(一)参与教研活动不丢
笔者每学期都主动思考全园学期教研计划，积极给教研组提建议，尽量挤出时间参与教师 的业务培训学习和重大教研活动!认真查阅园级、年级、班级开展教研和教学活动的资料，积极参与和指导幼儿园组织的日常教研活动，深入班级了解教研的实际情况、教师的需要以及存在的问题，积极参与各级幼教专业组织的教研活动，使自己在思想上和观念上始终保持与教育改革发展同步。
(二)参与课题研究不丢
多年来无论有多忙，笔者都要坚持参与课题研究工作，如在课题研究中与课题组成员一起研究实验方案， 观摩实验班教学研究实验过程中出现的问题，撰写实验报告等。笔者
通过参与课题研究了解了专业发展动向，提升了自己的研究能力。因此不管参与哪级教研活动。笔者都有足够的底气理直气壮地发表自己的见解。
(三)到班级任教听课不丢
为了能与教师进行换位思考!切身体验和积累教学经验。笔者多年来始终坚持每周到班级任课或听课一次，有时在听课后还即兴示范教学!对教师进行现场指导。这样做!既给教学管理人员深入班级搞教研带了一个好头，也给自己进行调研积累了第一手资料，同时为其他教师专业的提升提供了帮助。
三、勤于交流
现代研究理论认为，互动交流是学习和成长非常重要的途径。园长要对园本教研提供支持和帮助，除了参与教研活动、课题研究、培训指导外，主要的途径就是与教职工进行互动交流。通过互动交流，可以研究问题、传递经验、学习知识、沟通情感。根据不同对象、不同内容，笔者采用不同的交流互动方式，对教学管理人员，采取定时和不定时相结合的方式，每周定时交流一次教研情况，发现问题及时交流。下班观摩教学活动!笔者与教师交流的时间定在中午，这样不影响正常教学秩序-对需要指导的教师，笔者会依据情况给予及时指导或约定交流。长期以来，本园教师已经习惯了与园长和管理人员的交流沟通，并把之当成了获得成长的机会。 (唐玉萍)
篇7：教研室在校本教研中的地位与作用
关键词：网络课程,设计分析,校本教研
随着网络技术的发展, 网络课程的发展也日趋规范化、完整化。关于网络课程的定义, 何克抗[1]在文章《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中概括出了一个比较科学、全面的定义。如何使网络课程达到提高效果的目的, 网络课程的设计是非常重要的。关于网络课程设计的定义, 武法提[2]认为是为达成网络教育的培养目标而对课程目标、课程内容选择和安排的系统化方法。课程的设计不同于简单一节课的教学设计, 它是根据课程目标, 把课程内容进行重新组织、加工处理, 使其形成系统的完整的知识体系的过程, 课程设计是一项复杂的工作, 所耗时间长、精力大, 需要有相关团队共同完成。
一、国内文献研究分析
本文以中国知网作为数据源, 检索时间段为:2000年~2015年, 主要以网络课程、网络课程的设计为检索词进行全文检索和关键词检索, 其中, 以网络课程为检索词进行全文检索和关键词检索的文献数量分别为86, 383篇和4, 349篇, 以网络课程&设计为检索词进行全文检索和关键词检索的文献数量分别为9, 343篇和237篇。
(一) 文献数量分析。
根据论文发表年代对网络课程进行分析, 可以了解其研究现状及发展趋势。本文以“网络课程”和“设计”为检索词, 通过CNKI进行关键词检索文献数量共计237篇, 分析的时间段为:2000~2015年, 具体情况如图1所示。可以看出关于网络课程设计的研究基本始于2000年, 即2000年发表了第一篇关于网络课程设计的文章, 在2011年和2012年达到顶峰时期, 在2002~2011年基本呈上升趋势, 2011年以后出现了一定的滑坡。有关网络课程的设计的文献数量比较多, 人们在此方面作出了大量的研究, 可以看出有关网络课程设计的研究是一个非常有意义的主题, 值得大家的继续关注。
(二) 文献出版来源分析。
因为关于网络课程设计的文献比较多, 而且比较分散, 所以选取国内发表论文数量大于等于3篇的文献出版来源分析网络课程设计的发展情况。如图2所示。在17个文献来源中, 其中核心或CSSCI的文献来源共6个, 占所有期刊的35.3%, 排在前4位的位于教育技术专业的核心期刊杂志即:《电化教育研究》《中国教育信息化》《中国电化教育》《中国远程教育》, 可以得出网络课程设计是教育技术专业研究重点和热点之一, 教育技术专业的研究者对推动网络课程设计的发展起着举足轻重的作用。
二、基于“校长在校本教研中的活动”的网络课程设计
此网络课程的设计主要采用的流程环节包括:需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施。其中主要的技术支持是Moodle平台。此案例是依据校长在校本教研中的活动为知识点来展开设计, 具体设计环节如图3示。在设计此案例的之前对校本教研的内涵、意义, 校本教研的组织方式, 校本教研的评价方式, 网络环境下的校本教研等方面进行了文献综述, 这样可以使设计者对这方面的知识理解更加全面化和系统化, 提高网络课程设计的质量。
(一) 需求分析阶段。此阶段分为需求分析和知识分析两个环节。
1. 需求分析。
本案例中的需求分析分为两个模块:需求分析和知识分析;其中, 需求分析最后的呈现形式是典型活动特征表和角色分析表。知识分析最后的呈现形式是利用思维导图设计的图形。需求分析是制定校本教研方案的依据, 主要包括通过访谈、问卷的形式进行分析并获取一定的数据, 然后利用SPSS分析工具进行分析处理, 最终形成数据分析报告, 为需求分析的完成提供一定的理论依据。需求分析是策划、评价方案的前提, 发挥着重要的作用。策划校本教研方案是需求分析的具体表现形式, 为评价反思教研方案提供基础。评价校本教研方案是为了进一步修改、修改教研方案, 更有利于学校的发展。保障制度的建立只是一个激励措施, 并非需求分析的必备环节, 主要为校本教研的开展提供支持服务、提供各种保障。
2. 知识分析阶段。知识分析主要根据知识的类型即:实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性理论进行分析的。其中实体性理论主要描述实践活动对象的本质, 比如本案例中有关校本教研的内涵、特点、意义与开展形式等内容;实践规则描述作用于对象的一系列操作, 如本案例中的校长参与校本教研的活动流程、需求分析、策划方案、评价反思等内容;策略性知识主要描述作用于对象的属性, 如在本案例中如何为方案提供理论基础和现实依据。操作性理论是对实践规则每个行为变量的详细说明。根据它们相关的知识, 本案例最终的知识分析的具体呈现形式如表1所示。
(二) 课程设计阶段。
在课程设计过程中主要包括:任务设计、学习过程设计、评价规则设计、监管规则设计、资源的设计、学习支持的设计。可以细化为三个步骤进行:本课程分为几个模块;每个模块分为几个主题;每个主题的具体设计。以校长在校本教研中的活动为例, 在此模块设计的过程中包括:教学目标的设计、学习计划表、内容的组织结构。教学目标的设计过程需要遵循“三维教学目标”———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学习计划表主要设计的环节是:学习活动时间的安排、教学模式的选择, 可以为顺利地教学提供依据支持。内容组织结构主要展示本模块的主要内容, 每个知识点包括的具体内容讲解, 可以使学习者明确学习的内容, 为后面有针对性地学习具有一定的帮助作用。
本模块包括三个主题, 即:校本教研的简介、校长参与校本教研的流程、不同教研形式开展时的具体讲解。每个环节的具体设计中主要包括:问题、学习活动的设计、学习小结的设计, 在必要的环节可以加入扩展学习资源的设计, 在这个环节可以为学习者提供学习软件、学习资料包等, 可以拓展学习者的学习视野和提高学习的兴趣, 更好地实现教学目的。在“校长在校本教研中的活动”这个网络课程开发的案例中的资源主要包括:PPT文档、Word文档、相关的学术论文和学习软件等, 其中, PPT文档包括:校本教研的内涵、校本教研的特点、校本教研的意义、校长参与校本教研的流程。学习软件主要包括数据分析软件SPSS和思维导图软件。
三、结语
网络课程是信息时代条件下课程新的表现形式, 具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。随着网络技术的发展, 网络课程越来越受到广大学习者喜爱, 然而, 网络课程的设计需要设计者对所选定主题有全面的、系统的认识, 需分步骤有计划地进行。网络课程的设计是一个系统的工作, 需把需求分析、课程设计、教学设计、技术开发、课程实施这几方面综合考虑, 需求分析是前提, 课程设计是关键、教学设计是重心, 技术开发是保障, 课程实施是为了更好地完善网络课程, 只有每个方面都统筹安排, 这样的网络课程才有可能更好地为学习者服务, 真正发挥课程的作用。
参考文献
[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J].中国电化教育, 2004, 6:5~11
篇8：浅谈校长在校本教研中的作用
校本教研的主体是教师。教师即研究者，是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。校本教研的主导是校长。校长在校本教研中责任重大。这一研究的重心在学校，基地也在学校，校长是第一责任人。校长责任的弱化或缺失，校本研究就会被弱化或成为一句空话。那么，校长在校本教研中发挥着怎样的作用呢？
一、理念引导，形成模式
校长要站在课程改革高度上，从课程改革的理念层面引导教师进行校本教研。引导教师明确以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。例如，黑龙江省安达市羊草二中校长提出了“学科带头人带，教师集中学习，分科组织教研，实践整体提高”的校本教研理念，形成了“火车头式”校本教研模式。在这一模式中，校长是列车长，是发动列车高速运行的引擎。车头是学科带头人，教师是共同运行的车厢，学生是乘客，先进的课程改革理念是双轨。在课程改革中，在校本教研中，羊草二中的校本教研活动开始由普快逐渐向动车组过度。
二、营造氛围，春风化雨
校长应该想方设法营造一种适合于校本教研的氛围，为校本教研的顺利开展，为教师之间的学习和研讨，为教师发挥独立性与创造性搭建平台。营造这种气氛需要校长建立一套校本教研制度。校本教研在制度中实践，逐步形成教研之风。校长要及时，有针对性地组织学习、探讨、研究，给每一名教师以人文性的关怀，尊重教师的教研成果，呵护教师的创造性。校本教研的开展需要融洽的氛围。在融洽的氛围中，每一名教师乐于其中，共同进步，这是与校长的领导艺术分不开的。一名优秀的校长应该善于营造和谐融洽的氛围，春风化雨，润物无声。
三、教研引领，建立制度
校长不但要为校本教研创设适宜的氛围，还要投身于校本教研之中。校长在校本教研中不要遥控指挥，要参与校本教研的实施。校长可以指导工作，可以起到教研引领的作用，可以化为一股无形的力量激励教师投身于教研中。
校长在实践性参与中，可以获得第一手材料，可以更好地建立健全校本教研制度。校本教研制度的建立需要一个过程。从总体上看，我国校本教研的风气还不浓，绝大多数的学校还把工作重心放在升学率上。在这种情况下，建立一套切实有效的校本教研制度确实有一定的难度。这就要求校长转变观念，积极投身于教研活动中，建立一套有利于学生全面发展，提高学生综合素质的短期、中期以及长期校本教研制度。
校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已经形成共识，学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂。从实践来看，走向实践的校本教研遇到了制度缺失、内驱力不足等问题。这一问题的节点在于校长主导性不足，“思想不在场”。校长是校本教研的一面旗帜。要想使校本教研行之有效地进行，校长责任重大，任重而道远。