小学语文情景教学法的研究总结

小学语文情景教学法的研究总结（共9篇）

篇1：小学语文情景教学法的研究总结

《小学语文情景教学方法研究》 第一、二阶段研究总结 志丹县红都小学 张燕

去年11月份以来，我就“情境教学在语文课堂上的实践研究”进行了认真的思考和研究，并结合自己的教学实际加以了尝试，“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课标的一个重要理念，在每个教学过程中，都要创设情境、依托情境，达到为学生提供发展平台，从而优化课堂，引发学生学习兴趣，激发学生内在动机，同时促进学生感悟与表达，培养学生语文素养。现将第一、二阶段总结如下:

一、课题研究基本情况

2014年11月份，经申报批准我对《情境教学在语文课堂上的实践研究》为课题，进行研究，课题研究为期8个月，现在已经进入实施阶段。

在准备阶段由于我是刚刚接触课题，对课题研究的具体实施在操作上还比较模糊，但课题研究必须要正常的开展起来，为了深入扎实的对课题进行研究，我只能边学习边研究、边研究边学习，我大量研读窦桂梅、于永正、李卫东等情境教学大师的教学经验，后经常向校同事、领导请教，在课题的确定上经反复修改，讨论，大家献计献策，为课题开展做了充分的舆论和理论准备，确定了课题实施方案和研究计划。为了保证课题研究的有序进行，县局、本校相关领导从机构上给予了保障，调动了我研究课题的积极性，我通过调查本校、本班情况，进一步完善方法，详细建立了实验相关档案做到按照计划有序实施。2014年12月份，我参加校委会组织的阶段性小结，我做了研究报告，校委会及年级组教师讨论后，我从教学理念、教学过程、教学结果、教学个案，做了反思，将在实施阶段从创设情境方法、转变学生学习方式上改进，达到研究、反思成为主动探索提高教育、教学质量的有效途径。

二、课题研究进展情况

我所研究的课题目前已经进去实施阶段中期，按照方案的时间及步骤的要求，这个阶段我主要是备课、听课、指导、研讨、评议，把我自己的课题研究与校本实验课、示范课等教研活动相结合，在听课中吸取经验，大胆放弃呆板、浮夸的情境，换用趣味、真实的教学情境，丰富学生感性认识，使学习更加简单、快乐、鲜活且具有吸引力。

在课题研究的的推动下，我校的教研活动不在固定、单一，变的更加灵活互动，我们参加的课题研究的教师组织开展每月1次的课题研究经验交流，交流教学理念、教学方法，主动总结，及时提炼研究经验，加以推广、学习，每次交流都能提高自我教学能力，把握研究方向。通过研究，我总结出来有效创设情境的6种方法，即：（1.生活展现惰情境、2.实物演示情境、3.媒体图画再现情境、4.音乐渲染情境、5.表演体会情境、6.语言描述情境。）这6种方法的概念和所达到的效果是：1.生活展现情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。2.实物演示情境。即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“鲸”、“燕子”、“画杨桃”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。3.视频图画再现情境。视频图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。5.表演体会情境。

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。6.语言描述情境。以上所述创设情境的六种途径，都是运用了直观手段，情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

合理使用这些方法，学生的情感、态度、能力、认知方面全面发展，学生学习观念、态度有了质的转变，我所带班共有学生68人（其中男生29人，女生39人），独生子女占总数的64%。以前班级个别学生状况是：不少学生好动，纪律性较差，缺乏合理安排课间、课余时间的能力；有些同学愿为集体办事，却虎头蛇尾，缺乏责任感；有的父母溺爱，生活自理能力差，不珍惜劳动成果；他们爱看书，却又缺乏签别、选择能力，少数学生学习粗心、马虎。一部分学生学习积极性不高，不大主动参与讨论或活动。行为习惯不良，平时举姿不够文明、安全，班中一部分的同学上课不认真听讲，也不举手发言，不完完成作业和练习，很少参加学习活动。目前学生所达到的整体共性是：本班学生绝大多数学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业、收集资料能主动合作完成。全班同学集体荣誉感强，能积极参加社会、学校公益劳动，小干部有较强的活动能力，学生中有不少人喜爱乐器、绘画、书法、科技制作、舞蹈、相声，大部分学生爱玩爱动，思维敏捷，对学习有着强烈的好奇心和热情，上课的气氛很活跃，每个孩子都能积极开动脑筋举手发言，积极求上进，有爱心，能主动关心他人，热爱班集体，讲文明，有礼貌，能虚心接受老师的批评与建议，从而促进学生全面发展，提高了综合素质。

通过“情境教学在语文课堂上的实践研究”，学生综合素质、学习兴趣、学习成绩都有了明显的提高，在接受教育的同时得到心灵的熏陶，达到轻松育人，确实成才的目的，学生个个会表演、演唱、实际操作。

三、课题研究成果

经过2个阶段的研究，已见成果。我在研究过程中力求突破、创新，前后对比发现，我的观念和行为有了很大的变化，从以教师为中心只顾教书到和学生博览群书共同发展，教学中通过课堂情境的创设，激发学生学习的兴趣，培养学生的思维，使学生由原来的被动学习变为知识的发现者，在发现的过程中发展学生的智能，从事研究以来，我班学生的成绩远远高于其他班级，我自己也在研究和反思中掌握规律，在教研中敢大胆提出新见解、新思路，也为学生多角度、多渠道积累知识，为学生终身学习、做人奠定基础。我所撰写的心得论文先后在省市刊物上发表8篇（其中国家级4篇、省级1篇、市级2篇、教师报刊登1篇），多次被县局、本校评为教学能手和优秀教师。所带学生多次在延安青少年活动中获奖，在校举行的活动中学生几乎次次有奖项，合计约30余个。

四、课题研究存在的问题

在课题研究中，我的教学模式和经验越来越受到老师们的重视，但也存在问题和偏差，主要是：

1.为了提高兴趣，缺降低了教学价值。为了提高学生学习热情，有随意改动教材的意图，没有达到教材所要求的目的，反而有消极作用，显得毫无价值。

2.收集资料需要大量的时间和精力，跟不上教学任务。3.教学中出现教育目的的偏差，要求我们该如何有效的运用“情境”。情境应该发挥它现有的实效和价值作用，应该为我们的教学提供积极向上的服务，为解决问题、提高应用能力服务。

篇2：小学语文情景教学法的研究总结

一、课题的现实背景及研究意义，以及研究趋势

情境教学是江苏省南通师范附小语文特级教师李吉林同志于1979年首先在小学语文学科中提出来的。它的提出为促进儿童素质全面提高开辟了一条简朴有效地途径。进入21世纪，人们对小学语文教育提出了新的更高的要求。我们认为小学语文教育要关注学生的创新意识和创新能力的培养与发展，使语文教育具有时代的特点。

21世纪迈入了知识经济的时代，我们的国家与民族面临着巨大的挑战，我们培养什么样的人才，将关系的到国家的繁荣昌盛，可见，提高学生的综合素质是一项伟大的工程。经过几年的理论和实践的探索，我们看到小学语文的情境教学法革除了传统阅读教学的“枯燥乏味”、“机械注入”、“低效分析”，压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教学法通过创造情境，引导学生体验情境，开展审美活动，给人以全人教育。情境教学将“育人以情”为中心和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

本课题的研究主要从课堂教学的各个侧面入手，按照学生分年级要求，运用情境阅读教学的基本模式（感知――导入情境――角色体验――理解――入境朗读），通过教学实践来研究和探索一种能利用情境来理解课文内容，学习课文语言，培养学生语感，发展学生思

维的创造性，使学生成为学习的主角，使阅读教学变得生动形象，充满学趣，学生乐于接受的情境阅读教学模式。

本课题的根本目的在于：充分利用形象、情感激活儿童的右脑，提高儿童的悟性，有利于儿童在学习语言文字过程中，形象思维和抽象思维的相互补充，相互促进，进而带动儿童素质的全面发展。

二、研究的理论依据：

1、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程）和其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因而，情境、协作、对话、意义建构是学习中的四大要素。教师是学习过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习的工具。

2、李吉林的情境教学理论：此理论借鉴我国古代文论中的“境界学说”和“外语教学中运用情境进行语言训练”等方法，主张通过多种手段创设情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，符合了儿童的思维特点。儿童往往是通过形象去认识世界的，情境教学法就是让学生仿佛看到课文描写的形象，听到文中人物发自内心的声音，感受到作者的真挚的情怀。

3、陶行知先生的教育理论：他在吸收了杜威教育思想的基础上，创造性地提出了“生活即教育”“社会即学校”的“生活教育理论”，大力主张“六个解放”，并要求粉碎形式的束缚，“把学校与社会之间的高墙拆除，把鸟笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校的一切伸张到大自然中去”。

三、课题概念：

农村：在本课题中，特指我们学校范围内，农民、农村、农业的各种生产、生活情景，包括自然资源和社会资源。

情境教学：在本课题内，指的是教师依据一定的教学目标，充分利用本地的自然、社会和人文资源，创设出相关的典型场景，激发学生的学习欲望，并在此情境中自主探索，亲自动手实践，以获取新知，得到新的生命体验的一种教学形式。

1、主要思想，主要观点。

李吉林的情感教育思想，其核心可以归结为一句话，即以情感为纽带。纽带说的实质，就是赋予情感以人性发展的本体、中介和目的的性质。在李吉林看来，作为教育出发点的儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间，而情境教育正是利用儿童心灵上这最可宝贵的特点，最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。

在传统教学向现代教学转轨时期，新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式，并表现出了现代语文教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性，使语文教学活动充分体现了具有时代特

任何教学如果没有学生的投入是不会发生的，而且学生认知方式和情感体验本身不仅是重要的学习变量，所以让学生成为学习的主人，让学生“会学语文”和“喜欢语文”，进行学习方式的变革是目前教改的一个基本理念。现代教育认为，学生的学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。而这种参与不仅是认知参与，还包括行为参与和情感参与等。单

一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式，甚至是生存方式的转变，能使学生的自主性、独立性和创造性得到张扬和提升。

列宁说过：没有人的情感，就从来没有也不可有人对真理的追求。而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生为追求真理而掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教育效果。因而，在教学过程中教师要主动地自觉地创设情境。要切实转变小学生的学习方式，就应从研究如何改进教学方法入手。教师是小学生的思维中介，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法，使学生在探求新知识的同时学会获取知识的思维、方法、技巧。

2、主要内容。

（1）入情境，诱动机；教师设定特定的音乐情境，诱发学生产生初步的情感体验，使他们能够萌发主动参与的想法和动机。用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容，可以有效的激发学生学习音乐的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动参与性，诱导学生积极的思维，并主动参与音乐教学活动。音乐课采用创设有效的情境导入是非常有效的。教师要善于为学生设计特定的教学情境，引导学生进入情境，激发孩子学习音乐的兴趣。在音乐教学过程中，我充分发挥音乐艺术特有的魅力，用丰富多彩的教学内容和灵活多变的教法创设符合教学内容的有效情景，来激发学生参与音乐学习的兴趣，诱发学生参与学习的欲望。如：生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。情景导入法的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣，能给自己的课堂点亮最辉煌的一笔。例如：学习《小酒窝》一课时，我在电脑屏幕上发上直观的学生笑脸的照片，学生看到自己的笑脸非常兴奋，每个孩子的脸上都露出了甜甜的小酒窝，我通过创设于课题相吻合的教学情境，活跃了课堂学习气氛，使整个课堂充满了欢乐的气氛，并调动了学生学习这首歌曲的兴趣。随后，我及时的抛出课题，引入新课。例如：在教授五年级《赶圩归来阿里里》这一课时，我力求让学生在轻松愉悦的氛围中，积极主动的参与学习，感受音乐作品的美，我首先创设了一个问题情景，通过聆听完第一遍音乐，谁能来说一下刚刚歌曲里面唱的赶圩阿里里是什么意思? 这时课堂上小手如林，孩子们都积极的回答这个问题，有的同学更是用夸张的面部表情和动作来表现“赶圩”的意思。尤其是接下来游戏情景这个环节的设定，学生们参与的欲望更加的强烈，就连平时不爱说话的一个孩子也参与到了这个游戏接唱的环节，课堂上的氛围真的是达到了沸腾的顶点。真应了那句话，好的开始是成功的一半，只要教师遵循音乐作品的意境，积极的引导学生进行情感体验，学生便会自

然的学习音乐，音乐才能够成为它的朋友。可谓是：“以境动情，情景交融，美在其中”。

四、创设情境，以境生情

情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。“作者胸有境，入境始于亲”。具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中，创设情境主要是指运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，口诵心惟，进入课文所描述的情境和作者的思想感情的一种教学法。情境创设的关键在于启发学生展开想象和联想，把教材中的语言文字演化成有声有色的客观世界和动人的人类生活。对描摹祖国壮丽山川、名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀。对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想起人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。对以动、植物为表现对象的课文，要化静为动，注情于物，达到物我两化的境界。不管阅读哪类课文，都要引导学生把心摆进去，入其境而知其事，明其境而通其情。语文教学中常用的情境创设有以下几类：

（一）模拟真实情境。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。济南市纬十路小学曾琳老师教学《十里长街

送总理》时创设的情景，就受到了良好的效果。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。

（二）问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。“不协调”必须要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。教学《不合群的小蝌蚪》时，我利用CAI课件，制作了一群蝌蚪在欢快地游玩时，另一只形体和颜色有些不一样的蝌蚪却游到一旁，独自悠闲的玩着的动画情景。这两种不同的现象马上就激起了学生的表达欲望，用不着教师提出问题，学生早已举着小手急于表达自己的发现了。

（三）真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能

很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。

五、发挥语言优势，以情激情

语言是意识的物质外壳，是意识的载体。人们总是通过语言来加深认识，加强了解，交流思想，增进感情。苏联著名高级神经活动学创始人巴浦洛夫把语言看做是最有力的刺激物，因为语言中充满着情感。虽然说课堂上教学情感的引发，可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读，也可以靠形象可感的无声演示，还可以靠见其人，闻其声的电教手段……然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。显然，这对语文教师的语言艺术提出了更高的要求。

（一）语言要饱含感情，以声带情。含情的语言能使人感到感染，引起共鸣。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。再以曾琳老师教学《十里长街送总理》这一课为例。上课铃一响，曾琳老师使用深沉的话语导入新课――1976年1月8日，一颗巨星在中国的上空陨落了，一颗伟人的心脏停止了跳动。他的逝世，使群山为之肃立，大海为之哀泣，亿万人民更是悲痛欲绝，泪水洒遍了960万平方公里的国土，也洒遍了五洲四海的整个寰宇。他，就是我们非常崇敬的与爱戴的周总理……曾琳老师声情并茂、抑扬顿挫的导课语不单将学生带到那个令人悲痛的氛围里，去审视这一具有崇高形象的一代伟人。而且学生的审美快感，随着情感的激发而产生；学生的审美体验，也随着对总理的爱戴怀思之情而升腾。

（二）语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。

（三）凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，语言始终都在指导和改进形象形成的过程。有了丰富的表象，还必须借助于语言对表象进行分解和综合，加工改造形成所需要的新形象。为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。

总之,在语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,促进语文课堂教学质量的提高和学生素质的全面发展,以达到变应试教育为素质教育的根本转化。从而真正实现解放学生、为学生减负，培养出高素质、高能力、有丰富情感、感恩社会的新时代接班人……

六、本课题的研究方法，以及预期目标。

1、本课题采用以下研究方法：

（1）行动实验法。任何一种课堂艺术，都需要到实践中去揣

摩，去验证。

（2）观摩学习法。“他山之石，可以攻玉”，多听其他优秀教师的课，取长补短。提升自己的教育水平

（3）经验总结法。多多对自己的教学做适当的总结，让他可以成为一种经验。

（4）综合分析法。看待问题不能只是片面的理解，应该更全面地，综合性地评价分析我们的教学艺术。

2、预期目标

2015年10月以前结题，并争取论文能够发表。

七、实施步骤和阶段目标

第一个阶段：2014年12月至2015年1月（开题）研讨、制定课题研究规划。

第二个阶段：2015年2月至2015年7月（阶段性过程研究）

1、结合学校和班级工作现状，运用行动实验法，构建情境教学模式的过程。

2、总结情境教学模式的过程的实验，对情境教学模式的典型案例进行理论分析。

第三个阶段：2015年8月至10月（结题）

1、撰写研究心得：

篇3：小学语文情景教学法的研究总结

1. 情景教学法丰富了教师的教学方法

从国内大多数地方的小学语文教学活动现状来看, 教师的教学方法过于单一是阻碍小学语文教学质量提高的主要难题。如大多数语文教师在开展语文教学活动时都采用照本宣科的方式, 在俗套的教学方式影响下, 学生很容易产生思维的疲惫感, 教学效果可想而知。而随着情景教学方法在小学语文教学中的应用, 教师可以根据不同的专题教学活动选择不同的情景来开展教学, 这样就丰富了教师的教学方法, 让教师的课堂教学活动更加游刃有余。

2. 情景教学法激发了学生的学习兴趣

小学语文教学质量难以得到提高的关键因素就在于小学语文教学活动很难激发学生的学习兴趣, 正所谓兴趣是最好的老师, 是学生学习的不竭动力, 学生学习兴趣低下, 学习质量自然就很难提高。造成小学生语文学习兴趣低下的原因大致有两点:其一, 语文课程知识繁杂, 缺乏兴趣点;其二, 教师对课堂把握过于严谨, 或者说教师占据了教学活动的主体地位, 学生被动接受知识, 从而浇灭了学生主动学习新知识的热情。情景教学方法用鲜活的情景来辅助教学, 让语文教学活了起来, 增强了语文教学的趣味点, 同时, 它更加注重发挥学生的自主探究能力, 肯定了学生的学习主体地位, 有利于激发学生的学习积极性, 提高学生学习兴趣。

3. 情景教学法增进了师生的情感交流

教学不仅仅是教授书本理论知识的过程, 也是教师言传身教, 实现教书育人的过程。一直以来, 小学语文教学活动中更多地倾向于人文知识的传授, 而忽略了人文知识背景下的情感的交流。教师对学生越是严厉有加, 学生与老师的距离就越远, 越不配合老师的教学活动, 教学质量越来越低。情景教学方法是一种强调互动的教学方法, 在这种教学方法下, 教师和学生必须进行语言上的交流、情感上的传递, 师生之间良好的关系就逐渐得到建立, 教师更容易与学生接触, 学生也更配合教师的教学活动, 教学质量得到很大提高。

二、情景教学方法在小学语文教学中的应用策略

1. 情景教学要联系生活

一切知识都是对现实生活的理解和总结, 生活是文章作品的直接来源, 作家所撰写的文章或者是对现实生活的纪实, 或者是要反映出一些现实生活中的问题。情景教学是什么?情景教学就是把文章所描述的或者是所要反映的实际生活通过实实在在的形式展现在学生眼前, 形象生动地把学生带到作者的创作之中, 所以情景教学的关键在于情景, 即生活。情景教学要联系生活, 就是指要开展情景教学, 教师必须掌握发掘生活中情景教学素材的能力。

2. 情景教学要角色代入

作者创作文章的目的在于传递给读者以内心的信息, 希望能够帮助读者学会生活、读懂生活, 这就是读者与作者之间的共鸣, 也是一个作者成功创作文章的基础。情景教学方法, 旨在对作者的创作背景、创作对象进行还原, 进而帮助学生更好地理解作者、理解作品。而如果我们在情景教学中只是简单地把情景进行还原, 让学生们过目, 那么就很难引起学生对作者和作品的共鸣, 关键是要在情景教学的过程中实现角色代入, 让学生转换到作者的角色, 理解作者的创作动机, 这更有利于学生理解文章, 领略文章的内涵。

3. 情景教学要回归教学

情景教学在小学语文教学中的恰当应用, 固然能够极大地提高小学语文教学的质量, 但如果教师难以把握情景教学在小学语文教学中的度, 那么往往会造成喧宾夺主的结果, 即情景过深, 逐渐地把课堂教学活动带偏, 成为彻彻底底的课外活动时间或者是讨论课。所以, 教师在运用情景教学方法开展小学语文课程教学时, 必须抓住教学活动的根本, 让情景创设为教学活动服务, 而不是教学活动为情景创设服务。

总之, 情景教学方法在小学语文教学中的适当运用, 能够丰富教师的教学方法, 提高学生学习兴趣, 提升小学语文教学质量, 但在情景化教学的过程中, 也要把握住度, 有张有弛, 把握教学中心, 循序渐进。

摘要：小学语文教学质量的提高是每一个小学语文老师梦寐以求的结果, 但从国内小学阶段教育现状来看, 学生们普遍认为语文是小学阶段学科教育中的难点, 是让他们最为头痛的难题。本文首先分析了情景教学方法在小学语文教学中应用的现实意义, 之后提出了情景教学方法在小学语文教学中应用的具体策略。

关键词：情景教学,语文,应用

参考文献

[1]陶姗梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友 (小学版) (下) , 2010 (12) .

篇4：小学语文情景教学法的研究总结

关键词：新课改背景；小学语文；情景教学；教学策略；教学意义

【中图分类号】G623.2

小学语文教学的目的不仅仅是让学生掌握简单的语文知识，同时也注重培养学生的创新思维，让学生爱上生活。提高小学语文教学质量就能提高学生的语文素养，对于学生的全面发展有着重要意义。

一、情境教学模式对于小学语文教学的意义

小学教育对于学生的健康成长有着重要的意义，小学教学阶段是培养学生学习能力的重要阶段，只有让学生学会学习，在未来的成长中，学生才能通过自己的努力不断的提高自己的能力。小学语文教学除了教会学生一些基本的语文知识外，更多的是需要培养学生的生活能力，让学生懂得生活，在日常生活中，能够清楚的表达自己。只有掌握了一定的语文知识，学生在日常生活才能更好的融入生活。情境教学模式指的是在日常教学中，教师通过巧妙的设计把课本知识融入到生活实例中去，在教学时通过科学的引导把抽象难懂的知识放到生活实例中去，这样学生就能轻松的理解课堂知识，更容易的掌握知识。学生对于自己有兴趣的知识就会主动的学习，面对缺乏趣味的知识，就会显得没有积极性，情境教学就是抓住学生这一特点，通过情境的设置把课堂教学带到学生的身边，这样就能够吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，学生的学习效率自然提高。所以，教师在小学语文教学中巧妙的运用情境教学就能够显著的提高课堂的教学效率，为学生带来高效的课堂。

二、新课改下小学语文教学情境教学的策略

（一）开展趣味情境教学，活跃课堂气氛

兴趣始终是学生学习的一大动力，教师在教学时要时刻注意到吸引学生的学习，激发学生的学习热情，学生有了学习兴趣对于知识的学习就会变得主动，学习效果就会提高。所以教师在小学语文教学中要注重开展趣味情境教学，让学生投入到课堂中，活跃课堂气氛，学生有了学习兴趣，教师的教学效率自然提高，例如，在《影子》一文的学习中，教师在课程开始时，先问学生几个脑筋急转弯，“有一个东西，有光就会出现，你动他就动，但他不会说话，他是谁？”在学生回答后，再问，“那你们知道世界上最大的影子嘛？”这时学生就会思考，再告诉学生世界上最大的影子就是黑夜，通过这样一个有趣的课前提问，学生在课堂的开始就被这样趣味的提问吸引，这时教师再开始介绍《影子》一篇文章，这样学生对于《影子》的学习就有了兴趣，课堂的效率自然提高了。学生在学习时有了学习的兴趣，学习就会变得积极，这样学生主动地学习，不需要教师的叮嘱，教师就少了很多烦恼，所以教师在小学语文教学中，要善于开展趣味情境教学，以此来活跃课堂学习气氛，激发学生的学习热情。

（二）创建生活情境教学，提高知识的实用性

课本的知识来源于生活，是对生活中高度总结和提炼。学生在学习时，如果只是学习课本的知识，由于缺少与生活的联系，很难理解，这时就需要教师积极的引导学生在生活中学习知识，通过学生生活中的实例，来学习知识，这时学生就不会感觉到陌生，学习起来自然会轻松不少。所以，教师在教学时，要注重创建生活情境，通过生活实践来教学，以此提高学生的知识运用能力。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，就可以让学生去观察小蝌蚪的发育过程，面对小蝌蚪的变态发育，学生的知识有限，自己理解不了，这时就可以指导学生查阅资料，来了解相关知识，当学生掌握一定的知识时，教师再讲解《小蝌蚪找妈妈》的知识，面对课本知识，学生学习起来就可以轻松的掌握了。同时当学生掌握了蝌蚪的成长过程知识时，在生活中就可以为他人解决问题，一方面提高了学生学习知识的实用性，也增长了学生的自信性，让学生爱上学习。再如，在《春的消息》一文的学习时，教师可以带学生在校园中寻找春的踪迹，在现实生活中讲解知识，这样的课堂就不会显得空洞，学生在这样的课堂上，跟随教师的指导，就可以轻松的找到春的踪迹，一来学习到了基本的知识，同时也增进了同学间的友谊，让学生懂得自然爱护自然。

（三）合理运用现代教学设备

在小学语文教学中，很多知识的教学很难在现实生活中体现，例如，《太空生活趣事多》一节的学习时，由于太空知识对于学生来说很抽象，与学生的生活联系不大，所以在教学时，有一定的难度。但随着社会的不断进步，教育事业也得到很大的重视，越来越多的现代教学设备投入到教育事业中，有了这些现代的教学设备，教师在进行教学时，就可以更加方便的展现课堂里的抽象知识，使得学生更加清晰的了解知识。教师在教学时，要学会科学合理的运用这些现代教学设备，把知识更加形象的展示知识内容，以此为学生带来高效的语文课堂。例如，在学习《太空生活趣事多》一文时，教师可以在网上寻找关于太空生活的视频，通过投影仪在课堂上向学生展示，通过这些映像学生就能很直观的感受到太空生活，培养了学生的科学探究知识。同时，课本知识也被学生很好的吸收。在例如，在《蜜蜂引路》一章中，由于观察蜜蜂的路径有一定的难度，这时实施情境教学就很困难，但教师可以通过视频教学来实现教学情境，在课堂上通过投影仪向学生展现“蜜蜂引路”的实例，这样就实现了情境的再现，学生的学习就变得轻松很多，课堂效率自然提高了。

总结：

小学语文教学是培养学生基本语文素养的重要时间段。在新课改下，小学教学强调以学生为本，更加重视学生的主体地位。教师在教学时，要注重以学生为本，通过趣味情境教学吸引学生学习兴趣，同时科学的借助现代教学设备，为学生带来高效的小学语文课堂，提高学生的语文素养，让学生更加全面的发展。

参考文献：

[1] 黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读（教育版）.2011（10）

[2] 乔芊.灵动的体验，活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界（教师之窗）.2011（05）

篇5：小学语文情景模式教学研究

关键词：情景教学;小学语文;应用

情景教学法能够使小学语文课堂变得更加生动有趣，让小学生在欢乐的气氛中完成小学语文学习。简单来说，情景教学就是指教师在小学语文教学过程中根据学生的实际情况和课文的内容，创造出一系列生动有趣的教学情景，达到提高学生学校效率，激发学生学习兴趣的目的。

1我国小学语文的教学现状

随着国家对九年义务教育的持续关注，我国小学语文教学无论从师资力量上还是教学硬件设施配备上都有了很大的提高。小学语文教学质量也有了质的飞跃，但是我们应当认识到，在小学语文教学取得巨大成就的背后还隐藏着许多问题。比如：1.小学语文教学目标不明确，不少教师备课不充分。2.教育方法不科学，很多小学教师照本宣科，不顾及学生的感受。3.在小学语文课堂中，教师依然是教学主体。4.情景教学方法没有得到有效的运用。

2情景教学在小学语文教学过程中的作用

总的来说，情景教学在小学语文教学过程中的作用可以分为以下三个方面：(1)情景教学能够为小学生们提供一个宽松、有趣的学习氛围，寓教于乐，让小学生们的身心得到健康发展。(2)情景教育有利于培养小学生们的思维能力，小学生本身思维就非常活跃，在情景教学方法的引导下，小学生们的思维能力和想象能力必定能够更上一个台阶。(3)传统的语文教学方法将学生塑造成一个个考试机器，忽视了学生个性的发展。情景教学法不给学生任何学习压力，让小学生们的个性得到长足的发展。

3情景教学在小学语文教学过程中的具体应用策略

3.1正确的情景教学目标的确立：传统的语文教学方法将侧重点放在尽可能短的时间内传授给学生尽可能多的知识，让学生通过机械记忆的方法来应付考试，取得高分。长久以来，我国小学生饱受这种忽视学生成长规律的应试教育方法的危害。当前，新课程改革要求教师摒弃以往的应试教育方法，采用素质教育的方法促进学生的全面发展。不少教师在应试教育教学手法的基础上提出了顺应时代发展，满足学生教学培养目标的新方法—情景教学法。在具体的教学过程中，教师应当针对每一篇课文内容的特点制定出相应的情景教学模式，通过情景教学，让小学生能够从整体上把握课文，了解到课文中描述的故事是怎样的，并能够根据现有的知识对课文的走向作出合理的分析和推理。情景教学法的应用能够提升学生的学习积极性，增强学生的文章领悟能力。

3.2创设同小学生情感相适应的教学情景：小学生的年龄比较小，教师在教学过程中应当多加鼓励，不应当严厉的批评学生。小学生的注意力不容易集中，并且缺乏自学能力，但是小学生的记忆力和模仿力比较强，小学语文教师应当根据小学生的这些特点制定出同小学生情感相适应的教学情景来开展教学活动。比如，由于小学生理解能力有限，教师在教授学生学习《找春天》这篇课文的时候，学生虽然能很快的将课文内容完整的背诵下来，但是小学生并不能真正的理解这篇课文所描述的具体内容。小学语文教师应当根据学校和学生的实际情况，选择一个阳光明媚的日子，带着学生到学校外面的树林中、田地里真正的来一次找春天活动，在学生真正看到花朵、小草、白云、蓝天的情况下，告诉小学生们花朵的颜色不仅仅是红色的，小草、树木都有自己的生命，它们也需要人们的关爱。在实际的教学情景中，小学生们更容易直观的接受蓝天、白云、青山、绿水这些色彩鲜明的事物。教育实践证明，将教材内容与学校周边的环境有机的结合起来创造出与小学生认知特点相符合的教学情景能够非常有效的激发学生的学习热情。

3.3充分利用现代教学工具：随着科学技术的发展，以多媒体教学设备为代表的高新技术应用到了小学日常的教学活动中。多媒体教学设备集中了声音、图画和视屏，能够为学生带来强烈的视觉冲击，一经运用便受到广大教师和学生的普遍欢迎。小学语文教师能够借助于多媒体设备更加方便的为小学生创建教学情景，小学教材中多是童话故事和寓言故事，单单依靠教师讲述不能满足学生的学习要求，借助于多媒体教学设备，教师能够将教科书中的文字转化为一集动画片，让学生们在观看动画的同时学到了语文知识。这种情景教学方法深刻的体现出寓教于乐的教学特点。当教师为学生讲授一些不容易理解的语文课文的时候，可以借助于多媒体设备创设具体的情景，让学生能够直观的感受到。举例来说：小学生大多没有见过瀑布，但是小学语文教师要为学生们讲授李白的《望庐山瀑布》这首诗，这时，教师就可以在网上搜索同瀑布相关的视频或者图片，学生在看到伴随着哗哗流水声的瀑布视频的时候，必定会欢欣鼓舞，深深的被瀑布壮观的景象所吸引。

3.4转变教学理念，以学生为教学主体：传统的教育理念常常以教师为教学主体，情景教学法则将教师视为学生学习上的伙伴，突出学生在学习过程中的主体地位，一切教学活动都是以学生为中心。由于小学生生性好动，在语文课堂中不能长时间集中注意力，教师应当根据学生好动不好静的特点，引导小学生们挑出课文中的对话进行角色扮演。让学生在角色扮演的过程中深刻的领悟到课文中所描述的内容和道理。借助于情景教学，教师能够很方便的引导学生朝着预定的教学方向前进，情景教学能够有效的激发小学生们的学习兴趣和学习热情。小学语文教师们应当充分发挥自己的才能，尽可能多的为小学生创设出同课文内容相对应的情景教学模式。

4总结

情景教学法的侧重点在于激发和引导小学生们的情感，让学生们在玩乐的过程中学到语文知识。情景教学法符合当前素质教育的要求，应当在小学各科中广泛应用。

作者:彭亚平单位:洞口县花古乡中心小学

参考文献:

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空—开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读(教育版)，，(10)：13.

[2]彭松.随风潜入夜润物细无声—浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读(教育版)，2011，(8)：141-142.

[3]乔羊.灵动的体验，活力的课堂—让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界(教师之窗)，2011，(5)：118.

[4]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的应用[J].时代教育，，(14)：25.

篇6：小学语文情景教学法的研究总结

摘要：现代教育理念融入我国教育体系中后，带动了新一轮教学改革，新课改对小学语言课堂教学提出了新的目标和新的要求。要求其转变传统的教育理念，改革传统的教学模式，创新教学方法和手段，体现出学生作为教学主体的地位，充分调动学生直观能动性，建立和谐互动的师生关系，以更好的激发学生学习语文的兴趣和积极性，促进学生语文素养的综合发展。为此，本文提出在小学语文教学中实施情景教学，并具体分析了情景教学在课堂教学中的实施，以适应以上需要，完成素质教育目标。

关键词：小学语言教学;情景教学;素质教育

情景教学法是一种以生动形象情景激发学生学习热情的一种方法，其坚持“以学生为中心”，围绕学生特点和学情组织设计教学活动，能实现师生之间的良性互动，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，让学生积极主动的参与到学习活动中来，对知识的理解更深入，对知识的掌握更牢固，有助于培养学生的想象意识和创新能力，对学生全面发展有着积极作用。所以，其在小学语文教学中的应用，符合现代教育理念，适应小学语文课堂教学需要，能明显的提高课堂教学效果。小学语文教师在课堂教学中要想充分发挥情景教学的积极作用，需要认真了解情景教学法，掌握学生的特点和学生，充分利用一切可利用的教学资源，使情境教学在课堂上得到有效的实施。

1情景教学法

1.1情景教学法的基本概念：情景教学法，是指利用各种情景构建教与学环境，让学生置身于这种环境中去学习、去探究，从而实施教学的一种方法。所谓的情景，根据我国汉语词典中的解释，指的是某人借助语言、声音、动作或者各种物体来专门模拟一个场景，包含丰富的织体语言和情感色彩。

1.2情景教学在小学语文教学中的作用：能激发学生学习兴趣，提高教学效果。素质教育，强调学生全面发展，不要要让学生学到知识，更要促进学生身心发展。小学语言教学是奠定语言表达能力和丰富文化素养的基础，为了完成素质教学目标和达成小学语言教育任务，在课堂教学中必须激发学生学习兴趣，让学生积极主动进行学习，而情景教学为教师提供了一种有效方式。通过情景教学，可以把语文课堂与课外的一些因素联系起来，营造和谐、愉快、开放的互动课堂，建立良好的师生关系，为学生提供一个适于学习的环境，让学生在这一环境产生学习兴趣，促进教学效果的提升。简化课堂内容，便于学生理解。小学生的认知能力还处于发展阶段，对一些富含深奥道理和情感的内容理解起来比较困难。通过情景教学，为学生构建一个生动、形象的学习情景，结合情景进行讲解，能够明显的活跃学生思维，便于提高学生的理解能力。

2情景教学法的应用

2.1现实生活情景再现法：在小学语文教学中应用情景教学法，应该对与学生具有紧密联系的现实情境进行充分的利用，实现教学内容和现实情境二者之间的有效结合，将学生在日常生活中较为常见的场景和物体作为工具，将其巧妙的.引入到课堂当中，从而吸引学生的注意力，并提高学生的想象力。例如在对《火烧云》一课进行教学的过程当中，教师可以引导学生回想在现实生活中见到的火烧云的情景，并向学生展示火烧云的招聘，与学生之间实现沟通交流，在激发出学生兴趣的同时使得课堂气氛得以活跃，加深学生对学习内容的印象。

2.2情感体验法：对于小学语文学科而言，为了帮助学生树立其正确的价值观念，每一篇课文中都具有着深刻的中心思想，体现着作者对事物的喜爱和憎恶，这种特点为情景教学中的情感体验法提供了实施的前提。为了让学生能够对文章中所蕴含的思想感情实现深刻的体会，教师应该为学生构建出特定的情境，让学生有感情的朗读课文，使得学生和作者之间能够产生情感的共鸣。

2.3音乐渲染法：小学生对音乐一般都具有着不同程度的喜爱，因此可以根据学生的实际情况来采取音乐渲染的教学方法来运用到实际的教学当中去，对学生的感官神经实现充分的调动，例如在对诗词歌赋等内容进行讲解的时候，教师可以为学生挑选一些平淡舒缓的音乐进行播放，对课堂的学习氛围进行渲染，从而提高教学质量和效率。

2.4语言艺术表达法：在小学语文教学中合理的利用语言艺术表达法同样也能够实现情境的创设。例如，在对诗歌进行教学的过程当中使用语言艺术表达法，学生通过抑扬顿挫的朗读能够更加直接的体会到作者想要表达的思想感情，帮助学生尽快的融入到作者所描绘的情境当中去。

3结束语

综上所述，在教育教学改革进程不断深入的现阶段，小学语文教学也应该适应现代化教育的发展需求，结合学生的实际条件，将情景教学法引入到课堂教学当中，注重的教学流程的优化设计，并对理性分析法、语言艺术法、音乐渲染法等进行合理的利用，从而提高学生的审美意识和学习效率，切实提高小学语文的教学质量。

参考文献:

[1]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013，22：28.

[2]冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛，2013，50：236-237.

篇7：小学语文情景教学法的研究总结

一、利用多媒体技术创设互动情景，激发学生写作的兴趣

在小学语文作文教学过程中应用互动情景开展教学，能够有效提高作文教学有效性，提升学生作文综合能力，起到很好的教学效果。所以这就需要教师应该注重优化教学方法，采取有效的措施创设互动情境，使学生更加有效地学习写作知识，提高学生的写作能力。多媒体集视频、图片、文字于一体，能够有效吸引学生的注意力。所以教师在小学语文作文教学过程中应用多媒体开展教学，能够充实创设生动的教学情景，教师可以把所要讲解的教学内容利用多媒体课件的形式呈现在学生面前。

这样能够有效增强学生的情感体验，使学生获得更好的视觉和听觉的效果，这样会使学生在快乐中学习。例如再写《我最喜欢的动物》的时候，教师可以利用多媒体课件，把学生最喜欢的动物呈现在大屏幕上。然后组织学生进行讨论，为什么自己最喜欢某个小动物。通过这样的互动情景，学生的表达能力会得到很好的锻炼，增强学生的情感体验。学生在创作的时候，就会有更加充实的内容，写作的水平会大大提升。

二、利用游戏教学创设互动情景，吸引学生学习的注意力

在小学语文作文这一过程中，通过设计一定的游戏活动，可以更加有效地开展活动情境教学，有效提高学生语文作文水平，提高小学语文作文教学有效性。所以这就需要教师应该注重针对学生的个性特点，科学结合教学实际内容设计游戏活动，从而有效性学生注意力，使学生能够更加积极主动参与到游戏过程中。由于小学生都喜欢游戏，所以在游戏情景中开展有效的互动，可以使学生语文作文能力得到有效的提升。

例如，在写题目为“我的理想”的时候，有的学生会说我的理想是当一名警察，保护人民的生命财产安全;有的学生会说我的理想是当一名医生，救死扶伤。但是小学生由于缺少阅历，所以对于每一种职业都缺乏有效的理解。这个时候教师组织学生学生开展游戏化的学习，让学生通过扮演自己理想的角色，对于不同的`角色有更加深刻的认识。同时，教师通过进行有效的指导，可以使学生对于自己的理想有更加形象化的认识。通过开展这样游戏化的互动情景，学生在作文过程中，会有更多的内容可以写，写作的深度会大大增加，学习的有效性会得到很好的保证。

三、组织学生开展阅读学习，积累更加丰富的写作素材

对于写作来说，只有积累丰富的写作素材，才能够保证写作的水平和深度。所以，这就需要教师在教学过程中，应该注重组织学生开展阅读学习，培养学生良好的阅读习惯。

通过让学生积累更多的写作素材，使学生能够在作文过程中保证写作更加充实，有效提高作文水平。所以，这就需要教师应该加强引导，组织学生阅读相关的书籍，积累写作素材。为了能够更加有效地保证阅读的有效性，教师可以组织学生定期开展阅读分享会，在分享会上交流自己的阅读心得。通过这样的方式，使学生能够更加积极主动参与到阅读学习过程中，不断丰富自身的写作素材，从而起到很好的教学效果。例如，针对不同的年级的学生，教师可以组织其阅读不同难度的书籍。

低年级的学生可以阅读绘本，例如《可爱的小老鼠》《梦的守护者》和《大卫，不可以》等。这样既能够激发学生阅读的兴趣，还能够使学生积累更多可以用于语文作文的素材。针对年级比较高，具备一定理解能力的学生。教师可以引导其阅读《假如给我三天光明》《三国演义》和《寄小读者》等。这些阅读素材能够丰富学生写作语言的同时，可以有效增强学生的情感体验，使学生写作的综合水平得到提升。

四、组织学生开展合作学习，有效创设互动情景

教师在小学语文作文教学过程中创设互动情景教学，应该注重组织学生开展合作学习。通过这样的方式，能够使学生更加有效地学习语文作文知识，有效提升学生的语文作文水平。通过学生的合作学习，可以有效加深学生对于语文作文的理解，使学生写出更加有水平的文章。

例如在写题为《我的爸爸》的作文的时候，有的学生可能对于自己的爸爸比较了解，但是作文的结构不够规范，作文流水账现象比较严重。教师通过组织学生开展有效的合作学习，可以使学生相互交流自己掌握的作文素材。在合作学习模式下，学生可以通过有效的沟通和研究，从而对于作文的结构有更好的认识，能够写出更加有水平的文章，起到很好的教学效果。结语：综上所述，在小学语文作文教学过程中开展互动情境教学，能够有效提高小学语文作文教学的有效性，提升学生语文作文综合能力。因而，教师在教学过程中应该注重激发学生的写作兴趣，使学生能够更加有效地进行语文写作。

同时应该注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中，能够有效积累写作素材，从而提升写作的水平。教师还应该注重利用多媒体创造互动教学情境，使学生能够更好地开展协作学习，只有这样，才能够充分保证小学语文作文教学效率，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智.(01)

[2]叶琴.小学语文教学中作文互动情景教学策略[J].作文成功之路(中).(04)

篇8：小学语文情景教学法的研究总结

一、新课改背景下小学语文情景教学的意义

第一, 有利于小学语文课堂教学的活泼化。有效的小学语文课堂, 应当具有轻松且活泼的教学氛围, 以此来吸引学生的注意力, 让学生在课堂中有所收获。教师需要在课前对教学活动进行精心安排, 利用小学生乐于接受的方法创设教学情景, 从而让学生能够成为情景创设者。在有效的情景中, 小学生参与到语文学习活动中的动力更为充足。学生越主动, 课堂氛围就越活跃, 教学效率也会因此而提高。

第二, 有利于小学生语文理解能力提高。小学生的思维十分活跃, 注意力难以集中。但情景的创设, 可以快速吸引小学生的注意力, 还能调动学生的语文学习热情。小学生具有语文学习的热情, 就能高效地与学习内容进行互动, 在真实的情景中去感受文字的意义。在过去的教学中, 许多小学生因为死板的教学模式而认为语文学科是一门枯燥且无趣的学科。在情景教学法被提倡的今天, 小学生的语文学习观能够得到端正, 可以更加全面地去理解语文学习内容。

二、新课改背景下小学语文情景教学的策略

(一) 利用生活资源, 应用情景教学法

小学语文教学内容与生活有着密切的关系, 在小学语文教学中应用生活资源去创设教学情境, 能够提高教学情境的真实性与形象性, 更容易为小学生所接受。在设计教学情景时, 教师要选择与小学生生活相近的教育资源, 将教学专业性与情景创设的艺术性结合起来, 给小学生打造魅力课堂, 吸引小学生的注意力。小学语文课堂不应当是简单的学习之地, 更应当是学生享受知识的场所。让学生在情景中实现积累, 有利于教学效率的提升。

比如在讲解《阳光》时, 教师可以在课前将教室的窗帘都拉上, 灯关上, 给小学生创设一个神秘的情景。教师提出“这时候, 你们最需要什么?”, 小学生会说出“灯、电视、零食”等多种事物, 当小学生说出“阳光”时, 教师提问“阳光在哪里?”这样的问题, 引导小学生去寻找阳光。当小学生拉开窗帘, 他们发现阳光, 以此来实现教学情景的创设, 让小学生将更多的关注放在阳光上, 突出教学主题。

(二) 利用音乐资源, 应用情景教学法

音乐, 是小学生喜爱的艺术形式。将音乐引入到小学语文课堂中, 是对小学语文教学活动的一种创新。用音乐去渲染语文课堂的氛围, 给小学生带去视觉、听觉上的震撼, 能够调动学生的各个感官。音乐作品是情感作品, 用音乐去创设小学语文学习情景, 能够加强学生的情感体验, 促进学生与课文以及作者产生情感上的共鸣。

比如在讲解《夏夜多美》时, 为了让学生真实地感受到课文中所描述的夏夜之美, 教师可以给小学生播放一段静谧的轻音乐, 同时展示几张与课文内容相符合的图片, 让小学生在欣赏图片与聆听音乐的过程中感受到文字的力量。在这样的情景中, 小学生可以更加准确地理解课文语言。

(三) 利用教学语言, 应用情景教学法

小学生的认知能力有限, 对于文字的理解能力也不高。在小学语文教学中, 除了语文基础知识教学, 教师要重视学生的情感体验。教学语言, 是教师实施教学活动的重要工具。在小学语文课堂中, 利用恰当的教学语言实施教学, 能够营造良好的教学情景。教师用不同的语气去陈述自己的观点, 表达自己的思想, 能够促使不同课堂情景的形成。在小学语文教学中应用好奇、快乐、悲伤等不同语气, 展示不同风格课文的情节, 有利于学生深入理解作者的思想情感。

比如在讲解《乌鸦喝水》时, 教师可以用着急又困惑的语气去读“可是, 瓶子里的水不多, 瓶口又小, 乌鸦喝不着水, 怎么办呢?”, 调动小学生的情感, 让小学生也跟着一起着急起来。这样, 真实的教学情景自然而然地形成, 小学生也能够融入到课文学习活动中去。

(四) 利用现代技术, 应用情景教学法

现代教育技术的快速发展与全面普及, 给情景教学法在小学语文教学活动中的应用提供了许多便利。多媒体技术在小学语文教学中的应用, 能够丰富小学语文课堂教学内容, 也能提高小学生的语文学习新鲜感。用多媒体技术来提高课堂的形象性与丰富性, 能够突出小学生的主体地位, 满足小学生的语文学习需求。

比如在讲解《称象》时, 为了让小学生更清晰地了解称象的过程, 教师可以利用多媒体给学生播放一段称象的视频, 让小学生在观看动画的过程中了解称象的步骤, 降低语文阅读学习的难度。动画情景的创设, 更加符合小学生的心理需求, 能够让语文课堂达到小学生的心理期待。

结束语

综上所述, 情境教学法的应用, 符合小学生的心理需求, 也符合小学语文的学科特点。利用情景教学法实施教学, 会让小学生更快乐地参与到语文学习活动中, 成为学习活动的主体。作为新时代的小学语文教育工作者, 应当灵活应用各类教学手段, 重视情景教学法的作用, 将情景教学方法与小学语文教学实践有效地结合起来。

参考文献

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动, 还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (10) .

[2]乔芊.灵动的体验, 活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界 (教师之窗) , 2011 (05) .

篇9：小学语文情景教学法的研究总结

关键词：小学语文；情景教学；三年级教学

学生在小学一、二年级的时候学习语文基础知识，当学生步入三年级，学生已经有了一定的知识储备，在这个阶段教学的时候教师要重视学生性格的转变，根据学生的实际情况用灵活的教学方式，让学生在学习过程中得到全面的提升和进步。情景教学的模式给了学生一个参与的课堂，亲身体验学习内容的机会，使学生在情景中体验情感和语文内涵，在情景教学中可以培养学生的语言组织能力和学习能力，让学生在学习的过程中各方面都得到提升。

一、联系生活，展示情景

在小学语文学习的过程中学生接触到的很多文章都是来源于生活，是作者对生活的描述和体验，所以在教学过程中教师可以联系生活设计情景，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生更加深入地了解文章、了解生活。小学三年级学生具有情绪化的性格特点，所以在教学的时候实行情景教学的教学模式也能激发学生的情感体验，将学生引入课堂中，让学生加深对文章的理解和认识。例如，在学习《秋天的雨》这篇文章的时候，教师要先设计一个情景，引导学生想一下自己生活中的秋雨是什么样子的，秋天的雨又会给自己带来什么样的感受，这样学生才能将自己的感受和文章联系起来，在学习的时候才能更容易理解。联系现实生活进行情景教学一方面可以调动学生的积极性，让学生意识到语文学习的重要性；另一方面还可以培养学生对知识运用的能力，让学生对语文学习有更深刻的体会。同时这样的教学方法还可以引导学生养成观察生活、体会生活的习惯，这对于学生能力的培养和语文素养的提升都是很有帮助的。

二、运用多媒体演示情景

在数学学习的时候我们用尺子给长度一个载体，让学生可以通过尺子具体地看到长度；在英语学习的过程中我们用实物联想帮助学生记忆单词；在语文学习的时候教师也要学会运用身边的资源，让学生对语文知识有详细、具体的了解。多媒体是现代教学过程中教师经常运用的一种教学工具，教师可以通过多媒体向学生展示图片、视频、文字等信息，帮助学生学习和了解更广泛的知识。在情景教学的时候教师可以运用多媒体进行实物演示的教学，这样可以让学生通过实物客观地了解，有更深刻、具体的认识和想法。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇文章的时候，可能因为地域关系很多学生没有去过小兴安岭，对那的景色也不了解，这时候教师就可以通过多媒体向学生展示一些相关的图片或是短视频，这样学生在学习的时候才能更好地理解教材中的文字描述，体会到作者对小兴安岭的感情。任何学科的学习有了载体就有了学习的依据，学生的学习也会变得轻松、有效，所以在情景教学的时候教师要利用好多媒体资源，让情景教学变得详细、具体。

三、角色扮演，融入情景

在学习的过程中学生学到的文章都是作者在当时的情景下的感受，所以在教学的时候教师就可以给学生设计一个情景，让学生成为情景中的主人公，这样学生就可以从角色的体验中体会到作者当时想表达的情感，这样学生就能深刻地理解文章了。例如，在学习《神笔马良》这篇文章的时候，教师可以让学生扮演故事中的人物，通过大家的表演展示出马良的经历，然后根据亲身的体验学生一定就可以悟出其中的道理。而且在小学三年级教学的过程中学生的语言组织能力和理解能力都需要得到重视和培养，角色扮演这一方式给了学生锻炼的机会和空间，让学生不仅深化了知识，还提高了能力。

四、朗读情景，渲染情感氛围

在教学过程中教师往往看中考试中的知识而忽略了学生的全面发展和综合能力的提升，在语文教学的过程中朗读就是很容易被忽略的一项教学内容。在进行情景教学的时候教师就可以组织学生朗读或是给学生播放一些朗读音频让学生感受，在朗读或是听别人朗读的过程中都可以让学生思维跳动，激发学生内心的情感，让学生获得一定的情感体验。同时在教学过程中穿插朗读学习也可以告诉学生语文的学习是多方面的，在学习的过程中学生不能只针对考试而学习，还要学会掌握其他的技能和能力，这样才能真正地提高语文成绩。

小学三年级是学生增加知识储备、锻炼能力的重要阶段，在教学过程中教师首先要了解学生的性格特点，然后根据学生制定灵活的教学模式，从多方面、多个层次对学生进行教育，从情景教学中得到不同的学习体验，让学生在语文学习过程中得到全面的发展。

参考文献：

[1]王春芳.让课堂活起来：新课改下的小学语文情境教学的实践[J].新课程：小学，2013（8）.

[2]李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，2013（14）.

[3]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012（9）.

[4]罗建成.情景教学在小学三年级语文课堂中的应用研究[J].科教新时代，2013.