研究性学习子课题计划巧记英语单词专题

研究性学习子课题计划巧记英语单词专题（通用3篇）

篇1：研究性学习子课题计划巧记英语单词专题

《巧记英语单词》学习探究

————研究性学习子课题计划

课题背景：

由于中西文化的差异，学生经常在学习英语过程中单词记不住，导致学习英语时听不懂、阅读吃力、写不出来等一系列问题，我们特开设这一研究性学习课题。为同学们学习英语途中铺平道路，让更多的学生享受学习英语的乐趣》 研究的目标：

第一，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语音、语调、语感。

第二，通过听、说、读、写、找规律、对比联想法等多种形式的学习活动，让学生能

轻松高效牢固的巧记英语单词。

第三，加强学习策略的培养，提高学生自主学习的能力，提高英语综合素质。准备阶段：

1、课题活动组成员：初二年级（5）（8）班学生。

2、研究的主要内容：

（1）新标准国际音标。

（2）常见字母组合的发音。

（3）巧记单词的方法。

三、实施阶段：

1、实施过程：

第一步：让学生熟记新标准国际音标。

第二步：组织学生按要求找出常见字母组合的发音。

第三步：由学生讨论研究的方法。

第四步：活动课的学习心得，写出记忆单词小论文（或有关问答）。

2、研究成果（报告）：

（1）《巧记英语单词》活动资料集

（2）小论文集

四、总结阶段：

1、学生整理或撰写问题、小论文、感受，编辑成册。

2、学生之间以及师生之间进行感受交流及小论文的相互交流。

3、各班之间的成果以交流的方式进行成果展示。

篇2：研究性学习子课题计划巧记英语单词专题

一、结合记忆法。

将比较生疏，不常用的单词放入一定的语言环境——句子中，结合句意来记忆单词。遇到此单词时， 若词义忘记，则可通过回忆所在句子的意思来记忆单词。例如：

slope

n. ①倾斜;坡度;斜度

There is always a certain slope in a ship“s deck.

船的甲板总有几分倾斜。

②斜面;斜坡

We climbed the steep slope of the hill.

我们爬了那座陡峭的倾坡。

vi.倾斜。

The railroad slopes up slightsly at this point.

铁路在此处有轻微的倾斜。

critical

adj. ①批评(性)的，吹毛求疵的

I don”t like people who are too critical about everything.

我不喜欢对每件事都太吹毛疵的人。

②紧要的，关键的;危急的

His condition is reported as being very critical.

据报告他的情况非常危急。

通过此法来掌握词汇，既有助于记住单词本身的拼写、拼读，又可同时熟悉词的词义、词性、用法和搭配，比孤立地背记单词效果要好。

二、同类记忆法。

将同类词汇收集在一起，同时背记。注意，同类词汇与同义词不同：同义词是指意思相同，而同类词 是指基本属性相同、具体意义的层次，级别或范围不同的一类词汇。

如headmaster和principal是同义词，都表示，“中小学校长”;president和chancellor是同义词，都表示大专院校“校长”。这两组词是同类词汇，都表示“校长”，但具体级别不同，所以两组词不是同义 词。

再如bachelor(学士)、master(硕士),doctor (博士)三个词都表示学位授予的情况，“但具体级别不同，所以这三个词也是一组同类词汇。

这样，将同类词汇放在一起记忆，当遇到其中一个词时，头脑中出现的就是一组词，效率大大提高了。

三、比较记忆法。

把同义词或形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆的过程是一组组，一对对单词 同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法，于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开。例如：

同义词admit和confess均表示“承认”。

但confess，含有“坦白”，“忏悔”，的意思， 而admit却无此意。admit除含有“承认”之意外， 还含有“允许，接纳”的意思。

acquire、inquire、require是三个形似词，拼写很相似，但意思却完全不同：acquire(取得，获得)。 inquire(打听，查询)、require(需要，要求，命令)。

四、构词法记忆法。

通过掌握构词法来记忆单词。英语主要有三种构词法：

1)转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如：

picture(n)画-picture(v)描绘

water(N)水--water(v) 浇水

2)派生，即演过加前缀或后缀构成另一个词，例如：

happy--unhappy(加前缀)happiness(加后缀)

3)合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：

wood(木)+cut(刻)--woodcut(木刻)

pea(豌豆)+nuts(坚果)-- peanut(花生)

这种记忆法可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相反意义的一系列单词同时记忆，使不同单词的词义、词性不易混淆。

五、根义记忆法。

利用根义代替记忆多义，可以解决“没有生词”却老读不懂的问题。比如要问immediate(ly)是否已 记住，回答当然是肯定的。那么就请看下面三个 “没有生词”的片段：

a) The woman immediately behind the car.

b) She is my immediate neighbour.

c) the immediate cause

若没有读懂，那么就请看immediaie(ly)根义

中间没有间隔(地) ---代记---

1)(时间)立刻;

2)(空间)紧挨，通接，紧跟，

3)(关系)直接

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篇3：巧记英语单词,提高学习效率

1掌握单词的正确发音；

2掌握一些基本读音规则；

3不要只记单词的字母，要边读边写，做到音形义相结合，达到见词能读、听词能写的目标；

4能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；

5能灵活运用所学词汇进行语言交流及书面表达。

所谓知己知彼，百战百胜。要攻克英语词汇难关，就得了解教学大纲中对词汇学习的要求，并在此基础上研究英语词汇的结构特点，唯有如此，才能总结出行之有效的学习规律和方法。下面笔者将结合实例具体地探讨如何进行初中英语词汇教学。

线性记忆——利用音标巧记单词

英语是拼音文字，其数十万词汇都是由26千字母排列组合而成，无一例外，这是英文单词的一大特点。而排列组合的不同，则是我们学习和记忆单词困难的症候所在。我们记英语单词的时候，首先要拼读字母，其次要根据国际音标的标注记住其读音，最后记住其汉语含义。经过这三道工序的加工之后，便可以采用边读边写边记的办法进行有效的记忆了。此后还要通过反复的朗读来加深印象。当然，这种方法比较适合于初一阶段的词汇学习，因为这个阶段的词汇学习中，有很多单词是学生小学高年级阶段已经接触过的，教师只要将其与词性、词义及音标相结合来进行教学，就能收到较好的教学效果。此时，还要逐步教会学生通过比较和联系，形成“线性”的记忆思维模式，如记住了any(任何的)，就应当记住many(许多的)；同时，会读any[eni]，就应当会读many[’meni]。

网记忆——对比联想法记单词

所谓对比联想法，就是在记忆英语单词时，由此及彼地进行联想，由点扩展到面，从而大大地提高学生记忆单词的效率。例如，教师在教学生记忆单词mare(母马、母驴)时，就可以根据“音、形、义”的方法来进行发散联想，如根据这词的读音，可以联想到同音词mayor(市长)一词，如果从词形角度进行联想，马上可以联想到一连串词汇：spare(空闲的)、share(分享)、fare(费用)、bare(赤裸的)、ware(物品)、prepare(准备)、dare(敢)、tare(杂草)、hare(野兔)、glare(强光)、pare(修剪)、rare(稀有的)、flare(闪耀)、care(关心)、square(广场)、stare(凝视)等。如果从词意角度进行联想，就能联想到donkey(驴)，horse，(马)、mule(骡子)等词。通过对比联想的方法，不仅能有效地扩展学生的词汇量，还能达到“一箭多雕”“一举多得”的词汇记忆效果，大大地提高了教学效率。这种学习方法主要应用于初二和初三年级，因为此时的词汇量急剧增多，如果不及时地温故而知新，学生就容易出现“拣了芝麻丢了西瓜”的问题，所以要提高词汇的记忆效率，就必须运用逻辑化的网状结构记忆方法。

总结规律——趣味记忆英语单词

由于英语单词是由26个字母依照不同的排列顺序组成，因此，不论是英语单词还是语法都存在很大的相似性，一些语法的讲解也很容易使学生混淆。所以，编制成顺口溜或者绕口令或者谜语的形式，不仅可以让学生牢固地记忆知识点，而且还可以变抽象枯燥的东西为生动的形象。例如，教师在给学生们讲解一些表示国家单词的用法的时候，特别是表示人的时候要变复数，可以教给学生这样的顺口溜：“中日不变英法变，其他国人加s”。还可以教给学生相似记忆法，如“cry-fw-dry,lecture-pic—ture-adventure,fail-sail-mail”。