帽子的故事童话作文

帽子的故事童话作文（通用16篇）

篇1：帽子的故事童话作文

帽子的故事童话作文

在平日的学习、工作和生活里，大家都经常看到作文的身影吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。写起作文来就毫无头绪？以下是小编整理的帽子的故事童话作文，仅供参考，大家一起来看看吧。

帽子的故事童话作文1

有一天，阳光明媚，小鸭和小鸡戴着新买的帽子出来玩儿。小鸡戴着一顶红色的帽子，小鸭子带着一顶运动帽，他们玩得可开心了。忽然一阵狂风刮来，把它们的帽子吹跑了，它们十分的着急。

小鸡的.帽子飘到了河里，小鸭的帽子挂在了树上，他们手忙脚乱的不知所措。小鸭子伸长脖子，但怎么都够不着帽子；它们俩个左思右想，终于想到了一个好办法！

小鸡对小鸭子说：“我会飞，我去帮你把水里面的帽子拿上来吧！”小鸭子说：“对呀，我会游泳呀！我帮你把帽子拿上来吧！”说着小鸡赶快拍打着翅膀，奋力向上一跳就拿到了帽子。小鸭子也纵身一跃，拿到了帽子。小鸡跑到了岸边，小鸭子也游上了岸，他们换了换帽子互相说着：“谢谢你，谢谢你！我们真是一对患难的好朋友。”

就这样它们高高兴兴地回了家。

帽子的故事童话作文2

一天早晨，小鸭和小鸡来到河边，一起约好出来玩。小鸭一碰到小鸡，就开始炫耀自己的帽子：“鸡小弟，来看看我的新帽子吧！这可是妈妈帮我织的，上面有好多精美图案，好看吗？”

小鸭一声不吭，慢慢从手中拿出它的帽子，小声地说道：“我的帽子也不比你差呀！上面画着亭亭玉立的荷花、洁白如雪的雪莲、高大挺拔的松树……个个都栩栩如生、活灵活现。”

小鸭和小鸡正谈得热火朝天，突然，一阵大风吹来，无情的风把它们的帽子都吹走了。小鸭和小鸡齐声喊道：“北风，还我帽子！”它们跟着帽子，紧追不舍。

“呀，北风把我的帽子吹到了树上！”小鸭尖叫起来。“哎呀，北风你可真调皮，居然把我的帽子吹到了小河里。”小鸭急得直跺脚，恨不得马上就跳进那碧波荡漾的小河。就在这时，小鸭灵机一动，想出来一个好主意，它对小鸡说：“我们换一个‘工作’，你会飞，可以到树上拿我的帽子，我会游泳，可以到河里捡你的帽子。”说完，小鸭跳进水里，猛地把小鸡的帽子抓住，在空中挥舞了一下。小鸡见了，也努力飞上枝头，将小鸭的帽子叼了下来。

从此，他们成了形影不离的好朋友。

篇2：帽子的故事童话作文

“好漂亮的帽子，就是有点皱了!”波迪用手把皱的地方扯扯平，然后戴在头上。“我戴上这顶帽子，一定很漂亮!我让神仙鱼他们瞧瞧去!”

波迪高兴地朝神仙鱼家游去。

游着游着，远远的，波迪看到一条大鱼和一条小鱼，一前一后，飞快地游着。哇，那条大鱼张开了大大的.嘴巴了!他是要吃掉小鱼!“小鱼有危险!”波迪拼命朝前游，他要去救小鱼。可是那两条鱼游得太快了，波迪追不上。波迪急忙把帽子扯了下来，说了声：“帽子帽子，大显威力!”然后把帽子重重地扔了出去!呼，帽子飞出去了，一眨眼就飞到了大鱼面前，罩在大鱼的嘴巴上。大鱼吓了一跳，愣在那里不会动了。

小鱼趁机逃走了。

“哈哈，我的帽子功夫真厉害!”波迪得意地游到大鱼面前，取下帽子，戴到头上。

波迪又朝神仙鱼家游去。

一群小鱼排着队，从他身边游过去。他们游过一片红色的海藻。忽然，有两条小鱼掉头游回来了，他们在海藻里玩起了捉迷藏。

不好，有条长长的鳗鱼悄悄地朝那两条小鱼游过去……

“哇，那两条小鱼要遭殃了!不过，不用我亲自动手去救，我有帽子呢!”波迪说着，把帽子扯了下来，说了声，“帽子帽子，大显威力!”然后把帽子朝小鱼扔过去。呼!帽子飞到两条小鱼面前，灵巧地将两个小淘气兜住，送到鱼的队伍里。

“哈哈，我的帽子功夫真厉害!”波迪高兴地把帽子戴到头上，继续朝神仙鱼家游去。

游着游着，忽然，波迪听到了呼救声，啊，是神仙鱼被卡在石头缝里了!“都是我的胖肚子惹的祸!快呀，波迪，快把我弄出来!”

“不用我动手，我有帽子!”波迪又把帽子取下来，说了声，“帽子帽子，大显威力!”这回，不用波迪扔，帽子自己飞到神仙鱼面前，让神仙鱼抓住自己的帽子边儿。然后，帽子使劲朝前游去，哗啦，胖胖的神仙鱼被帽子拉出了石头缝。

“怎么样，我的帽子功夫厉害吧!”波迪得意地对神仙鱼说。他把帽子戴回到头上，“看啊，我戴这帽子，漂亮不漂亮?”

“帽子?”神仙鱼哈哈大笑起来，“波迪，它不是帽子，它是一只水母啊!”

水母?波迪慌忙把帽子扯下来，哇，这回看清楚了，真的是水母!

“你好，我很乐意做一回你的帽子!”水母开口说话了，“我刚被挂在珊瑚上了，多亏你救了我!”

篇3：帽子的故事童话作文

(1)在范文的欣赏中激活学生的思维,开阔想象空间。

(2)能根据事物的特点,大胆想象,既合理又有创意地编写童话故事。

(3)在互动交流中让所编的故事更有意义,叙述更清楚,语句更通顺。

二、课前准备

收集和阅读各种各样的童话故事。

三、教学过程

1. 打开想象思维

师:同学们,想象力是智力的重要体现,爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世间的一切。”( 课件出示名言, 引导学生积累语言)今天,我想考考你们(师在黑板上画“~~~”),看到它, 你联想到什么?

生:我想到厕所里爬来爬去的蛆虫,师纠正念qū第一声。

生:我想到了奶奶额头的皱纹。

生:我想到了波浪起伏的水面。

师:看来,同学们的想象力确实很丰富。今天就让我们放飞想象的翅膀,一起来创编童话。(出示课题《创编童话故事》)

设计意图:通过名人名言,让孩子们知道想象力的重要,然后又通过一串波浪线打开孩子们的想象思维,激发孩子们想象的兴趣。为后面的创编童话, 想象故事埋下伏笔。

2. 走入童话世界

(1)回忆童话故事,了解童话的特点。师:同学们,前几天我们读了《卖火柴的小女孩》《陶罐和铁灌》《狮子和鹿》等童话故事,哪个故事给你留下了深刻的印象?童话故事有什么特点?

生:《卖火柴的小女孩》中小女孩的可怜给我留下深刻的印象,让我感受到当时社会的冷漠。

生:《陶罐和铁罐》中铁罐的遭遇让我印象深刻,使我知道做人不能太傲慢。

生:《狮子和鹿》它们能说话给我留下深刻的印象

师:同学们,从你们的言语中我概括出童话有这样的特点:拟人化、讲道理、学知识。

(2)聆听童话故事,感受童话的魅力。师:我给你们带来一篇《七色花》童话故事,请你仔细聆听。

师:故事中珍妮运用七色花做这么多事,如果是你,你想用七色花做哪些事?

生1:我要用七色花为我变许多许多的故事书,让我有书可看。

生2:我想让我妈妈的咳嗽快点好起来。

设计意图:将童话般的想象、神奇的魔力运用到课堂上,这样更能激发孩子们的习作欲望,写是在说的基础上完成的。

(3)细读童话片段,体会写作方法。课件出示:受尽欺负的丑小鸭伤心地来到河边,眼巴巴地望着天上自由自在飞翔的美丽的白天鹅,不由得惊呆了,它自言自语地说:“我要是能和它们一起飞该多好哇!”

师:你从这段话中体会到了什么?

生:我从这段话中体会到了当时丑小鸭的孤独。

师:我把红字部分去掉,你们再读一读,感觉有什么不同?

师:是呀,加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态, 心里进行描写,而且用词十分丰富, 让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独, 无助和凄惨。

设计意图:通过这则童话片段让学生明白童话具有夸张、拟人、想象等特点,需要“惟妙惟肖原生态”的写法。

3. 编写童话故事

(1)童话的想象思维是非常丰富的,童话故事的取材也可以是广泛的。可以改写课文内容自由想象,也可以根据不同事物创编想象。

师:我给大家带来这样的题目: 请以“猫”“老鼠”“铃铛”为组合内容, 创编一个童话故事,注意故事情节既合理又有创意,首先请同学们仔细观察和思考这些事物的特点,它们之间存在着怎样的联系?要把几个事物创编成童话,就要先确定这些事物的特点以及可能存在的联系,然后经过大胆地想象, 先确定主题思想,然后设计出合理的故事情节。

接下来,请小组合作,任意选择一组词语或自主拟题创编童话。

①狼兔子森林

②猫老鼠铃铛

(2)学生自由选择题材,自由发挥想象,动笔写童话。(播放舒缓音乐)

(3)故事反馈赏析。学生四人一小组,互相批改。最后由老师选三篇不同的取材,现场交流,他们哪些语句写得好,哪些语句写得不够,哪个故事情节写得很精彩,你有没有比他更有趣的故事情节呢?

篇4：帽子里的童话

“我也不知道，我只是看到这个帽子就知道它上面需要什么，如何去配色。”

于是，在圣诞的时候我们可以看到这样的帽子。飘着雪花的红色大地上有一棵偌大的圣诞树，麋鹿、袜子、手套、姜饼人他们全都欢聚在圣诞树上玩乐。戴着这样的一顶帽子参加圣诞派对，定然会成为节日里惹人注目的主角级人物。

若是看到红的、蓝的、绿的、粉的各种颜色、各种口味的冰淇淋球齐齐出现在一个明亮可口的姜黄色蛋糕上，先擦擦口水，这可是Sindy为琪琪缇塔1周岁生日而专门设计的一款帽子。以蛋糕的形状和样式来制作的这款帽子，颜色鲜艳丰富，与彩色系的服装都可以很容易搭配。店庆的另一个主题是兔子，于是就有了一款秋冬非常好搭配的枣红色圆帽，上面有用渐变色的毛线手写Chiquitita LOGO，并穿插小兔子和羽毛蝴蝶结等装饰。

一跤改变未来

Sindy原本是某杂志的服装编辑。那时候，整天都和好看的服装打交道，时不时地还能接触到各种大小明星的她，是不少女生羡慕的对象。但为了这些让别人眼红的东西，她究竟付出了多少，只有她清楚，“那时候，每天拍片很开心。但其实总是要加班，也很辛苦。有时候拍了一整天，到晚上结束了，我还要一个人收拾衣服到很晚。”

她就这样痛并快乐地工作着。直到某一天，她在工作的时候摔了一跤，情况才有所改变。那天她如往常一样抱着一大堆衣服去拍片，但没像往常一样迅速地赶到片场。因为地滑不小心滑倒的她，并没太在意身上的疼痛，而是立马爬起来收拾衣服继续赶去拍片，一直忙到天黑。回到家，随着疲倦感一同袭来的，是腰部无尽的疼痛。这一摔，让她躺了半年才得以下床。之后她又回到喜欢的岗位上，却发觉自己的身体已经经不起那般折腾……

纵然有再多的无奈和不舍，Sindy都无法再去从事那份让她欢喜让她忧的工作了。“那段时候真的还蛮痛苦的，完全不知道自己以后还能干嘛，就觉得自己是个废人。”所幸一个突如其来的电话给了她新的希望。因为之前的工作而结识的模特朋友因为拍片而让她帮忙配搭服装，她自己动手设计的一款帽子得到了众人的好评，于是有人提议让她索性开一家帽子店，做自己的老板。琪琪缇塔就这样诞生了。

"1"周岁间苦与乐

“老开心的～”是Sindy的口头禅。

对于她来说，自己采购原料、设计帽子，老开心的；自己策划给帽子们拍大片，老开心的；有客人给女友定制帽盒，也是老开心的。不管做什么，她的每一天似乎都过得很开心。

在开始的时候，也没想过会做多好，每天都忙得晕头转向，采购、设计、制作、客服统统都是一个人包办。而当第一个月下来，发觉自己的收入竟然比以前工作时要多得多，那种惊喜程度和中了体育彩票并没差多少。

Sindy的快乐法宝，就在于她总是如同一个小女孩一般。这一年里，也曾遇到过低劣的抄袭事件，弄得她哭笑不得；也被客人质疑过，委屈得一个人躲着哭。但对于她来说，做自己喜欢的事，不管有多累，多委屈，都会感到很开心。遇见不开心的事了，转身的时候看到那些美丽的帽子们，心情顿时也就变好了。

篇5：背囊、帽子和号角的格林童话故事

“非常感谢，”旅行者说，“我可不愿抢走你的晚饭，你并没想到会来客人。不过，要是你愿意，我倒想邀请你和我一起吃饭哩。”

“可是有谁来替你弄饭呢?”烧炭佬问道，“我看你什么都没带，方圆几里内没有任何人会给你送来食物。”

“即便是这样，我们还是有饭吃。”他回答道，“而且那还是你从来没有尝过的可口美味哩!”

说着，他便从自己的行囊中取出那块桌布，铺在地上，然后说：“小桌布，快上菜!”

转眼之间，桌布上便摆满了各种烧肉和烤肉，而且样样都是热气腾腾，就像刚从厨房里端上来的一样。烧炭佬惊异得张大了眼睛，却也不等主人再邀请，便动手吃了起来。他把大块大块的肉直往他那黑洞洞的嘴里塞。

当他俩把食物全都一扫而光之后，烧炭佬笑了笑说：“听着，你的这块桌布很合我的意，在这座森林里，没有任何人替我烧好吃的，而它对我正合适。我想和你交换一下。你瞧，那边角落里挂着一只士兵用的背囊，它虽然又破又不起眼，却有着神奇的魔力。反正我再也用不着了，所以我想象它来换你的桌布。”

“那我得先知道它有些什么魔力。”小伙子说。

“这我可以告诉你。”烧炭佬回答说，“你只要用手在上面拍打拍打，每拍一次，就会出来一名军官和六个士兵，他们全都全副武装，并且你让他们干什么，他们就会干什么。”

“我无所谓，”小伙子回答道，“如果你一定要换，那就换吧。”说完，他便把桌布递给烧炭佬，然后从挂钩上取下那个背囊，挎在肩上，就向烧炭佬道了别，继续上路了。

他走了没多远，就想试试那个背囊的魔力，便在上面拍了拍。在他面前立刻出现了七个勇士，那为头的说：“我的主人，您有何吩咐?”

篇6：小班童话故事教案：一朵云帽子

2、能安静倾听教师讲述故事，丰富词汇：阴凉、飘、戴。

3、体验与朋友交流和关心他人的欢乐。

二、准备;《一朵云帽子》的故事图片、三、过程：

1、教师请宝宝观察第一幅画。

师：图中的花、草、树怎么了?怎么让它们变得凉快?

2、教师边出示图片边生动讲述故事。

3、教师简单提问，帮助宝宝理解故事内容。

(1)你想给谁戴帽子?为什么?

(2)小鸟为什么把云帽子给太阳公公戴?

4、集体讲述故事《一朵云帽子》。重点帮助幼儿学习对话。

5、分角色表演故事。

(1)谁想做小草?小花?大树?小鸟?太阳?(分配角色)(2)巩固对话练习。它们分别说什么话?

篇7：摘帽子童话作文

一天，小猴子、小刺猬在小路上散步。走着走着，小猴看了看小刺猬，惊讶地说：“哇!你的帽子真好看啊!”“呵呵呵，哪有啊。”小刺猬说道。

他们还在说说笑笑走走停停时，忽然，只听到“呼——”的一声长鸣，小刺猬的帽子顺着大风吹到了一棵大树上。小刺猬看到这就嚎啕大哭起来：“呜呜呜，我的帽子，呜呜呜，我的`帽子，呜……”小猴安慰小刺猬：“不要哭了，我帮你想办法把帽子拿下了。”小猴肯动脑筋想啊想，终于他想出了一个好办法：“我不是会爬树吗!我只要爬上去把帽子拿下来就好了。”

他果然这样做了，他一步一步向上爬。小刺猬看到小猴爬上大树大叫：“危险!小猴危险!”“没事的，我会爬树的!”小猴一边爬一边说。

篇8：帽子的故事童话作文

本课围绕“写好人物对话, 善于表达自己观点, 渗透生态环境观念”这一教学目标, 开发课程内容。以郑渊洁的《蚂蚱和蜻蜓》、洪汛涛的《神笔马良的故事》两篇童话, 与漫画《马良的难题》组成文本教材内容。《蚂蚱和蜻蜓》讲述了蚂蚱和蜻蜓围绕“谁是益虫谁是害虫”进行争论的小故事, 渗透了动物与人类彼此平等的生态伦理观念。这篇短文, 是由蚂蚱与蜻蜓的对话构成的, 在语言表达方面很有特色。《神笔马良的故事》是篇经典童话故事, 故事围绕马良的神笔展开叙述。漫画《马良的难题》以“环保”为主题, 既有《蚂蚱和蜻蜓》童话故事的生态伦理之意蕴, 又兼具《神笔马良的故事》中的主要人物形象。

围绕教学目标选择教学内容。读《蚂蚱和蜻蜓》, 学习的是如何进行人物“对话”, 涵泳的是生态伦理观念;教学《神笔马良的故事》不是引导学生对内容进行回顾与概括, 而是要以马良的神笔为说话切入点, 进行说话训练, 提升言语表达力;观察漫画《马良的难题》, 旨在引发学生丰富的想象, 创编马良与动物们之间发生的故事, 提升对生态伦理观念的认识。

教学分三个板块。第一板块从《蚂蚱和蜻蜓》入手, 学习故事中的人物是如何进行“对话”与“转述”的, 其中感悟对话部分的“提示语”是教学重点, 学习“转述”是次重点, 在此过程中, 适时渗透生态伦理观念。第二板块, 先回顾《神笔马良的故事》, 再紧扣“神笔”组织教学, 根据“当穷人得知马良有一支神笔时, 想要……马良就……”这一句式训练言语表达, 同时为第三板块漫画人物马良的出现做好铺垫。第三板块, 看漫画想象说话。马良与动物们的“对话”, 大大出乎学生的想象之外, 激发了学生言说与写作的兴趣, 由此以“马良的难题”为题, 编写一篇童话故事则水到渠成。

课堂实录:

一、学习人物对话, 善于表达自己的观点

因童话故事《蚂蚱和蜻蜓》

(1) 对话。

师:我们先看看第一篇故事———《蚂蚱和蜻蜓》。这个故事里有几个人物? (板书:人物)

生:三个人物。

师:三个人物里谁是主要人物?

生:蚂蚱和蜻蜓。

师:谁是次要人物?

生:上帝。

师:上帝尽管是故事中的次要人物, 但我们不能忽略他, 因为故事要向前发展离不开他。故事是通过对话的形式展开的。请你实事求是地告诉我, 当你初次朗读这篇故事的时候, 是否有越往后读, 越搞不清楚是谁在讲话的感觉?

师:有什么好办法, 使人读起来能很清楚地知道是谁在说话?

生:加上提示语。

师:在说的话前面加上提示语, 叫什么提示语?

生:前提示语。

师:在说的话后面加上提示语, 叫什么提示语?

生:后提示语。

师:除了前提示语和后提示语, 还有什么提示语?

生:中间提示语。

师:现在请两位同学分角色读故事。其他同学拿出铅笔, 在蜻蜓说的话的前头或者后头加上“吟”, 蚂蚱说的话的前头或者后头加上“茵”, 老师读开头和结尾的句子。

师:从你刚才标出的话中选择两到三个句子, 在容易使你产生混淆的句子中, 加上提示语。当然这个故事的对话中, 有的话是不需要加上提示语的, 因为读者会从说话的内容里知道是谁说的。比如, “人和我们蚂蚱抢庄稼吃”, 你一读就知道是谁在讲话?

生:蚂蚱!

师:现在我们交流。

生:小蚂蚱说:“你也是害虫!”

师:这里把提示语放在话的哪头?

生: (齐) 前面。

生:“这……”小蜻蜓无奈地说。

师:这里把提示语放在哪里?

生:后面。

师:这样一加, 我们不但能知道谁在说话, 还能感受到———某种心情。哪个词?

生:无奈。

师:这位女同学, 请你读!

生:“这……”小蜻蜓惊讶得说不出话来。

师:这里的提示语中, 哪个词可以看出心情?

生: (齐) 惊讶!

师:这句话里的提示语不仅能看出说话人的心情, 还能看出表情。这就是提示语的妙用。有了提示语, 不仅能看出是谁说的, 还能感受人物说话时的心理、表情、动作等。所以说人物“对话”离不开———提示语。 (板书:对话)

[评析:引导学生站在读者角度, 切身体悟提示语在人物对话中的妙用。]

(2) 转述。

师:刚才我们谈了故事里的两个主要人物的“对话”, 那故事里还有一个次要人物———上帝。上帝有没有说话?

生: (齐) 小蚂蚱拿出手机给上帝打电话。上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。 (媒体出示)

师:我觉得上帝好像没说话, 如果说话了应该可以看到说话的标志———冒号、引号。

生:其实上帝是说话了。

师:上帝是说给谁听的?

生:小蚂蚱。

师:上帝有没有直接告诉小蜻蜓?

生: (齐) 没有。

师:是谁告诉小蜻蜓的?

生:小蚂蚱。

师:蚂蚱把上帝说的话, 转给小蜻蜓听, 这种说话方式叫什么?

生:转述。

师:我们把一个人说的话转给另外一个人听的说话方式, 叫“转述”。 (板书:转述) 转述内容, 不用冒号和引号, 但有时候要用到逗号, 当然这是在特殊情况下。

[评析:作文知识就是这样“润物无声”地渗透给学生的。]

(3) 谈观点, 转观念。

师:这个故事里小蜻蜓的观点是不是和你的观点比较一致? (生点头)

师:小蜻蜓的观点是以谁为中心来思考问题的?

生:以人为中心思考问题的。

师:根据这个观点, 它把生命分为了两类。哪两类?

生:一类是———益虫, 一类是———害虫。

师:它的区分标准是什么?生:对人有益还是有害的。师:凡是对人有益的就是———

生:益虫

师:凡是对人不利的都是———

生:害虫

师:但是蚂蚱有截然相反的观点, 它认为这个世界不是围绕人转的。蚂蚱这种“世界不是以人为中心”的观点, 在谁的面前得到了肯定?

生:上帝。

师:上帝怎么说的?

出示:上帝答复它说地球是大家的, 是属于所有生命的。

师:这句话的意思是地球上的人与人之间、生命与生命之间都是平等的。根据这个观点, 蚂蚱也把生命分为两类。

生:也是益虫和害虫。

师:它说的益虫和害虫是不一样的。它证明了谁是益虫?谁是害虫?

生:人是害虫。

师:为什么?

生:人和蚂蚱抢庄稼吃。

师:蜻蜓还帮助“人”这个害虫, 因此蚂蚱说蜻蜓也是害虫。蚂蚱对什么是“益虫”, 也提出了自己新的观点, 故事中有一句话说得很好的。

生: (读) 地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

师:所有的生命在上帝面前都是益虫。那你认为这个上帝, 这个万能的上帝指什么?

生:地球。

师:比地球还大的空间是——

生:宇宙。

师:再缩小一点, 就是———

生:自然。

师:这个上帝应该是宇宙、地球、自然……如果我们能够这样理解了, 我们对上帝说的这句话就有了进一步的认识。

出示:对宇宙而言大至人类、小至草木都是有价值的存在, 都有它生存的权利。

师:这句话不仅是童话大王郑渊洁的观点, 也是生态学家的观点。 (板书:观点)

师:小蚂蚱有雄辩的口才。你看, 它首先否定了小蜻蜓的观点, 然后又通过上帝的话来证明它的观点是正确的, 最后通过例子推出它的结论, 这个结论就是———在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫, 只有在上帝那儿才是益虫。由此, 老师就想到了一个真实的故事。

师:在美国的科罗拉多州, 有一个瓦特原野公园, 这个公园门口有一块标语牌———“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”。 (出示, 生读) 但是, 美国的一些生态学家认为这个标语牌是有问题的, 要求公园的管理者把这个标语牌换掉。后来这个标语牌换成———“请让鲜花开放”。 (出示, 生读)

师:这两句标语, 它们的意思有什么不同吗?

生:“请让鲜花开放”告诉我们鲜花不是专门让人欣赏的, 它有自己的生存权利。

生:第一个标语“请爱护鲜花, 以供人们欣赏”, 让人感觉花比人要低一等, 好像是长辈在对晚辈说话。

师:这是以谁为中心的?

生: (齐) 人!

生:第二句标语“请让鲜花开放”, 认为鲜花和人是平等的。这其实是人对鲜花的尊敬。

师:你完全理解了这些生态学家的观点, 你也理解了郑渊洁先生的观点。刚才我们走进了蚂蚱和蜻蜓的故事里的人物, 分析了每个人物的———不同观点。

[评析:即使是“生态伦理”价值观的引领, 也没忽略“学语言”。学习小蚂蚱的雄辩口才, 运用新观点批判公园标语牌的“标语”, 将“学”与“用”有机结合。]

二、话神笔, 促表达

因故事《神笔马良的故事》

师:《蚂蚱与蜻蜓》中的主要人物有两个, 而《神笔马良的故事》中的主要人物只有谁?

生: (齐) 马良。

师:我想这个故事最吸引你的是———

生:马良的那支神笔。

师:为什么?

生:因为有了这支神笔想要什么就有什么。

师:谁想要什么?生:财主想要金银财宝。

生:贫苦的农民想要一些能帮助他们干活的东西。

师:他对贫穷的人们是———有求必应, 而对财主们是———有求不应。当穷人得知马良有一支神笔时———

出示:想要……马良就……

师:请将省略号换成文字。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙。

……

师:这是一句一句说的, 能否连起来说?

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一辆水车, 马良就画一辆水车;当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:是一段话了。不过你们听出什么问题来了?

生:他说的这段话里, 有重复的句子。

师:请你说给大家听一听。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。

师:那你们对马良有什么看法?他是个怎样的人?

生:马良是一个善良的人。

生:马良是一个扶贫济困的人。

师:把你对马良的认识, 放在刚才那段话的后头去。

生:当穷人得知马良有一支神笔时, 想要一个犁耙, 马良就画一个犁耙;想要一辆水车, 马良就画一辆水车;想要一头耕牛, 马良就画一头耕牛。马良真是个善良的人。

师:这位同学把对马良的评价放在了这段话的后头, 这种写法叫做———

生:先分后总。

师:同样, 我们也可以用先总后分的形式说。大家试试。

师:四年级同学应该掌握这种说话方式———先分后总, 或者先总后分。还有一种总分总的形式, 这种说法有点难度, 今天就不考大家了。

[评析:什么叫连句成段?什么叫说话有条理?学生的话语只有经过规范的训练才能够有实质性的提升。]

三、读画明画意, 想象写画意

因漫画《马良的难题》

师:今天有一群动物, 当它们听说马良有一支神笔后, 纷纷跑来也想要马良画点东西。它们是谁呢?

(出示漫画1:动物们请马良画画)

生:长颈鹿、狮子、熊、小猴子、小狐狸、蛇、小老鼠、小蜗牛。

师:领头的大狮子带着这么多伙伴, 它们可能要马良画啥呢?

生:狮子说:“请给我画一块又香又嫩的肉吧!”

生:小老鼠恳求道:“马良先生, 请您给我许多粮食吧, 我都快饿死了!”

师:提示语里用了什么词?

生:“恳求”。

师:“恳求”写出了人物心情。马良听了以后有什么回应?

生:马良说:“好吧, 我满足你们的要求!”

……

师: (走到一生面前) 你是谁?

生:我是小鸟!

师:小鸟有什么要求?

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说——

师: (插话) 好, 有了人物动作, 哪个词?

生: (齐) 飞到。

生:小鸟飞到马良的肩上, 对他说:“马良哥哥, 快给我画一只我的同伴吧, 好陪我一起捉迷藏!”

师:马良怎么回答?

生:马良说:“没问题, 我这就给你画一个同伴出来!”

师:这就是两个人之间在进行对话。刚才同学们很会说话, 在说话之前还加了提示语。当然, 提示语也可以放在后面。每一个人的愿望不同, 请求画的画也不同。其实, 它们只有一个共同的愿望, 请马良做什么呢?

(出示漫画2:成片的树桩)

生:想让马良画一片树林。

师:怎么说?

生:马良哥哥, 我们的家乡都被破坏了, 请您给我们画一片树林吧!

师:马良能答应吗?

生: (齐) 能!

(出示漫画3:马良对动物们说, 我画得再快, 也没有人类砍得快)

师:怎么回事?看明白了吗?

生: (齐) 看明白了!

师:你们是看明白了, 可是很多人看不明白图上的意思, 特别是那些乱砍滥伐, 破坏自然环境的人更不明白蚂蚱的两句名言:“在这个世界上, 所有生命对别的生命来说都是害虫。地球上的所有生命在上帝那里都是益虫。”这世界不是以人为中心的, 否则贪婪的人类会带来更多的生态灾难。请拿出手中的笔, 以“马良遇到的难题”为题, 编写一个童话故事, 故事里的主人公一定是谁?

生:马良。

师:还有谁是次要人物?

生:动物们。

(生写, 师提醒学生要写好“对话”并点评学生作品)

四、结课

师:请问你这节课的最大收获是什么?

生:我明白了要保护大自然, 不能乱砍滥伐。

生:我懂得了世界上所有的生命都是平等的, 没有高低之分。

生:人类应该是保护大自然, 而不是以自己为中心去破坏大自然。

师:我们除了理解了生态“观点”以外, 这节课你还收获了什么?

生:学会了写人物对话。

生:懂得了“转述”。

篇9：小鸟送帽子童话作文200字

下课了，芸芸在跳牛皮筋，她帽子上的两个毛绒球也随风跳动着。这时洋洋走过来了，他一把抓起毛绒球，扔了起来。洋洋拿着帽子一会儿扔了起来，一会儿甩了起来，芸芸说：“快把我的帽子还给我。”洋洋说：“我就不还给你。”说着，洋洋一松手，帽子就甩了出去。正好一群小鸟飞来，把帽子叼走了，小鸟们把帽子留在自己的`鸟窝里。

圣诞节那天，小鸟们把帽子给了圣诞老人。圣诞老人把毛绒球的线一根一根地拉出来，把线系在各种礼物上，圣诞老人把礼物从天上抛了下来。

芸芸拿到了一个礼物，就连忙打开来一看，啊!这就是我最喜欢的帽子。芸芸带在头上，甩来甩去，笑眯眯地看着圣诞老人。

篇10：帽子的故事作文

吖吖说：“我的帽子最漂亮，像日出的太阳一样美丽。”

叽叽不服气地对吖吖说：“我的帽子才是最漂亮的，你看，这顶帽子像草一样青，一样美丽动人。”

两个小伙伴争论不休，不知什么时候刮来一阵风，把它们的帽子都吹走了。吖吖的帽子被吹到了树枝上，叽叽的帽子被吹到了池塘里。这下可急坏了叽叽和吖吖了，叽叽站在池塘边，看着自己的帽子不知该怎么办才好。吖吖看着帽子被风挂在了那儿，它伸长脖子，可还是拿不着。

叽叽和吖吖看看自己的帽子，又看看对方，异口同声地说：“你能帮我拿一下帽子吗？”说完，两个人都笑出来了 。叽叽飞上枝头去帮吖吖拿帽子，吖吖跳进池塘里帮叽叽也捡回了帽子。它们把帽子还给对方，同时说了谢谢。它们交到了朋友，也知道友谊是非常宝贵的。

篇11：帽子的故事童话作文

尼克和玛丽悠闲地走在河边的小路上，尼克说：“我的红礼帽是生日时妈妈送的，看我戴起来更帅了吧！”尼克说完，摸了摸他的红礼帽。玛丽说：“嗯！我的红白相间的运动帽更是酷酷的！”突然，一阵大风刮过，可能是强冷空气到了。尼克摸摸自己的头，“不……不好了！”玛丽也抬起头一瞧，他的帽子也不见了。

刚才那阵大风把玛丽的帽子刮到了树枝上，尼克的帽子被吹进了河里。玛丽急得赶忙踮起脚尖，伸长脖子，可怎样叼都叼不下来；尼克俯下身子，也伸长脖子，要去啄自己的帽子，可也够不着。尼克缓了缓气，盯着帽子看了会儿，灵机一动，对玛丽说：“我可以帮你拿下你的帽子，你也要帮我哦？”玛丽说当然可以。于是，尼克用力扇动翅膀，飞上树枝，把运动帽啄了下来。同时，玛丽也纵身一跃，游到了河中把红礼帽叼到了岸上。

最后，他们兴高采烈地相互交换了各自的帽子。尼克眉飞色舞地说着：“一个人的力量是有限的，只有发挥各自所长、大家团结的力量才可以解决问题，战胜所有的困难！”

他俩边走边聊继续接着游玩去……

篇12：帽子的故事童话作文

鄂教版语文第四册第六课《变成什么好》, 就是一篇描写生动、饶有趣味、富于生活哲理的童话故事。虽然课文较长、对话较多, 但文字浅显易懂, 因此, 教学时要引导学生通过读来了解内容, 将读贯穿整个教学环节, 让学生通过读, 切实感受到:美丽的蝴蝶、长寿的乌龟、自由飞翔的蜜蜂、爬得快力气大的蚂蚁、自由玩唱的小鸟、硕壮的大象各有各的优点, 令人羡慕, 但也有它们各自的缺点, 聪明的小老鼠有自己明确的选择———还是做自己!下面, 我就教学童话故事《变成什么好》为例, 谈谈对童话教学的一些思考。

一、拓展备课思路, 准确把握文体特点

小学课本中所选择的课文题材多样, 有童话, 有神话, 有儿童诗, 有小说……语文教师的价值不仅仅是指导学生掌握一定的语文知识, 形成一定的语文能力, 还要通过不同题材文本的教学引领学生了解这一类文章的特点, 走进这一类文章展开阅读, 甚至走进文学, 走进文化。这就要求教师在备课中对文本题材的特点做详细的了解。比如, 备教《变成什么好》, 就要查什么是童话, 童话的特点是什么, 从而明白本文就是采用了拟人化的象征手法, 让小老鼠披上了人的外衣, 赋予他以人的思想和意识, 能够像人一样的思考、表达。情节紧凑, 故事性强, 而且富有浓厚的趣味性, 使学生阅读后了解到只要我们用心去发现, 快乐无处不在。这些基本的常识只有教师自己先弄清楚了, 教学中学生才能有了解的机会。

教材中有很多名家的经典文本, 但是, 因为教材篇幅所限, 在收入教材时编者往往会做一些删改, 这样做本无可厚非。但是因为认识、能力等多方面的原因, 使得一些删改失去了原有的灵动, 甚至会与原文所表达的意思相悖。

教参上提示《变成什么好》这一童话故事告诉我们:“每个人都有自己的长处和短处, 要学会欣赏自己。”一般情况下, 教师都会规规矩矩地照着课本教, 不折不扣地按照参考书上说的办, 不敢越雷池一步。但查阅作品的原文之后, 我们将本文的教学目标定为让学生明白“小老鼠为什么变快活了, 懂得快乐的真谛”。这样更符合二年级学生的认知水平, 同时也保留了原文中童话的主旨。

新课标要求学生不仅注重课内知识的学习, 更要注重课外知识的拓展。在这一课的教学前, 我引导学生通过读课外书、上网查找资料等途径查找和这篇课文有关的内容, 教给学生预习的方法。如引导学生查“蝴蝶能活多久、乌龟一般活多长时间、蜜蜂怎么辛苦”等资料, 并教学生抓住重点说一说, 这样可以避免学生照着资料念, 同时又能让学生明白:童话故事中的幻想和夸张既来源于生活又高于生活。

二、优化教学目标, 恰当选择教学内容

关于小老鼠要变什么的童话故事, 我们该教什么呢?

首先, 要弄明白这个故事主要讲了件什么事。《变成什么好》这一课主要讲一只小老鼠因为大家都不喜欢它, 觉得做老鼠一点也不快乐, 所以向魔法师借了魔瓶, 想变成别的什么。

在这个基础之上, 要弄清楚事件是如何发展的, 这是非常重要的一点。它主要表现在事件内部的逻辑关系上, 小老鼠的变始终表现在一个因和果的关系上。因为蝴蝶漂亮, 所以小老鼠就想变成蝴蝶;因为蝴蝶活不长久, 所以小老鼠又不想变蝴蝶。因为乌龟活得长久, 所以小老鼠想变成乌龟;又因为乌龟走路太慢, 所以小老鼠又不想变乌龟了……找准了这样一个内在的逻辑联系, 文章的脉络就十分清晰了。

接下来就要关注人物在这个事件中的表现。本文的主要人物, 就是小老鼠和魔术师, 二者的对话以及小老鼠的内心活动, 贯穿了全文的始终。其中小老鼠的内心活动显得尤为突出, 面对魔法师神奇的魔瓶, 小老鼠想了很多:蝴蝶漂亮但活不长久, 乌龟活得长久但走路太慢, 蜜蜂走路快但太辛苦, 蚂蚁爬得快但会被人踩, 鸟儿整天玩玩唱唱但吃虫子有点恶心, 变成大象倒是挺不错的, 却回不了现在安全而舒适的家了……小老鼠想来想去, 想不出变成什么好, 但最后终于想明白了:做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做, 变成别的东西, 说不定更糟呢!

最后需要解决的, 就是这个童话故事所蕴含的深刻哲理, 想要揭示的生活道理。课文告诉了我们快乐其实就藏在人们的心中, 就在人们的生活中, 是需要我们自己睁大眼睛去寻找发现, 需要我们用心灵去感受的。虽然人们不喜欢你, 但你自己是快乐的呀, 因为快乐无处不在。

三、把握年段特点, 联系文境理解字词

新课标在第一学段识字要求中提到“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”。在阅读要求中指出要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。二年级学生的识字量很大, 在第二课时的教学中既要巩固生字的读音, 又要理解字词的意思, 同时还要熟记生字的字形。因此, 在教学中找到良好的途径来帮助学生学习字词是十分重要的。

在这一课时的教学中, “辛苦、劳碌”是两个生词。学习第十五自然段时, 有学生说到“小老鼠先想变成蜜蜂, 因为蜜蜂走路快。但是又觉得蜜蜂一天到晚飞来飞去, 这里那里采花蜜, 太辛苦, 太劳碌, 太累人, 后来又不想变成蜜蜂”的有关内容时, 我先指导学生读准“辛苦、劳碌”, 再通过课文的语言环境来帮助学生理解“劳碌”一词的意思, 学生很快在这段话中找到“一天到晚、飞来飞去、这里那里”这些词, 从而看出蜜蜂十分劳碌, 很自然地给蜜蜂披上了人的外表, 赋予人的思维, 从而使学生很快理解了“辛苦、劳碌”的意思。

在教学的“识字”环节, 我让学生自己说说识记“辛、劳”二字的方法。有的说:一个人单腿站立十分钟就是辛;有的说:一个人立正的姿势站在十字架上, 当然辛苦啰;又有的说:劳动时要出力;有学生补充:这个人在地里除草, 还戴着草帽呢……学生想像得这么好, 我夸他们就是小小童话大师。在初读课文中读准字音, 在熟读课文中理解词意, 在熟读课文后识记字形, 这样循序渐进, 学生就能较好地掌握字的音、形、意了。

四、创设想象氛围, 充分感受童话味道

“阅读浅近的童话、寓言、故事, 向往美好的情境, 关心自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这是新课标对语文第一学段提出的阅读要求。在总目标中也提出了“在发展语言能力的同时, 发展思维能力, 激发想像力和创造潜能”的要求。

童话能使少年儿童在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金所说:“童话虽然不真, 可是含义却深!”想象是童话的基本特征, 也是童话反映生活的特殊艺术手段。在教学本课的重点段落第二十自然段“做老鼠是不太好, 不过我至少知道该怎么做”时, 我设计了若干个情景让学生展开丰富的想象, “肚子饿了, 小老鼠会怎么做?发现捕鼠器时、被别人追赶时又会怎么做?”学生说得非常好, 丰富的想象力得到了充分的发挥, 童话的味道在课堂上也得到了充分的展示。那么如何将学生的思维引向课文的中心“快乐无处不在”呢?就是在学生回答了小老鼠找到美食、避开捕鼠器、躲过追赶、躺在安全的家里时追问一句:你快乐吗?学生在回答这些问题时, 小脸上洋溢着快乐的笑容。

最后让学生联系生活实际说说自己快乐的事, 给学生交流的时间和空间。这样, 既可以加深学生的认识和感悟, 又可以培养学生的口头表达能力。

篇13：小班童话《一朵云帽子》活动案例

活动目标：

1、感知理解故事《一朵云帽子》，学习古诗中的对话;

2、理解小鸟把云帽子给太阳公公戴的原因;

3、通过表演活动，体验与朋友交流和关心他人的快乐。

活动准备：

1、幼儿胸饰人手一份

2、太阳、小鸟、云帽子、小草、小花、小树图片

活动过程：

一、游戏《夏天的太阳真顽皮》导入，提问：

(1)夏天的太阳刷在身上感觉怎样?

(2)有什么办法让我们变得凉快一点呢?

二、欣赏故事前半部分，提问：

(1)云帽子给谁戴呢?为什么?

(2)猜猜看小鸟会把云帽子给谁戴?

三、继续讲述故事，问：

(1)小鸟把云帽子给谁戴了?为什么给它戴啊?

(2)太阳公公戴上云帽子以后变得怎样了?

(3)你喜欢小鸟吗?为什么?

老师帮助小结：小鸟关心别人真好。

完整观看故事画面内容，学习故事中的对话

四、扩展提问

(1)如果你有一本好看的动画书，你会怎么做呢?

(2)家里有许多好吃的.，你又会怎么做呢?

(3)幼儿园里的玩具真多啊，你会怎么玩呢?是一个人玩吗?

帮助小结：你们会心里想着别人，像小鸟一样，真好!

五、分角色表演故事

(1)幼儿选择自己喜欢的角色，观察自己的角色

篇14：《帽子的故事》阅读答案

镇上有个小女孩叫安娜。上一年级的时候，医生从她的身体里查出了一个肿瘤，被确诊为癌。于是，手术、化疗、住院，小安娜为此受尽了磨难，待病情稳定下来，又去上学。小安娜很懂事，学习也很刻苦，她还不知道自己的病有多严重，所以仍一如既往，活泼快乐。但因为大剂量的化疗，使她那头漂亮的头发全部掉光了，这让小安娜非常痛苦，一个小女孩光着头去上课多难堪啊!为此，妈妈给她买了顶帽子，天天不离头顶。但是，天气不冷，同学们都没戴帽子，她一个人戴着帽子，反而显得抢眼。

班主任是位慈祥善良的中年女性，非常理解安娜的痛苦，在安娜又一次化疗结束返校前，她向全班同学郑重宣布：“同学们，我们学校是个很有特色的地方，我们的穿着也应该与这种特色相适应。所以，从下周开始，每个同学必须截一顶自己最喜爱的帽子来上学，而且要越新奇越好!”

安娜来上学了，一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了。但她太爱读书了，还是让妈妈陪着她，勇敢地走进了校园，走进了教室。

安娜敏感地发现，班上的每一个同学都戴了一顶帽子，五颜六色，琳琅满目，在这一片晃动的帽子中，安娜的帽子反而显得土气，毫不起眼了。所以，谁也不注意她的帽子了，她反而觉得同学们的帽子漂亮新奇，禁不住笑了起来。

从那以后，安娜上学没有了心理障碍，和同学们玩得很开心。日子一天天过去了，有些同学忘了戴帽子，有些同学还戴着。大家都不在意安娜戴帽子是因为没有头发，安娜自己竟然也忘记了自己头上戴着帽子 ……

善良的人总有善良的举动，这位富有爱心的女教师的小小举措，化解的只是一个孩子的痛苦和尴尬，但意义之大已超过了伟人的功绩。

13.解释下列句中括号中的词 (4分)

(1)一个小女孩光着头去上课多(难堪)啊! 难堪：

(2)她一个人带着帽子，反而显得(抢眼)。 抢眼：

14.第2段中班主任郑重宣布同学们必须戴帽子上学。她对帽子有什么要求?并请你猜测一下老师这样做有什么用意。(3分)

15.文章3段中写安娜上学，“一走进校园，她摸了摸自己头上的帽子，就有泪光闪烁了”。这一描写反映了他怎样的心情?(3分)

16.根据文意，写出文章第⑤段末省略号所省略的内容。(3分)

17.读了这篇文章，你是否喜欢文中的女老师?对这位女老师你有怎样的评价?(3分)

18.请根据文章内容，在文章最后的横线上发表自己的议论。(4分)

参考答案：

13.难堪:难为情。抢眼：引人注目; 显眼。

14.答：“每个同学必须戴一顶自己最喜爱的帽子上学，而且要越新奇越好”，这是老师的要求。老是这样是为了使安娜不会因为只有自己带着帽子来上课，被同学用异样的眼光看而痛苦和尴尬。

15.答：这一描写反映了安娜害怕和复杂的心情。

16.安娜竟然也站起身和身边的朋友愉快的聊了起来，脸上不再有着往日治疗时的忧伤和担心。她常常和同学们一块儿开心的学习、玩耍，老师和父母看了都笑了。

17.答：喜欢。这位女老师是一位善良的老师 ，有着助人为乐的.品质。

18.世间凡有善良和爱的光芒普照，就会有温暖，有希望。对付死亡和疾病，战胜痛苦和不幸，善良和爱心的力量绝对胜过任何特效药。

 

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篇15：儿童故事：狐狸先生的帽子

刚走到大街上，迎面又刮来一阵大风，狐狸先生紧紧地按住帽子，不让大风吹跑。

这时，走来了熊小姐，她说：“你的帽子真好看。”狐狸先生听了很得意。树上的猴小弟也对狐狸先生说：“你的帽子的确非常漂亮，只是有点戴歪了。”狐狸先生一听，就不高兴了，赶紧快步走到池塘边，想照照自己的帽子到底有没有戴歪。狐狸先生对着水面，头越来越低，突然只听“扑通”一声，帽子掉进了池塘里。

狐狸先生赶紧把帽子捞起来，伤心地往回家的路走……

它后悔自己轻易相信了别人的话，后悔自己照镜子的时候，头太低了。

可惜世界上没有后悔药可以吃。

篇16：帽子的故事童话作文

一、童话, 儿童心理意蕴价值

爱故事是孩子们的天性。孩子对这个世界还处于“构想”当中, 心里总想去遐想、憧憬些美好的事情。他们依赖故事、童话, 很憧憬故事里的场景, 也希望自己能像故事里的人物一样幸福、快乐。因此, 他们爱听故事, 也爱看故事、讲故事。

童话故事在提高孩子的兴趣方面的作用也是无须质疑的, 有许多老师也在这方面做出了研究。童话故事的情景导入有利于好的画画氛围的形成, 教师娓娓动听的讲述, 跌宕起伏的故事、生动有趣的画面, 一下子就可以把孩子们吸引到美术课堂中去。学生迅速进入角色, 紧跟老师步伐。从一个个有趣的故事环节中, 学习美术知识, 了解绘画意图, 从而达到教学目标。

二、童话, 创设愉悦的课堂情境

1.故事导入

如果说课堂教学是一门科学, 一门艺术。美术教学则是一门行为艺术, 而演绎这门艺术的人, 正是教师。众所周知, 想要写好一篇文章, 开头很重要。一节优质课也是如此, 课程导入非常重要。有趣、生动、扣人心弦的导入设计, 一下子就可以孩子们吸引到课堂中去。教者可以根据教材内容, 结合教学目标, 编成导言性的电教故事, 设计有效的导入教学。既能吸引学生的注意力, 又能激发学生的学习兴趣。让学生在不知不觉中感受知识, 在潜移默化中收获知识。

以苏少版第八册《我设计的车》一课为例, “让学生创造地设计车”是本课的学习重点, “如何有效地激发学生的创造激情及如何创造”也就成了本课的学习难点。对此重、难点, 教师将自己的角色转变成一位导游, 告诉孩子们将要带领他们去参观梦幻车城。学生立刻被吸引, 他们非常好奇, 平时严肃的老师怎么会变成了导游小姐。学生的好奇心被老师激发, 引发其想听下去、看下去, 从而牵动学生的注意力。从课堂一开始就让学生的小眼睛跟着老师走。随后, 教师以游览的方式开展课堂教学。汽车引擎响起后, 教师模拟汽车开动, 让学生系好安全带, 便开始了一次美妙的“梦幻车城”之旅。

用故事的方式导入课程, 可以让学生很快感受到自己在这节课中的存在价值。以学生为主体, 让学生听故事, 跟着故事的发展, 寻找、探究知识。

2.情节点的设计

仍以《我设计的车》一课为例, 教师不断注意情节点的设计, 以激发学生学习热情。课程的作业展示环节, 学生将设计好的车停靠在梦幻车城停车场里, 老师和学生一起开了一场概念车博会。在车博会上, 师生一起探讨设计的心得体会和创意灵感。

梦幻车城为孩子营造了一个童话般的王国。故事中的设计梦工厂、组装车间等环节都积极调动了学生的自主能力, 激活了学生的想象力和创造力, 使学生积极地想要设计出一款概念车, 学生在各个故事环节点中掌握知识结构。有效推进了教学各个环节的顺利开展, 给孩子营造出一个快乐、愉悦的课堂氛围, 让学生自主、自觉、自愿的学习。

三、童话, 激发儿童快乐想象

结合小学生的心理特点, 不难发现故事情境导入、故事激趣的教学方式, 更容易让学生融入课堂。并且故事教学的方式适用与很多不同种类的课程, 有利于激发儿童的想象思维, 令儿童在学习中感受大胆想象的快乐。

以苏少版第六册《梦中的我》为例, 《梦中的我》课题本身注入了美术课活动的趣味和感情, 将会成为孩子难忘的一课。在教学中我根据教学重难点, 以“梦泡泡王国”的童话世界为牵引, 让孩子在童话世界中感受梦境, 学习新知。运用PPT软件, 点击不同的泡泡呈现不同的梦境。通过说梦、析梦、赏梦、造梦、收梦几个环节展开教学。“说梦”就是让孩子说, 让孩子大胆的说出自己曾经梦中的自己。“析梦”是让学生跟着老师描述的童话故事走进叮叮、毛毛等人物的梦中, 从画面中学习了解表现梦的方法。“赏梦”是让学生和老师一起欣赏他人的作品。“收梦”则是在教学情境设计中让孩子将画好的梦, 贴到梦幻相册里, 并以故事的形式讲述自己的梦, 收集孩子的梦。学生以童话的形式感受梦境、呈现梦境、表现梦境。最大化的发散了孩子的思维, 让儿童的童真、童趣得以释放。

四、童话, 提升儿童学习“趣味”

愉悦教学是教育者正确运用适应青少年年龄、心理特点的教育方法和教育手段, 创造生动、活泼、和谐的教育氛围, 激发学生的热情, 唤起学生的自主性、能动性和创造性, 使他们以最佳的精神状态自觉参与各种教育活动, 从而在德、智、体、美诸方面得到全面、主动、充分、和谐发展的教育。

学生在一节课中学的怎么样, 主要取决于教师对于这节课的安排是否合理、新颖, 知识结构是否清晰明了。但是新课标下, 只做到这些已经完全不够。让“趣味”环绕课堂, 才能让现代的零零后们更乐于去接受。故事情境中产生的趣味就像原子一样, 一个个分散在课堂这个大分子里。也正是有了这些活跃的“原子”, 40分钟的课堂才变得更有意思, 更具吸引力, 更加高效。英国教育家沛西能曾说:“解决教育上极大多数实际问题的钥匙在于了解游戏。”实质就强调了教育的愉悦性。教师要在新课标的指引下从教学的各个环节入手, 在课堂教学中, 发现每位同学学习美术的潜力, 让每一位学生快乐的学习, 让他们的艺术才华得到充分的展示和发展。努力做到真正的快乐学习。通过故事情境的设计提高课堂趣味性, 将是打开美术课堂教学的又一扇窗户!

参考文献

[1]宋晓波.中学美术教育中人文精神的培养[J].科技信息, 2010 (1) .

[2]侯令著.美术教育和人文精神的涵养[M].西南师范大学出版社, 2003.

[3]杨景之.创造力与美术教育[M].湖南美术教育出版社, 2001.