整流电路说课稿

整流电路说课稿（通用7篇）

篇1：整流电路说课稿

整流电路说课稿

尊敬的各位专家、评委: 您们好!我是来自扬州邗江中等专业学校的一名电子专业课老师，叫马秋，今天我汇报说课的主题为《整流电路》，敬请各位多多批评指教。首先是说教材：

我所使用的教材是由张金华老师主编的中等职业教育课程改革国家规划新教材《电子技术基础与技能》，该教材能紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育的教学规律，体现了“以能力为本位，以实践为主线，以项目为主体的模块化”的特点。教材图文并茂、深入浅出、知识够用、突出技能，教学目标任务明确，是过去教材所不能及的，我深有体会：过去教材注重理论推导，知识的实用性特点不突出，没有以项目为核心实现做中学，学生难学厌学情绪重，教学效果差；由于本课程是电子信息专业学生必修的基础课、主干课，课程的重要性显而易见，就本节课而言，授课的内容属第一章第二模块，主要介绍了整流电路，应该说这部分内容是“整流滤波电路的制作”这一项目中的重点，能否学会学好，对整个项目顺利实施及今后更为复杂的电路学习包括电路的识读、装配、调试、开发具有重要的作用。如何实现教学目标的各项要求，如何让学生学习回归至职教的本意，突出技能的学习，我认为因材施教很重要，适合的就是最好的，就于此，我在分析《整流滤波电路的制作》这一项目的前提

下针对实际情况对教学内容进行了合理选择，重在整流电路的构成特点介绍、参数的选择，涉及电路波形和输入输出电压的关系则通过实验演示、实践操作进行展示求证，通过引领学生看----做----思----结，实现相关理论知识的提升。我对过程性的理论推导采取略讲，个中更关注学生实践能力的提升。考虑到知识的实用性，我增添了整流堆、实际电路图的识读和相关电子产品电路的识别，增加学生学习兴趣，增强学生的识图能力，使教学效果得到明显增强。其次说目标：

教学目标是教师展开教学设计、实施如何教学的依据，电子信息专业旨培养在电子整机生产、服务和管理一线工作技术人员。应具有应用各种电子元件；使用常用电子仪器、仪表；会阅读电子整机线路图；能装配、调试、维修、检验电子设备、电子产品；会使用电子工具书查阅相关专业资料等等的能力。联系到本节课中，对教学目标应作如下确立：

1．知识目标：了解整流电路的作用、原理，会估算桥式整流电路的电压。能正确选择整流元件的参数。

2.能力目标：培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，能正确识读电子电路中的整流电路。

3.情感目标：渗透科学探究意识，培养综合能力和团队协作意识，增强师生感情，促使学生对本专业更加热爱。三是说教学重难点：

一节课能否对重难点进行正确把握，关乎到教学目标的能否有效实现，反映出一堂课能否成功，对使用什么样的教法学法也有其决定意义。通过对项目的分析和对此模块的认识，我对教学重难点确立如下：

教学重点: 整流电路的作用，整流元件的参数选用，正确识读整流电路。

教学难点: 整流电路的原理和波形分析。整流元件的参数选用。

四是说教法学法：

在设计教法、指导学生学法前，我对所教的班级学情作了深刻分析：

我所教的10电子信息技术班上学期已学习了《电工技术基础》，并安排过一周的技能实习，对正确使用常用的仪表有一定的经验。加之经过前一模块的学习，对二极管特性等也有了较详细的认识，学会了如何用万用表检测二极管。另外该班学生的学习基础偏差，全班女生占87%，数学功底不牢，他们不喜欢传统课堂的理论分析，数据的推理，普遍认为电类专业课难学。不过学生活泼好动，喜欢对动手操作感兴趣，感性知识的学习积极性高，实践的新知更容易接受。

根据这种实际情况，联系本节课教学任务特点，我对教法作了如下设计：总的来说坚持理实一体化的教学模式，具体运用的教法有任务驱动教学、演示教学、启发探究教学、实物运用教学。

整流电路这节课是“整流滤波电路的制作和测试”这一项目中核心内容，所涉及的知识技能在诸多电子产品中应用也很广泛。由于电路的分析、波形图的理解等任务环节的抽象性让学生理解具有很大的难度，更会带来学生厌学，为了避免了繁琐的推理，避开抽象的分析，激发学生兴趣，我采用了演示教学，让学生在实验中观察对比波形，了解整流的作用和不同整流电路的区别，师生一起完成数据的测量和处理，找出电路物理量之间的规律，使其更加直观简单，课堂的氛围也更显友好。在揭示本质原理，上升到理论层面传授时，我则采用引领学生通过看、做、思、结几个环节，来完成重难点的突破，使知识掌握更为牢固。在检验对所学知识的实践应用方面，我通过实物运用教学，用一到两个生活中的电子产品，让学生接触实际整流电路，更加突出本课程的实用性。

教与学密切相关，相互联系，在设计适用的教的同时也要关注学生怎么学的指导，在此我做了如下的学法指导:即观察法、自主探究法、讨论法和归纳法。并将几种学法综合运用到引领学生看、做、思、结几个环节中，即观察演示实验----看；参与演示实验-----做；由观察到的现象，自主探究、质疑思考、讨论上升至理论层面------思；归纳整流电路的知识-------结。

对于补充的整流堆实际运用中知识主要采用观察、探究的方法，培养学生养成善于动脑的习惯。

总之就是设法让学生在学习活动中通过观察发现问题，思考

问题，合作讨论，找到规律，总结规律，实现理论知识的掌握。充分发挥学生的主体性，增强协作意识。五说教学过程的设计：

由于本节课模块化特点，加之我校的专业课排课特点，该模块教学设计为两节课，共计90分钟。

1、导入：（约12分钟）以项目实物导入，明确学习任务。该项目电路是一发光电路，激发学生的学习兴趣，和探究的欲望。

具体过程先复习二极管的单向导电性，然后设疑引入半波整流电路，采用演示实验，部分学生参与，全部学生观察现象，采用演示教学法和学生观察学习法，让学生参与到学习活动中来，符合“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。不仅培养学生的观察能力，还能了解实验的过程，为今后独立实验打好基础。

2、质疑归纳：（约8分钟）为什么输出波形是间隔的出现，且一个方向？为什么所测输出电压值还不到输入的一半？

通过观察，发现问题，激发学生思考，互相讨论，发表见解。各组推荐代表，将实验进行总结归纳，活跃课堂气氛，培养学生的自信。

3、理论提升：（约15分钟）

第一步：结合演示实验观察的现象，思考、讨论、分析得到整流的概念、电路、原理、波形。

透过现象看本质，寻因而学，符合学生的认知规律，由于有了直观的认识，稍加分析讨论，学生便能掌握，而且印象深刻。

第二步：结合实验测量出来的数据，找规律，给公式，联系波形特点理解记忆。

第三步：结合电路中元件的串联规律和波形特点，启发学生探究得出二极管参数的选择。

教师结合实验结果，启发学生探究学习，学生通过看、做、思、结，实现理论知识的提升。

4、应用过渡：（10分钟）

教师针对“整流元件参数的选择”这一重点，设计题目，学生自主完成，拓宽学生思维，加深对知识的理解。

检查学生的掌握情况，并及时做出过程性评价，激励学生。通过练习过渡到桥式全波整流电路，让知识的接受循序渐进，更加容易。

5、演示探究：（1２分钟）

教师将四个二极管、指示灯接成桥式整流电路，接到6V的交流电路中，用示波器展示电压波形，引导学生注意观察波形，和半波电路进行比较，找出区别。师生共同完成万用表测量全波电路的输入输出电压值。

部分学生参与，全部学生观察现象，采用演示教学法和学生观察学习法，让学生参与到学习活动中来，观察现象，质疑思考，激发讨论，发表观点。符合“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。培养学生的观察能力，也为今后独立实验打好基础。

6、理论提升：（约10分钟）在教师的引导下，实现理论的提升。

第一步：电路原理及波形。学生通过波形对比探究，在教师的引导下概括总结。培养学生的观察总结能力。

第二步：负载电压电流。根据测量结果，联系波形特点，和半波对比后由学生探究得出。使知识点能够前后贯通。

第三步：参数选取。结合电路和波形特点，启发学生探究得出。培养学生勤于动脑，善于思考的习惯。

第四部：视频巩固。加深理解，激发学生兴趣，突破难点。有了前面的“看实验”、“做实验”、“思考讨论”环节，在教师的启发下，完成“结”，实现了实践向理论提升，避免了繁琐的理论分析，轻松突破难点。学生积极参与，提高了学生的分析概括能力。

7、应用反馈：（约6分钟）根据教学目标设计题目进行反馈，让学生通过做题巩固二极管的选择，同时也让学生知道二极管的接法不能错，为后面项目的制作中的故障排除奠定基础。

8、理实结合：（约10分钟）考虑到本模块的实践性较强，为了增强学生的识图能力和实践应用能力，增加了理实结合环节，通过介绍整流堆和各种桥式整流的画法，电路图的识读和电路的识别，实现知识的拓展，让专业理论和实际相接轨。

9、总结评价：（约5分钟）由学生对本次课的所学知识总结，教师进行补充。体现了学生的主体性，教师的主导性。实现知识的系统化，条理化。让学生明白这次课学了什么。

教师着重对学生的学习过程和状态小结、评价，及时运用评价激励学生，建立和谐的师生关系。

10、思考延伸：（约2分钟）为了培养学生的后续学习能力，使及时了解和掌握本专业领域的最新技术，布置学生课后上网查阅资料，进一步熟悉电路中桥式整流的画法，查阅电路中进口电子元件的符号。并思考：桥式全波整流电路的效率较高，应用很广，可是电路一般都需要平滑的，无脉动的直流电，如何将其脉动成分去除呢？带着问题去预习，为下一模块的学习做好铺垫。同时也对下节课的学习充满期待。六说板书设计

呈现本次课的知识框架，有利于学生清晰课堂知识学习的流程，有助于知识的系统化和知识的有效构建，正确把握重难点，对课后复习也大有帮助。七说教学反思

在本节课的教学中，我从演示实验引出，启发学生看、做、思、结，将枯燥的理论推导化难为简，实现了“做中学、练中提”，强调了学生的主体性，培养了学生的自主探究能力和观察问题、分析问题、解决问题的能力，最后通过思考延伸过渡到下个子课题，让学生对学习充满了兴趣和期待。从实际效果看，无论是学生的学习兴趣还是掌握情况都比过去传统的教学方式好得多，课堂更加和谐友好，学生的活动在教师的组织下更加自觉，思维更加敏捷，知识接受的效果得到明显显现。但是演示实验学生的参

与度不够，为了更好的增强教学效果，锻炼学生的能力，在今后的环节中可以尝试着学生分组探究，全面的参与。

回顾一下上课的整个过程，我认为专业课的教学必须遵循“三以一化”的教改理念，教学中要设法让学生参与，在无碍安全的前提下让学生最大化的动起来，古人云：“夫耳闻之，不如目见之，目见之，不如足践之”也正是这个道理。在实践的过程中要充分体现教学的场地、教学的主体、教学的方式和教学的评价的变化。也只有在这样的改革下，职业学校的教育才能跟上时代的步伐和社会的需要。为企业培养出更多合格的技术人才。

我的说课完了，谢谢各位专家评委，敬请多提宝贵建议。

篇2：整流电路说课稿

杭州电子信息职业学校

徐瑜

一、说教材

（一）本节课内容的地位和作用

整流电路是直流稳压电源电路的第一个环节，也是关键的一个环节。单相桥式整流电路是整流电路中的一种，由于其优点明显，实用性强，在大、中、小型各种实际电路中都有十分广泛的应用。职高电子专业《电子技术基础》会考考纲中也明确要求学生：熟悉桥式整流电路的结构、工作原理；掌握有关参数计算；能根据整流电路要求选择二极管。另外，无论电子专业还是计算机专业，高职专业课考试中也必然出现这方面知识点。由此，单相桥式整流电路在本学科中的地位和作用可见一斑。

（二）教学目标

根据教学大纲对本节课的具体要求，同时针对职高电子专业学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：

1、知识目标：

识记VL、V2、IV、IL的关系 能复述桥式全波整流电路的工作原理 掌握桥式整流电路的连接方法

2、能力目标：

体验科学探究过程 提高知识迁移能力

能应用桥式全波整流电路解决简单问题

3、情感目标：

通过引导学生设计新的整流电路让学生体验学习过程的快乐，保持学习电子线路课程的热情。

（三）重点和难点

重点：发展科学探究能力，（单相桥式整流电路的电路结构、工作原理）难点：为正半周和负半周分别设计单向通路，（单相桥式整流电路工作原理的理解及应用）

（四）教材处理 本节内容采用陈其纯主编的《电子线路》作为教材。根据学生实际情况，需对教材加以处理，把单相全波整流电路分成一、变压器中心抽头式单相全波整流电路和本节内容：

二、桥式单相全波整流电路两节课。教材中四个整流二极管的位置判断方法并未涉及，而实际应用中是必须掌握的，因此在本节课中加以补充。教材中电路工作原理的文字讲解使用符号较多，教师应在第一轮讲解工作原理时，中文名称和英文符号始终对应，板书时中文名称和英文符号都列出，便于学生理解消化和课后正确复习。

二、说教法和学法

叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。本节课的教学任务之一，就是通过启发和引导学生设计桥式整流电路，教给学生科学探索的方法，培养科学探究的能力，和创新精神。根据教材和学生的特点，采用如下教法：目标分步展示贯穿整个教学过程，充分运用多媒体课件形象直观演示的启发式探究法；图文结合法；总结归纳法；练习法和分层教学法。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。我们说：“方法是打开知识宝库的金钥匙”。与教法相适应，采用 的学习方法，让学生眼口手脑并用，充分发挥思维，激发学生学习《电子线路》的兴趣。注重“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的模式，培养学生的自主学习能力，使学生在学习过程中感受到学习的快乐和成功的愉悦。成为学习的主人。

学生状况分析：通过前面几节课的学习，学生已基本掌握两种整流电路：单相半波整流电路和单相全波整流电路。总体上对整流电路的工作情况和学习方法有所了解。这些都为本节课的学习打下了良好的基础，便于教师在新课中引入、展开、比较、深入。

三、说教学过程（教学程序设计）

（一）复习回顾引入新课：（3 ~ 5 分钟）

放映幻灯第二、三张，复习半波整流电路和全波整流电路。引导学生指出这两个电路各自的优、缺点有哪些？

半波整流电路优点是电路简单，变压器无抽头。缺点是电源利用率低，输出电压脉动大。全波整流电路优点是整流效率高，输出电压波动小。缺点是变压器必须有中心抽头，二极管承受的反向电压高。

引导学生提出：能否结合两个电路的优点，再做改进呢？设想：用半波整流电路的变压器，把无抽头变压器v2负半周利用起来。

（二）新课教学：（25 ~30 分钟）1．探索新的整流电路

放映幻灯第四张、第五张（共8个动画），引导学生用半波整流电路的变压器设计出新的全波整流电路。

动画展示要解决变压器中随正负半周变化的电流方向和整流后负载中不变的电流方向之间的连接问题，引导学生思考、讨论并提出正半周、负半周变压器和负载之间用什么样的连接方法。分成4步 ：

（1）变压器与负载之间用两组连线连接。（2）在两组连线之间装开关-----自动开关。

（3）用二极管替换开关。

（4）完成整流电路的设计。给出整流电路名称：桥式全波整流电路。

2．熟悉性能掌握原理（实施分层教学）

放映幻灯第六张，学生复述桥式整流电路原理，使一部分还没掌握桥式整流电路原理的学生有再学习的机会。分析负载电阻上电流方向，确认负载电阻上得到的是直流。确认每一个半周整流后都有电流输出，得到全波整流电路。

放映幻灯第七张，用动画将分析过的桥式整流电路（前面为了便于学生观察，没有画成书上常见的图形）变形，成为标准全波整流电路图。要求学生画标准全波整流电路图。

3．电路参数计算及选择

（6）放映幻灯第八张第九张，对照桥式整流波形，请学生分析VL与V2、IL与V2、RL的关系，识记有关公式。例题讲解，熟悉公式的运用，二极管的选择。

4．桥堆的认识和连接

（7）放映幻灯第十张至第十二张，认识二极管桥堆，练习将桥堆接到电路上。

5．尝试应用新知识创造新设备

（8）放映幻灯第十三张，设计无换向器直流发电机，用新学的知识解决与已有知识相关的问题，使新知识内化，又能使学生对初中学习的知识有新认识。用可以拖动的画面，请学生组装，让同学评价。

（三）总结反馈（10 ~ 15分钟）

1．回顾得到桥式全波整流电路的过程。[师生互动]

放映幻灯第十四张，由在变压器与负载间接两组连线------两臂摆动的桥------3 4个开关构成的想象中的整流电路-----二极管替换开关-----桥式全波整流电路，落实发展科学探究能力的目标。

2．电路参数公式巩固[师生互动]

放映幻灯第十五张。请学生复述负载和整流二极管上的电压和电流的公式。

3．课堂反馈和故障分析[学生活动]

放映幻灯第十六张。强调桥式整流电路的连接方法。（文字简单，便于记忆）给出3种不同形式的电路图，（板书）要求根据负载上电流的方向，正确摆放四个整流二极管。以大组为单位，开展拼图竞赛（用接龙的方法让每个学生参与，调动积极性）

如果有学生接错二极管，（极性接反）

提出问题：会导致什么结果。有一个二极管断路，又会导致什么结果？ 放映幻灯第十七张。思考题：有一个二极管极性接反、或短路会导致什么结果（增强安全意识）。有一个二极管断路，又会导致什么结果？

（13）放映幻灯第十八至二十一张，用电路形象地得出结果。（可作为机动）

4．作业布置：

[基本原理理解应用]：练习一10、11（必做）[深入理解应用]：练习一12（选做）

实践作业（项目作业）：在现实生活中，找出一电路，其中含有单相桥式整流电路。并通过测量参数，看看电路是否正常工作；若出现故障，尝试排除。（选做）

四、说板书与练习设计

（一）板书设计

由于本节课以多媒体课件为主，因此板书可根据课堂的实际情况书写一些关键内容。

（二）练习设计

篇3：整流电路换相剖析

目前,一些电力电子技术教材在介绍“变压器漏抗对整流电路的影响”时,都是以三相半波可控整流电路为例,画出直流侧电压波形和交流侧电流波形,并给出换相重叠角和换相压降的计算公式[1,2,3,4,5]。这些教材中只是强调了换相期间直流侧输出电压波形出现了缺口,但都没有对交流侧电压电流的波形进行深入的分析,忽略了其中的谐波分量。大量的实测数据证明,当整流电路产生的谐波超过一定水平时,就会引起交流系统电压波形畸变,从而影响相关电气设备的正常运行,这是一个值得关注的问题。本文将通过MATLAB仿真,观察三相半波可控整流电路计及变压器漏抗后的电压波形和电流波形,并给出对应的谐波分析。所得结果可作为对现行教材的补充,以帮助学生加深理解整流电路的换相过程。

1 三相半波可控整流电路的换相过程

三相半波可控整流电路的原理接线如图1所示,负载中串有一个很大的电感。由于各晶闸管的换相过程都一样,所以,本文只分析从VT3换至VT1的换相过程。

假设晶闸管触发角α=30°,在触发VT1之前,VT3导通,负载由c相供电,直流电流id等于交流侧c相电流ic;当α=30°时,触发VT1,这样VT1就开始导通;由于变压器漏抗的作用,使得ic需经过一定的时间,才能由id降到零;而交流侧a相电流ia也需经过同样的时间,才能由零上升到id。通常将这个过程称之为“换相”。换相过程的持续时间可以用换相重叠角γ来表示,对于三相半波可控整流电路而言,该换相重叠角与其他有关电气量的关系可由下式表示[2]:

公式(1)中的XB是折算到二次侧的变压器漏抗,Id是负载电流的平均值,U2是整流变压器副边相电压有效值。

由公式(1)可以看出,在给定触发角α的情况下,换相重叠角γ将随着XB的增大而增大;在给定XB的情况下,换相重叠角γ将随着触发角α的增大而减小。

文献[1,2,3,4]中还给出了三相半波可控整流电路的直流侧电压波形和交流侧电流波形图,与不计整流变压器漏抗的情况相比,ud的波形出现了缺口,直流侧输出电压ud的平均值也将有所降低。换相期间的压降可由下式计算[3]:

由公式(2)可以看出,换相期间的压降与整流变压器的漏抗成正比。

2 考虑变压器漏抗的换相过程仿真与分析

在MATLAB环境下建立三相半波可控整流电路的仿真模型如图2所示。

设置整流变压器的额定容量S=5000VA,原边线电压380V,副边线电压220V,Δ/Y联接,漏抗(是以变压器的额定容量和原边额定电压为基准的标幺值);负载电阻R=10Ω,电感L=0.05H。当触发角a=30°时,通过MATLAB仿真,可以得到直流侧电流id、直流侧电压ud、变压器副边a相电流ia和三相电压(ua、ub、uc)、变压器原边A相电流iA和A相电压uA的仿真波形如图3所示。

显然,直流侧的电压电流并非恒定的直流,而是脉动的直流,其中必然含有交流分量;交流侧的电压电流也并非理想的正弦波,它们都发生了不同程度的“畸变”,其中也必然含有谐波分量。利用MATLAB中的FFT模块,可以得到以上各量的谐波分量如表1所示。

在表1中,n=0对应于直流分量,n=l对应于基波分量,n>1对应于谐波分量。

从图3(a)中可以看出,由于负载中电感较大,所以能够维持负载电流id的连续;每个周波都要有3次换相,所以负载电流的波形在每个周波要脉动3次。由表1第二列可以看出,id中以直流分量为主(12.11A),此外还含有较高的3次谐波。

从图3(b)中可以看出,在换相期间,直流电压ud出现了缺口。和负载电流波形相同,负载电压的波形在每个周波也要脉动3次。由表1第三列可以看出,ud中也是以直流分量为主(121.03V),此外还含有较高的3的整数倍次谐波。

从图3(c)中可以看出,由于晶闸管的单向导电特性,使得变压器副边a相电流ia的波形中只有正向电流,没有反向电流,其他两相电流的波形与此相同。由表1第四列可以看出,ia中以基波分量为主(6.75A),还含有较高的2、4、5次谐波,当这些谐波超过一定水平之后,就会影响交流系统的电能质量。除此之外,ia中的直流分量(4.03A)也需要引起注意,它将会引起直流磁化,从而降低整流变压器的利用率。

从图3(d)、(e)、(f)中可以看出,在换相过程中,整流变压器副边电压瞬时值较高的相电压波形会出现凹陷,表明该相的晶闸管将由截止转为导通;而电压瞬时值接近于零的相电压会出现凸起,表明该相的晶闸管将由导通转为截止,其他两相电压的波形与此相同。由表1第五列可以看出,a相电压ua中以基波分量为主(175.23V),此外还含有较高的谐波分量。

从图3(g)中可以看出,整流变压器原边A相电流的波形在每个周波也会出现一个凹陷和凸起,这也是由于晶闸管换相所致,其他两相电流的波形与此相同。由表1第六列可以看出,A相电流iA中以基波分量为主(3.94A),此外还含有较高的2次谐波。

从图3(h)中可以看出,在换相过程中,整流变压器原边A相电压的波形在每个周波也出现一个凹陷和凸起,其他两相电压的波形与此相同。由表1第七列可以看出,A相电压uA中以基波分量为主(307.44V),此外还含有较高的谐波分量。

通过仿真和分析还可以进一步验证,增加晶闸管的触发角(α),将会增加整流电路交流侧的谐波;增加变压器的漏抗(XB),或增加负载电流(Id),都将会延长整流电路的换相过程,增加换相期间的压降。由于篇幅所限,仿真过程从略。

3 结论

(1)由于每个周波都要有3次换相,直流侧的负载电压和负载电流的波形在每个周波都会有3次脉动,由傅里叶分析可知,其中包括了不同程度的3次谐波。

(2)整流变压器副边相电流中除了基波分量之外,还会有一定的直流分量,这样的电流会引起变压器铁芯的直流磁化。因此,三相半波可控整流电路不适用于功率较大的场合。

(3)在换相过程中,整流变压器副边电压瞬时值较高的相电压波形会出现凹陷,而电压瞬时值接近于零的相电压波形会出现凸起,与此同时,整流变压器原边电压的波形也都会在每个周波出现一个凹陷和凸起。因此,在整流变压器原副边电压中都出现了较高的谐波分量。当这些谐波超过一定水平时,就会对交流系统的电能质量产生不利的影响。

参考文献

[1]王兆安.刘进军.电力电子技术[M]北京:机械工业出版社.2009

[2]王云亮.电力电子技术[M]北京:电子工业出版社.2004

[3]郭世明.黄念慈.电力电子技术[M]成都:西南交通大学出版社2002

[4]李雅轩.杨秀敏等。电力电子技术[M].北京;中国电力出版社.2004

篇4：《桥式整流电路》教学实践刍议

关键词：电子技术；桥式整流；教学实践；教学做一体

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-003-01

《电子技术》是我院电类专业的一门必修专业基础课，具有基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等特点。如何体现“教为主导，学为主体”的教学理念，激发学员学习主动性提高电子技术课堂教学效果，是我院在教学改革中需要解决的一大难题。这里笔者以电子技术课程中“桥式整流电路”为例，说明如何在授课过程中落实教学做一体的教改思想。

一、复习回顾，实例引入

上次课，我们学习了一种简单的整流电路，单相半波整流电路，它具有什么特点。通过复习使学生巩固对单相半波整流电路的结构及特点等知识，让其了解到它电源利用率低，所以它在实际应用中使用的很少。那么，实际中采用较多的整流电路是什么电路。而后展示常用的手机充电器电路（图一），说明虚线框内部分就是其整流部分电路。自然而然学生会产生疑问，该电路能不能克服单相半波整流电路的缺点，提高电源的利用率呢，该电路又是什么电路，继而引出课题。引出课题后，紧接着说明本次课要完成的工作任务，阐述学习目标。

图一

二、认知电路，实物辨认

直接展示桥式整流电路，如图二所示，与半波整流电路相对比，其组成不言而明，学生能够迅速掌握。接下来，让学员按照既定分好的小组讨论其结构上的特点，提示其除注意形状上的特点外，还要仔细分析二极管极性连接上特点。多数小组经过讨论，均能得出：桥式整流电路有四只首尾相连的整流二极管，构成电桥形式，（1）相同极性接在一起的一对顶点接向直流负载RL，（2）不同极性接在一起的一对顶点接向交流电源。这相对于直接讲授来讲，学生对电路的认识更加深刻，不易忘记。

给出桥式整流电路的另外两种常用画法，让学生进行观察，提出问题：这和刚才学习的单相桥式整流电路有什么区别呢？大部分学生均能看出图三和图四是完全一样的电路，从而猜想出图三也是桥式整流电路的另外一种常用画法。教师对此加以确实，学生的成功喜悦之情油然而生。

拿出先前准备好的手机充电器、电子镇流器等电路板分发各小组，让其辨认并回答结果。学生都注意到在电路板上，有四只摆放在一起的二极管，排列形式如图三所示，经察看布线，确认为桥式整流电路，学习的积极性大大提高。

三、仿真演示，原理讲授

打开仿真软件，边让学生说出电路的组成与连接方式，边找元件及绘制，加深学生的印象。使用示波器观测负载两端的波形，提出问题这种波形和半波整流电路的波形有什么区别。显而易见，这个波形，不仅利用了电源输入波形的正半周，同样也利用了它的负半周，提高了电源的利用率。

学生会产生疑问，为何是这种波形。然后从理论上来进行分析该电路，分正负半周讨论。分析教师可引导分析电路正半周的工作情况，让学生按小组分析负半周的工作情况。最后，得出二极管的导通时间、输出波形、负载电压及电流等。

四、搭接电路，实验验证

按小组搭接实物电路，进一步验证结论，全方位加深对结论的认同感与印象，锻炼动手技能，增强分析问题与解决问题的能力。提出要求：1、采用课前所发放的元件，正确搭接电路，2、利用示波器观察输出电压波形，3、利用万用表测量输入输出电压。

搭接完成实物电路后，让其思考这样几个问题，分组讨论。在桥式整流电路中，如果其中的某一只出现接反（短路），输出电压会有什么变化？如果其中某一只二极管断路，输出电压会有什么影响？根据学生回答情况，对问题加以解释，说明这也是实验的注意事项，让其检查无误后通电实验。

五、应用拓展，梳理总结

将桥式整流电路与半波整流电路相比，无论是虚拟仿真、理论分析，还是实验观察，都可得出电源利用率提高了1倍，同时输出电压波动小，桥式整流电路广泛应用于仪器仪表、通信、控制装置等设备中。此时，可展示学生专业课中的电路，让其感到学有所用。强调电路中二极管不能接反，拓展桥堆知识。

篇5：电路说课稿

1、教材地位和作用

《电流和电路》是义务教育教科书人教版九年级《物理》册第十五章第二节内容。电学在生产生活和科学技术中具有广泛和重要的应用，本章是学生在初中阶段学习电学知识的基础，而本节中的电流、电路、电路图的内容又是学习本章的基础，因此，掌握好本节的知识和技能，对今后电学内容的学习起着非常重要的作用。

2、说教学目标

根据课程标准对本章的要求以及学生的认知心理我确定本节的三维教学目标：

知识与技能

①知道电流的形成及其条件;知道电流方向的规定。

②通过动手实验，认识断路、通路、短路，知道电路的组成;认识电源和用电器的作用，从电路的组成认识开关的作用;能画常见的电路元件符号。

③结合小灯泡、电子门铃等电路的实际连接;学会按实物电路连接图画出对应的电路图。

过程与方法

在动手实验的过程中，学习观察实验现象，学习从现象中分析归纳出规律的方法，知道用电器符号、电路图可把具体的电路连接情况简洁明了地概括性表达出来。

情感态度与价值观

激发学生对认识电路组成，研究各元件的作用有强烈的兴趣;在学习连接电路，画电路图等基本技能的实践活动中，培养竞争意识、合作精神、安全操作意识。

3、说教学重难点

电流和电路的概念不但贯穿电学部分的始终，而且是本章的核心，电路的连接是初中学生实验操作必须具备的基本技能之一。本节又是初中阶段学生第一次接触电路连接;第一次进行物理作图，对于九年级初学物理的学生来说既陌生又重要。能否会认识电流的形成、电路的组成及正确连接电路和画电路图，将直接影响到今后电学各章的学习。因此，认识电流的形成、电路的组成及正确连接电路和画电路图是本节的.重点也是难点。

二、说教学策略

1、说学情

九年级学生对“电”认识是肤浅的，不完整的，还没有上升到理性认识，没有形成科学的体系对于初中学生来说，虽然“电”不是陌生的东西，但是它却让人感到神秘，尽可能多地联系生活实际，使学生充分感受到，这些知识跟自己的生活很贴近，而且很有用，激发学生学习物理的兴趣和愿望，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。

2、说教法

电流是导体中自由电子的定向移动形成的，但电流是摸不着，看不到的;电路的连接是电学实验中必须具备的基本技能，根据学生的认知规律和心理特点，为了使学生更好地掌握电流和电路的知识，突破难点，结合本节课的目标，我采用的教学方法有：讲授法、演示法、转换法、引导法、类比法等。

3、说学法

通过连接电路的操作性练习来认识电流与电路的关系，电源和用电器在电路中所起的作用。本着学生是学习的主体为指导原则，在学习的过程中采用实验法、观察法、分析归纳法、练习法等，培养学生的兴趣、观察能力、分析归纳能力、电学实验习惯，提高认识电路、连接电路、画电路图的能力。

五、说教学过程

(一)创设情景，实验引入，激发学习兴趣(2分钟)

用录音机播放一段DJ音乐，让学生看到突然断开录音机电源，音乐声停止。问：同学们为什么听不到音乐声?从而引入了“电”，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛。

(二)演示实验，突破难点(5分钟)

初中学生来说思维还常常与感性经验直接相联系，电流是摸不着，看不到的这都给教学带来一定的困难，也是本节课的难点所在，因此在教学中我采用演示实验方法来突破这个难点，通过观察、教师类比、引导等方法得出电流的概念。

(三)分组实验，培养观察和分析归纳能力(15分钟)

1、利用课本中“想想做做”的器材和要求让同学们进行分组实验。在学生动手连接电路前，让学生认真阅读课本教科书中的实验警示“!”，并对他们示范：如果把电池的两端直接连在一起，此时通过导线的电流会很大，会将电源烧坏。以小组竞赛的形式谁先让灯亮起来，电扇转起来，蜂鸣器响起来，二极管亮起来为目的在学生做实验后谈感受形成问题，结合阅读教材39页内容教师引导要有科学的实验习惯，必须有正确的实验操作，先结合实验的进程，规范实验操作，利用多媒体告诉学生什么是短路、断路和通路以及短路的危害。电流形成条件及电流的方向的教学采用学生实验分析归纳、观察，教师类比、引导及阅读教材37页的方法，和学生一起分析归纳出电流的方向和形成条件，这样有利于培养学生的操作能力，归纳表达能力和观察能力。

2、在电路的构成的教学中，在教师引导下，学生结合自己的实验，容易分析归纳电路的组成：电源、用电器、开关以及导线的作用，可结合课本38页的内容同时引导学生联系实际，根据平时的观察，列举知道的用电器、电源、开关、导线，并说出它们的作用。体会物理来源于生活，服务于生活。

(四)师生互动，突出重点(15分钟)

对初学电路的学生，正确画电路图和根据电路图连接电路是学习电学的基本功，也是本节课的重难点之一，因此在教学中加强了这方面的训练。

1、让学生认识课本38页图15.2―5中的几种常用的元件及其符号，为画电路图打下必要的基础。

2、进行规范的画图示范，结合元件符号的特点，针对学生容易马虎的地方，提出画好元件符号的要求。并采取比记忆竞赛法激发学生记元件符号的积极性。

3、结合同学们的分组实验，让同学们把实物连接电路画成电路图(可在课后让同学们练习连接电路和画电路图的小小比赛)学生经过训练，认识电路、连接电路和画电路图的能力会有较快的提高，可激发学生的兴趣。培养竞争意识、合作精神、安全操作意识。

(五)总结本节收获

填写课堂活动自我评价表。(5分钟)

(六)布置作业

篇6：《简单电路》的说课稿

本课是教科版小学科学四年级下第一单元《电》学的第三个教学内容。在前两节的教学中，学生们已经获得了一定的电路经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现：这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。认识了一些装置后，就引导学生探究用更多的材料来组装电路，让小灯泡亮起来，从而加深学生对电学的认识。

二、说学生

学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置一小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置一电池。电从电池的`一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

三、说学法、说教法

教师介绍必要的设备使用方法，学生自主探究电路的不同连接方法。

四、说过程

整节课分两大部分进行。

第一部分：带灯座和电池盒的电路

关于电路，学生们已经获得了一定的经验，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作的过程中他们会发现：这样用手来按住导线的两头与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能解决这个问题呢?在本课中，一开始就来解决这个问题。

给每个小组一个小灯座、一个电池盒，引导学生仔细观察这些元件的构造。电池盒内的两端分别装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺口，以及旁边的两个接线头，想想这些构造的用处。

了解了这些元件的构造后，能用这些元件使小灯泡亮起来吗?我引导学生用三个步骤进行安装。

1、在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。

2、用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。

3、把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线一我们的小灯泡亮了!

这样的安装步骤，特别是第二步，可以强化学生对前一课学到的知识的理解。

对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引人一种简单的方法，即简单电路图。要指导学生认识一些简单的符号，并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法。

第二部分：让更多的灯泡亮起来

在学生们已经学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。

给每组准备2个小灯泡，2个小灯座，4根导线、电池盒和电池，让学生探究电池在电路中怎么连接。连接之前，要求学生先画好电路图，对接下来的操作做到心中有数。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便在讨论、交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。

篇7：整流电路说课稿

北京师范大学株洲附属学校（小学部）文时时

前言：老子说：“授人鱼不如授人以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需”。学生只有掌握了科学方法，才能获取更多知识，才能去解决生活中的实际问题，才能将我们的科学教育最终作用于孩子们的现实及未来的生活。我想：我们每一位科学老师应以此共勉。

大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级下册第一单元《电》的第三课《简单电路》，它是在前面阶段，学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路基础上，来获得更多建立电路的经验。从单元结构来看属于承上启下的一课，上好了既是对前面内容的延伸总结，又能启发学生探究电路的兴趣，给后面课程的学习铺好路。

根据新课程要求及本课特点，我确定了以下的教学目标：

科学概念：

1、一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。

2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。

3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

过程与方法：

1、用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

2、观察、描述和记录有关的实验现象。

3、用简易符号表示一个电路的不同部分。

情感态度价值观：激发对电探究的兴趣。

教学重点：

1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。

2、用简易符号表示一个电路的不同部分。

教学难点：用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。

教学准备：每小组小灯座2个、小灯泡2个、电池盒1个、1号电池1节、导线

4根、记录纸若干，记号笔1支。

教学理念：

苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈”。但关于简单电路，学生已经在前面学会了多种点亮小灯泡的方法，并且有的同学早就知道用灯座、电池盒连接电路，这很容易使学生降低继续探究的兴趣。

那么如何激发学生兴趣，进一步提高电路经验，既让学生形成科学概念，又培养学生的科学素养，我想：给孩子一杯水，不如让孩子自己去寻找水源。在教学中，我主要设计为动手操作、探究发现为主，适当讲解、情境激励为辅。为了让探究活动更有趣、更透彻、更扎实，我将教材上的两个探究活动细分为三个探究活动：玩一玩——连接一个带灯座、电池盒的简单电路；画一画——学生设计电路符号，并画出简单电路图；赛一赛——让更多的小灯泡亮起来。围绕：“在活动情境中发现问题，在实践探索中研究问题，在交流辩论中解决问题”这样一个思路来展开教学。

教学过程设计：

一、激情导入，引出问题

著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。” 新课开始，我先播放灯景视频给学生欣赏，再让学生连接电路（预设问题：这些灯光美吗？我们想不想将小灯泡点亮？那先请你们用1分钟的时间点亮了小灯泡，并画出电路图！）。引导学生发现见过的灯泡没有用手握住！自己连接的小灯泡不能松手，于是学生经过思考，联系到必须要将灯泡、电池固定好，才能松手。设此情境，很自然地就将学生带入到简单电路。

二、自主探究，获取新知。

为进一步提高学生探究的积极性，我设计为认识新的电路元件和三个探究活动，以此激发学生探究兴趣。

集体讨论新的电路元件的结构、使用方法。（趣味预设：因为今天我们要进行连电路比赛，所以老师给你们带来了小帮手小灯座、电池盒——出示灯座、电池盒图，有谁知道小灯座、电池盒的结构是怎样的？并请一学生上台安装连接？）活动一：玩一玩（连接一个带灯座、电池盒的简单电路）

趣味预设：电路小帮手请到了，你们想不想玩一玩有小灯座、电池盒的电路？但老师要求画出电路图！学生连接电路会发现非常简单、方便，可画电路图变得麻烦了。这样做是为了让学生自主探究、发现问题，并为下一活动目的做好铺垫。活动二：画一画（学生设计电路符号，并画出简单电路图）

这个活动是教学重点之一，教材安排是画一个简单的电路图，为了让学生充分认识电路符号的实用性、重要性和最大提高学生解决问题的能力，我整合教材要让学生设计电路符号。先引导学生画复杂的电路图，让学生联系到会遇见的种种困难，由此使学生迫切希望知道用简单的方法画电路图，从而激发学生强烈的求知欲，去解决问题。（趣味预设：刚刚你们连接电路很快，老师对于你们画电路图的速度还不服气，你们敢不敢挑战画有5个灯泡的复杂电路，你们遇到了什么样的情况？根据这些出现的情况，你们觉得最好用什么方法来画电路图？接下来，比一比哪一组设计的电路符号最简单、最方便。）

在实验汇报，以学生讨论的形式进行，对于画电路图活动涉及到多条导线重合、电池盒、灯座是否要画出来等问题着重讨论，比较出设计最合理的电路符号。同时，必须根据学生设计的情况，介绍用简单符号画电路图的方法。这是符合中年级学生思维特点的，可以让学生在这样一个开放性的学习的平台中展现自我。活动三：赛一赛（让更多的小灯泡亮起来）

这个活动是教学重点之二，教材安排是连接串联、并联电路，是为了让学生充分认识这两种电路，并做到科学学习起源于生活，服务于生活，回归于生活。

首先，先让学生画出电路图，再动手操作，完成一个“从想到做”的过程，实验汇报以交流的形式，在此让学生发现、认识串联和并联电路及其各自特点。（趣味预设：你们将一个灯泡能点亮，你们敢不敢比一比同时点亮两个灯泡，看看谁的方法最多，先将要连接电路画下来，再进行连接！比比两种电路图有什么不同？）

再次，让学生联系到生活中的路灯设计，利用串联、并联知识解决现实生活中的问题，发现生活电路中隐含的科学技术。（预设：根据我们让更多小灯泡亮起来的方法，你们能不能科学地设计一个有3个路灯的电路图。实验汇报再次以交流的形式进行，各自介绍用的什么电路连接方法，为什么选用这种方法？）

三、拓展延伸

思考：如果这些路灯一直亮下去，又会怎样？怎样才能轻松地控制电路灯泡的亮与不亮？为下一课“做一个小开关”设思维的起点。

最后郑重提醒学生：记住我们今天研究用的是电池，它的电流很小，不会对人造成伤害，千万不能从插座接电。那样做非常危险，甚至会造成火灾和人员死亡。

综合上述，我在这堂课的教学设计中注重突出以下两点：

1、创设趣味情境，营造开放性的探究空间。