语文教师教材教法培训

语文教师教材教法培训（共10篇）

篇1：语文教师教材教法培训

小学语文教材教法培训及总结

为更深入地推进新课程改革，进一步更新教育理念，促进教师更好地把握教材，我校教务处组织全校语文教师参加了此次活动。

一、培训目的1、通过培训深入解读《小学语文课程标准》，使教师对小学语文教学有一个新的认识，并以此来指导自己的教学。

2、通过参与活动，让教师体会小学语文教学对各个教学环节的要求，便于在以后的教学中有目的，有针对性的教学。

3、通过课例及研讨，让教师感悟如何设计教学活动。

二、培训形式

互动交流、案例研讨

三、培训时间：9月5日

四、培训地点：会议室

五、主讲人：吴峰

六、参与人：学校语文教师

七、培训内容

1、在上学期学习的基础上，再深入的解读《小学语文课程标准》，使每一位教师在心理上、思想上对小学语文教学有一个更新的认识，并以此来指导自己今后的教育教学工作。

2、通过这次活动，让教师更深入具体的了解《小学语文课程标准》对学生识字、阅读、习作、口语交际和综合能力不同环节的不同

要求和标准，做到心中有全局，脑中有整体，便于在以后的教学中有目的，有针对性的准确把握教学过程的各个环节。

3、通过对教学设计的案例的分析研究，让教师感悟教学设计活动，并对教案的撰写提出新的标准和要求。

八、对以后语文教学的思考和建议

根据学校教学工作安排，我校进行了语文教材教法的有效的培训。培训结束后，参与的老师们不仅从教材教法上得到了培训，更从精神上得到了振奋，大家都能够轻松上阵，带领学生愉快地进入小学语文的学习中。下面将这次培训学习所得作如下总结：

1、从教材的内容入手。在深入学习新课程的前提下由教务处组织各年级的语文老师一起研究各级教材的教学目标，教学重难点等，要求所有的语文教师尽快熟悉小学阶段自己所教的各年级的语文教材及教学要求，做到心中有全局，脑中有整体，从而准确、全面的指导自己的语文教学。

2、把学习的权力交给学生，让学生自读自悟，教师精讲点拨，积极引导，培养学生的语文能力。课堂气氛要活泼，使学生的思维活跃，避免死气沉沉。低年级语文教师一定要解决好识字、朗读、口语表达的问题，让学生真正识好字、写好字，把课文读好，多看书、多背书，增加语言积累，加强口语表达的训练，为中高年级的作文教学打好基础。中高年级的语文教师一定要解决好阅读和写作，扎扎实实的采取有效的措施提高学生的阅读能力和写作水平。

3、加大课外阅读量，增加课外阅读作业，让学生在课外博览群书，广泛摘录，按新教材的要求指导学生保值保量的完成任务，切实提高学生的语文综合素养。

4、语文教师要加强学习，提高自己的语文素养。重点包括阅读水平和写作水平。要给学生一滴水，教师必须有一桶水，而且必须是一桶活水。语文教师要把提高学生的语文学习兴趣放在首位，要用自己的教学风格、教学风度、语文修养感化学生，让学生喜欢你，从而喜欢你所教的语文课。

5、各个年级阶段的语文教师要有对工作高度负责的精神，切实搞好语文教学工作，努力使学生的知识不出现亏空，努力做好接力棒的传递工作。

6、加大周记写作力度。可以要求学生养成周周写周记的习惯。周记的范围，教师要告诉学生可以写一天来自己的所见、所思、所闻、所感，也可以写读书笔记、名篇赏析、读后感、心灵感悟、内心独白等，总之，不要使学生产生惧怕感。

7、加大阅读教学力度。对讲读课文，教师一定要指导学生学会分析课文，切实教给学生学习的方法。对略读课文，教师尽量少讲或不讲，结合自学提示的问题让学生自由结合共同探究问题的答案，以此训练学生的阅读能力。

8、加大作文教学力度。同时要扩大学生阅读量，增加课外阅读作业，开设课外阅读汇报课，让学生广泛积累，增加语文写作素材。

对作文的批改要做到精批细改，不求数量求质量，努力使每一名学生的每一篇作文都达到要求。

全面提高小学生的语文综合素养，是我们语文教师的义务，也是我们的职责所在。我们责任重大，因此我们必须从自身做起，从点滴做起，从每一节课做起，把新课程理念落实在自己的教育教学活动中去，相信在大家的共同努力下，们的语文教学一定取得更好的成绩。

篇2：语文教师教材教法培训

石践小学 付海平

我听了苏艳霞老师的一堂语文课《一个小村庄的故事》。通过听课，我从中感悟到在新课改理理念下，课堂教学是如何改革和实施的，对照自己的教学实际，我觉得有以下几方面值得我学习。

一、课堂教学设计新颖合理，衔接紧密，很符合高效课堂教学。在教学中，陈老师制作了新颖、直观的教学课件。

二、小组的合作，调动了学生的学习积极性。

设计了各种各样的活动，小组内合作学习贯穿于教学的始终。提高了课堂教学效率。

三、堂课上，陈老师鼓励学生大胆发表自己的看法。

课堂上经常可以听到学生精彩的发言，这说明在平时的教学中，教师很注重说话能力的培养，对学生训练有素，长期培养才有了课堂上这样的效果。

四、教师对细节方面处理的比较得当，并将课堂知识引申到课外，课堂教学富有实效性。

总结时，设计了“你想对小村庄的人们说些什么？”这样的问题，既点明这篇课文的主旨，又对学生进行了爱护花草树木的思想教育。

联系自己的教学，每节课虽然认真上了，但课堂教学效率不高，课后还需下很大功夫来读课文，今后一定要在提高教学效率方面不断改进。

篇3：语文教师教材教法培训

1 新课标下的高中英语教法

教无定法, 教有良法。笔者曾在英国学习期间参观走访过该国一些中小学校的课堂情境, 其中在英国诺丁汉市Bluecoat School旁听的一节文学课印象颇深, 其教学过程大概如下:首先教师点名, 之后教师和学生自由交谈, 学生随便发表意见。教师肯定了这些五花八门的观点后, 发给每个学生一本小说类书籍 (经询问得知书本借于该校图书馆) , 在接下来的大部分时间里教师坐在教室前面的桌子上朗读某章节, 学生四、五人一小组, 边听边思考。阅读完后教师和学生开始辩论某些问题, 最后教师以家庭作业的形式要求学生写下对辩论的认识。在同年级一个班的语言课上, 教师和学生一起在教室前面扮演角色, 其余学生则在下面观摩、评说, 教室里充满了欢快愉悦的气氛。笔者也注意到, 许多教室没有讲台, 学生也没有固定的教材, 教师进教室上课学生不必站立, 学生在课堂可排排坐, 也可以分小组坐;学生一般不固定在某一教室上课, 而是根据所选课程在不同教室上课。

上例中的课堂操作方法是否值得借鉴, 姑且不论, 但其灵活多变、不僵硬的教学模式使笔者深受震动。应该说, 课程改革的出发点是为人的发展考虑, 课程改革的内容是为人的成长规划。作为新课程改革的推动者和实践者, 英语教师应思考英语课堂教学的方向和实效, 跳出传统教学模式的框架, 以英语教法为切入点, 让英语课堂旧貌换新颜。笔者以为, 借助新课标的强风, 我国英语课堂教学应向以下方向转变:

(1) 让课堂成为实践型教育的阵地

应该说, 教育的过程比教育的结果更有意义, 动手实践比空谈理论更能产生效果, 因为实践的过程就是学习的过程, 而这个过程可以使学习者掌握英语语言技巧、发现语言规律、体验表达的成功, 进而奠定学生独立思考的习惯和使用英语的能力。

(2) 让课堂成为开放型教育的乐园

新课标之后, 英语教师应有更加开放的教学观点和办学思想, 尊重学生的观点, 鼓励学生按照自己对事物的理解而反问、质疑, 以全面的、开放的、立体的视角审视英语教育而不武断。充分发挥英语教师作为课堂组织者和导演的角色, 为教育的开放性与观点自由提供便利;为学生间交流、融会、贯通创造条件。学会培养学生自学的能力, 帮助其形成独立的人格。人都是有思想、有个性的人, 教育应为人的思想插上翅膀, “一千个读者心中有一千个哈姆雷特”这种教育理念应该体现在教师的英语课堂教学中, 体现在学生语言运用的情境之中。

(3) 让课堂成为教师合作教学的纽带

教师合作教学, 既指同一学科组不同教师轮流负责备课, 集体研讨教学, 以促成备课资料的共享和加强教师间的协作与交流, 也可以在课堂教学中有所体现, 共同驾驭课堂。笔者认为, 如果条件允许, 可在英语课堂中安排两名教师, 授课教师负责整节课的教学与组织, 另一名助理教师协助班里那些在心里上有障碍或学习上有困难的学生, 解疑答惑, 帮助其树立信心, 提高学习效率。

2 新课标下高中英语教师应具备的素质

根据英语新课程的实施需要, 英语教师首先应具备良好的英语素质。新课标的基础是教师, 全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课标成功实施的关键所在。为此, 教师要不断进行教学反思, 正视自己英语学习和教学的习惯和经验, 利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨, 评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验, 养成教师的专业气质。

(1) 英语教师应对英语学科的基本内容要有深入透彻的了解, 了解英语学科的架构、发展脉络及学科信念等内容。在英语学科知识与学科范围内不断拓展自己, 包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识等方面。要对专业知识有高层次的追求。新课程要求教师不仅在专业知识领域中有深度, 还要在百科领域里有广度。要通过报刊、杂志、网络了解当今世界科学发展的最新动态。此外, 教师还必须主动掌握教育学、心理学、教法探究、教学流派等方面的知识, 使自己的教学更加符合教育规律, 从而更加高效。

(2) 英语教师应具备驾驭和整合教材资源的能力。英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓宽视野, 培养爱国主义精神”。跨文化交际的能力自然包含向世界介绍本国文化的能力。因此, 教师要为学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源, 应有较好地表达本土文化的水平, 学习一些介绍我国国情的英语读物。加大英语知识文化的摄入。

(3) 英语教师应具备健康向上的情感态度。在新课程资源的处理开发上, 英语教师除了要掌握学生乐于接受的英语教学法, 具备良好的教育心理素质外, 还应对英语教学工作充满兴趣, 对学生充满信心。具有积极的情感态度, 热爱学生, 遇事坚强、冷静、乐观, 只有这样, 才会极大地促使学生情感朝着健康的方向发展, 促进学生英语学习中“心理优势”的形成。

(4) 英语教师要具有英语教学策略和自我发展策略。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式, 教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景, 要向学生提供自主学习的材料, 并使学生能驾驭这些材料。教师要对自主学习的结果给予合理的评价, 尊重学生的个性, 赞扬、关注每个学生的闪光点。让教学成为一个永恒的动态过程。英语教师应善于反思、积累、改革、突破, 在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。养成教学反思的习惯, 能客观分析、自我调控, 找出改进教学策略的有效途径。

3 新课标下的高中英语教材

目前人教版普通高中课程标准实验教科书 (NEW SENIOR ENGLISH FOR CHINA) 力图做到“寓素质教育于外语教材之中”。每个模块都有相应的情感目标和德育渗透。不仅让学生学到了英语, 也有助于良好的道德品质的培养。其次, 篇章布局结构较合理。新教材每一模块有Warming Up (Introduction) 、Speaking、Reading、Listening、Using language、Writing和Work Book等几大部分。这些内容的设置为学生提供了探究式、发现式、任务型多种学习方式, 让学生“为用而学, 在用中学, 在学中用, 学而能用”, 并兼顾课堂学习和课外作业, 为学生提供了语言应用的平台, 使学生听、说、读、写各种能力得到提升。Warming Up (Introduction) 内容丰富, 多以开放型、启发型问题为主, 引导学生动脑思考, 大胆想象, 使其在学习时更有主动权。阅读任务的设计使原本枯燥的英文阅读变得不再单一、无味, 极大地激发了学生阅读的兴趣和欲望。comprehending版块中文章内容的选配, 有不少文化背景与文化差异的介绍, 有助于学生了解、学习、接受英语文化, 避免文化冲突。但通过教学实践笔者发现教师在教材使用中也存在一些问题或担忧, 主要有以下方面:

(1) 课时与教材容量的矛盾

据调查显示, 许多教师在新教材使用中普遍感到新教材容量大, 每周现有课时难以保证教学任务的完成, 一些语言操练活动不得不流于形式。

(2) 考评方式与现实的冲突

教师通过对新教材的研究和学习, 已经初步领悟了新教材的理念、人文内涵、德育寓意以及透露出的时代气息, 但现实问题是大家担心这种语言实践练习会越来越背离业已熟悉的高考讲评模式和习惯, 也就是说大家对新课标高考模式心存疑虑, 担心我们按照这样的方法教, 却用那样的方法考, 过程完美, 结果堪忧。练习针对性不明显, 教学操作存在盲区, 对口语和听力是否会纳入高考正式考试念念不忘。

(3) 班额因素

一个客观事实是目前实验学校普遍存在着班额较大的现象, 难以实施新教材所倡导的面向全体学生, 关注每一个学生的发展的理念。学生的学习策略和情感态度有被忽略和遗弃的可能。以上问题的存在很可能导致一些不良后果, 例如, 学生学习情感态度被忽略, 非智力因素被限制;填鸭灌输式的教学存在, 学生仍然是整堂课的旁观者, 而教师是课堂的主角;被动的学习仍然是学生每天的必修课;教师在教材的处理上保守, 缺乏创新, 语言知识的考查仍是惟一的评价手段, 学生的创新能力与情感态度未能得以体现, 教师失去了把自己的课堂教学调节到最佳状态的机会等等。

参考文献

[1]陈琳.英语课程标准 (实验) 解读[M].江苏教育出版社, 2004 (4) .

篇4：语文教师教材教法培训

语文整体改革是在系统论和大语文观的指导下，以识字为根，以阅读为源，以语用（说话和习作）为本，以人文性和工具性统一为魂，实现课程内容的“四个一体化”，即课内外阅读一体化、阅读作文一体化、读一篇篇文章和读整本书一体化、课堂学习和综合实践活动一体化，对母语教育的内容、过程、方法、评价进行全面改革，以全面提高学生的语文素养，为学生的终生自主学习和发展奠基。

我们知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要实现“四个一体化”，必须解决教材体系的问题，于是，语文整体改革的“三段四块”教材体系应运而生。“三段四块”中的“三段”指的是教材结构中的识字、阅读、作文这“三段”，亦即“识字为根、阅读为源、作文为本”；“四块”指的是教学选文中的精读文、略读文、浏览文、整本书这四块有机的组成部分。

一、识字教学改革是语文整体改革之根

人的成长始于读书，读书始于识字。汉字是世界上最好的文字之一，也是最难学的文字之一。识字慢，势必导致阅读晚。语文整体改革必须植根于识字。识字教学改革有很多流派，且各具特色。其中，北京师范大学南山附属学校小学部（地处深圳）李虎老师发明的“自主识字，同步读写”实验研究（发明专利号：zl200520057506.2）独辟蹊径，不用教师教，学生便可以借助“自主识字游戏卡”自主识字，一年轻松学完2900个汉字。该项实验于2014年获得“首届全国基础教育国家奖”二等奖，并纳入教育部规划课题和国培计划。

李虎老师创编的“自主识字，同步读写”教材由四部分组成，核心载体是“自主识字游戏卡”。每张游戏卡上有120个左右汉字，总共是28张游戏卡、2 987个汉字。游戏卡分正反两面，每面的结构相同（见下图）：中间的两个大格是“导航区”，左边的大格有一个声母，右边的大格有一个韵母。声母格中有A、B、C、D四个字母，字母旁边的小手所指示的方向为声母折叠的方向；韵母格中有1、2、3、4四个数字，数字旁边的小手所指示的方向是韵母折叠的方向。一张游戏卡除导航区外，另有十个单元格，分布在导航区的周围；每个单元格中有四幅图，每幅图配上一个带拼音的同音字串，同音字的拼音缺声母，韵母红色显示。学生在使用“自主识字游戏卡”之前，要先沿虚线向内折叠、压平，沿实线剪至虚线处，然后按照从上到下、从左到右的顺序自主学习。学生学习的过程可以分三步走：第一步是猜认，即观察单元格里的图画，联系缺少声母的音节，猜认这个字的读音。因为是同音字，只要猜出一个，其余3个字就都认识了。第二步是折叠、确认，即从导航区中找到相对应的拼音，确认是否猜对了。猜对了，学生便欢欣鼓舞；猜错了，又可以多认四个字，学生也会暗自窃喜。第三步是读几遍，直到记住它。自学完一张卡片上的字后，学生可以找家长或班组里的组长帮助检测，看看是否真的“过关”。

“自主识字”和其他识字流派有诸多不同。首先，表现在理论根据上，“自主识字”是利用人的右脑映像识记的潜力研发的。通常而言，人的右脑的记忆力是左脑的一百万倍。人的右脑具有把所见图像记忆下来，并用图像把信息原样重现的能力，这种照相般的记忆能力在人处于0—6岁的时候出现的概率为100%。于是，我们把将汉字、词语以映像的形式印在脑海中的识字方法，称为“映像识字”。其次，表现在方法上，“自主识字”让学生借助“自主识字游戏卡”猜一猜、折一折、读一读、玩一玩，从没有声母只有韵母的音节和图像之间的关联中，独立完成识字，体现了该识字方法的“自主性”。再次，表现在识字的过程和途径上，“自主识字”让学生大致经历了“自主猜读—自主确认—自主巩固—过关升级”等学习环节，儿童始终处在一个充满悬念、充满期待、得到认可、受到激励的积极的心理体验过程当中，过程的趣味性符合儿童的心理需要，能够满足儿童的情感需求，可以让学生在学习的起步阶段提高自学能力、增强自信，这便为学生之后的大量阅读打下了坚实的基础。

崔峦先生作为领衔专家在对李虎老师的课题进行鉴定时曾由衷感慨：“我从事小学语文教育一辈子，一直在做梦，梦想着理想的、高效的、师生负担不重、效果又很好的语文教育。今天在这里梦想成真了！”他还为该课题题词“自主识字同步读写实验极有可能改变我国的小学语文教育”。事实上，海南省海口市第三十三小学进行该项课题实验一学期，其语文教学的确发生了很大改变：“自主识字”模式下的语文课堂教学，学生成了课堂真正的主人；一年级365名学生中，有179人过了五星级（人均识字1 399个），83人获得了“识字大王”称号（人均识字2 895个）；二年级355名学生中，有281人过了五星级，192人获得了“识字大王”称号；伴随识字量的增加，学生的阅读能力极大提高。这个结果，不仅让家长交口称赞，连数学教学都跟着受益。其实，学生提高了自学能力，培养了自学习惯，识字多了，自信心增强了，所有的学科都能受益。目前，该项实验在全国已有400多所实验校，地域不分南北，学生基础各不相同，但99%的实验校效果极佳。比如：北京大兴区经过两年的局部实验，目前已经在整个城区推广，并获得大面积丰收；香港一些学校引进这一实验，效果同样很好。该课题获得2015年深圳市“好课程推广奖”第一名。

篇5：教师教材教法培训计划

为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》、教育主管部门对全县各类学校教师进行教材教法过关考试会议精神，加快素质教育进程，提高教师队伍整体素质，为适应教学要求奠定坚实的基础，现根据我教管中心实际，制定本计划。

一、指导思想

提高教师的整体的素质，建设一支师德修养高、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬、具有一定教科研能力、适应新时期新课程改革需求的教师队伍为目标，以新课程师资培训为重点，以提高教师实施素质教育的能力和水平为主线，坚持多层次、多渠道、多形式、学用结合、讲求实效的原则；突出继续教育内容的针对性、实效性和先进性，构建合理的培训体系，进一步加大教师继续教育和校本培训的力度，开拓创新，与时俱进，努力开创我教管中心教师培训工作新格局。

二、培训的对象：全体教师。

三、培训目的：

师资培训的最终目标是：以成就教师来成就学生，以成就教师来成就教育。

四、培训时间:2015年1月12日----2015年1月17日。

三、培训的主要内容和形式：

1、教材培训。坚持以教师在职自学为主，熟悉和掌握小

学1——6年语文、数学两科和3——6年级英语的教材内容和课程标准。

2、教法培训：坚持过“三关”（备课关、说课关、讲课关）“二考核”（教管中心和学校组织的综合考核）。

备课；在定时间、定教材、定内容的前提下，运用“目标教学”和“愉快教学”的模式备课，在教案中贯穿“成功教育”思想，渗透“小组合作学习”方法，启用新教法优化课堂结构，充分体现“教师为主导，学生为主体，合作学习为主线”的三为主原则。说课：在15分钟内，对所授课的内容，教材理解，教案设计，教学的目标任务，教材重难点的处理，教学过程的设计，教学方法的运用，多媒体手段的选择等方面进行综合自述，培养教师能够全面驾驭课堂教学的能力。讲课：根据教案设计和说课的基本构思进行授课，组织教师跟踪听课，检验其目标达成情况，并将课堂教学效果作为衡量教师教法是否合格的主要依据。

四、培训方法

（一）集中辅导与分散学习相结合

根据教师教育教学中普遍存在的问题进行有计划的系统辅导，或根据突发性问题进行有针对性的即时辅导。做到辅导对象有选择性，什么人需要就辅导谁；辅导内容有层次性，先帮助解决知其然的问题，再帮助提升知其所以然的理念；辅导的方法有可操作性，特别注重结合工作中的有效案例进行示范引路。集中辅导可以是全校教师集中辅导，但更多的是分学科的或按不同的分工进行学习辅导，学校教师培训工作领导小组通过民主协商，产生各学科带头人，负责本学科的集中辅导工作。

篇6：语文教师教材教法培训

一、指导思想

以课程改革理念为核心内容，以《初中生物课程标准》为指导，以培训、教研为主要方式，促进生物学科教师能认真的钻研教材、娴熟的运用教材并创造性的使用教材。在教材的使用中发现问题、解决问题的研究中逐步提高教师的专业发展水平。

二、培训内容和目标

1、课标教材

教材是把《标准》的要求具体化为适于教学的课程资源，化的体系结构更适于学生的认知水平，内容的选择上更具体、详细，便于教师的教学。所以结合《初中生物课程标准》中生物教育的基本理念，课程目标的设计思路、具体内容、教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用等内容分析教材的编排特点，教学重点、难点的分析处理、教学目标的落实。帮助教师充分利用教材、驾驭教材。

2、教学方法

熟练运用探究教学、实验教学、自主指导教学和合作学习等基本的教学方法。进行教材教法研究，优化教学实施过程。同时，针对全旗生物学科教师不注重生物专业术语的运用及在课堂上语言缺乏感染力等情况，进行生物教师专业术语的运用、能用感染学生的语言进行表达，提高教师的各方面素养。

３、课题研究

引导教师进行“初中生物新课程教材是如何落实课程目标的研 1

究”的课题为校本培训内容，使教师能从自身出发研究教材，深化课程理念的理解，创造性的将这些理念转化为实际教学行为。

三、培训形式及方法

以送教下乡为主要的形式，就《课标》及教材内容，采取送教下乡，巡回讲座的形式，针对教师在课堂中出现的教材使用中出现的、困惑的问题进行交流、指导、讨论。

四、培训具体内容安排

1、从整体分析教材的编排体系

新教材打破了以学科为中心没用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系，构建了以“人与生物圈”为主线的新体系。对此，受传统教学以知识为中心的思想影响，老师们觉得新教材编排不够系统，很零乱。为了帮助教师在教材使用中遇到的这一问题，首先从整体上分析教材以“人与生物圈”为主线的编排体系。

2、从教材的编写内容出发分析教材

生物教材的编写内容反映了课程标准提出的十大主题，在这十个主题目中有八个主题的内容教材以八个单元的形式体现出来的，而另外两个主题“科学探究”和“生物技术”主题是贯穿在四册教材的始末，所以以“科学探究”和“生物技术”各列一个专题，以分析“科学探究”和“生物技术”在教材中的作用及意图，以便使教师在教学中能更好的运用。

3、从课程目标即三维目标的角度出发分析教材

教材的核心是为了课程目标的实现，教学目标定位不准、不全面，不能充分、创造性的利用教材提供的课程资源是生物学科教师的现

状。因此，从教学目标出发具体分析每一节的内容的呈现及其是如何落实教学目标的。

生物学科教材共四册，以每学期分析一册教材为准，至2009年7月完成整套初中生物学教材的分析。

五、考核方法

1、考核原则：

采用考核与考查相结合，结果评价与过程评价相结合、理论考核与实践考核相结合的方法，全面综合地评价教师教材的使用情况。

2、考核内容及方式：

篇7：语文教师教材教法培训

王家后二小

张金平

2016年9月22日，我们一年级语文教师参加了北师大版小学语文一年级教材教法培训。虽然只有一天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了专家张华教授对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几点体会：

1、在本次培训中，专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，也没有意识到，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1）、内容与专题紧密联系。2）、形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3）、采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜字识字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要随时对生字进行复习和巩固。

2、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。

篇8：语文教师教材教法培训

(一) 幼儿园开设英语课程十分普及, 而幼儿英语教师素质堪忧

尽管现在人们对幼儿期是否适宜学习英语的看法褒贬不一, 但是社会的进步和经济的发展使幼儿不可避免地接触到英语和英语文化, 幼儿英语教育成为一股热潮已经是不争的事实。尤其在幼儿园, 近年来, 设置英语特色课程已经成为一种趋势。然而“‘懂幼儿教育的不懂英语, 懂英语的不懂幼儿教育’的现象却很普遍, 多数幼师专业毕业生因为语音语调不规范、口语表达能力不强, 难以胜任幼儿园英语教学工作;而英语专业毕业生由于缺乏幼教知识与技能, 将成人化的英语教学模式带进了幼儿园英语课堂”。因此, 幼儿园对合格的幼儿英语师资的需求十分迫切。

(二) 社会对合格的幼儿英语教师的要求定位模糊

在中国, 学英语的热潮使急功近利的人们过度强调了英语的重要性, 对幼儿英语教育的投入远大于幼儿其他方面能力的培养。为了经济利益, 吸引生源, 有条件的幼儿园纷纷聘请外教撑门面, 而小规模的幼儿园只要有能教会幼儿说几个单词和几个简单句子、能唱几首英语儿歌的教师就打出了双语学校的招牌。幼儿英语教师师资标准尚未规范统一。

二、当前高职幼教专业英语教材与教学存在的问题

教育部 (教师[2012]1号) 《幼儿园教师专业标准 (试行) 》为高职幼教专业培养合格的幼儿教育人才提供了依据与标准, 但针对幼儿英语教育教学的师资标准尚未出台。由此, 各高职院校幼教专业使用的英语教材和教学方式出现不统一、不规范的现象, 其中最主要的是以下几方面问题。

(一) 教材编写脱离幼教英语内容实际

各种版本的幼师英语教材层出不穷。这些教材大多数以传统的英语教材编写模式为主, 如侧重对词汇、语法以及课文句法的讲解, 课文内容大都选自以英语为母语的国家的幼师教材, 与国内的幼儿英语教学实际情况严重脱节。

(二) 课堂教学脱离幼教英语工作实际

高职幼师英语教学偏重于对国外幼儿教育理论的介绍, 教学与国内真实的幼儿园工作过程分离, 导致学生就业时不能很快适应幼儿园的工作。

目前, 高职幼师专业的学生整体上文化水平起点低, 尤其是英语基础普遍较差, 无法完成传统意义上的高职英语课程, 因为其需要扎实的英语基本功作铺垫。

三、为实现培养合格的幼儿英语教师的目标提出教材与教法的改革尝试

一个合格的幼儿英语教师首先应符合《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的要求, 在此基础上, 必须具备较高的英语语言知识水平和一定的英语国家文化背景知识, 语音语调规范, 有较强的辨音能力, 能及时发现和纠正幼儿的语音错误。还要了解和掌握科学的幼儿英语教学理念和教学方法, 能运用恰当的方法进行幼儿英语教育活动。更重要的是, 幼儿英语教师要认识到幼儿园英语教育是培养幼儿对英语的兴趣、培养幼儿对英语文化的初步感知能力和为将来的英语学习打好基础的关键。要想实现这一培养目标, 教材改革与创新是首要的。《幼儿教师实用英语口语 (初级) 》新教材遵循以工作为导向的教材教法理念在这方面作了初步的尝试。

(一) 以工作过程为导向的教材教学理论依据

近年来, 我国一些职业教育专家引入了德国职业教育学者Rauner教授及其团队的研究成果——“以工作过程为导向的新职业教育理论”。该理论是针对传统职业教育与真实工作要求相脱离的弊端而提出的。其中关于的教材教学内容的观点是:“从专业理论知识转向工作过程知识, 也就是说, 在传统的职业教育中, 教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能, 而工作过程知识没有被考虑到。在以工作过程为导向的职业教育中, 专业劳动处于中心地位, 教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。”

(二) 《幼儿教师实用英语口语 (初级) 》新教材的内容与特点

新教材遵循以工作过程为导向的职业教育理念, 模拟幼儿园大班的幼师工作环境, 以幼儿园一日生活常规为主线, 涉及幼儿教育健康、语言、科学、社会和艺术五大领域, 共划分为10个大单元, 包括入园接待、早操活动、户外活动、餐点、午睡、盥洗、教学活动、创设游戏、区角活动和离园等大主题。其中教学活动单元还要细分为数学、语言、音乐、美术、常识、社会和健康七个小主题。大主题与各小主题之间具有较强的连贯性与逻辑性, 既考虑所选主题对幼儿教师充分掌握英语口语的实际帮助, 又考虑到帮助幼师了解幼儿认知能力的特点, 还兼顾学会应用所学知识对幼儿进行德育的培养。这种理念与传统的以学科体系为导向的课程设计有很大的区别。

(三) 以工作过程为导向的《幼儿教师实用英语口语》教学方法改革探讨

1. 打破传统教学架构, 改革创新教学思路

“工作过程是以行动为导向的, 是职业教育的切入点。传统的职业教育是以学科体系为导向的, 教师处于中心地位, 学生被动地接受知识和技能。在行动导向的教学中, 教师转变为教学的被咨询者和课堂的主持者, 学生是主要的行为者, 在通过独立或小组的形式从制订工作计划到实施工作任务以及评价工作成果的一系列工作过程中获得知识。这里的工作过程既可以是指完整的一个商品被生产的完整劳动进程, 也可以是指一个完整的服务工作任务是怎样被完成的, 比如说教师是如何完成一项完整的教学服务的过程。教学工作过程的核心要素包括教师 (劳动者) 、学生 (工作对象) 、教学工具 (工作工具) 、教学方法 (工作方法) 和教学效果 (工作产品) 。这些要素相互作用, 并在特定的工作环境下完成预期的工作成果。”

基于以上思路, 为了能让学生的工作过程感在学习中得到强化, 同时能充分了解幼儿园的教学岗位要求, 从而确定有效的工作任务。在使用新教材之前, 师生做了两方面的准备工作, 一是利用见习的机会到幼儿园实地参观学习, 记录下幼儿园教师一日的工作程序, 向幼儿园园长了解幼儿的身心特点与英语教学特色;二是让幼儿园在职英语教师将教材中的部分单元拿到班级进行试教, 了解教材的适用度。准备工作结束后, 师生共同为本教程的学习制定了教学任务分析表, 如表3所示。

我们看到表3中的“教学执行人在本教学中应涉及的能力”、“教学预期效果”以及“教学执行人对本堂课的反思”这三个项目的设计有别于传统的教学设计, 其目的是帮助幼教专业的学生通过模拟真实的工作任务所需要的知识与能力来确定自己的学习目标, 并为胜任此项工作任务而努力作准备。指导教师在模拟教学任务的执行中只是个被咨询者或是提建议者, 而幼教专业的学生才是教材应用的主动实施者。

2. 以工作过程为导向, 实施动态的教学评价

传统的教学评价主体由学校单方面构成, 而以工作过程为导向的教学评价构成主体则由用人单位和学校等多方面构成。两者对比如表4所示。

从表4可以看出, 我们对幼教专业的学生使用新教材的学习效果评价是由两个方面构成的。其一是学生在校接受常规的知识与技能的考核, 主要由笔试与口试组成;其二是学生实习期在幼儿园进行英语实习教学, 由在职的幼教英语教师对其进行考核。这样一方面有利于教材内容的及时更新, 与真实的幼教英语工作发展同步, 与时俱进, 另一方面帮助学生更早、更准确地适应未来的幼教工作。以新教材课程在学校内的评价方式为例, 教师主要通过“职业能力与素养考核”和“基础考核”来评价学生的学习效果。前者考核学生在幼儿英语教育方面的职业素养以及教学的实践应用能力, 后者考核学生的英语基本功。如表5所示。

3. 基于工作过程的《幼儿教师实用英语口语》教学实施效果

《幼师实用英语口语》 (初级) 第一版在2012年8月出版发行后, 我校在2012级幼教新生中进行了试用, 并与2010级与2011级幼教专业使用的《幼师英语》的教学效果进行了对比, 发现通过以工作过程为导向的教材教法改革, 在学生参与度, 学习目的性、积极性以及考核成绩等方面都有了较大的改善。分析如下: (1) 学生练习参与度的提高。新教材以“说学唱书写”的练习形式为主, 2012级学生几乎全体参与, 而且颇为积极。而2010与2011级学生的练习以传统的书面形式为主, 半数以上的学生有抄袭作业的现象。 (2) 学生的学习目的性增强。在学习新教材的过程中, 2012级学生为完成职业能力训练, 对自身的知识缺漏有了更清晰的认识, 因此他们的学习针对性更强, 学习的效果也随之提高。 (3) 学生的求知欲得到激发。为了能完成在讲台上的情景教学与表演, 在意自己形象的学生们只有在台下积极请教老师和同学, 认真准备。这在使用传统教材的2010级与2011级的学生中十分少见。 (4) 考核成绩更加直观与客观。传统教材的学习评价方式十分单一, 就是一张试卷。而对本教材的学习评价是由“书面考核+说唱书写考核+情景教学考核”等多个环节构成, 学生能更加清楚地了解自己的学习优势与劣势, 学习的信心与决心都增强了。

四、结束语

综上所述, 《幼师实用英语口语》 (初级) 为“学习的内容是工作, 通过工作实现学习”的新职业教育理论提供了操作性强的教学平台, 使幼师英语口语教学活动成为一个人人参与的、富有创造性的工作实践活动。通过动态的教学评价方式, 提高了学生的学习积极性, 增强了学习效果, 为幼教专业的学生尽早成为合格的幼教英语人才提供了可能。

摘要：以《幼儿教师实用英语口语 (初级) 》新教材的教学为例, 通过对当前幼儿英语教育师资状况的分析, 对比以学科体系为导向的传统教学方式, 尝试设计幼师专业英语新教材的教学方案, 依据以工作过程为导向的新职业教育理论, 探讨新教材教法的改革。

关键词：幼儿英语教育,以工作过程为导向,教材教法改革

参考文献

[1]喻秀华.幼儿园英语教育现状与幼儿英语教师的素质要求[C].中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动, 2012.

篇9：语文教师教材教法培训

一、活用教材资源，提高初中语文教学质量

叶圣陶先生说：“以教材为依托，以课堂为平台，深刻挖掘课内资源是课程资源开发的立足点和出发点。”语文教材资源的丰富与多样性为语文学习提供了广阔的空间，活用教材资源，注重知识的扩展性，构建一个更为开放的语文课堂，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的思维发散性，从而实现初中语文的“有效教学”。笔者在教授完一篇语文课文后，往往会选取与课文内容相近的、写作手法相近的或者是出自同一作者的不同作品等等资源，不仅巩固了学生的语文知识，而且挖掘和拓展了教材资源。比如：在学习完余光中先生的《乡愁》这则诗歌后，笔者会提供席慕容先生的诗歌《乡愁》来让学生从多种方面进行比较学习；在学习完朱自清先生的《春》这则散文后，笔者会提供散文《绿》、《荷塘月色》等来让学生阅读；在学习完冰心的诗歌《纸船》后，笔者会提供其他有关表达母爱的作品如《繁星》、《春水》等来让学生欣赏。

二、教法灵活生动，激发课堂教学活力

新课程改革下，教材是教师教学的对象工具，是教师要去挖掘和创造的对象，需要教师和学生能动地、个性化地去解读。基于此，教师在利用教材的过程中，应当灵活运用教学方法，让呆板、枯燥乏味地教材变得生动形象起来，调动学生学习的兴趣和积极性，激发课堂教学活力。教师要让教材形象生动起来，就要以学生的体会代替教师的灌输，变读书、问答的单一课堂教学形式为丰富多彩的语文学习活动。例如，欣赏、评价、讨论、表演等。再比如，九年义务教育教材（苏教版）八年级语文上册第五单元季羡林先生的散文《幽径悲剧》是一篇情感真切、具有丰富内涵的散文佳作。笔者采用了多媒体教学法，制作了精美的课件图片，并在图片播放过程中插入充满感情的录音朗读，不仅使学生了解到幽径、紫藤罗之美，也营造了这篇散文所要营造的“美的毁灭”与“悲剧气氛”。接着，笔者让学生说一说发生在自己身上或者所知道的悲剧事件来将学生的情感认知引向了“悲剧”的情感意义。学生们纷纷做出回答，有学生回答说自己养的小狗死掉了，很伤心；有学生回答说考试没有考好，十分难过；等等。接着负责做出点评，让学生充分意识到“悲剧”不仅仅是我们所谓的“伤心、难过”，《幽径悲剧》的“悲剧意义“在于它的美丽毁灭于”愚氓之手“，并结合笔者自己的情感体验来加深学生对“悲剧”含义的理解。这样在有限的教学时间里，每位学生都得到了参与与展示的机会，在交流中掌握知识，在探索中明白真理。

同时，值得注意的是，教师要对学生的接受、理解课程资源的能力有正确的评价，并且对学生兴趣和他们喜爱的活动进行研究，在此基础上进行开发、学习，学生从兴趣出发，开发更多的学习资源。

三、注重教材教法资源开发与活用的持续性

对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。开发出优秀的课程资源，有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，有利于素质教育目标的实现。课程资源的类别具有多样性，涉及语文教学的诸多要素，教材是重要的课程资源，但它并不是唯一的教学资源，语文教材只是语文课程资源的一个重要组成部分。要想确保初中语文教材资源开发与活用的持续性，离不开其他资源的补充支持，这些补充学校图书馆、实验室、专用教室、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等校内资源，也包括网络、电影、电视、广播、报纸杂志、少年宫等校外教学资源。以网络资源为例，网络资源集声音、图像、视频等为一体，在教学过程中，根据教学内容的需要，充分运用网络资源开展丰富多彩的教学活动，让网络资源成为学生扩大知识面、开阔眼界的素材库。这些举措都在一定程度上辅助了教材教法资源的开发与活用，对于提高初中语文教学的质量具有极其重要的意义。

总而言之，在初中语文具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际出发，开发、活用好教材教法资源以及其他语文课程资源，语文课堂必定会是一个风采迷人、朝气蓬勃的天地。

篇10：教材教法培训心得

——教材教法培训心得

孟海丽

新的《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”基于以上两点，语文阅读教学应从以下几方面入手。

一是教师在教学之前，要反复研读文本。读懂文本是进行阅读教学的基础，对于文本没有一定的掌握下，进行阅读教学，无疑是无米之炊，谈不出什么东西来。刘勰在《文心雕龙》中指出“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只有在教学之前，将文本的理解真正了然于心，完全做到胸有成“文”，才能给学生提供教学的源源不断之“水”。不但教师要反复地进行阅读文本，而且学生也要反复地进行阅读文本，试想，教师在教学时，学生连文章的基本内容也没有了解，怎么能进行与文本之间的对话呢？对于文本还是十分陌生的阶段，怎么可能提出自己的疑难问题？怎么可能有新的发现。

二是设计出合乎个性的教案。教案是上课前的准备，俗话说“不打无准备之仗”。教师的工作尤其如此，只有备好课，才能上好可课。教案的设计也不是轻而易举的事，要设计出合乎班级学生的实际情况、要符合课程标准、还要适合自己的个性特色，在阅读了文本后，教师自己形成了对文本的初步认识和理解，然后可以借鉴他人的优秀成果，结合教学参考书的观点和资料，最后形成自己的个性化的教案。

三是确定教学目标。教学目标的确定显得十分的重要，没有目标，漫无目的，讲到那里算那里，甚至东扯西淡，教学杂乱无章，势必影响课堂教学效果，为此，目标的确定，要客观，要有针对性，不能含糊其词，目标是学生要学会的或掌握的，不是教师自己要做的，原来，对教学目标的陈述有很大的模糊性，导致了教师上课，是为了完成自己的教学，而不是关注课堂里学生该学会什么，掌握什么。

四是激发课堂教学的情感。情感是一种内心的反映，课堂教学中，学生的情感有没有激发，直接影响到教学效果，优秀的语文教师，他们都会唤醒、激发学生的情感，在情感激发上是很有创意的。教学者批情以入文，“感人心者，莫乎先情。”记得有人在教学《背影》时，教师是带着包含深情的朗读入手，教师在朗读过程中，读到感人处，竟不禁声泪俱下，在下听的学生竟有许多不约而同的呜咽起来，显然，这样的深情的朗读，对学生的情感激发是可贵的、成功的。可谓“未成曲调先有情。”

五是把课堂还给学生，让学生充分表达自己的观点。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，目前的教学中，存在着以教师的分析代替学生的严重误区。这严重地影响了学生对文本的解读，学生根本没有自己的独特的体验，阅读教学中，我们要允许学生发表自己不同的观点，哪怕是不恰当的观点，都要允许学生大胆提出来，大胆发表看法，然后，对于不恰当的或严重偏离原则的意见，可以加以修正，告诉学生应该怎样看待问题。

六是鼓励学生提出问题。课堂是学生的学堂，不全是教师的讲堂，语文阅读教学中，教师不要一味地向学生提问题，问题提出后，也不应该立刻要求学生作答，应该让学生留有思考的余地。提问也不应该是教师的专利，教师也应该把提问权交给学生，要积极鼓励学生提问题，要培养学生的问题意识，从无疑处而疑，从空白处设疑，不管学生提出的问题是浅表的还是深层的，都要给以表扬和鼓励，久而久之，学生的问题意识就会增强。

七是加强合作学习意识。《语文课程标准》中把积极倡导自主、合作、探究的学习方式做为课程的基本理念，这种学习方式，是培养学生的合作精神、研究精神。在语文阅读教学中，对于文本的探究中，采用合作的方式尤其重要，俗话所得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。人多智慧多，在合作学习的方式下，充分发挥了集体的智慧，有利于形成合作学习的良好机制，对于学习中的疑难问题，采用小组合作学习比个人单干学习要好得多，有时你一个人苦苦研究会感到茫然不知所措，但利用集体的力量，也许问题会得到顺利解决。合作学习是一种很好的学习方式，教师在组织学生合作学习时，一定要组织得法，不能搞得一盘散沙，课堂要把握有序有节，切忌无效合作。