小学作文我家的模仿秀

2024-09-04

小学作文我家的模仿秀（精选15篇）

篇1：小学作文我家的模仿秀

小学作文我家的模仿秀

一天我做完作业，打开电视，看见电视里正在播放一个模仿秀节目，很有意思。我想：“我和爸爸妈妈也玩个模仿秀吧!”于是，我写了13张牌其中包括孙悟空.猪八戒.济公等人物。大家轮流抽签，抽到什么演什么。

我最想抽到的是孙悟空了，于是我自告奋勇要第一个抽签，我一边抽，一边在心里嘀咕：“一定要抽到孙悟空，他是我的偶像，我演他一定最拿手了。”可是老天不遂人意，偏让我抽到了济公。“哎，济公就济公吧，本人演什么像什么。”我喃喃自语。开始“化妆”了，我在头上戴了顶大帽子，又拿了把破扇子。踏着拖鞋。跑到梳妆台用妈妈的.口红把脸抹红，疯疯癫癫地走出来，一边摇着扇子一边对爸爸说：“这位施主，你长得太胖了该减肥了!”爸爸妈妈看到我这滑稽样儿都哈哈大笑起来。

轮到爸爸了，他抽的是孙悟空，我心想：“你抢我的偶像，我要报复你!”爸爸换了件黄色T恤，戴了一顶小黄帽，拿来晾衣棍，来了一个孙悟空的招聘动作，并龇牙咧嘴地喊到：“齐天大圣孙悟空来也!”趁他没注意，我从背后把他棒子抢了，更响亮地大喊一声：“大胆妖贼敢冒充你孙爷爷!还不吃我一棒!”爸爸没料到我会来这一招，一下子愣了，我使劲一推，他就倒在沙发上了。

该妈妈了，她一抽是李白，只见妈吗沉思片刻，便摇头晃脑地吟道：“床上明月光……”吟完诗，她顺手拿起桌子上的水杯，捋着“胡子”饮了一杯“酒”。两位观众更是笑作一团。

怎么样?我家的模仿秀还不错吧!真让我意犹未尽。

……

篇2：小学作文我家的模仿秀

哈哈!今天，我们作文班举行了一次模仿秀的游戏活动。游戏一开始，我的心里就像揣着一只小兔子，怦怦直跳。生怕老师会叫我。只见老师随手一指，呀!指到了我。同学们的目光都投向我，我只好上了台，慌里慌张地模仿了“黑板跑了”的游戏，便飞快地跑到座位上，同学们的掌声不大，我害羞极了。但老师表扬了我。

接下来，贡嘉韵同学主动要求上场，他的样子有点滑稽。只见他把双手合拢了放在嘴上，模仿狼在嚎叫，非常逼真，赢得了同学们热烈的掌声。接着，他又模仿大猩猩发怒的时候，捶胸蹬足的`样子，引得同学开怀大笑。

最有趣的要数黄欢欢模仿陈佩斯说立白洗洁精的广告了。“二子，洗洁精用完了。”“夫人的手要紧，没有立白有我呢!立白，立白，我明天一定把立白洗洁精买回来。”她绘声绘色，把同学们的肚子都笑疼了。这时，我也不示弱，主动上台为同学模仿了一段哑剧，赢得了同学们热烈的掌声。

篇3：小学作文教学要加强模仿

作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段, 而且是衡量一个文化人的重要价值的重要标准。学生作文是衡量学生语言水平的重要尺度, 因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中, 写作基础理论堪称琳琅满目, 但语文老师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因, 主要是老师缺乏作文教学的方法论的引导, 导致作文指导、作文训练失去了针对性和有序性。

目前, 我们虽然有作文教材, 但与真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题, 而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练, 提高学生的写作能力, 是语文教学不可推卸的责任, 是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法, 以提高学生的写作能力。在作文教学中, 笔者让学生从范文中学“仿”作文, 鼓励学生的自信心, 从而消除畏难情绪。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一, 也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又收到了明显的效果。学生的模仿性很强, 先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时, 便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文, 让学生范文体会各种写作方法的技巧和语言。

“仿”不能机械地模仿。例如, 在练习对人物外貌进行写作时, 很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”, 而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象, 但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此, 老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束, 而要让他们有自己的思维特点。例如, 学习了《从百草园到三味书屋》一课后, 可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点, 仿写了《从教室到西边》。实际上学生进行模仿性写作训练时, 创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作, 正是张开的创造性思维的双翅, 慢慢地他们就能搏击长空。我常对学生讲:世上无难事, 作文也是这样。著名作家巴金先生曾说:“只有写, 你才能真正会写。”

篇4：模仿是小学作文的基础

关键词：模仿；小学作文；创造性写作

一、模仿的提出

教小学语文多年，学生经常问到一个问题：老师，作文该怎么写？我一时也没有好办法告诉他们，只能告诉他们要多读书、多写日记，以后慢慢地就会写作了。在每周一次的教研会上，老师们之间也就这个问题展开过热烈而持久的讨论，大家各抒己见，比如“作文其实就是写话，心里怎么想，嘴里就怎么说，作文就怎么写”，比如“多买作文书，观千剑而后识器”，再如“作文教法‘三步法”，但这些办法却经不起作文教学的实践检验，只是昙花一现状。现在，如果学生问我：“老师，我就是不会作文，我怎样才能会写作文呢？”我就告诉他这个较慢和较笨的办法：“你向语文课本学，至于怎样学，很简单：把它读懂之后，看它怎样写，你就怎样写，一句话，照着写。”就我自己的写作经验来看，作文就是这样，从模仿别人的文章开始，随着时间的推移，自己就逐渐学会写文章了。这也符合从量变到质变的哲学原理。可见，我们提倡模仿是破解目前我校作文教学困境、拓宽作文教学渠道的重要方法之一。

二、模仿的根据

任何知识的学习过程都是从不会到会的，从不会到会总要有一个起点，这个起点，就是模仿，它的终点才是创造。所以小学作文的起点是模仿，这是毫无疑问的。遗憾的是，现实的作文教学中，大部分语文教师的主张是相反的，叫刚拿起笔来学作文的学生搞创作，这种没学会走路就学跑步的做法，是违背教学规律的，势必行不通。大家都知道，学书法，刚开始是描红临帖；学美术，刚开始是临摹写生；同样，在学生学习写作的起步阶段，先模仿后创造，这也是内因和外因互相转化的哲学原理在作文教学中的生动体现。

三、模仿的作用

过去私塾教学的方法就是先叫学生背书。私塾先生的用意，并不是叫弟子背会了再去抄袭，而是背会了好去模仿。试想，如果一个人胸中没有多少篇熟读成诵的好文章，他拿起笔必定是思路闭塞，笔端枯涩，绝对不会“下笔如有神”的，如果已经读懂甚至背会了别人的文章，模仿就变得简单多了，在作文时需要什么，内容就模仿什么，别人的文章哪个段落写得好，就模仿哪个段落。视自己作文之所需，取他人文章之所长，这和抄袭完全是两回事。作文教学就践行着这样一个从自发阶段到自觉阶段的跨越。

四、模仿的运用

以六年级上册语文第四课《索溪峪的“野”》为例说明。在学这篇课文之前，很多学生都去河北省著名景点——野三坡，学习课文也很认真，我趁机在学习课文后布置了习作《野三坡游记》。学生写作热情很高，习作中大部分学生模仿了课文的结构，有的学生是这样写的：走进河北涞水县的野三坡，我的脑子里只剩下一个字——野。

“这里的山是野的。……”

“这里的水是野的。……”

“山上的野生动物当然就更是‘野性十足了……”

“在这样的山水间行走，游人也渐渐变得‘野了起来……”

从学生的作文中可以看出：开头和结尾的笔法，组织材料的结构特点，中间三段的开头都模仿了课文的词句，文章的线索都是“野”。那么，他们的模仿有没有缺点呢？肯定是有的。比如课文有什么在，他们在自己的作文里也要有什么，由形式想内容，自然就有了“无话找话”的毛病。但这些毛病比起模仿所取得的成绩来说，还是次要的。因为他们只是模仿了课文的间架结构，内容还是自己游野三坡的具体见闻和感受。见仁见智，充满了个人的创造，并没有写千人一面的雷同作文。所以，如果以为有次要的毛病否定模仿所取得的主要成绩，这不符合辩证法的要求。

随着模仿作文教学的继续深入，我发现，在学生的写作能力和其他条件都不成熟的情况下，最好不要叫他们全面模仿，还是部分模仿比较容易些、正常些，这也符合由易到难，由局部到整体的学习规律。

篇5：模仿秀_小学生五年级作文

可是，漂亮的油画那么多，模仿哪一幅好呢?正在我拿不定主意的时候，眼前忽然一亮，一幅小女孩的画像一下子吸引了我。只见画中的小女孩金发碧眼，头上戴着蓝色的蝴蝶结，身穿粉色的连衣裙。她优雅的坐在窗前一把墨绿色的椅子上，手里拿着一本书，一双漂亮的大眼睛流露出清澈的光芒，可爱极了，于是我决定就模仿她了。

妈妈帮我换上一件粉色连衣裙，梳起高高的马尾辫，又扎上了一个漂亮的蝴蝶结，还给我画了一个淡妆。我对着镜子里的自己仔细端详了一番，自言自语道：好像少了点什么。啊!对了，人家是双眼皮，我是单眼皮。妈妈听了抿嘴笑了起来，只好又给我贴了一个双眼皮。嗯，这下可逼真多了，可以拍照了。我模仿着小女孩的样子，一手拿着书本，一手托起下巴，斜斜的靠在椅背上。妈妈一次次地调整着角度，一连拍了好多张，最后我们选出了一张最完美的照片和原图拼在了一起，一张惟妙惟肖的名画模仿照就这样诞生了。看着这张名画模仿照，我回味无穷，尽情享受着幸福快乐的时光。

篇6：小学生作文从模仿起步（模版）

【引言】

有这样的一条消息，爷爷教孩子说中国话，妈妈教孩子说英国话，爸爸教孩子说日本话，结果孩子说的话谁也听不懂，后来出现了语言的障碍。这个例子说明，儿童学习语言模仿是非常重要的，儿童的语言不是自己创造出来的，语言的规律是约定俗成的，语言的规范性的意义，就是要保证人与人之间能够正常的交流。语言的特殊性是人类智慧的结晶，是长期的积累而成的，不是每个人都能创造自己的语言。

【摘要】

作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的。孩子表达能力从模仿而来，实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。仿写可分为仿结构式的“面仿”和仿表达方式式的“点仿”。模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。作文内容追求自然与真实，鼓励创新，但不苛求创新。作文从内容入手，走向形式，形式从模仿而来。

【正文】

一、为什么要模仿——作文的起点在于模仿，情感的发展代替不了写作的发展。

作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的，就像婴儿学说话一样，中国人说中国话，美国人说美国话，儿童必须在一个稳定的语言环境才能发展语言。因此，作文的起点是模仿，而不是创新。例如，写人有写人的方法，写景有写景的规律，说明文有说明文的要素。学生建构的作文不能是不伦不类的，谁也读不懂。也必须得有一定的框架与规律。从儿童的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却需要训练，表达也是作文的难点。我们也有这样的认识，孩子对某事物很容易产生情感，你和他们对话交流的时候，他们有说不完的话，可是你让他们把要说的话写出来，他们就陷入了为难的境地，多数孩子不能很好的表达，还有一些孩子表达不出来。这说明情感是一回事，表达是另一回事，情感是内心的活动，表达是外在的表现，对于儿童来说，不是协调统一的关系。所以我们强调情感的创新，而忽视表达的训练，最终孩子不会形成作文能力的，情感的发展代替不了作文的发展。

二、模仿的作用——读写结合，学以致用，使学生的阅读与写作能力同步提高。

孩子表达能力从哪里来，当然从模仿而来。写字，要描红；绘画，要临摹。描红，可以依照字帖，写出间架结构匀称的字；临摹，可以从别人画的图画中学习绘画的技法。同样的道理，作文可以模仿，只要模仿得法，可以从范文中学习规范的语言和正确的写作方法，可以使读和写紧密地结合起来，做到学以致用，这是提高写作能力的一个好办法。

实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。

学生开始学句的时候，要让他们明白怎么说是一句完整话，怎么说才能把意思表达清楚，例如，要训练学生：什么是什么，谁怎么样，什么时间谁在做什么……对于这样的语言规律的认识，虽然现在的做法不强调机械的训练，主张在语言环境中感悟，但实质是让学生边模仿边感悟。我们教孩子课文，淡化文章结构与写法的教学，强调的是让孩子自我的积累，但是不可回避的事实--孩子也在边读边模仿。他们读的多了，模仿的多了，积累的多了，感悟的写作方法也就多了。如果没有这个前提，孩子是不会写作的。主张自由表达作文，前提是孩子掌握众多的写作策略，能够根据自己的需要而自主的选择，而写作的策略，不是孩子创造的，是他们模仿和积累而来的。表达什么样的思想是孩子“自身之物”不可强求，它是自然的生成的，虽然我们鼓励富有个性的思想，但它不是孩子作文的难点，难点在作文的表达形式。要让学生模仿语言表达的形式，把真实的情感写出来。我们强调真实，不要求刻意的创新，强调创新而忽视真实，这是不良的倾向，真实的就是自然的。创新是富有挑战性的，我们不应该给孩子太多的挑战，这不符合儿童思维的发展。

三、怎样模仿——学会仿写，仿结构，仿表达方式。

我们首先要做的是让孩子通过模仿来表达真实的情境，而不是为了创新而标新立异。我们要让孩子在读写结合中学会仿写。

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

从这一概念来看，仿写可分为仿结构式的“面仿”和仿表达方式式的“点仿”。

(一)“面仿”

“面仿”是从整体上模仿范文作文的方式。我们学的课文都是精选的名篇名段，课文中一定有值得我们学习的地方。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如学习《三味书屋》后，可安排学生以《我的卧室》和《我的小房间》、《我们的教室》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。这样，便把读与写有机结合起来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

(二)“点仿”

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需

要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象„„像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可模仿。当学完《鸟的天堂》

第8段后，弄清了“先总写后分写”的写作方法，就不妨以“画眉鸟唱得多么欢快”为内容，具体描写一下画眉鸟唱得如何欢快，这样不仅体会到“总分式”结构的写法，还能锻炼把话写具体。同样，学完《火烧云》，可模仿第4.5.6段再补写一段与这几段呈并列关系的话；学习了《观潮》，可按时间顺序写一段话；学习了《颐和园》，可按地点变换的顺序写几段话。可模仿的地方太多了，哪怕是一句话，一个词，只要你觉得写得好，都可以学着尝试运用，在实践中领会掌握。

综上所述，儿童作文的历程始于模仿，在模仿中创新，模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。作文内容追求自然与真实，鼓励创新，但不苛求创新。作文从内容入手，走向形式，形式从模仿而来。

让我们的学生都来做写作的“模仿秀”吧!让他们的文章语言,在模仿中,越来越精彩；让他们的文章结构，在模仿中，越来越巧妙；让他们的各种表现手法，在模仿中，越来越圆熟。秀出精彩，秀出自信，秀出真我的风采！

【参考文献】

1、《谁说学写作文不要模仿》

发表于《作文大世界》2008.52、新浪教育网

http://.cn3、《人生作文模仿始》

育星教育网http://

4、《教育科学研究方法》

全国高等教育自学考试指定教材

篇7：我家的一角小学作文

我家的阳台很普通，没有什么举世瞩目的奇观，也没有什么美轮美奂的景色，它普普通通，但却充满了朴素之美。

每每当春天到来，我家的阳台上就会变成花的海洋，到处充满了不同的颜色，有红有黄还有紫。每一朵花的姿态都是那么娇美。有的还是一个花骨朵儿，好似一个害羞的姑娘，没打扮好就不出来;有的则是已经亭亭玉立地舒展开了，好似一个美丽的皇后，高傲地抬着头;还有的是含苞欲放，那好比即将振翅欲飞的雄鹰即将升华的一刻，总能给你无限的喜悦与惊叹。那些植物也很有意思，君子兰，顾名思义，它是粉红色的，腰杆挺得笔直，显得高贵而优雅。最有趣的还是含羞草，它倒正与它的名字一样，像一个害羞的娃娃，只要轻轻地碰一下它的叶子，它立马会警觉地收回叶子，让它们合拢。

到了夏天，如果是在晚上，会有一张盛大的`歌舞表演在幸福树下举行。只要你仔细地听，就会听见有蝉不停地叫“知了，知了”，有蟋蟀在“悉悉，悉悉”地叫，当你抬起头时，总会看见有一只、两只的萤火虫在看着你，满天的繁星也对你眨眼睛，有时天气好，就有成群的萤火虫提着小灯在天空中“画”出橘红的图案。这些美是来源于大自然的，它们朴素但又华丽。

到了秋天，阳台上绝对少不了各种瓜果的香，那是丰收和喜悦的味道。

而在冬天，厚厚的积雪覆盖了阳台，但在雪上，也并非寂静。每天早上在雪上撒一把谷粒，到了中午，就会有一串串的脚印留下，是谁呢，当然是麻雀来聚过餐。而树傍边，也偶尔会留下几朵梅花。

篇8：小学作文我家的模仿秀

(1) 模仿教学符合小学生的认知能力和喜欢模仿的本性。在小学阶段, 学生的认知能力具有一定的局限性。具体表现就是对抽象的概念缺乏准确的认知能力, 很难清晰地认识概念的涵义。当然, 在习作教学过程中, 教师也不能简单地将习作要求及技巧归纳成抽象的概念去教育学生。因为这不符合小学生的认知能力, 这样急于求成的习作教学往往会适得其反, 使孩子对习作失去兴趣。经过探索得知, 符合小学生认知能力及学习习惯的其中一种教学模式是模仿教学。这样的教学模式要求在习作教学中让学生进行简单的仿句或者将零散的词语组成一个完整的句子。这种模式的优点就是既符合学生的认知能力和模仿学习的习惯, 又能使学生顺利地进行一定的习作练习, 从而积累词汇量和习作经验。

(2) 模仿教学可以培养孩子的习作兴趣。在小学语文习作教学中如何激发学生的兴趣, 培养学生的习作能力和保护学生的创造力是一个值得思忖的问题。这就要求在习作教学过程中, 既要有一定强度的练习, 又不能使学生感到较强的挫败感, 还要激发学生的创造力。目前最符合这些要求的教学模式, 就是模仿教学了。在教学过程中, 学生根据老师提供的原句, 对照着模板造出可以表情达意的句子。经过这样的练习, 首先保证了学生的练习强度适中, 然后因为有例句作参考, 学生造起句来也比较得心应手, 一般不会有挫败感, 最后通过对原句的变通在一定程度上培养了孩子的创造力。由此可见, 模仿教学在小学语文习作的教学中具有十分积极的意义。

2. 模仿教学在习作教学中的应用策略

(1) 模仿过程应该由浅及深。习作能力的培养应该从解决“句读”之惑开始。因此在习作练习模仿教学过程中, 必须要从最基础的“句读”开始模仿。譬如, 从教材中选择一些言辞明亮、行文轻快的句子让学生进行模仿造句。在仿句练习做得娴熟之后, 自然而然就可以过渡到对段落的模仿学习了。但是在这个过程中, 教师不能吹毛求疵, 不能要求学生牵强地去仿句。学生只要可以做到所造句子与原句能保持大致相符就可以了。毕竟段落的模仿难度比较大, 要模仿得丝丝入扣也是需要相当的功力。况且许多接受了十多年教育的人要做到这点都十分不易, 何苦对还在成长的孩子求全责备呢!

(2) 练习中要鼓励学生表达真情实感。在模仿教学过程中, 教师最容易犯的错误就是将学生引导入生搬硬套的窠臼, 使学生在造句过程中, 为了完美地契合原句而完成任务, 生硬地将一些符合仿句要求的词语组合在一起形成佶屈聱牙没有感情的“死句”。这样丝毫不带感情地进行机械化训练, 对学生而言可谓百害而无一利。新一代的教师应该汲取教训, 使学生的作文可以表达真情实感, 让文以载道重新回到主流的价值观中去。要达到这样的效果, 教师就必须在模仿教学过程中, 积极地鼓励学生表达真实的情感, 奖励有良好仿句技巧且能将情感倾注其中的学生。当然对基础较差, 能力不足的学生要悉心指导, 在保证其情感有效表达的情况下提高他们的技巧。

(3) 模仿中学会变通与创新。细心的教师应该不难发现, 小学生的作文几乎是模板化生产出的, 这样的作文有十分相似的故事情节人物设定, 包括许多言辞都大抵相同。而且有许多学生的文笔堪称“豆蔻词工”, 但是令人悲悯的是他们的文章大多华而不实, 并且普遍缺乏对真情实感的表露, 要么无病呻吟, 要么杜撰事实, 甚至于抄袭事实来完成文章。总而言之, 就是俗不可耐, 毫无创造性可言。究其根本, 就是在进行模仿教学时没有引导学生对仿句内容进行辩证看待。因为所仿的例句往往都有类似的情节, 那些烂俗的桥段经常流转于学生的眼眸, 教师又没有做好引导工作。这样就会使学生心里产生一种“好人好事”就是仿句中的那些的错觉。所以为了改变这样的现状, 教师在进行仿句教学的时候要鼓励学生积极创新, 不能使学生陷入那样俗套的习作模式中。

参考文献

[1]李钢.小学语文习作中“模仿”的妙用[J].学园 (教育科研) , 2012 (07) .

篇9：小学生作文模仿的功效

关键词：作文；模仿

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-079-02

1948年诺贝尔得主艾略特在《传统与个人才能》中认为诗人不能超越传统，但诗人的个人才能又可以促使传统发生变化。他的意思是说，如果要写出好的作品，我们应该尽可能的向自己的国家的文学传统学习，才有可能创造出最为独特的作品。对于刚学习写作的孩子，他不可能关注到发源于古代的神话、《诗经》等源远流长又一脉相承的中国文学传统，而更引他们注目的是能付出耐心、爱心、谆谆善诱的老师。

记得在魏巍的《我的老师》中有这样一句话：即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。“模仿”是孩子、甚至是所有生命体所具备的天性，对于小学生来说，老师的一言一行一举一动，他们更是热衷于去模仿。模仿让世界更加丰富多彩，让生命愈发灵活机巧，将孩子的这一模仿的天性，应用到作文教学中去，是我多年来的教学经验所得。

一、模仿旨在为小学生“通路”，克服“险阻”

孩子们初学写作，犹如鸿蒙未开，混沌一片，如果没有良好的引导，他们绝不会一路坦途。他们既然“不识庐山真面目”，又何来灵感，何从下笔呢？让孩子们心明如镜，当然是“孩子王”应尽的责任。

拿教学来说，要求学生不如要求自己。要想叫孩子们知道什么叫“写作”，首先自己必须彻根彻底地了解写作，以自己的言传身教去影响孩子，可以让他们领悟甚至顿悟。在我看来，写作就是说话，口里说出的是话，流于笔端的便是文。只要你把想说的话再通过构思、组织、修饰，用“文绉绉”的话表达出来，就是作文。老师把自己“想说的话”写在纸上，拿给学生看，并指导他们说像这样写就是作文啊，这样学生就明白：哦，原来这就是作文，那我也可以写好多呢！

二、“模仿”使小学生的视野、心境变得更开阔

孩子们的智力需要一步一步地去开发，由不懂到懂，循序渐进，需要一个过程。但如果有一个好的开发方式，这个过程将是迅捷快速的。在写作中，不应该让孩子们的思维聚缩在某个点上，成为固定模式，这样将会造成空洞、死板、无内容。如果把一个作文题目看成一个点，我们就应该从这个点切入，让思维发散，扩展为一个面，面再扩展为一个体，无限扩展，包罗万象（当然，这是以点为中心的）。这样，首先得教会孩子们思考。小学生年龄小，但他们好奇、好动，因此采取恰当的方法创设情境，使学生产生强烈的求知欲望，激发他们对问题探究的兴趣。

记得在一次作文课上，我想让孩子们以“我的家乡”为题材写一篇小作文。

我以《桂林山水》为范文，给孩子们示范朗读，读到一半时，我有意停下来，手扶在下巴处，作沉思状。孩子们见状，个个瞪大眼睛，惊奇地看着我，不一会儿，教室里骚动起来，开始窃窃私语。总有一个较调皮的孩子会发问：“老师，你怎么不读了？”我就会笑着回答：“我在思考问题呀！”“思考什么问题呢？”孩子们有的是好奇心，有几个异口同声地问道。我说道：“我在想，桂林山水真的这么美丽吗？你们瞧这些文字，写的多生动有趣啊，让你看了就感觉真的到了那个地方一样。”接下来我趁势给孩子们讲了里面的精彩之处，包括应用的修辞手法和文章的布局。孩子们听得出了神儿，仿佛亲临桂林山水了。直到我讲完好一会儿，他们才回过神，同时感叹道：“真的好美丽啊！”有的孩子问：“老师，您去过桂林吗？”我说：“没有。”于是他马上急迫地问：“您没去过，怎么知道的这么多，而且还把它说的那样美丽？”我说：“一篇好作文，就是能让你产生许多联想，能让你身临其境。当然，我们在写作文的时候，更应该具备丰富的想象力。”孩子们若有所思，我趁机又问：“桂林山水这样美，那我们的家乡美吗？”问题一出，教室里立刻静了下来，孩子们也学着我的样子，用手扶住下巴，好像都在沉思，不一会儿，他们就争先恐后地发言了。“我们家乡没有那样的水，山也是光秃秃的山，不美！”“我们的家乡虽然没有那样的山水，但是我还是喜欢它……”“是啊是啊，我也喜欢，因为我爸爸妈妈都在这里。”“我们的家乡有条小河啊，夏天我们可以去河里捉鱼。”“我最爱家乡的秋天了，金黄的谷子，还有雪白的羊群，我觉得不比桂林山水差啊？”……我说：“既然大家都有各自的看法，那老师就给你们出个题目：《我的家乡》，大家下去试着写一篇作文，可以吗？老师也写，写好了读给你们听哦！”孩子们听了高兴得连声叫好，有的甚至马上动笔写起来。

在以后的作文课上，我惊喜地发现，孩子们都学会了思考，每布置一篇作文，他们的想法层出不群，丰富多彩。我想，这大概是模仿老师思考的结果吧。

三、“模仿”能激发小学生的写作兴趣

让学生写作文，老师一定更要会写。对于小学生，老师不仅要会写，而且要会用“童语”写，这是做小学语文老师的难处，也是最重要的，目的是为了让孩子在他们的能力范围内模仿你，从而更有效地学到知识。模仿是社会学习的重要形式之一，尤其在儿童方面，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。他们总是以老师为“模范”——您要相信，老师做的他们也想做。基于这一点，作为小学生的语文老师，作为孩子的“领袖”，您一定要带领好孩子，使他们对作文产生兴趣。

我觉得，最好的办法就是老师和学生一起写，然后老师把自己写好的念给孩子们听，并告诉他们自己为什么会这么写？写之初是怎么思考的？这样写的好处是什么——在孩子们的眼里，老师的形象是伟大的，他们一定会努力地去学，这就可以增加他们对写作的兴趣。

四、“模仿”将会培养一批小作者

文学理论中的“再现论”认为文艺起源于人对宇宙或世界的模仿。古希腊哲学家德谟克利特说：“从蜘蛛我们学会了织布和缝补；从燕子学会了造房子；从天鹅和黄莺等歌唱的鸟学会了唱歌。”模仿意味着要孩子们善于观察，积累大量的资料，还要多动脑，多思考。作文不是摄影，不像照搬生活那样简单，要激励孩子们能主动地把自己的素材“艺术化”地表达，让读者感受到真实感人的思想内涵。

通过模仿，孩子们将会更清楚地认识并理解什么是“作文”，从一开始就克服了对“作文”的恐惧心理，也绝不会晕头转向，无从下手。

随着领悟能力越来越强，孩子们的独立思考能力也更是锦上添花，在作文方面将会占有一片天地，独领风骚。

综上，我认为模仿是孩子们学习写作的最有效途径，从老师的写作方法、精选课文到现实生活都可以成为模仿的对象，老师的责任在于让每个孩子都能积极参与创作活动，真正体验到创作快乐，为今后更好的发展奠定基础。

同时教师也要在不断的自我磨练中，不断发展自己的教学作用，永远走在时代的前列。也许我们无法将孩子们送到对岸，却能送他们一叶小舟；无法送孩子们到山顶，却能指给他们一条上山之路；无法给孩子们智慧，却能帮助他们打开智慧大门。

参考文献

[1]王恩衷.艾略特诗学文集[M].北京：国际文化出版公司,1989.

篇10：小学作文-我家的阳台

广州市番禺区华南碧桂园学校二（1）班刘亚琪

走进我家的大门，一眼就能看到一个漂亮的半圆形鱼缸。穿过客厅，前方是一个很大很大的阳台。阳台的四周种满了翠绿的植物,有全身长满小刺的仙人球，四季长青的万年青，还有我亲手种的大蒜苗。阳台的左边有一棵圣诞树，树上挂满了五颜六色的小球。阳台的中央，有一对大大的藤椅和一个圆圆的玻璃茶几。我经常坐在大藤椅上看书。最开心的`是，每到星期六早上，我就可以和爸爸妈妈一起在阳台上吃早饭、聊天。阳台上方挂满了许多花花绿绿的彩灯。晚上我睡觉的时候，妈妈打开彩灯，灯光透过窗户变成了一片神奇的景色，伴我进入了甜甜的梦乡。

篇11：我家的阳台小学作文

首先是一株大大的天门冬。这株天门冬，并不是我们买来的而是有一天，我和妈妈正在散步，发现有一节天门冬垂了下来，这节天门冬的叶子小小的，顶端尖尖的，摸上去感觉很痒，也有点扎人，上面还结了好几个红色的果子，特别漂亮，妈妈见我似乎有点想要这节天门冬，就把它折了下来，给带回家里去了。现在，上面的小果子倒是没了，但是取而代之的是比果子更漂亮的东西，就是它的花。天门冬的花非常小，是白的。小小的花里，有比花还要小的花蕊，花蕊是橙色的。还有一些未开放的花苞，是白色的。

其次是辣椒。我们家的辣椒开花了。开花的辣椒树，有的是直接开的，有的“犹抱琵琶半遮面”，是半开的，有的就是一个花苞。直接开的花，分开的枝丫上结着一朵又一朵的白色的花，里面长着绿色的花蕊；半开的花，就像一个害羞的少女，半遮半掩的；花苞就像一个白白的小球，又像一个还未出生的婴儿，那柔柔弱弱的样子，让人感到它特别娇嫩，忍不住想去保护它。树上还结了两个辣椒。一个辣椒直直的，另一个辣椒是“c”型的，弯弯的，像月亮一样。辣椒还没有熟，绿绿的身子上，微微有点泛黄，它的柄很长，绿绿的，细细的。

然后是蟹爪兰。蟹爪兰与我见过的任何植物都不一样。它的叶子是片型的，有点厚，周围有尖尖的小刺。蟹爪兰的叶子是朝外弯的，新长出来的叶子是梅红色的，慢慢的，长着长着就变成绿色的了。蟹爪兰种下去一片叶子，它就可以在第一片的基础上分叉接着长，越到上面叶子分得越多，像树枝一样，密密麻麻的。

其实我家的阳台就像是一个迷你花园，有很多植物，不只这三种，下次有机会，我给你们慢慢介绍。

篇12：我家的金鱼小学作文

它俩在白天超活跃，时不时游来游去，像是在跳舞;在水里“吐噜吐噜”地吐着水泡，像是在给自己造水球玩。一次偶然的机会，我还看见两个小水泡碰在一起呢!可是到了晚上，它俩异常安静，我都不敢相信是自己的金鱼!有时这么安静，我都在想它俩有没有出事。直到看见它俩安然无恙，我的.心上的“石头”才“咚”地掉了下去。

我很奇怪，金鱼在水里游泳的时候，为什么要不停地摆动大尾巴?直到上科学课“金鱼”一课时，才知道是为什么。原来，金鱼的尾巴等于它的方向盘，如果不用它，金鱼就会迷失方向。

篇13：小学作文我家的模仿秀

小学生是一个特殊的阶段,其身心发展处于一个初级的阶段,小学生的社会生活经验还是比较少的,同时小学生的自身阅读量也较少,其语言文字表达应用能力发展还处于一个初级的阶段。目前小学教育者需要重点关注的一个问题就是怎样有效的提升小学生的习作水平。经过长期的观察以及调研,在习作教学过程中,对小学生的习作水平而言,模仿教学法发挥着非常重要的现实意义。因为如果小学生认真感悟理解优秀的作品,同时可以顺利的从别人优秀的作品中学会习作技巧以及习作方法,可以将教学的难度有效的而降低, 不仅如此,还可以一定程度的将学生写作能力有效的提升。但是,因为习作需要是作者可以流露本身的真实的情感,如果只是单纯的模仿就会导致小学生丧失上述观点,这种情况下导致得到的写作内容严重缺乏相应的真实性。所以,在开展模仿教学的时候,小学教育者需要按照实际情况的需要完成教学方式的正确选取。

二、在小学习作教学过程中模仿的意义以及作用

(一)模仿的教学模式迎合了小学生爱模仿的心理特征

模范是与生俱来的能力,不管是人还是其他的动物均具有这个能力。教育工作人员需要从根本上掌握这个特点,使用这个特点,可以从根本上满足小学生的模仿心理特点,需要将学生习作学习兴趣以及其积极性最大程度的提升。小学生因为年龄特点,阅历不够,同时生活经验也较为缺乏,因此在进行写作的过程中,导致存在非常显著的困难,之后在进行模仿的过程中,可以促使学生顺利的寻求到解决问题最佳的方法。教师需要严格按照上述小学生特有的心理特征,对学生多读课文、多看课文以及多读课文、多看课外优秀读物进行引导,在引导之后需要根据实际需要列举相应的具体实例,对文章结构进行分析,且进一步表述作者情感,这样就能在一定程度上使小学生习作水平有所提高。例如:教师可以定位相应的词句,促使学生根据这些词句进行模仿造句,之后进行段落的模范,最后实现文章的模范。开展相应的阶梯性模仿训练可以促使小学生在完成深入模仿的过程中深入的了解以及掌握写作的规则以及相关的技巧。

(二)模仿可以促使学生掌握更多优美的语言文字

在进行模仿的过程中,小学生在学习文章的时候,会对一部分较为优美的句子以及语段会存在一个比较深刻的印象,由此一来,在小学生进行在写作的过程中就可以有意识地使用一部分较为经典的以及优秀的词句来完成文章的写作。开展模仿工作的时候,可以一定程度的提升小学生的语言组织能力以及表达方式。例如:在进行《柳树醒了》这篇课文教学的时候,文章中使用非常逼真的方法对柳树、春雷以及春风进行了描写,进行教学的过程中,教师就可以正确的指导学生完成其他物体的联想,促使学生在模仿文中词句以及方式的过程中完成一个有效的描述。小学生在完成上述训练的时候,对于之后的作文写作,就会产生相应的潜意识描写方法,促使整个文章优美感得到进一步优化。在阅读中所得到的积累就会成为学生日后写作基础,可以有效的提升学生的写作水平。

三、在小学习作教学中模仿教学法的有效实施

(一)脱离单一的模仿,将真实情感流露出来

写作重要的实质就是准确的流露作者的感情,同时也是写作最重要的意义。促使小学生学习优秀的作品,了解以及掌握写作中的技巧以及表达方法,而不是一味的仿写。促使学生学会怎样写作,进行阅读范文的过程中,需要对文章的结构以及文章的写作方法仔细认真地理解。不然,就会导致最终模仿教学目的的背离,可以促使学生习作水平实现进一步提升,进而导致学生想象力以及思考力受到限制。例如:对于人物描写习作的过程中,倘若教师只是单纯的促使学生完成文章中人物性格特点的模仿,这样一来就会大致导致学生写作出来的作文都是一样的,毫无自己的特点以及风格。教师需要指导学生理解作者在进行人物描写的时候需要立足哪个方面,使用哪些环境因素等。这样一来,在进行模仿的过程中,可以有效的掌握写作方式,同时具备自己的写作特色。

(二)学生彻底了解范文之后进行模仿

模仿写作之前,首要工作就是考虑好文章写作的方法, 同时考虑其涉及到的内容。在进行写作的过程中,选取正确的体裁,仿写的时候立足正确的方面。小学教学的过程中,对于老舍先生的课文《猫》,可以完成动物的逼真描写。该文章中,作者细致的描写猫的特征以及猫的生活习性等。描写动物的过程中,促使小学生将自己真实的感情运用进去,促使文章真实性有效的提升。

四、总结

篇14：模仿：小学作文教学中的起点

一、注重语言的模仿

农村小学语文教学中，学生习作中表达不畅，病句多的现象相当普遍，每次改作文，学生语不成句的表达总是让人头疼。究其原因，这些学生身处农村，受方言土语的耳闻目染，在交往中用方言表达利索顺畅。但本地方言与书面语表达之间还有较大距离，因此，书面语表达艰涩，难以驾驭。那么，如何提高学生作文的语言表达能力呢？我觉得有效的方法便是模仿范文语言。这些作品的语言都是作者经过字斟句酌，反复锤炼的结果，语句符合语法规范，精练准确，而且读起来朗朗上口，富有音韵诗意，模仿这样的语言，肯定收获不小。那么，如何模仿呢？途径便是多朗读、多背诵。“口不绝吟”是我国千百年来遗传下来的读书法宝之一，其所以行之有效，就在于符合汉语言文字的特殊规律和人们对语言感知过程，出声地朗读是使书面语和感官联结起来的重要途径，在不知不觉中找到书面语的语感，表达也会自然地流畅起来，音韵也会和谐起来。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，即道出了熟读成诵后的不自觉的模仿的妙处。

二、注重思想条理性的模仿

平时在学生的作文中，我们经常看到这样一些文章，有的文思混乱，条理不清，有文而无章，有的思维阻塞，思路狭窄，……他们不懂得怎样去开拓思路，不会有条理地去展开思维活动，长此以往，就会对作文失去兴趣，产生畏惧感。所以，必须加强对学生思维条理性的训练，训练可采用模仿范文的方法。一篇优秀的作品，无论它的结构组织、层次顺序、详略安排上都应称得上典范，对于学生来说，最直接的范文就是教材。因此，要训练学生思维的条理性，可采用范文仿写。这就需要我们在教学中注重每篇课文行文思路的探讨评析，然后让学生进行仿写。这样，结合教材的学习，模仿文章写作，不仅能掌握了课文的条理，而且也使自己的文章会有比较好的思路。

三、注重写作技巧的模仿

虽然文无定法，但大体规则和方法还是有的：如选材方面的以小见大，点面结合；内容方面的重点突出，详略得当；结构方面的“凤头、猪肚、豹尾”；语言方面的准确、鲜明、生动；表现手法方面的想象、夸张，正面描写、侧面描写、衬托等等，有了这些技巧的运用，文章才会有血有肉。这些技巧都零星分布在教材中，教师在教学中指导学生找出来，体味它的妙处，然后让学生模仿写作，使这些技巧真正内化为学生的写作能力。当然，写作技巧中最重要的，还是求真。要模仿别人，写出自己的真情实感，这样的素材，这样的思想，才是活的，才是源源不断的。

要想写出自己的真情实感，就必须引导学生观察生活，积累素材。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，我十分注重引导学生去观察，去积累，用一颗敏感的心去触摸这个缤纷多彩的世界。一方面，我要求学生坚持写日记，日记的要求只有一个字──真：写真人；叙真事；抒真情；谱真意。不一定长篇大论，但抒发的必须是最真的情感；不一定精妙绝伦，但记录的必须是最真的生活。引导学生学会观察，注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。时间长了，学生的日记成了一本很好的《五彩生活》手册，里面记录了许许多多生活的素材，写作时也就信手拈来。另一方面，应积极引导学生去写随笔。生活是丰富多彩的，但这些丰富多彩的瞬间往往被我们所忽略。因此，我要求每个学生备一本笔记本，自己给笔记本起一个喜欢的名字，随心所欲地用它去记录生活中的酸甜苦辣、真善美丑；用它去表达心中的喜怒哀乐、爱恨情仇。写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。