名师,骨干教师专业引领五项举措

名师,骨干教师专业引领五项举措（通用6篇）

篇1：名师,骨干教师专业引领五项举措

九里乡小学

发挥名师、骨干教师、学科带头人等的专业引领作用的五项举措

九里乡小学珍视名师资源，重视发挥名师的引领作用，多渠道、多方位宣传名师，学习名师，形成“学习名师、努力超越”的良好氛围。

1、实行名师分学科备课指导制度。成立名师分学科备课指导小组，并明确名师在学科备课指导工作中的角色及任务。保证每一学科都有1-2名学校名师作备课引路人，确保对每一学科负责，对每位“新人”负责。

2、实行名师带徒制度。名师带徒每学年作为一个周期，一位名师带2名徒弟进行教育教学指导。每学期为青年教师听评2节课；指导青年教师撰写1篇论文（案例）；为徒弟执教一节观摩课，在帮扶过程中师徒一起经历、一起研究、共同成长。

3、落实“主题式”名师论坛制度。每学期围绕一个主题开展一次名师论坛活动。“主题式”名师论坛制度的落实，为老师们专业发展，搭建起一个资源共享的平台，发挥出名师的辐射和引领作用。

4、开展小课题教研活动。名师是小课题实验研究的带头人、组织者和参与者。大家从教学目标的确立、教学内容的挖掘、教学环节的设计、教学方法的选择、教师的课堂调控能力、教师个人人格魅力等方面，结合小课题研究，谈感想、找差距、说反思。老师们在实践中研究，在研究中成长。

5、开展“研讨式”读书交流活动。学校鼓励教师多读书，读专业书。在博览群书的基础上，学校还提出每位教师每学期至少精读一本教育专著，每学期开展两次“研讨式”读书心得交流活动。在活动中能够很好地发挥名师效应，推动教师团队共同成长。

篇2：骨干引领促进全体教师专业成长

用什么来推动教师的发展?教师发展的路径是什么?内在动力与外部推动力在何方?这是当前课改必须思索与研究的问题。我们提出以“身边的骨干引领教学的提升”这一命题,并在实践中开展了积极的行动研究。

“学校骨干教师”包括学校现有的市区级学科带头人、市区名师工程培养人员、区学科专业委员会成员、学校名师,同时还包括在区内有影响力的教研组组长,这支队伍是相对固定的,又是动态生成的。骨干教师的引领方式是多样的。

一、“问题会诊与矫治”式的骨干引领

学校组建以骨干教师为主体的“教学视导团”,按照学校的教学工作计划与教学工作目标要求,结合每学期教学工作的重点与难点问题,对全体教师的教学工作进行全面的教学视导。针对视导中发现的亮点与问题,教学视导团每学期确定相应的工作重点,如“课堂教学问题的诊断与矫治”“课堂教学环节优化”“学情研究”等。教学视导团通过大量的听课、说课、评课活动,并结合收集、分析的大量教学个案,定期举行教学研讨会,总结交流教学中行之有效的方法,反馈教学过程中存在的主要问题及解决问题的良策。

二、“伙伴结对”式的骨干引领

每位教师的发展不仅需要自身的努力,而且需要个别化的指导与帮助。学校创设了“伙伴结对”式的骨干教师引领发展的工作方法。每位骨干教师与教研组内一位教师结对,这种“伙伴结对”的骨干引领方式打破了年龄界限,在结对的伙伴中,很有可能出现年长教师拜小字辈同行为师的情况,这在我校吹起“能者为师”的清新之风。骨干教师与结对伙伴共同谋求专业的发展,在课程教材的学习、教学设计、课堂教学过程、教学方法的研究、学生培养等方面进行探讨与切磋。学校则形成相应的评价与考核机制,积极鼓励与支持结对双方的互助研究。“伙伴结对”式骨干引领的工作实践在学校师资工作中显示出较明显的效果。

三、“教学案例”式的骨干引领

现在人们普遍认识到教学中的大量案例是提高教学效率与教学质量的重要资源,由此,大量的教学案例研究成为课改中的热点问题。我们在案例研究的过程中引入了骨干教师引领的策略与实践的内容,并形成了相应的校本工作措施。

首先是学校骨干教师对各种不同类型的教学案例进行梳理与归类,从中找出不同学科教学案例中的普遍性问题,如教学过程中教师如何处置生成性问题?如何检测教学目标达成度?如何有效进行小组合作学习?这些问题既是教学难点问题,也是教学的实践性问题,教师们急需解决问题的策略与措施。

然后,我们在骨干教师引领下,通过开设讲座、课例分析、课型展示等形式,与教师一起探讨“如何撰写教学案例”“如何做好案例的积累与反思”“如何处置课堂教学突发事件”,引导教师充分利用现有或潜在的教学资源,收到良好的教学效果。

四、“中青年学科沙龙”式的骨干引领

我校近年来创设了“中青年学科沙龙”,组建由名师与骨干教师组成的学科专业委员会。在教师发展规划实施过程中,教师要对自己规划的实施情况进行反思性自我评估;学校“学科专业委员会”则根据教师成长手册中的规划自评及相关的资料,结合教师年度业务发展综合情况对每一位教师规划执行情况进行评估。而后,“学科专业委员会”的成员和每一位教师进行面对面的沟通与交流。每次面对面的反馈与激励都能使教师们充满信心地去迎接未来的挑战,收到了良好的效果。“学科专业委员会”成员还参与指导“中青年学科沙龙”的各项活动。“中青年学科沙龙”结合学校的教学中心工作,每次活动确定一个教学研究的中心议题。学校的骨干教师在活动中介绍自己的专业成长体会,并交流自己的学科教学体会。广大青年教师在这种平等和谐的研究氛围中受到影响与启迪。“中青年学科沙龙”满足了青年教师专业发展的渴求,使中青年教师在沙龙这一组织中得以进步和发展。

篇3：名师,骨干教师专业引领五项举措

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

篇4：名师,骨干教师专业引领五项举措

1.1 农村骨干教师专业提升缺乏有效的培养路径, 成长乏力

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》的指引下, 义务教育均衡发展得到了有效推进, 城乡差距不断缩小, 农村师资力量也有了较大提升。但不可否认的是, 城乡师资差距依然巨大, 特别是农村青年骨干教师专业发展缺乏有效引领, 培养路径捉襟见肘:一是依靠自驱力开展学习和研究, 专业发展缺乏深度;二是依靠校本化的常规教研活动, 专业发展缺乏高度;三是依靠少数几次零乱零碎的外出研修, 专业发展缺乏系统性。如, 小学综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发和实施的国家课程, 是一门经验型的非学科课程, 但由于缺乏高层引领和培训路径, 很大一部分优秀的农村教师始终不得要领, 没有形成正确的课程观念, 仍旧以学科的方式开展教学, “培养学生的创新精神和实践能力”课程目标也就得不到体现和落实。

1.2 农村本土名优教师固守本校各自为战, 缺乏引领舞台

每个区域、每所学校总有一定数量的本土名师, 农村学校也一样。以我们店口镇为例, 2012年10月统计显示, 获得诸暨市级优质课一等奖以上和诸暨市级名师称号 (学科带头人、教坛新秀和名师培养对象) 以上的教师人数为23人 (绍兴市级以上为4人) , 占全镇教师的5%, 分散在各个校点。其中包含了浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组成员、绍兴市中小学教科研指导工作委员会成员、绍兴市学科带头人、绍兴市优质课评比一等奖获得者等高层次名师。这些本土名师在课堂教学和教育科研上均有相当的实践经验和理论积淀, 但由于缺乏引领机制、培养制度和交流平台, 他们的专业引领更多的只存在于校本教研或常规校际交流, 无法在区域中做有规划的深度引领, 他们对于骨干团队的培养也只能是零打碎敲、不成体系。

基于以上客观现实及调查分析, 我们提出了“基于名师工作室的农村青年骨干教师专业成长研究”这个课题。店口镇教育办公室在2012年10月成立了“小学综合实践活动工作室”“教科研工作室”“小学语文工作室”等三个镇级名师工作室, 由具有相当资质的本土名师担任工作室导师, 吸收一批具有相当专业自觉的骨干教师作为研修员。本课题主要以“店口镇小学综合实践活动名师工作室”为研究样本, 浙江省基础教育课程改革指导委员会综合实践活动组何铁勇担任该工作室导师。

2 实践举措

2.1 导师主导下的“工作室工作计划”制定

工作室工作计划的总框架由导师主导制定, 主要包括工作目标、工作规划、研究课题、培训方案等, 体现了导师的培训思路、理念、路径和方法。为了使工作室成员有共同的奋斗目标, 有“共同的愿景”, 在每个学期开学初, 每个工作室的导师都要召集全体研修员, 对导师制定的“工作室活动计划”进行补充、修改和完善, 也就是使计划具体化。《诸暨市小学综合实践活动名师工作室方案》提出了工作室三年工作目标和任务, 成立了诸暨市小学综合实践活动名师工作室组成机构。然后在导师和研修员的共同研讨下, 根据区域特性提出了“基于诸暨城乡本土的综合实践活动主题提炼的实践研究”, 设定了预期的成长目标和培养措施。该工作方案成为了全体成员的“共同愿景”, 让每位成员时时知道自己应该做什么, 需要做什么。

2.2 研修员自主制定“个人发展规划”

工作室的导师还应该要求工作室成员制订“个人发展规划”。他们应该依据“工作室工作计划”, 结合个人具体教学实践, 分别制订出三年中期目标和一年近期任务二份计划书。每份计划书可以分别从教育、教学、读书、科研等方面制定具体措施。在自主制定的基础上, 成员之间可以互相交流、借鉴和修正, 然后由工作室导师进行全面指导与定向把关, 最终交予本人进行践行与落实。

2.3 阅读交流中提高自身素养

教师的专业发展离不开阅读, 推荐阅读书目与文章, 指导他们读“名著”与“名篇”, 写“反思”与“日志”, 这是大多数名师采取的提高骨干教师素养的一个“灵丹妙药”。在阅读的基础上, 还要不定期地交流读书体会, 深刻领悟专家、学者的教育思想, 不断提升自身素养。工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作, 学习与工作、个人成长有关的知识, 每学期写出一定数量和质量的读书笔记。

2.4 课题研究中提升研究能力

为了使教师能在专业化的道路上不断前行, 就要不断落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式, 使每一所学校都成为研究基地, 每一间教室都成为实验室, 每一位教师都成为研究者。因此, 要求工作室成员平时要处处留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。并将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究, 使问题专题化、专题课题化、课题课程化。成员逐渐意识到做课题需要实实在在地做和长期积累。通过课题研究, 培养了工作室成员教学研究的意识, 提高了教学研究的能力, 走上在教学中研究、为教学而研究的行动研究之路, 走上研究型、专家型、智慧型教师的成长之路。

2.5 课例诊断中提高教学能力

课堂是教师的主阵地, 也是名师工作室研修活动的中心。在课例诊断中, 可以根据工作室预先确定的主题, 对课堂教学进行方向明确的专题性诊断。既可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断, 又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断, 从而有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握, 全面提升教学实践能力, 形成独特的教学风格。

2.6 导师专题讲座中吸收专业的力量

综合实践活动课程是一门崭新的国家课程, 需要导师把自己的理解分享给研修员。开设丰富多彩的专题讲座是本次培训中名师工作室的一大亮点, 具有开阔视野, 全面提升学员综合素质的良好作用。不但对综合实践活动课程的理念有了一个崭新的认识, 而且使老师们的视野得到了一次新的拓展, 使他们的教育理念、教育思想得到一次新的升华。何铁勇导师结合自身的教学经历和课程理解, 精心选择、设计了五个专题讲座, 分别是“寻找综合实践活动的主题”“关注综合实践活动的目标设计”“起始课研究”“小学综合实践活动课程实施指南的解读”“谈我的小课题研究”, 收到了良好的效果, 老师们受益匪浅。在工作室学习结束时, 研修员小周这样写道:“进入工作室这个大家庭以来, 我们学习着、收获着……理解了好课的标准, 领略了新的教学行为观, 重新认识了‘过程比结果更重要’, 吸收了专业的力量, 真是受益匪浅, 这必将成为我教育生涯中一个永恒的记忆。”

2.7 在教材编写中提升课程意识

综合实践活动课程是一门国家规定、地方指导、校本开发与实施的国家课程, 而校本开发的主角毫无疑问就是教师, 相较于其他任何一门课程的实施都要求具有强烈的课程意识。教材的编写和案例开发是提升教师课程意识的有效途径。通过对《全国综合实践活动指导纲要》和《浙江省小学综合实践活动课程实施指南》的学习理解, 对浙江省教研室编写的《新课程综合实践活动手册》进行深入的分析, 探索其知识呈现和编写特点, 从而提高整体把握教材和驾驭教材的能力。在导师的指导下, “铁勇工作室”的全体研修员相继编写出版了校本特色教材《小学综合实践活动:走进围棋》、《小学综合实践活动:围棋文化》, 地方特色教材《小学综合实践活动:走进白塔湖湿地》, 以及浙江省教研室规定的三大领域之一的《小学综合实践活动:传统校园文化》。编写前的指导、编写中的探究、编写后的实施, 每位研修员对课程有了更加深刻的理解, 对综合性、实践性、开放性、生成性、自主性的把握更加到位, 对课程的实施也更加生动自如, 课程意识和开发能力显著提升。

2.8 在各级各类示范展示中提升综合能力

1) 在各级各类教研活动中示范展示。在活动中, 可以围绕某一个主题, 由指定教师执教, 通过课堂教学诠释对这个主题的理解, 在课堂教学之后, 还可以开展相关研讨与研修等, 以使参加教研活动的教师们不但明晰此次活动主题, 还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实, 从而突出教研活动的实效性。像这样以课例为载体的教研活动, 就可以由工作室的成员“领衔主演”。这样, 得到充分历练的工作室成员, 可以逐渐成长为名副其实的名师。

2) 在“名师送教”活动中示范展示。为了充分发挥名师工作室的辐射作用, 可以组织名师工作室的成员开展“名师送教”活动, 到对口帮扶的农村学校进行课堂教学展示, 组织主题讲座, 与农村教师结成“师徒对子”等, 通过传经送宝, 切实发挥名师工作室的带动作用。

3) 在“研修员专场”活动中汇报展示。名师工作室每年都要举行一次“研修员专场”, 展示他们的教学水平和成长经历。研修员的成长的历程也是一种有价值的可利用的资源, 将其成长的过程展示出来, 对其他教师教学水平的提高有良好的借鉴意义。而将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来, 对开阔广大教师的眼界, 增强他们的研究意识也很有帮助。

2.9 创造性地组织名师工作室活动

《店口镇名师工作室实施办法》明确规定了“在导师的指导下每月集中研修时间不少于4小时”, 这是对一个工作室活动数量的刚性要求, 是必须落实与达到的。但是, 落实到工作室的具体活动中, 可能有很多变数与不确定。这就要求导师创造性地开展工作室活动, 打破固定僵化的模式, 使工作室活动与上层大型活动或大型会议相结合。这样, 研修活动就充分利用了身边的资源, 丰富了活动内容, 有效地利用了时间, 可谓一举多得。

3 成果与影响

3.1 在共同愿景中提升思维模式

建立名师工作室, 其实是建立教师培训的一种新方式。工作室的活动改变了成员固有的思维模式, 以人为本, 均在教师迫切需要解决的问题和困惑上生成, 以激起成员内心的变化, 使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。逐步形成的共同愿景促使他们发自内心地参与学习, 有效提升了活动的质量和效益, 实现成员专业化的发展。工作室成立以来, 研修员的学术水平和教学能力提升显著, 涌现了绍兴市学科带头人1人, 绍兴市教坛新秀1人, 绍兴市优质课一等奖3人, 诸暨市优质课一等奖4人。

3.2 在规划和交流汇中智慧成长

在名师工作室的活动中, 无论是制定工作室计划, 还是个人发展规划, 均体现了工作室成员的职业生涯规划。一方面, 要将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来;另一方面, 要注重培训内容与形式的灵活多样, 突出参与式、案例式、情境式、菜单式, 以适合工作室成员自身发展的需求。依托名师工作室, 成员们合作研讨, 交流思想, 分享智慧, 在相互影响中获得发展, 最终实现专业化自主成长。

3.3 在导师的引领下搭建展示的舞台

名师工作室是培养名师的摇篮, 通过导师的培养与引领, 能够打造出更多的名师。这些名师充分发挥着辐射与示范作用, 有力推动了区域教育的发展。因此, 要适当给名师工作室的成员搭建舞台, 让他们充分展示, 在示范与引领中, 不断激发他们成长的动力与内驱力。

1) 辐射研修成果。名师工作室成立以来, 导师和研修员工开展了2个省级课题、3个绍兴市级课题, 开设了市级公开课9节、镇级示范课18节, 在省级刊物上发表论文25篇 (其中核心期刊2篇) ;在基地学校开设教学展示专场2次;导师和研修员主讲学术报告和观点报告12次;导师何铁勇的专著《追寻教学之道》由宁波出版社正式出版, 编写了《铁勇工作室研修成果集》, 主编了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》《传统校园文化》等多本综合实践活动手册。工作室以现场和网络的形式向外辐射教学成果, 传播教学理念, 在全镇、全市甚至全省范围内介绍、推广。

2) 共享教育资源。根据课程特点和工作室目标, 系统建立教育教学资源库。名师工作室建立自己的专题网页 (铁勇工作室http://www.zjjydk.cn/msgzs/) , 使之成为工作动态发布、成果辐射推广和资源生成整合的中心, 通过互动交流, 实现优质教育教学资源的共享。目前, “铁勇工作室”的网上点击量已达11428次, 研修员上传的教案、观点报告、教育札记、规划总结、讲座、论文、案例、课题、导师宝典、研讨主题等栏目的教育资源近300个, 被评为诸暨市优秀工作室网站。

3) 推进基地建设。店口镇教办要求每个名师工作室联姻一所学校为教学研修活动的基地, 每个成员都要“帮、扶、带”本校或外校一至两名教师, 还要签定协议, 并制定“帮带”计划, 实现专业素质的共同提高。店口一小是“铁勇工作室”的基地学校, 工作室成立以来, 导师带领研修员和基地骨干积极开展课程探索, 先后开发了《走进围棋》《围棋文化》《走进白塔湖湿地》等综合实践活动手册, 并在社区、学校进行了多项主题实践活动。2013年, 《围棋文化》获浙江省精品课程, 《走进围棋》获绍兴市优秀课程;研修员李丽执教的《小庙会》获绍兴市优质课一等奖, 基地骨干教师俞敏明的《健康成长我靠我》、骆可平的《爱的教育》、金莹《学校小围棋节》获二等奖。

名优教师的缺乏和骨干教师发展平台的贫乏导致了农村教师专业发展的乏力, 青年骨干教师的成长遭遇了瓶颈, 而名师工作室建设有效破解了这一困局。“名师工作室”的现象体现了在深化教育教学改革的过程中, 农村学校对于高质量教师的强烈需求, 这是教育发展到新阶段的必然要求, 是推进教育均衡公平发展的重要举措, 也是推动农村优秀教师成长的一条有效途径。

参考文献

[1]全力.名师工作室环境中的教师专业成长:一种专业共同体的视角[J].当代教育科学, 2009 (13) :31-34.

[2]徐新民, 缪爱明.名师工作室的长效管理运行机制[J].教育理论与实践, 2012 (26) :18-20.

[3]朱广清.名师工作室效能优化:以江苏省常州市名师工作室为例[J].中国教育学刊, 2013 (07) :81-84.

篇5：骨干教师专业引领的途径研究

关键词：小学语文；专业成长；专业引领

我们所处的时代，是一个高度重视教师个体发展的时代，这样的时代是来之不易的，曾几何时，教师被赋予了“牺牲者”的角色，总是用自己的光和热去照亮并温暖他人。但是现在不同了，现在的教师角色定位为唤醒学生，而这就意味着教学双方是一个角色互动、思想碰撞的关系，因此，教师的专业水平往往就决定了教学的层次。

意识激活，专业引领走上正途

骨干教師发挥专业引领作用的第一步，不应当“写实”而应当“写意”，此处，写意的意思就是培养教师的专业成长意识。当前，教师专业成长意识是薄弱的，即使偶有研究成果（如论文、课题）出现，那也是因为一些外力驱动，而不是发自内心的成长需要。这一方面，骨干教师可现身说法，从内驱力激发角度引领其他教师激活意识。

从小学语文学科来看，专业成长的意识应当来自于三个方面：一是知识的扩充。普通教师教一篇课文是就以文论文，而优秀教师则会旁征博引，有时还会对课文作出批判性的思考，著名小学语文教师如薛瑞萍、蔡朝阳等作为新生代教师的代表，表现出了这种优异的特质，也就是说文本解读的需要，决定了教师必须进入研究的状态，而这就是一种专业成长的意识；二是教学有效性的驱动。不是说学生掌握了一些标准答案，就是对课文解读的成功，新课程背景下的小学语文教学，强调的是文本解读的多元性、深刻性，这需要学生独立思考，如此才能保证教学的有效性。显然，这也是要靠专业成长道路上的研究才能实现的；三是对学生的研究。学生面对文本，他们的思维是怎样的？从问题到答案之间，是不是教师所想象的那种线性思维？这些问题的回答，需要建立在教师对学生研究的基础之上，而这，显然离不开专业研究。

因此，从这三个方面看，专业成长应当成为教师内在的需要，说得通俗一点，就是没有专业成长，是不可能真正地面对学生，完成一次文本解读或者写作教学的。小学语文历来走在课程改革和专业成长的前面，每一个小学语文教师都应当有一种专业成长的意识与使命。

教育叙事，专业成长重要方式

教育叙事是课程改革以来出现的一种新的范式，尽管其萌芽于课程改革之前，但是却发力于课改阶段，其平民化特征，也更容易给教师的专业成长提供基石。

笔者以为，在小学语文教学中，教育叙事可以引导同行从这几个方面进行：一是语文课程特质研究，在教学中教师总要思考一些基本问题，如语文学科为何异于其他学科？二是对学生学习语文过程的研究。这是教育叙事的重点，也是诸多话题展开的重要平台。小学阶段的学生在语文学习中常常表现出认知多元、观点朴实、充满童趣及意趣等特点，这些都是语文教学研究的重点，也是一座挖掘不尽的宝藏，因此需要引领同行知道，小学语文教学的过程，本质上是引导学生与文本对话的过程。这个对话过程是最值得记载与分析的，笔者在专业引领的过程中，强调同事同行要认真记录文本解读过程中的儿童语言，并猜度背后学生的真实想法，并在此基础上思考如何引导学生欣赏优秀文本的语言美、意象美。三是在教学过程中引领同行读书。通常情况下读书是走在研究的前面的，但笔者注意到缺乏实践经验的阅读是没有太多意义的，反之如果能够先让教师在实践中建立专业发展的意识，积累具有研究价值的经验，那读书之时便可以对书中内容与观点提供更多的实践注解，从而促进教师对书的认同，对阅读的认同，于是阅读也就能够真正为教育叙事提供精彩的描述，为专业发展研究提供助力。

教学反思，百尺竿头更进一步

作为骨干教师，要引领教师专业的发展，还必须要让他们学会反思。反思不是空想，反思应当是对自己教学过程的一种理性审视，以发现自己在教学过程中的优点与不足，也是对自己教学的总结。从成长的角度看，审视不足有时更具有价值，在反思基础上的进步，是巨大的。

那么，在小学语文教学中如何知道自己的不足呢？笔者与同行交流的时候强调一组问题：那就是在自己的语文课堂上，学生学习中遇到了哪些挑战？这些挑战是必然的，还是人为造成的？他人的教学是不是也存在这样的问题？如果改进的话，当从哪里入手？这里特别需要强调的是，要让他们知道如何评价自己的课堂……这些问题才是真正驱动语文教师专业成长的问题。

小学语文教学中引导教师的专业成长，需要骨干教师从成长者的角度思考，将自己的经验提供之、参考之，而不是强加之。待成长者形成自己的成长认知时，这种引领也就成功了。

篇6：名师,骨干教师专业引领五项举措

尊敬的各位专家、领导：

我校《骨干教师在教师队伍中专业引领的作用的研究》课题，是朝阳市教育科学“十一五”规划2010年度立项课题（JG10ST11）。经过两年精心准备和科研工作，今天结题，我代表课题组向各位专家、领导汇报，请论证指导：

一、课题提出的背景

本课题是以我校骨干教师专业引领中青年教师队伍为基点的研究，随着优秀老教师的逐渐退休，一批中青年教师要迅速成为学校教育教学的中坚力量，也需要一个更为合理的发展平台。

农村教师是教师队伍中的中坚力量，在专业成长的旅程中面临着重重困境。

二、课题实验的意义和价值

骨干教师是教师队伍中的精华，能够影响集体成员中的每一个人，带动群体共同进步，推动整个教师队伍的工作，稳定和提高教师队伍的整体水平。

因此农村小学的发展则在谋求教育教学装备现代化的同时，构建学校教师发展的平台，使一批优秀的理论基础扎实、学科造诣深厚、业务技能精湛的骨干教师引领带动全校教师整体素质的迅速成长，促进全体教师的专业化发展，把学校的教育教学工作推上一个新的台阶。

三、课题的理论依据

（一）教育理论的理论依据。

（二）教育学依据。

四、基本思路和方法

（一）研究思路

本课题所探讨的农村骨干教师引领中青年教师专业成长，旨在如何改变过去的自上而下、由外而内的发展模式，强调专业发展要基于学校的具体情境，强调求实与教师的教学工作直接相关，突出教师专业发展问题上的主体地位。

（二）研究方法

1.调查法。

2.行动研究法。

五、研究的周期与阶段

（一）组织准备阶段（2010年9月——2010年12月）

开展活动：

1.收集课题研究的相关资料，组建课题组，撰写课题实施方案；

2.组织课题组成员理论学习和培训，在开题之前再次讨论确定方案；

3.酝酿召开开题会议，准备相关材料。

成果：

一是课题申报书；二是课题实施方案；三是开题报告。

（二）课题实施阶段（ 2011年3月——2011年9月）

1.根据制定的研究计划进行试验。

2.每个小组根据自己研究的内容组织实验活动。

3.每两个月召开一次经验交流会，展示研究成果。

4.对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写阶段性研究报告，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。

5.及时发现课题研究中出现的问题，有针对性地进行修正。

成果：

研究论文、教学案例、教学设计、课堂实录等。

（三）总结验收阶段（2011年10月——2012年3月）

1.收集、整理试验资料、数据、总结研究成果。

2.撰写课题实验报告、论文。

3.完成《骨干教师在中青年教师中专业引领的研究》课题报告。

成果：

1.课题结题报告。

2.课题成果汇编。

六、课题实验的结果与分析

（一）骨干教师在教育教学理论方面引领的研究

1.骨干教师与青年教师结对子——帮带计划。

2.专家讲座。

3.骨干教师的集体引领。

4.个人学习。

（二）骨干教师在教学方法方面引领的研究

开学初开展了骨干教师示范课和青年教师的常规课的观摩活动。各课题组积极结合学校计划，深入进行“高效课堂”的实践与探索。

通过各研究组的探讨，在展示骨干教师教学风采的同时，也为广大青年教师提供了集中观摩学习的平台，也体现出青年教师在教学方法上运用的不足。

（三）骨干教师在教学反思方面引领的研究

骨干教师将教学反思分为课前反思、课中反思及课后反思三大块内容，分别对全体教师加以引领。除了骨干教师专业化的引领外，教师的专业成长是终身学习的过程，是教师各自能力、个性、情感等成熟、提升的过程，是走向未来持续发展的过程。

（四）骨干教师在课程标准方面引领的研究

通过多种形式开展课改实验教师的培训工作，使全体课改教师了解和掌握新课程在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上的重大变化，达到更新教育观念，改变教学方式，提高教学质量。

七、研究方法的主要特色与创新

1.以“备讲说评”为基本模式，为本课题的深入研究搭建一个平台。

2.骨干教师观摩课活动，一种直观有效的研究形式。

3.师徒结对青蓝工程，打造合作、研究型团队。

八、研究的突破性进展

通过两年来的深刻的研究，我们初步形成了一条农村骨干教师对教师队伍引领的方法，不断实现对教学工作进行全程优化的目的，使教师在教学认知、行为上逐步向科学合理的方向转化。

九、科研成果的社会影响

通过骨干教师对教师队伍的引领，拓宽了教师队伍专业化建设的研究领域，研究一条解决农村骨干教师专业引领教师队伍专业发展的有效途径。在行动研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是教师的专业发展的过程。

十、研究中存在的问题及后续研究设想

（一）理论研究不够深入，实践操作存在一定难度。

（二）由于理论和实践上的局限，在日常的教学实践中，骨干教师在教师队伍中专业引领的培养上还不够系统和完善，随意性很大，责任心及认真态度都有待进一步提高。