学习邓建新树立新目标（精选3篇）
篇1：学习邓建新树立新目标
学习给我新生命
我有一件最难为情的事情，就是看我的老照片。十年之前，我很年轻，二十几岁，正是年富力盛、朝气蓬勃的时候，但照片上的我却太土了：表情木讷，头发散乱，西装皱巴巴的，坐也没个坐相，只有一个人样。今天的我，就像电影明星周润发，始终面带微笑，头发光亮，西服毕挺。我想就是我的好友，恐怕看老照片也未必能认出我来，都会说我的变化很大。变化在哪？我认为不是年龄的与时俱进，也不是成功创业的春风得意，而在于学习。是学习，改变了我的人生观，也彻底改变了我的人生。我曾经偶遇过这么一件事。那是在2004年夏天，有一天，我坐车走在上海浦东的世纪大道上。前方堵车了，我侧面看车外，看见旁边有一辆卡车，上面拉着一套家具，还坐着两个木匠，其中一个很像我。而我，坐着奔驰车，前面有秘书，旁边有助手。我当时就感悟到，如果我不学习的话，我就是坐在卡车上面的那个木匠；假如我还是那个木匠，那么我活200辈子，也活不到我今天这个样子。同时我也感想到，假如世界上有一个伟大的企业家看到我，也许他也会这么想，他当年要是不学习、不努力的话，可能就像我现在这样，他的生命也不可能比我多十倍、一百倍。那时候，我越发明白了学习的重要性。
我的文化程度不高，当年只读到初中就不想念书了，光想着到社会上去挣点钱花花。那时候真的很幼稚，压根没想过自 己凭什么本事去吃饭，没想过赚钱过程的艰辛，眼睛里看到的尽是花花绿绿的钞票。在社会上打工漂泊了两三年，尝尽了累、痛、苦后，才逐渐体会到书中自有黄金屋、书中自有颜如玉的道理。心里很后悔，后悔当年没好好念书。学校是进不去了，只得在社会上学了。学什么？我想到要学一门技术，于是就有了拜师学艺，学做木匠。三年满师后，自己开始拉队伍，做家具；做了一年半，觉得不过瘾，想开工厂，建基地，于是开始学生产；做工厂不到两年，又对商业感了兴趣，想搞商场，于是开始学经营；商场越开越多，最后跨地区做连锁了，于是赶紧学管理；企业要做大做强，于是又学国际化、学资本运作……在这一步一步的发展当中学习，在一步一步的学习中发展，我才有了今天。
以前常有人问我，说我的成功经验是什么，我回答他们的都是“勤劳+诚实，实干+巧干”；现在若有人再问起我，我的回答一定是：学习！学习，可以延长人的生命学习能够带来什么？当然可以带来知识、技能、资讯等等。不仅如此，我认为，学习还可以延长人的生命。人的生命，除了时间、年龄这一基础概念外，我觉得，它有着更深邃的内涵。比如说生命的质量，它折射的是一个人的生存价值；比如生命的空间，它体现的是人的思维方式和创造性；又比如生命的信仰，它反映的是人更高层次、更高境界的精神追求。而这些，唯有通过学习才能获得。
我17岁那年，就从乡下到城里去打工。一天晚上，我哥哥带着我上街，他告诉我走马路要走右边。那时我想为什么要走右边，因为我在乡下的时候，走路是不分左右的，可以随便走。这就说明了凡事都有它的规则，也说明了学习的重要性。假如不学习的话，是没法生存自立的，可能连走路都走不了。所以说我要是不学习的话，我的生命就毫无意义；我要是不断地学习，就能把我的生命拉长。
既然学习能延长人的生命，那我们首先就要明了生命的意义。生命的意义体现在哪里？我的认识是四个方面。
一是要创造生命的条件。生命是最基本的人权，生命也是人生价值的基础，所以人要创造条件活着，并以此为基础追求活得更好。二是要证明生命的价值。就是人要活出生命的精彩，为社会、为人类作出应有的奉献，而不是衡量一个人得到了多少、拥有了什么。三是体验生命。就是体验人生的酸甜苦辣，踏实走人生该走的每一步，既不沾沾自喜于成功喜悦，也不灰心丧气于失败挫折，视一切发生为恩典，苦心志，劳筋骨，增益人所不能。第四点，就是要认识世界、了解未来。我认为人是来了解和认识这个世界的，人的生命的真正意义就是为了多了解这个世界，多学习它的历史，多预知它的未来。只有这样，人才不枉一世人生。
歌德曾经说过：“如果工作是一种乐趣，人生就是天堂。”他的话对我很有启发，我感觉如果学习是一种乐趣，人生更是天堂；假如不学习，人生就是地狱。有人一提到学习就不屑一顾，好像他已经饱读诗书、满腹经伦，无需再学习了。也有人谈学色变，对学习很头痛，不愿学习、害怕学习进而逃避学习，为什么？我觉得他是不知道怎么学，没掌握学习的方法。其实，学习还是有小窍门的，我就经常用下面的这些学习方法，它们带给了我学习的快乐。一是与水平比自己高的人交友。中国有句成语叫做“近朱者赤，近墨者黑”，这意思说的就是你只有交到好的、高素质的朋友，才会“听君一席话，胜读十年书”，从而得到提升；也只有交水平比自己高的朋友，才能愉快地沟通、长久地沟通，从中得到感悟，激发全新的力量。
二是用“问为什么”的方法学习。我上小学的时候，曾向同学借《十万个为什么》回家读，我父亲看到了表扬说我日后一定比他有出息。后来我真养成了问为什么的习惯，在创业中经常探究问题的本质。
三是在实践中学习。能力从何处来？能力是在实践中培养、锻炼出来的。通过实践不断观察、不断分析、不断研究，就能提升能力、丰富经历。好吃懒做、眼高手低、得过且过、浅尝辄止的人，是一定得不到丰厚回报的。
四是与书的作者、书中的人物对话。我觉得真正喜欢读书的人，一定是把书当作是自己的好朋友，通过读书与作者对话，与书中的人物对话，在对话中彼此交流、谈心、欣赏。五是用联想的方法看问题。联想常常能使人具有发散性思维，能举一反
三、触类旁通，从而提高创造力、创新力。六是运用讲故事、听故事的方法。几乎每个人都是听着故事长大的，许多故事还赋予了我们深刻的人生哲理。现代企业管理通常崇尚案例教学，借他人之鉴。故事会还可以教导风趣，培养人的幽默感，在幽默中享受轻松学习的乐趣。
七是看有教育意义的电影、电视剧。影视作品虽为艺术加工，但其源于生活。观看影视剧，是学习社会经验、感悟人生阅历、提高自己修养素质的一个好方法，进而可以导演自己的人生。而且，通过看电影、电视剧，还能够了解现代人的生活方式和思维习惯，可以在创业中更好地制造和销售他们需要的商品，满足社会的需求。
1996年的时候，我们公司处在一个关键的转折点上。一方面，是企业跨地区连锁经营后进入了又一个快速发展期；另一方面，是经过五六年的经营后，企业管理出现了滞后。为此，我们开始大量招募新人，引进有知识的大学生，但随之导致了另一个新问题：新老员工之间互不服气甚至互相敌视。有技术、有经验的管理人员没把新来的大学生放在眼里，而大学生又恃才看不起低学历的老员工。我们试图用制度管理来解决问题，但最后发现不是制度能够改变的，我们转而用企业文化、用团队学习来改变，事实证明走对了路。
我们不仅系统地组织员工学习，比如定期举办专家培训，成立读书成果分享委员会推动组织学习，组织开展“导师带徒”活动，举办深度汇谈互动学习等等；我们同时支持员工的学习，比如每年给每位员工报销200元书费，给通过学历、能力升级 的员工报销一半以上学习经费的支持等；我们还对员工的学习给予奖励，包括荣誉上的、经济上的以及出国旅游考察方面的。
我们把组织学习当作是一项压倒一切的领导工程。各级领导特别是公司核心领导层以身作则，率先学习，营造良好的学习氛围，并把培养下属、提升员工的能力作为重要职责。我把我成长的例子告诉他们，引导员工们也热爱学习。我们在企业倡导员工每天要学习一小时的风气。我们让每一位员工都清楚地知道：没有员工的进步，就没有企业的成长；员工成功，企业才会成功；员工成为品牌，企业才能成为品牌。学习，是我们的战略抉择。
学习不仅改变了我，也改变了我们的团队。通过学习，我们实现了互补互帮；通过学习，我们激发了灵感；通过学习，我们产生了无穷的创新力。
学习，使我们生存了下来；学习，使我们获得了发展的动力；学习，也将使我们在未来基业长青。2005年9月13-16日，国际组织学习协会在奥地利维也纳举行了第二届全球论坛，车建新应邀作了专场演讲。本文根据车建新的演讲录音整理。）
篇2：学习邓建新树立新目标
1. 大学生自主学习意识树立的必要性
(1) 大学学习方式的转变。
①大学学习具有专业性。大学的教学内容具有专业特色, 不同专业知识结构各异, 大学生需要针对所学专业结合兴趣点开展研究学习, 构建最佳知识结构。大学生知识结构是自我构建的、具有个体特殊性的。
②大学学习具有探索性。大学学习的过程需要经历“课堂讲授——课内实践———课外实践——自我拓展———发现新知”的步骤, 告别了全盘接受知识的学习模式, 只有具备一定的自主学习能力, 才能履行探索式学习步骤, 理解相关理论, 提高知识应用能力。
③大学学习具有多元性。大学课程分为必修和选修, 学生有自主选择权, 学习内容具有多元性。学习方式也是多元的, 除课堂讲授外还有讲座等, 都是深化知识学习的重要途径。
(2) 适应未来工作的需要。
当今时代是一个终生学习的时代, 学校里的所学已不能满足工作中不断要求的知识革新。美国教育心理学家巴斯指出, 大约只有2%的知识是在大学毕业后可使用至退休的。在社会中立足并生存, 需要具备自主学习的能力, 大学学习经历是掌握自主学习能力的重要阶段。
2. 大学生自主学习能力构成要素
(1) 责任意识。
学习的责任意识是学生对学习责任的自觉认识, 它是学生参与学习的精神动力。责任感是多层次的, 小到个人, 大到民族, 责任是学习付诸行动的动力所在。首先, 树立个人责任感。教育是公共资源, 要思考如何利用资源实现价值。从马洛斯的需求理论来看, 生理需求是最基本的要求, 无论从事脑力劳动或体力劳动, 学习知识都是必要的, 它使每个人拥有一技之长, 能够立足于社会。其次, 树立家庭责任感。父母曾为社会做出贡献, 又为抚养和教育子女操劳终生, 当他们年老体弱无法自食其力时, 理应得到子女的爱护、赡养。青年需要有基本的生活技能, 承担起支撑和建设家庭的重任。从更高层次来说, 要树立民族责任感, 这是时代的责任。青年要为国家的现代化做好知识和能力的准备, 具有强烈的求知欲望, 努力学习、有效学习。
(2) 自我管控的能力。
自我管控分为两个方面, 一是对学习目标的明晰和规划, 二是对学习过程的管控。
学习目标的管控是指根据自身的学习能力和未来规划制定并适时调整学习的方向。大学教授内容是相同的, 但每人的利用点和拓展点不同, 因此学生需要明晰自己的学习方向, 规划自己的学习。目标不是一成不变的, 管控目标也是一种能力, 使得学习资源使用最优化。
大学生对学习过程的管理和监控, 约束力是十分重要的。大学学习是自由的, 学生完全摆脱了满堂灌的教课方式以及课堂外家长的监督。对个体来说, 自主学习和被动应付考试的效果是不同的, 在后续学习或工作中使用知识的深度和灵活度也是不同的。为达到良好的学习效果, 学生对学习过程要有自我管控的能力, 监督自己学习任务的完成情况、学习目标的实现情况。学习自我管控对大学生的学业成绩具有明显的促进作用。
(3) 规划并利用资源的能力。
大学学习是一个有机系统, 由目标、蓝图、资源等构成, 主体要能够透彻地认知、合理地利用、有效地整合。
目标是个广义的概念, 既包含学校对于毕业生最低培养要求的设定, 也包含个人对于自身学习预期的展望。学校的培养要求是具有共性的, 个人的学习目标是在完成基本学习要求的基础上, 根据自我未来的规划而设定的长远目标。学习这项系统工程的蓝图就是人才培养方案, 它是学校根据学科特色、社会需求以及办学条件定期修订并完善的人才培养计划, 学生需要完成必修课内容, 同时选修部分课程, 最终完成一份既具有共性要求又兼具个性特征的学习计划。大学的可利用资源非常丰富, 客观信息资源包括图书馆资源、数据库资源等;人际资源包括教师资源、学长资源、校友资源等。它们可以满足日常学习交流的需要、学习及成长经验的获取与交流、就业等其他人生规划中所需信息的获取。
(4) 网络学习技能。
网络学习技能不仅是打开网页的简单操作, 而是对网络信息资源的检索和整合利用能力。首先是对信息源的认知和辨别能力, 网上适用于学生的信息源主要有数据库、搜索引擎、论坛或高校BBS等。其次是信息检索能力, 要求学生具备把握信息关键字的能力和基本的检索语言, 能够利用搜索引擎等工具获取信息并达到一定的查全率和查准率。面对大量信息, 还需具备信息处理的能力, 能够通过科学的方法加工信息, 提炼有价值的信息。
3. 大学生自主学习模式的培养方式
(1) 责任意识的强化教育。
大学教育的重点之一是树立新型学习理念。教育并帮助大学生摆脱传统应试教育思想的影响, 要让学生认识到, 未来的社会是一个学习型的社会, 个人对于社会的适应和能力的展示并不是局限于有限的考试中, 而是在学习和对自身不断的完善中。学习型社会让社会每一份子感受到的是一种全民学习、终生学习、积极向上的社会风气, 人们对于学习的要求比以往更加持久和全面。从这个角度上来看, 学习是对个人的一种责任, 也是对全社会的一种责任。建议学生做到“三省吾身而自知”。“三省吾身”是鼓励学生记录自己的学习情况、总结自己的学习现状、规划并调整未来的学习策略。“省身”是一种回顾的过程。学生能了解学习的每一阶段, 可以写下学习感受, 成功或失败的经历并分析原因。对于经历中的困惑, 学生还可以主动去请教师长。
(2) 评价体系的优化改进。
评价体系对教学和学习起到指挥棒的作用, 在评价指标和方法设定时, 要考虑到对学生学习方向的引导。评价体系构建的原则是:适应高等教育大众化发展的需要;体现“以人为本”的教育理念;突出学生在非学业因素的表现;激励学生向着多样化方向发展。在此基础上, 推行适度的成绩评定改革:第一, 降低考试分数在评定中的比重;第二, 增加个人学习责任意识、学习态度方面的考评;第三, 扩大参与各类集体活动和社会实践的考评比重。
评价体系的构建中一些非量化的指标要考虑其合理的测度方式。首先, 在整体评价中, 将考试分数设定一个合理的权重;其次, 通过具体事项落实评价的过程, 让学生立下学年或学期的目标责任书并评分, 期满后总结达成效果, 以责任书的设定质量高低与完成的百分比两者因素结合来衡量责任意识强弱;第三, 社会对于人才的需求注重实践能力, 在评价体系中要体现出对这方面的引导。
(3) 教师对于学生自主学习的方法引导。
在自主学习过程中要重视学生和教师两方面的主观能动性, 自主学习动力的激发和意识树立主要取决于学生自身的责任认知, 属于内部因素, 但教师对学生学习过程中的引导和激励作用也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念首先要坚持以人为本、尊重个性, 每个学生都蕴藏着学习潜能, 教师对于个性的尊重可形成良好的师生关系。其次, 在教学方法上要注重学生主体地位, 多使用启发式教学, 培养兴趣、激发动机。结合当今社会对于创新能力的重视, 在对学生自主学习能力培养上也要与创新能力的培养相结合, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 促使学生合理利用资源, 自主进行创新训练和学习, 这也是自主学习能力提升的重要途径。
参考文献
[1]林格, 程鸿勋, 唐曾磊.自主学习[M].北京:新世界出版社, 2010.
[2]王东华, 姚本先.大学生自主学习状况的调查研究[J].教育科学论坛, 2006 (11) :37-40.
篇3：学习邓建新树立新目标
关键词：学习目标取向 掌握取向 表现取向
一、两个心理咨询案例引出的问题
案例1、“我不想考试”——某成绩好学生的苦恼
来访者主述：还有一周就要进行（初三的）摸底考试了，我不想参加考试，因为我既担心自己考不好又担心自己考得好。我和好朋友成绩都不错，在初三前总是我排第二她第三，可现在一般都是她第二，我不知道这是怎么回事。如果这次考试我考得不好（得第三），我会非常生自己的气，而且觉得同学们会议论我怎么又没她考得好，她肯定会用得意的眼光看我，真受不了她那样！如果我考得好（得第二），我也会很难过，因为我觉得她肯定会生我的气，比她考得好。在考试时，我也会受她影响，忍不住看看她的考试进度什么的。我把她当作最好的朋友……（哭）。我现在很不想考试，特想一个人在家安安静静的复习。
案例2、“考砸了，不想学了”——某成绩差学生的苦恼
来访者主述：这次英语和语文没有考好，班主任批评了我，并给我爸打电话报告情况。爸爸很生气，要我明天“给他拿出一个东西来”，否则就停止我的课外活动以及特长训练。我根本就不知道爸爸要我拿出什么东西，我也不敢问他。本以为这次能上升几个名次，没想到反而还没有班上的小A（成绩差）考得好。我真的不想学了，什么都不想学了！（哭）
案例1中，由于来访者在学习目标取向上树立的是以取得好的成绩/排名、获得大家认可为目标，因此对于考试的看法就是“考试就是为了获得好的成绩和排名”，而且会特别关注考试之后的分数，同时和朋友间产生不良竞争，内心受到伤害，对于考后即将进行排名犹豫不决，找借口不参加考试。即，来访者以成绩为学习目标取向，在内心与朋友形成不良竞争，考试压力过大。而案例2中，由于来访者和父亲在学习目标取向上树立的是以取得好的成绩/排名为目标，因此当考试成绩不理想时焦虑万分，并伴有不理智行为（“威胁”孩子）。这两个案例表面上毫不相干，但其实质都涉及到一个重要概念：学习目标取向。
二、学习目标取向的作用
学习目标取向是指个体对学习活动的目的和意义的知觉。可被分为掌握取向（关注理解和掌握）和表现取向（关注自己的表现和别人对自己能力的评价）。学生在学习中一般会以某一种目标取向为主，也有个别学生两种目标取向都弱。
教育实践中，很多学生由于在学习之初过分关注成绩（即以表现取向为主），他们在学习过程中片面追求表现和有用性，忽视了对知识的实际掌握，因此自感“努力学习”但成绩不见起色，便逐渐失去学习信心，开始厌学。也有些成绩好的学生由于在学习过程中过分关注排名得失，感到学习就是为了表现自我，进而容易造成考试焦虑以及由成绩波动带来的严重挫折感。
这些现象背后的一个重要原因，即中学生对学习目标取向的普遍偏离。只有以掌握取向为主的学习目标取向才能使学生获得进一步学习的动力和兴趣，才能保证学生的可持续进步，才能保证学生的健康成长。因此，调整和树立正确的学习目标取向（以掌握取向为主）是摆在教育工作者面前的重要课题和亟待解决的问题。
三、教师帮助学生树立掌握取向的方法技巧
研究表明，教师与学生的有效沟通以及对学生学习目标取向的态度，在很大程度上影响学生的学习目标取向。但是教师如果不鼓励“以取得好成绩”为学习目标，学生能取得好成绩吗？如果不给学生施加成绩的压力，学生能考取好成绩吗？回答是肯定的！教师可以尝试实践以下的一些方法，帮助学生树立“掌握取向”的学习目标取向，学生会慢慢变得爱学习，教师也能以更平和的心态来对待各方压力了。
1、注意师生关系和平时沟通
教师的一言一行透露出的教师自身对学习目标取向的观点会影响到学生学习目标取向的树立。师生的有效沟通能促使师生关系越融洽，没有好的师生关系是无法达到教育目标的。朋友式的师生关系符合中学生心理发展对平等的追求，因而学生会主动调整自我意识，不必产生“时刻证明自己”的高压力，不会认为学习是做给别人看的。教师可以经常问问学生：“考试感觉怎么样？难度如何？”，“语文记得考了什么题目，你觉得是考察你什么能力？”，“通过这次考试觉得自己这段时间知识掌握得怎么样？”，“不要太担心分数，老师更关心你对知识的掌握程度。”学生此时更易出现的反应是关注获取学习中所传授的知识和技能；用自己的语言组织学习材料，寻求获得对知识的准确理解；遇到困难寻求帮助；相信努力中将带来收获；喜欢有挑战性、但在自己能力范围内的任务。这样的沟通能促进学生掌握目标的建立。但如果教师关注学生在限定时间完成学习任务，强调学生间的排名竞争等，学生则易关注公众形象，注重表现能力，不利于掌握目标的建立。
总之，教师与学生沟通学习问题时，要注意以了解学生的知识掌握为主，不要侧重于分数和排名；对学生的情绪反应表现出关心，了解学生对考试的看法，并加以权威性的引导。
2、巧妙引导归因方式
学生常将成功或失败归因于什么？如果成功归因于运气好、猜中了考试重点，或者失败归因于自己没有能力，容易引导学生错误的学习目标取向。因此，教师帮助学生在成功和失败时进行原因分析，及时引导学生进行正确归因，即将进步归因于自己平时的努力和付出，将失败归因于知识系统的掌握不够全面。
在本文开端的第二个心理咨询案例的解决中就使用了此方法。案例2的大致咨询过程：
1)引导来访者理解父亲的心情——父亲很替自己的考试成绩着急；
2)引导来访者分析英语、语文失分的地方——英语的听力和语法失分多，语文的阅读和默写失分多；
3)分析英语听力考察的能力——来访者认为听力之所以没考好是因为考试时远离广播听不清楚（一方面反应了来访者对英语听力的不熟练，另方面反应了平时没有练习过在普通环境中练习听力）——引导来访者自己提出解决方案（平时多加强听力练习，安排时间在客厅等不太安静的地方进行听力练习）；
4)分析英语语法考察的能力——来访者错误的语法题多为两个选项中选择不准确，来访者认为自己是粗心（实质反应细节的知识没有掌握，平时只注重了大概知识的掌握，只注重做题的数量，没有仔细分析错误原因和仔细辨析知识点）——来访者自己提出解决方案（注重对做错题的分析，注重准确掌握知识细节）；
5)分析语文阅读考察的能力——来访者自述对阅读答题思考较肤浅，没能深入（反应了来访者平时的阅读量和质量不高）——建议来访者在阅读课外文章后与周围的同学交流观点，看一些评论性文章，也可以与父亲一起探讨文章观点，也可以将本次考试的语文阅读题与父亲一起讨论；
6)分析语文默写考察的能力——来访者自述由于此次考试通知较晚，没有很多时间背诵古诗词，以前虽然背过但是都忘记了（反应来访者没有掌握记忆的规律，没有进行平时的及时复习）——来访者自己提出解决方案（按照记忆曲线来拟定背诵时间表）；
7)分析父亲为什么以课外活动和特长训练时间来“威胁”来访者——父亲觉得来访者没有能够很好的权衡课外活动等与学习的时间，从而耽误了学习成绩——来访者自己提出解决方案（将以上方案列出时间表给父亲，安排好学习和活动时间，多与父亲交流。
咨询结果：来访者对自己的学习安排充满期待，很有信心的向咨询师道别。
咨询后的思考：来访者从咨询中认识到自己平时的学习都是按自己假设的考试重点进行，没有全盘规划以及系统性复习知识，没有注重学习的框架性和细节性，因此在复习了所谓的重点后认为自己能取得好的排名，结果大失所望，这也反应出表现取向的危害。而之后通过对错题的分析，来访者意识到进步的方式方法，对学习充满期待。
如果教师或家长能先将成绩放一旁、耐心与学生探讨错误/失败的原因，也就代表宽容了学生的这一次失败，能平缓学生的情绪，进而帮助学生冷静分析失败，让他通过挫折获得更大的收获和学习的动力，这就是在调整学生的学习目标取向。宽容而不纵容，何乐而不为？
3、有技巧的奖励
在关注学生表现和给予奖励时，教师要强调学生在任务中的质量，使学生朝向“掌握、取得持续进步”的方向，而不是要学生们比赛做得怎么样。学生采取表现取向的根源是为了体现自我价值，因此降低学生的表现取向就要求教师对学生采取有效表扬或其它奖励方式，这也有助于促进师生关系。而教师不恰当的表扬易引发学生间不良竞争，破坏师生关系。
1)应考虑学生投入学习的努力水平，对所有取得进步的学生都进行表扬，不应将认同基于学生的绝对成绩水平。
2)什么时候奖励？奖励的目的是为了让学生继续提高努力强度，因此应该放在获得成就以前给予奖励的承诺。让学生形成这样的观念：如果他投入一定的努力，就有机会获得奖励。学生可以是保持较高的水平获得奖励，也可以是改善令人不满意的表现而获得奖励。
3)奖励什么？在奖励时，要提供信息反馈（即有效的表扬）、鼓励学生欣赏自己的知识提高或能力发展，而不是给一个奖励（例如说一句“你真棒”）就可以了。要让学生认为老师之所以奖励他是因为他取得了重要的有价值的成果（如学会了某些知识），而不是因为他达到了目标本身（如考试进步多少名次）。
4)表扬是常用的奖励之一，如何进行有效表扬呢？
a.表扬要有具体的表扬内容，而不是空洞的或注重形式的表扬。
“作文写得真好，这么整洁”，这种表扬空洞而且没有特别之处，注重于形式；“作文写得真好，尤其是文中还提到了一些你独特的观点和想法，比如……，你觉得呢？……我感觉你逐渐有了自己的判断”。这种具体的表扬让学生感受到表扬的诚恳以及认识到自己具体在什么方面做得好。因此具体的表扬能真正起到强化期待行为的作用。
b.表扬应该是赞赏性的，不是控制性的。
表扬重要的是作用是作为信息反馈来加强沟通，鼓励学生继续出现教师期待的行为；表扬不是对学生的行为进行评估。有效的表扬是表达对学生努力和成就的赞赏，让学生从教师的赞赏中学会注重自己的努力，而不是让学生注重自己在取悦教师过程中扮演的角色、或注重为了取悦教师自己应该怎么做。赞赏性的表扬能让学生慢慢学会将自己的成功归因于自己的能力而不是教师的支持。
c.表扬应是真诚的。
表扬要简单直接，语气自然不夸张；表扬要用直接的、描述性的句子，而不是过分热情的表达；避免模糊表述，不要让学生将表扬当作是顺从教师得来的，所以要表扬时指出具体成就，认可学生有价值的努力或毅力。例如表扬时应说“好！你自己解决这个问题了！我喜欢你这种不轻易放弃的拼劲”（而不是说“很不错”）；又例如：“我喜欢你朗读这个古诗，特别是你朗读时的表情和语调变化，很有感情”。还有，引导学生注意自己学习到的新技能或取得的进步，例如：“我注意到你的作文中用到了各种不同的比喻手法，这样读起来我感觉很有趣。”表扬时要注意将言语表扬和非言语赞赏结合，即面部表情、体态与言语的一致性。做一个聪明的表扬者，变换表扬的词语和句子，让人不会觉得乏味。
4、提高学习信心
1)使缺乏学习信心的学生认识到学习需要努力，学习需要花时间，会有困惑和错误，但是坚持和细致的努力最终会使他们掌握知识和技能。学习中的困难通常不是因为学生缺乏能力或不努力，而是他们缺乏对这类任务的经验。如果他们有耐心、坚持，加上教师的帮助，就能获得这些知识和技能；
2)在观察学生的表现和给予信息反馈时，要注重“掌握”，强调学生参与任务中取得持续进步的程度，而不是将学生和其他同学比较；
3)引导学生将失败看成是需要进一步学习的标志和机会，而不是在这个领域缺乏能力的证据；
4)在考前向学生们解释强调，考试的作用是为了进一步提供信息反馈，是看看学生掌握知识怎么样的机会，也是应用学习知识的机会。
5、避免学生间不良竞争
班级是一个学习共同体，应该有共同的规范和期望。教师要鼓励学生进行合作而不是竞争，这有助于学生关注自我提高而不是与同学作比较，具体来说：
1)在平时分组活动时，不要按照能力或成绩来分组，不宜采取竞争方式；
2)经常组织学生们成对或组成小团体进行学习，参与知识的社会性构建；
3)不仅仅鼓励关系好或有共同兴趣的学生们进行团体作业，更要鼓励不同兴趣、不同成绩表现的学生组成团体进行学习或完成任务。
五、结束语