一年级《雨点儿》教学设计

一年级《雨点儿》教学设计（共12篇）

篇1：一年级《雨点儿》教学设计

教案 《雨点儿》教学设计

一、教学目标 知识与能力： 1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。3．仿照“我会读”的句式说句子。

4．了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。过程与方法：

1．鼓励学生通过多种方法识字，掌握生字发音、字形及意义。2．抓住标点符号及重点词语，在理解标点符号作用和词义的基础上，进行朗读指导。尊重学生独特的朗读体验。

3．借助多媒体调动学生各种感官，激发学习兴趣，提高学习效率。情感态度与价值观：

引导学生明白雨点儿滋润了万物，向往美好的心境，关心自然和生命。

二、教学重难点 教学重点： 1．认识十一个生字，会写三个字。2．正确、流利地朗读课文。

教学难点： 了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

三、教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此本课以学生原有的识字经验、知识经验为基础展开教学，通过创设情境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际等方法，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。1．鼓励学生用自己喜欢的方法来认识汉字，激发识字的积极性和创造性。2．在理解词义的基础上，进行朗读指导。在读中体验，在读中感悟。3．创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。4．本课适合分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。

四、教学过程

（一）初读课文，整体感知

1．请同学们齐读课题。（指导学生读好课题中的儿话音）2．老师来读一遍课文，请同学们把书拿好，眼睛看着课文，认真听。（培养良好的倾听习惯）3．同学们，请你们自己读一遍课文，在书中标画自然段，圈画会认字。（五个自然段）【设计意图】初步感知课文内容。

（二）多种方法学生字词 1．学习认读字。

(1)大屏幕上有许多词语，请你借助拼音读一读。（课件出示认读字组成的词语，学生借助拼音自读）（2）这些词语去掉拼音了，谁想当小老师带着大家读一读？（3）看图举词卡游戏：仔细看图，想一想图上画的是什么？然后请你们在词卡中迅速找到相应的词语并举给老师看。（4）认读字从词里跑出来，你们还认识吗？（开火车读认读字）（5）之前我们识记新字有哪些方法？（加一笔，减一笔，换偏旁）（6）今天老师再来介绍两种新方法，加一加，减一减。2．学习会写字。

（1）（课件出示本课会写字）这是我们今天要学写的三个生字，谁来读一读？（2）你是怎么记住它们的？（引导学生运用学过的记字方法记字）（3）仔细观察这三个生字的字形，说说书写时应该注意哪些地方？（4）同学们先看老师写这三个生字。（5）自己在书上田字格中描一个写一个。（6）反馈讲评。【设计意图】通过多种形式让生字多次复现，渗透识字知识和识字方法。

（三）自主探究，学习课文

你们知道雨点儿是从哪儿来的吗？自己读一遍课文，要求做到：不多字，不少字，不错字，不破词。1．学习第一自然段。（1）理解“数不清”。①有一天，天上的云彩越来越多，不一会天空中下起雨来了。（师在黑板上画云朵和两滴雨）②回忆一下课文，数不清的雨点从云彩里飘落下来，老师这样画对吗？（不对，应该有很多雨点）③用书中的一个词来表示雨点儿数量很多。（数不清）（2）指导朗读。①课件出示句子：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。这句话怎么读才能表示出雨点很多呀？自己练一练。②指名读。（2）理解“飘落”，指导朗读。①雨点很轻，也很小，风一吹，雨丝都变得斜斜的，然后慢慢地从天空落到地上。书上用了一个词，是怎么落下来的？（飘落）②“飘落”是指雨点轻而慢的下落。读“飘落”这个词的时候，可以读得稍微慢一点、轻一点。再来练练这句话。（学生练读）③谁再来读一读这句话？（指名读句子）2．学习第二至四自然段（1）大雨点儿说了什么？小雨点儿又说了些什么呢？自己读读二至四自然段。①课件出示大雨点儿、小雨点儿的话：你要到哪里去？我要去有花有草的地方。你呢？我要去没有花没有草的地方。看看屏幕上的三个句子，出声读一读，想一想应该用什么样的语气？ ②谁来读一读？小结：在读问句的时候，语调要有一点点往上扬，读出问的语气。③左右两个同学互相读一读，比比谁读得好。④分角色朗读。⑤我们读了大雨点和小雨点说的这些话，知道了他们要去的地方，他们要去哪儿？（大雨点要去没有花没有草的地方，小雨点要去有花有草的地方）⑥为什么大雨点要去没有花没有草的地方？小雨点要去有花有草的地方？（有花有草的地方需要雨水，没有花没有草的地方更需要雨水，每一种花草树木的生长都离不开雨水的滋润）3．学习第五自然段。①（课件出示图片）小雨点来到有花有草的地方，经过雨水的冲刷，这里的花草颜色更鲜艳，更美丽了；大雨点来到没有花没有草的地方，在雨水的滋润下，这里长出了绿绿的草，红红的花。请你们想象刚才美丽的画面，美美地读第五自然段。②（课件出示图片）雨过天晴，大地上的变化可大了！你能把括号里的内容填完整吗？（指导学生说完整语句，包括括号前内容）有花有草的地方，_______。没有花没有草的地方，________。③你们说说，这么美丽的景色都是谁的功劳呀？（雨点儿）小结：雨点的功劳远不止这些，雨点儿唤醒了万物的生长。④请你们想一想，假如你是雨点儿，你要到哪儿去？为什么？ 农田，让禾苗喝足水，结出更多的庄稼。果园，让果树喝足水，结出更大更甜的果子。花园，让花朵开得更美丽。

小结：同学们的愿望有很多很多，也很美好，如果你们是雨点儿的话，你们的愿望一定能实现。4．回读课文。回想雨点儿的功劳，带上你美好的愿望，就让我们在美妙的音乐中再来读读课文吧。

【设计意图】指导学生理解标点符号的作用，读好人物对话。运用分角色朗读，增添学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态。运用多媒体课件，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。充分尊重学生在阅读中产生的独特感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。通过创设情境，引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。

（四）拓展练习，仿照句式说句子

1．听了你们的朗读，老师真的盼着春天早点儿到来，雨水快快降临，来唤醒自然万物。你们还记得课文第一段告诉我们雨点儿从哪里来吗？ 课件出示句子：雨点儿从云彩里飘落下来。2．雨过天晴了。课件出示句子：小松鼠从树上跳下来。亮亮从屋里跑出去。

3．请你读一读这三个句子，看看有什么发现吗？ 4．像这样的句子你们会说吗？ 课件出示句子：_________从_________。

【设计意图】引导学生在发现句子规律的基础上，由课内拓展到课外，仿照句子，联系生活实际练习说话，进行语言积累。

（五）总结全文，课后延伸 1．这节课我们学习了生字新词，读了关于雨点儿的故事，知道雨点儿为万物生长做出巨大的贡献，让我们感受到了生活的美好，相信你也喜欢上了雨点儿。2．今天回家后，把小雨点儿的故事讲给父母或小伙伴听。

【设计意图】通过总结延伸，回顾、整合本节课所学内容，促进学生积累、表达等多方面能力的提高。

篇2：一年级《雨点儿》教学设计

1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。

2.揭示课题。齐读，学习生字：点。

3.老师范读课文。交流，听了知道了什么?

二、自学课文，学习生字：

1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。

2.检查学习生字：

1)结合学生回答学习生字。

2)学习剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字?或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。

**数、清：数――多音字，第三声：数不清，第四声：数学

课文说什么数不清?还有什么也是数不清的?

**彩：认识三撇儿，组词，小结：颜色很多，真好看

**飘、落：飘――有风才会飘起来，组词

还有什么会飘落下来

**空：穴宝盖，换偏旁

**问、答：有问题要张口问;竹字头加合

*方：减一减记

4)看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。

4指名分节读课文，正音。

说说你读课文后知道了什么?

三、学习第一节：

1.看图说话：

出示课文中插图1：说说你看到了什么?

2.读一读课文第一节，说说你知道了什么?

结合理解：

**数不清的雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的?

雨点儿飘落下来又是怎么样的?

**句式练习：

出示：雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠从树上跳下来。

亮亮从屋里跑出去。

读一读句子，说说你发现了什么?

你能不能照样子说一句话：小猴子从()。

()从()

4)朗读第一节。

2.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢?

3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢?我们下一节课再学。

四、复习巩固：

1.卡片抽读生字

2.生字藏在句子里，你还会读吗?

出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示

五、指导写生字：

1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的?后指名说一说，齐书空。

2.再仔细观察：说说应该注意什么?哪几笔?

3.老师范写，学生跟写一个。

篇3：《学会说点儿道理》作文教学设计

【导入】多媒体展示两幅画面:第一幅画面中一位同学在爬围墙栅栏,第二幅画面中的同学不遵守交通规则,骑自行车带人,还不坐座位。这些现象在我们身边有没有?你是怎样看待的?

二、试着谈点儿感悟

多媒体展示另外两幅画面(荷花、紫藤萝),让学生谈感悟。结合课文《荷叶·母亲》及《紫藤萝瀑布》品析两位名家的感悟和思考:

母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?(冰心《荷叶·母亲》)

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。(宗璞《紫藤萝瀑布》)

冰心和宗璞的感悟特点:采用了借花喻人、托物寓意的手法。

三、试着做点儿归类

生活中,我们每天都会看到多姿多彩的景物,遇到各种各样的人和事,把景物描摹下来,称之为描写,把事件记录下来,称之为叙述,因人、事、景、物引发的思考感悟,称之为议论。议论也即是“说道理”,和纯粹的议论文不同,“说点儿道理”中,加了个“点儿”来修饰,说明议论不是很多,只是在关键之处来一点理性的思考,将立意拔高,达到“画龙点睛”的效果。

“说点儿道理”类文章归类:

(一)针对人和事件直接谈看法,表明自己的观点;这种文章大多以一事一议,即事说理的形式出现。

(二)不直接针对事件、景物发表议论,而是间接地借助某种景、物含蓄地表明自己对人生的思考和感悟,这类文章属托物言志、托物寓意类。

即事说理类文章根据议论在文中出现的位置可分为:开宗明义、卒章显志、夹叙夹议三类。

(三)逐一分析几种写作手法。

1. 开宗明义。又叫“开篇点题”。在文章的开头直接用议论文字亮出自己的观点,表明自己的感悟和思考。

2. 卒章显志。又叫“篇末点题”,在文章结尾,用一两句话点明中心、主题。

以哲理性故事、《蜡烛》一文的结尾为例分析两种写作手法。

3. 夹叙夹议。

夹叙夹议中的议论是随文议论,在进行一定的叙述描写之后,水到渠成地生发议论,或分层做点分析,说点道理。

1以2015年江西中考现代文阅读试题周国平《要成为你自己》作为范例分析夹叙夹议写作手法的运用。

文章开头在列举了不同的回答之后,作者亮出了自己的观点:我认为比这一切都更重要的是:首先应该成为你自己。接下来举个例子结合其中的一种愿望加以分析评论,边叙边议,逐步证明自己的观点。

2以初二(5)班钟如玥同学习作《有你在,灯亮着》为例分析开篇点题、夹叙夹议、篇末点题的写作手法的运用。

钟如玥谈文章构思:本文的标题源于巴金给冰心的书信中“有你在,灯亮着,我们不在黑暗中”一句评价,之所以选择这句话作为文章的主旨,是因为它高度概括了冰心一生的辉煌成就,对她的文学创作、人格、精神作了完美的总结,本文分别从冰心的爱书、爱国、爱生命三个方面进行了叙述及议论,意在通过冰心的人生事迹表达对她人格的崇敬,为自己树立一个榜样。

教师点评:这篇文章构思巧、立意高、夹叙夹议的手法运用得非常娴熟,全文结构严谨规范,采用排比段的形式,从不同的角度对冰心进行评价,结尾再逐层分析谈感悟。这种写作模式思路非常明晰,易于模仿,是目前比较流行的写作形式。

4. 托物言志、托物寓意。

“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

两种写作手法的共同点都是托物,运用时一定要注意找准物与情、理之间的内在联系。可以通过联想,将景物的属性、特征、规律等跟人的品行、性格、命运等联系起来,从而悟出人生哲理。

以竹子为例分析:由竹子修长、挺拔,一节一节向上生长,联想到竹子有气节(正向思维),空心联想到虚心(逆向思维)。由红叶联想到秋,联想到饱经风霜的老人,联想到阅兵式上的抗战老兵。(发散思维)。

结合初二(5)班刘碧佳的习作《烈日下盛开的花朵》分析借物喻人、托物寓意等写作手法的运用。

刘碧佳同学谈写作缘由:本文写的是教学楼旁建筑工地上的工人。用“烈日下盛开的花朵”比喻他们,一方面是因为他们在烈日下任劳任怨、辛勤工作的身影正如不畏炽热坚持向阳光生长的花朵,另一方面是因为他们与烈日下盛开的花朵一样,最辛苦,也最美丽。我希望通过本文呼吁人们更多关注那些生活在社会底层的人,不要让他们被社会遗忘。

教师点评:这是一篇具有现实意义的文章,人物、事件、场景就在我们身边,当我们还在不停地抱怨隆隆的机器声打扰了我们安静的学习时,刘碧佳同学却将目光投向了那辛勤劳作的农民工,可见她敏锐的观察力和细腻的感受力,文章借物喻人、托物寓意的手法运用巧妙,描写细腻生动,议论精辟深刻。

四、试着写点儿感悟

阅读下面描写冬雪中的腊梅的文段,给它补写一个说理性的结尾。

在百花凋零之时,唯有腊梅生机勃勃,迎着漫天飞舞的雪花,傲然挺立在寒风中。数九隆冬,地冻三尺,这迎雪绽放的腊梅,阵阵清香,沁人心脾……

由此,我想到＿＿＿＿＿＿

五、看点儿中考命题

近几年各地中考作文命题也在不断增加议论的元素,如……

丢(2015年江西中考作文题)

适合(2016广州中考作文题)

关于成败(2015年湖南中考作文题)

让自己美好(2016年江苏连云港中考作文题目)

六、归纳小结

通过本节课的学习,我们对“说点儿道理”类文章有了一定的了解,也更加明确议论这种表达方式在文中的作用,精辟的议论可以为文章增色添彩,展示出作者对人生、社会的思考,因此我们在语文学习的过程中,除了学会细致的观察,还应养成深入思考的习惯,让我们的文章多一点理性的思考,多一点智慧的光芒。

附赣州市第三中学初二(5)班两篇学生习作

有你在,灯亮着/钟如玥

她像灯,照亮了20世纪原本黑暗的世界,照亮了20世纪满是讽刺意味的文坛,照亮了人们迷惘的心灵。

她,爱书。自幼起,她就对书有种痴迷的热爱。她熟读《三国》《水浒》《聊斋》,以至废寝忘食,连进澡堂都要捧着一本厚重的书;她思维敏捷,睿智聪慧,能当即作出叫人称绝的对子;她信念坚定,不顾家里父亲的反对,执著地从事写作。于是,在她的《繁星春水》中,她以细腻的文笔描绘了如荷叶护花般伟大的母爱,如长者包容后辈般无私的自然,如雨后初生小草般惹人怜爱的童真,发出暗藏锋刃般尖锐的批判,以及歌颂如人民英雄般抛头颅、洒热血的人民战士。“母亲呵!你是荷叶,我是红莲”让我看到了那个风雨飘摇的年代,一个年迈的母亲全力保护女儿;“自然的微笑里,包容了人类的怨嗔”使我悟到了这个资源濒危的地球,大自然正尽力满足着人类无休止的索取;“春从微绿的小草里和青年说:‘我的光照临着你了,从枯冷的环境中创造你有生命的人格罢!’”令我感受到了童真的潜力与宝贵。冰心的文字,时而温暖,时而寒冷,如暖阳,又似风;这样的冰心,我崇敬。

她,爱国。在抗战期间,她以“男士”为笔名,创作了《关于女人》,并往返昆明、重庆等地,用文字救赎受难的人民,用文字振作国民的精神,用文字激励着自己积极抗战。她愿为国家、人民的未来暂且抛下自己的事业,抛下自己安定的生活,与日寇斗争到底。冰心的内心,激荡着强烈的爱国情怀;面对日寇时,她的勇敢,她的坚定,恰如当初那个为后人赞颂的女战士花木兰。这样的冰心,我崇敬。

她,爱生命。……

“有你在,灯亮着。我们不在黑暗中。”冰心是一位作家,但她用文字,照亮了世人,照亮了中国,也照亮了自己,她有着多么令人崇敬的品格、多么精彩绝伦的一生啊!

她是灯。

烈日下盛开的花朵/刘碧佳

盛夏的午后,烈日炎炎。

最近教室旁边的空地正在施工,雷鸣般“轰隆隆”的声响常常让我们感到心烦意乱。

我们也经常看见那些工人们在烈日下用铲子把泥土挖出来,或是填回去。

以致于他们在我心中的印象是坚毅顽强的,无所畏惧的,也是不知疲倦的。

就像是烈日下盛开的一朵朵花,任由那似火的骄阳在自己的身上炙烤,坚定着信念,朝着太阳的方向,努力微笑。

直到我发现烈日下朝着太阳微笑的花朵也会沉睡,我才明白他们并不总是那样不知疲倦。

那是一个普通的中午,唯一与平时不同的地方就是我到校的时间比平时早,也正是因为这样,我才看见了那些坚毅的工人们,那些花朵沉睡的样子,就像是池塘中的莲花在傍晚合拢那样。

刚进校门,我就远远的望见了花坛边的那几个身影。四周很静,不见了同学们追逐打闹的欢笑,也没有了工地上施工器械与石块碰撞发出的闷响,剩下的只是校外公路上汽车的鸣笛声和树上的鸟儿欢快的鸣叫。

他们就那样,像虾米一样弓着背,低着头,坐在大树底下,躲避着似火的骄阳,以及骄阳暴晒下滚烫的石板。……

我忽然就想起了一篇文章,《一张安稳的床》。文中的一句话给了我很大的感触,那时我并不理解,但现在我理解了:“一觉醒来,现实照进梦想,他们看到的只有远去的冒着浓烟的列车。”它所描写的,分明就是我看到的。工人们顶着烈日,为我们建造这样一栋教学楼,将会有许多学生在其中学习、生活,而这些工人,却永远只能是仰望着,而非分享者。

那些沉睡的花朵,很快又将要在烈日下盛开,又将向着太阳的方向,微笑。

而他们的沉睡留给我的,是无限的深思。

他们是值得我们尊敬的,因为他们是劳动者。

他们是劳动者,他们用自己的双手构筑着“中国梦”———为了他们自己,也为了我们,但他们却不能在飞速发展的城市中,拥有一张安稳的床。

篇4：一年级《雨点儿》教学设计

课堂是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享，尽情享受着生命成长的快乐。课堂也应该充满着浓浓的诗意，教师用诗一般的语言让孩子在诗意浓浓的课堂里体验和享受语文的无穷魅力。在这样的课堂里，教师、学生和文本进行着心灵的对话，教学不再是一种告诉，而是一种体验、探究和感悟。

设计特色

以读为根本，以情为主线，以“师爱”为研读专题，开展板块式研究性阅读（激发“师爱”——感受“师爱”——解读“师爱”——升华“师爱”）。

预设目标

知识与能力：以文本为载体，引导学生感悟、积累词句等丰富的学习资源。

过程与方法：抓住关键词句，反复地感情朗读，感受老师对学生的关心爱护。

情感态度价值观：激发学生爱老师的情感，懂得学习要专心致志。

教学过程

一、诗歌导入，激发“师爱”

1.教师激情配乐朗诵诗歌《教师礼赞》。

2.此时此刻，在你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面?

有的学生说:我仿佛看到了老师正在灯下专心致志地备课。有的说：我仿佛看到了老师利用放学的时间还在给学生补课，而她五岁的孩子正在幼儿园门口焦急地等待着妈妈来接他呢……

3.学生深情齐诵诗歌。

4.今天，让我们走进美丽的草原，透过绵绵的春雨，去认识一位可亲可敬的老师。——齐读课题。

二、初读文本，感受“师爱”

１.自由朗读课文。

２.交流阅读感受：你认为这是一个怎样的故事？

有的说：这是一个很感人的故事。有的说：读了这个故事，我被乌汉娜老师的精神深深地感动了……

（说明：这一板块的设计是采用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。在教师激情的诗歌朗诵后，学生回忆生活中点点滴滴感人的画面，以一种“未成曲调先有的情”来感染学生，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定了。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣。在初读环节中，让学生自由读文，感受师爱，同时也推动情感的提升，展开与文本之间的对话。通过说说“这是一个怎样的故事？”来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。）

三、研读文本，解读“师爱”

1.再读课文，截取画面。

这是一个令人感动的故事，那就请你用“——”找出文中最令你感动的画面，反复读，想想这里为什么令你感动？

2.重点交流品读以下句子：

ａ乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

b乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。

ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

ｄ21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。

四、在表达中感悟“师爱”。

如：△品读ｄ“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生交流后体会到：老师不但耐心地给达丽玛补课，还细心地护送她回家，“解开”和“搂”反映了老师对学生的关心和爱护。

（2）联系生活情景。在你的生活中有过这样的情景吗？

（3）情感朗读。是啊，这种慈母般的爱怎能不叫达丽玛感动，怎能不叫我们感动呢？把你的感动通过朗读告诉大家。

△品读ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生通过交流体会到学生在乌汉娜老师的心里占据着重要的地位，她的心里装着学生，学生的进步是老师最大的快乐。

（2）品析标点。句子中的省略号表示说话断断续续，而说话断断续续正是老师激动，为达丽玛的进步而激动的体现。因此没有直接提问“省略号表示什么意思？”而是先说说，因为达丽玛的进步，老师激动的怎么样？（忘记一切疲劳、说话断断续续）哪里告诉你这个意思？

（3）情感朗读。在乌汉娜老师的内心深处，疲劳算什么，学生的进步才是她最大的快乐。这样的老师怎能不叫人感动，不叫人敬佩呢？读出你的感动你的敬佩。

（说明：这一板块的设计突出了学生个性化阅读。让学生有选择的学习，选择自己认为最感动的一处进行研读，引导和激励学生与文本进行心灵的对话，这样使课堂产生积极的情感体验，使课堂成为感悟和对话的课堂，充满生命的课堂。让学生直接接触文本，在“品析语言”“欣赏语言”中学习语言，习得语感，这样也避免了逐句串讲串问，避免了小和尚念经式的一遍遍呆读。）

四、想象文本，升华感情

读句子：达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

课件出示练习：

望着老师远去的背影，达丽玛愧疚地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛激动地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛信心十足地说：“————————。”

五、对话文本，提升主题

1.再读课题，联系课文，你想到了什么问题？

马上有学生提出：课文是写乌汉娜老师对达丽玛的关心，为什么以“春天的雨点”为题？

2.讨论提出的问题。

3.引出对句子的理解：

春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

六、在朗诵中升华“师爱”

老师对我们的爱不正像这春雨吗，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们再次通过这首诗表达我们深深的谢意和敬意吧！（配乐齐诵诗歌《教师礼赞》）

（说明：在这一板块中，教师、学生和文本进行着深刻的对话，学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自的认知理解和情感体验。师生的生命感悟在课堂上得到尽情的表达，在表达中升华，真正实现认知的构建。最后又在深情的朗诵诗歌“教师礼赞”中结束教学，这正是学生心中感悟的释放，生命的涌动，这样的语文课，本身就是一首美不胜收的诗。）

篇5：一年级语文《雨点儿》教学设计

教学理念：

世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。教学目标：

1、在阅读中认识12个生字。

2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。

3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。教学重点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。教学手段： 利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。

教学准备： 多媒体课件。

教学方法： 自主、合作、探究式学习方法。教学过程：

一、揭课题

1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》

师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。

2、问：看了课件后，你有什么体会？

3、板书课题：雨点儿

师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）

4、课件出示雨点飘落的情景，师感情朗读课文，激发学生读文的兴趣。

二、知全文

1、自由阅读课文

要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。

2、交流：读了课文你知道了什么？

（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）

三、巧识字

1、学生提出自己不明白的词句。

2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。

（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）（4）认读“云彩”“飘落”。

（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。

（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

3、读理解“问”、“回答”。

（1）课件出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。

（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”

（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。课件出示新词“回答”，指导学生读正确。

（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你呢？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”

4、读“方”。

仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。

5、同桌间相互读课文。要求：正确、流利。

（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）雨点儿

数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

四、读中悟

1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。

2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。（课件出示雨点滋润后的变化）

生再读最后一个自然段，感受雨水带来的好处。

3、课件出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。

小草从泥土里钻出来。

小花从_______________。

________从____________。

4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。

5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。

7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）

五、悟中品

1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。

2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。

篇6：一年级《雨点儿》教学反思

我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言，同样为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：

1、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充满了欣喜，兴趣盎然。

2、理解“飘落”一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解“飘落”的。但上课时，我一提出“飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表现来上课。

3、在引导学生理解第五自然段时，通过充满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充满神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰富情感。

如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒服，不渴了，很凉爽……）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？（理解“更”字）

4、通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？

篇7：一年级《雨点儿》教学反思

在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：

首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。

其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。

比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。

在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。让学生说说为什么喜欢大(小)雨点?学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么?

因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的`重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧!或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。

篇8：一天长一点儿

这话当然没错，只是说这话的时候，我已经 30岁了。

我想找一个对新鲜的知识、品格的改进、情感的扩张有胃口的人。我有这样的胃口，所以也想找到一个在这方面野心勃勃的人。

当我一天什么也没干的时候，我就开始焦虑。当我两天什么都没干的时候，我就开始烦躁。当我 3天什么都没干的时候，我就开始抓狂。不行，我 3天什么都没干，会寝食难安，仿佛自己亲手杀了 3个无辜的小孩儿。

当然吃饭睡觉买日用品不能算“干了点儿什么”；“纯粹出于完成任务”的心态而做的工作也不能算“干了点儿什么”。干了点儿什么，应当真的是干了点儿什么。

马克思说，生产分为“简单再生产”和“扩大再生产”。那么生活是不是也可以分为“简单再生活”和“扩大再生活”呢？吃饭睡觉买日用品，那都是为了维持生命的“简单再生活”，我向往的是“扩大再生活”。看一本好书，发掘一张好 CD，看一场好电影，写一篇饱满的文章，进行一场会心的谈话，跟好朋友们吃一顿欢声笑语的饭，这才是“扩大再生活”。

所以，我不羡慕那些特别有钱的人，即使吃的都是燕窝鱼翅，睡在五星级宾馆，至多也就是个花哨版的“简单再生活”而已。我更热衷于忙自己的那点儿“扩大再生活”。

但是，可悲的是，“简单再生活”总是挤掉你“扩大再生活”的时间和精力。这个月我得组织一个会议，下个月我得完成一篇论文，下下个月，我得提交某个基金申报报告……那些我们“不得不”做的事，多像一个包办婚姻中又丑又坏的老头子，挡住了一个少女向往私奔的心。

还有些时候，我连“不得不”做的事情都不做了。我被它命令的姿态给气坏了。明明是一件最终仅仅通向“简单再生活”的事情，如此恶狠狠，如此与快乐为敌，于是我闭上眼睛捂上耳朵撂挑子不干了，一连几天，几个星期，几个月，我就真的什么都不干了。看着自己的疆域被“无所作为”蚕食。

最近好像就是这样。没怎么看书看电影，没怎么写东西，没怎么和朋友们谈心。我觉得自己在一点点枯萎下去，然后去看了一个话剧，故意选了一个主题沉重的剧。

热泪盈眶地出了剧院，走在纽约盛夏闷热的大街上，我终于精神抖擞起来。脑子里拎了那么多沉甸甸的情绪、问题，好像去了一趟银行取款机。蔫不拉叽的菠菜浸到冷水里，咕咚咕咚喝了一顿，重新神气活现地挺起来。（摘自《送你一颗子弹》上海三联书店出版社）

篇9：一年级《雨点儿》教学设计

感受雨点的形美感悟雨点的行美

来凤县实验小学 严 静

[教材分析]

课文《雨点儿》是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第12课，它是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点和小雨点的对话，让学生感悟到雨点能给大自然带来无限生机，从而激发学生对大自然的喜爱。

雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，但相信学完了这篇课文，小朋友对雨的喜爱会多一层。

[学习目标]

1、认识11个生字，学会写“方、半、巴”。

2、理解课文内容，弄清雨水同植物生长有着密切的关系；

3、能正确、流利地朗读课文，用感情地读好对话。

[学习重、难点]

1、教学重点：认字和练习朗读

2、教学难点：

①弄清雨水同植物生长有着密切的关系

②解释词语：飘落、雨点、云彩

[教学理念]

1、采用听读识字法进行教学，在反复练习和教师指导的朗读过程中认识生字，并有效地解决低年级学生唱读的问题。

2、积极倡导自主、合作的学习方式

3、充分开展探究活动，让学生从生活中找出雨水对植物的生长有帮助。

[教学准备]多媒体课件、识字卡片、雨点图、羽毛

[教学时间] 2课时

[教学过程设计]

(一)、激趣导入、揭示课题

1、播放不同的雨声。

同学们，你们听到了什么啊？（学生自由说）。

2、课件展示不同的雨景，让学生“耳闻目睹”雨声和雨景。

3、揭示课题：下雨的时候，小雨点和大雨点也会说话呢，这节课我们一起来学习一篇新的课文。题目是《雨点儿》

4、指导学生读一读课题，强调儿化音的读法。

(二)、初读课文，识记生字

1、组织学生初读课文。

要求∶①用自己喜欢的方式读课文,不会的认的字用笔先圈出来,然后想办法认识他。

②大雨点和小雨点说了些什么？

2、组织各小组认读生字，摆生字卡，同桌交流：（出示课件）

师：同学们刚才都读得很好，现在老师想考考大家。（引导学生进行生字识记游戏，教师适时给予奖励。）

3、互相读读课文，加强记忆。

学生自读课文后相互交流（知道什么说什么，了解多少说多少，让学生在宽松的环境中交流互补）

(三)、再读课文，理解新知

1、这篇课文有共有几个自然段,请同学们在课文上标上序号；

2、第一自然段

(1)读第一句。

课文上说的云彩就是我们常看见的天上的云。

问：云有颜色吗？都有什么颜色？

老师相机告诉学生：云是由水滴和冰晶聚集形成的物体，当云碰见冷空气的时候就会变成雨点落下来，当天气太冷的时候就会变成雪花，所以我们冬天可以看见下雪。

(3)教师简笔画，画一朵云，先画三点水滴。

老师这样画，可以吗？（估计有学生说雨点太少，再请学生上讲台画雨点）

(4)你们说这里有多少点雨滴？（数不清的雨点就是很多很多，没有办法数。）

(5)雨点从云彩里飘落下来。

飘落是怎么样的？谁来说说？然后拿出羽毛与粉笔，让学生比较下羽毛与粉笔在落下的时候有什么区别，然后解释飘落是飘飘晃晃地降落下来的意思

3、第二--四自然段

（1）自然过渡：这里面有大雨点，有小雨点，他们在说些什么？（引读对话）

（2）练习朗读对话：分别读小雨点、大雨点的话（注意问的语气）

（3）他们在什么地方说话？（解释空中、半空、地面，理解“半空”）

（4）学习“半”和“方”。（书空，在作业本上书写）

4、最后一个自然段

（1）出示课件：没有花的地方，长出了花；有小花的地方，花长大了，草更绿了。你们看，这是课文哪一句话写的？找出来读一读。

（2）指名读，表演读。

4、齐读全文。

八、质疑问难，延伸扩展

师：同学们，我们学了这篇课文后，还有什么不懂的问题吗？

鼓励学生提出问题并尝试解答问题，培养学生的探究意识

九、巩固练习，亲身实践

1、出示大屏幕识字：说说你认识了课文的哪些字，不会认的字怎么办？说说你的好办法。（认字时启发学生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“风”就是“飘”；“闪”去掉中间的“人”，换上“口”就是“问”；“房”去掉“户”就是“方”）

2、开火车读生字。

（字音重点：“彩”是平舌音；“数”是翘舌音；“清、空、方”是后鼻音）

3、出示课件：游戏识字：小雨点落到哪里？（指名上台做）

wân

bànfángdiǎn

huífāngdiàn

半点 回 方 房 问电

十、指导写字。

学写独体字：方、半、巴

十一、作业：

1、读课后“我会读”中的三句话

2、我们还可以说：从。（老师从教室里走出来、小花猫从树上跳下来、老鼠从洞里钻了出来、）

板书： 雨点儿

篇10：一年级语文《雨点儿》教学反思

环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的.肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。

环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。

以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，达到与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，善于合作，对自己充满学习的信心等——渗透在提高学习效率的实践活动中，成为孩子自身的感悟。

这两个教学环节至少给我有以下两点启示：

一、读中有悟

俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。

二、学中有导

篇11：一年级《雨点儿》教学设计

一、教学目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，读准“雨点儿、地方”。

2、初步感受雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

5、明确对话，能分角色朗读

二、教学重点和难点:理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿”。

三、教学准备：课件

教学过程：

一、欣赏《小雨沙沙》 引入课题

1、我带来一首非常好听的歌曲非常好听的歌曲：《小雨沙沙》，想听吗？（想）那就请你认真地听，仔细地看。

2、欣赏歌曲

3、交流，“你在歌曲中听到了什么？”

二、直接入题

1、师：是啊，田野里的禾苗，森林里的花草树木都喜欢下雨，也喜欢雨点儿，今天我们就来认识一下雨点儿。出示图示：“这就是雨点儿，是怎么写的呢？请你看仔细了。”边板书边说：“这雨字里的点就像是在下雨，点字下面呢有四个点，儿字咱们已经会写了。”

2、齐读课题：“请你读准它的音”它的部首是：四点底。这就是？（雨点）指图示说 “雨点儿可爱极了，所以我们加上个 “儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，读时舌头往上一卷就行了，请小朋友跟老师念（可加手势指导）。

三、初读课文

1、自由读课文。想知道课文告诉我们什么吗？那就请小朋友翻到105页，读一读课文，先听清老师的要求：（1）、读准生字，不会读的用笔圈出来，多读几遍。（2）、把句子读通顺。读完后，请你坐端正告诉老师。

2、生字宝宝想跟你交朋友呢，看看，你会读吗？

四、认读字词，学习课文第一节

出示幻灯片1：数

清

彩

飘

落

（一）先自己轻轻地读读这些生字

（二）谁能把认识的一组生字宝宝读给我们听？（随学生的回答学习）

1、数

清

（1）数与数学的音比较：“你以前看到过这个数字吗？”（看到过）在哪里呀？（数学书）。出示数学书，读“数学”，这里的“数”读“第四声”，今天，它读shǔ，是第三声。请你数数自己的手指头，有几个？数数后面听课的老师，有几个呢？刚才我们就是在shǔ。“一个字有不同的读音就是多音字，让我们把他记在脑子里。”

（2）、清，读音，后鼻音； 这个字的偏旁是“三点水”，右边是青，三点水+青就是清

（3）、在数和清的中间加个“不”字就是：数不清

数不清的（）？（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清，我们的头发数不清„„）“嗯，小朋友说的这些东西实在是太多太多了，多得（数不清）了”

2、彩

你的平舌音读得真准啊，（1）给他找个好朋友，你会读吗？（2）出示云彩图“这就是云彩，这些云彩怎么样？”（3）是的，原来云也有这么多漂亮的颜色，云是彩色的，所以叫“云彩”

3、一起读

3、飘

落（一起演示，选择，是飘还是落，明白轻的物体飘，重的物体落）

（1）“这两个字可有意思了，请你睁大小眼睛，看刘老师做动作，猜猜这个动作是哪个字宝宝的意思？”

（2）实物演示纸片飘：猜——你发现了什么？——哪些东西会飘？——原来又小又轻的东西才会慢慢地飘——做手势读

（3）实物演示橡皮落：猜——落和飘有什么不一样呢？——是啊，现在的橡皮比纸片重多了，是一下子掉下来的——做手势读（刘老师向你推荐一个更好的字—飘，观察仔细的小朋友就会发现，纸片在落下来的过程中，不是很快，因为纸片太轻了。我们来看，这块橡皮，演示，这才叫“落”）

（4）“这两个字的意思相近，都有掉落的意思，是一对好朋友，我们叫它近义词，他们手拉手就是一个词“飘落”？ 读正确——跟读

4、句子 “读得多有味道啊，这3个词语跑到一个句子中去了，这就是课文的第一小节，请你试着读得好听点”

出示幻灯片2：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（1）、谁能有味道地读这句话呢？指名读、个性展示读 点评：“读得多有味道啊，我们仿佛看到雨点儿慢慢飘落的景象了。”“我们看到数不清的雨点儿飘落下来了。”

（2）、齐读 “让我们一起有味道地读一读”

5、学说句子： “多好听的一句话啊，你能学着说一说吗？”

出示句式：雨点儿从云彩里飘落下来。

小松鼠（）跳下来。

亮亮从屋里（）。

（）从（）（）。

五、认识对话

“一（2）班的小朋友真是会学习，学了课文，就能用起来了，这是多么了不起的事啊。你瞧，大雨点儿和小雨点儿在半空中聊天呢？（出示贴画：大雨点儿，小雨点儿）他们在聊什么呢？请你读课文想一想，想好了举手告诉老师。”

1、学生再读课文

2、交流“他们在聊什么呢？” 学生说：大雨点儿在问小雨点儿：“你要到哪里去？”

（1）你能当大雨点儿问问小雨点儿吗？指名多读几个（老师相信小朋友多练习，肯定能在下次读得更好）“有问就有答，这就是回答，咱们来认识一下。”学习“回、答”

（2）小雨点是怎么回答的呢？板书：回答

指名说：小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。（有花有草是个怎样的地方啊？）”

（3）“还有问答吗？” 小雨点儿问“你呢？”（理解你呢是什么意思）“大雨点又是怎么回答的？”“我要去没有花没有草的地方”。板书出示：我要去没有花没有草的地方（没有花没有草又是个怎样的地方呢？）

3、明确问、答，认识对话： “这样一问一答就是对话。”并板书：对话，学生齐读 咱们就一起来读读他们的对话吧。男生读蓝色的句子是大雨点儿说的话，女生读红色的句子是小雨点儿说的话。老师读提示语，出示幻灯读：半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

4、情景表演：读得真好听，听课的老师还想再听一边呢？现在请，得到大雨点儿的小朋友读蓝色的句子，得到小雨点儿的读小朋友读红色的句子，其余小朋友自己选择。

六、想想雨后美景

“咦，有了大雨点儿，小雨点儿的帮忙，这些地方都变成什么样儿了？” 动画演示。看完演示说问“变什么样儿了？”在大雨点儿，小雨点儿的帮忙下，这些地方是怎样的美？”

七、生字教学

“景色是那么美，课文写得也很美，下面就看小朋友写字美不美？”

1、出示“方” “你看看，这个字怎样写，会比较美”学生说 看看老师写得美不美？一点写在竖中线上，一长横写在横中线上，第三笔是横折钩，这个横要向下斜一点点才美呢？最后一撇从中心点出发与横对齐收笔。小朋友来比一比，看谁把字写得美？

2、学生写字

3、讲评需修改的：让我们来看看，哪个笔画修改一下会更美？学生点评，教师帮忙修改。写得好的 “让我们把字写得再美一些”

4、学生再写 再次展评，批改打上☆ “老师相信，只要我们认真写字，你写的字肯定会越来越美的。“

板书设计：

雨点儿

小雨点

大雨点儿

↓

回答

↓

↓

对话

↓

花红草绿

长出花草

有花有草

↓

无花无草

《雨点儿》说课稿

一：说教材：《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

二、说教学目标：

1、理解“数不清、飘落”等词语，读准“雨点儿、地方”。

2、初步感受雨点儿的作用。

3、有感情地朗读1、2、3、4自然段。

4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。

5、明确对话，能分角色朗读

三、教学重点:理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿”。

教学难点：认识对话

四：说学情： 教材到此,学生已入学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读通课文。但朗读能力有待提高。他们记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导显得尤为重要。五：说重难点的突破：

重点突破在课文教学第一自然段中，通过多音字练习、实物演示、句型练习来突破。难点是文章中的对话，通过读课文认识对话。

六：说教法、说学法：实物演示法、朗读法，引导学生感悟课文 七：说教学流程：

1、创设情境，揭示课题。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我运用多媒体课件，创设情境，激发情趣。

云妈妈有很多爱唱歌的孩子，你听！他们又在唱歌了：“滴答、滴答——沙沙沙„„沙沙沙„„”你知道它们是谁吗？学生会回答:雨点儿。然后,让孩子美美地大喊雨点儿的名字，教师请出小雨点儿与孩子们见面(点击歌曲)，然后揭示课题《雨点儿》。通过丰富的语言，生动形象的画面，激起了学生无尽的兴趣。此刻抓住时机，直奔课文内容。

2、初读课文，学习生字。

在导入新课后，我尊重学生生活经验以及认知水平的差异，放手让学生自由读课文(点击课文)，然后交流自己读后的所得，读明白什么就说什么，了解多少就说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。

读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字(点击生字)。反馈检查时，让学生通过摘苹果等游戏自由选择读。这样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，为孩子们创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

3、自主探究，朗读感悟。

在第1自然段的教学中，我先让学生自读课文，结合课件理解“数不清”和“飘落”（展示课件）,让学生说一说生活中还有什么数不清,什么东西飘落,并依据课后作业的安排，进行语言文字训练，出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生展开想象，模仿该句子说说:

小草从______哪里_______，_______从_______怎么样等。引导学生进行“从”的句式练习。

课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读熟的基础上，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。用“为什么”提个问题，比如，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没有花没有草的地方？在学生反馈时相机出示有关的句子，重点指导朗读，充分读好问与答，分角色朗读，小组比赛读，同桌表演读等，感悟文章内容，培养朗读能力，提高学生的语文素养.。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，使学生明白，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生体会到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解与分析。

爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

教学时，我让学生想象:雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景（点击动画1），不久有花有草的地方，花更红了，草更绿了。（点击前进按钮）没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。（点击动画2——前进按钮），媒体创设了情境，情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。”学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此刻，学生的各种感官都会沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

4、课文延伸，彰显个性。

在这里，我让学生戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？

通过创造及情境，引导学生表达自己独特的感受、体验和理解。我提供给学生机会，搭建起他们展示的舞台，让孩子们充分发挥自己的想像力和创造力，对课文进行二度制作，让孩子们再次体会到大自然的美好和可爱．

5、仔细观察，书写生字。

识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

八、说板书设计：

篇12：一起来运动，为日常生活添点儿彩

制订全家运动计划

如果把运动当作日常生活的一部分，全家人就更可能保持身体活跃。可以全家人一起做一个计划，想方设法从白天到晚上找一些动一动的机会，比如起床时可以做一些晨间伸展运动，如把手高高伸向天空，然后低身弯腰去摸脚趾！晚上，吃过晚餐，可以在附近散步或听音乐跳舞。无论你选择什么活动，请写下来或鼓励孩子画成图画，把运动计划记录下来，然后贴到墙上或冰箱上，让大家记住这个运动计划，并试着每日实践。

选择大家最喜爱的活动

孩子们如果可以投入真心喜爱的活动里，就更容易保持专注并持之以恒。帮助你的孩子找到他最喜爱的活动。有的孩子对球类运动感兴趣，有的孩子则喜欢爬山，还有的孩子更喜欢在开放的环境中跑步。做孩子的榜样，让他看见你保持活跃的一些方式。

学会随时随节奏起舞

午睡后或者晚餐前，都可以播放趣味音乐、一起开心跳舞！像在玩游戏一样，请孩子听到快节奏音乐就加快动作、听到慢节奏就放慢脚步，音乐停下来的时候也跟着静止不动！重复几次之后，可以变换规则，在快节奏的地方放慢脚步、慢节奏的地方加快动作！这个游戏可以很好地帮助孩子学会遵循规则，并练习自我控制。

将运动变成游戏

变换着玩“红绿灯”游戏到公园里找一块开放的空地，设好开始和停止线。让孩子站在开始线上，告诉他游戏规则，听到“绿灯！”就向前移动，听到“红灯！”则要停在原地静止不动。

玩“兔子过河”对宝宝来说，学会跳跃的动作是很重要的活动技巧，可能需要好好练习。你可以鼓励他发挥想象力，让跳跃练习变有趣！在地上放置一长条不透明或彩色的胶带（长度要足够），就当作河。请孩子想象他是一只小兔子，要跳过河找东西吃，接着把跳跃动作分成三个步骤：第一，屈膝蹲下。第二，手甩向前两脚齐跳。最后，两脚着地立定！鼓励孩子在来回跳过河流的时候，熟记并大声喊出这些步骤。

试着练习让身心平静的瑜伽

在一个安静开放的空间里，鼓励孩子闭上眼睛，做几次深呼吸。示范几个瑜伽姿势，请他模仿。你可以从双手合掌指向天空的动作开始，维持这个姿势的时候可以从一数到十，然后换下一个动作，如“蛙式”，做屈膝深蹲，两手碰地的动作。你可以参考熟悉的物件或动物，摆出更多姿势;变换动作的时候，逐一说明，并且每个动作都停留10秒，呼吸缓慢而深入。晚上或午睡前练习瑜伽，可以帮助孩子放松入眠。

运动时，请表扬孩子的努力而非成果！