小学作文调研报告

小学作文调研报告（精选8篇）

篇1：小学作文调研报告

小学作文教学调研报告

为适应不断发展的教育教学改革的需要，从１９７８年至今二十余年间，小学语文已“四易其纲”（７８年版、８７年版、９３年版、２０００年版）。在这些《大纲》中，“作文教学要求”方面（含总要求，各阶段的具体要求以及教学应注意的相关问题）发生了哪些变化？尤其是刚刚出炉的《大纲》（修订版）中，“作文教学要求”与前面三个《大纲》比较，主要的特点是什么？语文教师对此必须有清楚的认识，才能为小学作文教学找到正确的理论导向。

笔者在学习《大纲》（修订版）时，曾有意识地将其与前面三个《大纲》作一比较研究，认为修订后的《大纲》“作文教学要求”与前相比，主要有如下五个特点（即变化）：

一、改变旧有提法，突出“练笔”性质

修订版《大纲》之前的各个《大纲》均将小学生的写作称之为“作文”。严格地说，这是模糊了“作文”与“学作文”两个不同的概念。小学生的“作文”既不同于作家的文艺性创作，也不同于科技人员学术性论文或经验性总结。它是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本功，初步掌握运用书面语言能力的练笔。正如叶圣陶先生所说的：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”因此修订后《大纲》隐去“作文”提法，将低年级写作训练直称“写话”，中高年级写作训练定名“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质──习作练笔、学作文。这对作文教学有十分重要的启示：唯其是“习作”，所以新大纲才会在写作内容要求上更贴近学生实际。强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；唯其是“练笔”，新大纲才会在淡化文体意识上做文章，才会在“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力；也唯其是“学作文”，新大纲才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，无不在充分地证明着小学作文的性质，决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首要的是明确其性质，这对于端正我们的思想，正确地把握新大纲中作文教学的要求，更好地完成小学作文教学任务，都具有十分重要的意义。

二、淡化文体意识，拓宽训练层面

从前三个大纲来看，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以学会写记叙文为主，也要学会常用的应用文”。从理论上说，“以学会写记叙文为主”并无失当之处，因为小学生在阅读教学中接触最多的文体是记叙文。从读写结合的教学原则分析，“以学会写记叙文为主”是完全正确的。从思维训练的角度分析，小学生学写记叙文的过程是一个由形象思维到抽象思维再到形象思维的辩证过程，教学实践证明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发展。问题的关键在于“应试教育”的指挥棒已经将“以学会写记叙文为主”异化为“学会写记叙文”，而这种认识上的误区产生的负面影响在小学作文教学的过程与结果中随处可见且至今流毒未清。日复一日、年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养，是相当部分学生习作中说假话、空话、废话、套话的一个重要原因。

鉴于此，修订后的大纲在小学生习作文体上没有像以往那样十分强调写记叙文、应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体意识，减少学生写作心理压力，进一步激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的训练空间。

淡化文体意识，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能从学生日常学习生活、日常交际需要出发，注意拓宽体裁训练层面。叶圣陶先生曾说过：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，„„诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？因此要求学生要学好作文。”叶老的这句话是针对中学作文教学而谈的，但对小学作文教学同样有很强的指导意义。在小学作文教学中，要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体写作的初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文等文体的初步训练。

在小学高年级进行多种实用文体写作的初步训练，无论是从学生日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要也是可行的（心理学研究表明，小学高年级学生已开始步入抽象思维的最佳发展期）。试想，某生的科技小制作（如风筝）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该生向同学讲述了制作风筝所需的材料准备，制作的一般程序和应注意的事项。将该生的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的诠释性说明文《──的制作》吗？又如针对学生一些常见错误言论或行为，如抛弃吃剩的食物、浪费粮食的现象，教师必须进行思想教育，组织学生讨论：这种做法（说法）对不对？学生能肯定判断这种行为是错的，这实际上就是一篇简单议论文的观点。能用《小学生守则》上的相关条项来分析为什么是错的，这就是理论论据；能引用学过的古诗《锄禾》诗句证明粮食来之不易不该浪费，这也是理论论据；能用算账的方法，在数字叠加中阐明不该浪费粮食，这是数字论据；能联想到正在开展的“扶贫工程”，联想到部分贫困地区人民尚未解决温饱的现实来说明不该浪费粮食，这是事实论据。将上述讨论内容组织起来，不就成为一篇《XX做法（说法）对不对？》简单议论文的初步训练了吗？可见，拓宽体裁训练层面，既是学生交际的需要，也是激发写作兴趣，真正使学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”的必要途径，还是在小学作文教学中进行思想教育、创新教育的必然要求。

三、适当降低要求，减轻习作压力

修订版大纲有一个显著的变化，即着眼于小学生作文是“习作”、“练笔”的性质，继９３年版《大纲》之后，又一次适当降低习作训练要求。应该看到，前三次大纲中过高的作文教学要求，客观上已造成欲速则不达的事实，造成了学生对习作因畏难而生厌的事实。调低要求，意在改变这种现状，减少学生习作压力。在“度”的把握上，更贴近了小学生的“最近发展区”。

修订版大纲降低习作要求具体表现在哪些方面？这对于今后的作文教学改革有何启示？试比较分析如下：

１、“篇”的要求──适当下调。

８７年版

９３年版

２０００年版

中心：中心明确

有中心

隐去不提

思想：思想健康

思想健康

隐去不提

条理：条理清楚

有条理

有一定条理

篇幅：４００字左右

从上面可以看出，修订后大纲从内容到形式都适度下调了“篇”的要求。它应该成为语文老师在习作指导、批改、讲评中掌握的新标准、新尺度。“条理”与“篇幅”要求降低是基于练笔的性质、学生习作的实际能力提出的，这好理解。而在内容上为何回隐去“有中心”、“思想健康”，这些看似十分重要的字眼呢？笔者认为，没有明确地提“中心”的要求，决不等于一流习作不要求“有中心”，也并不等于习作指导就不要训练小学生初步确定中心的能力。实际上在“内容具体”中就已隐含了对“中心”的要求。因为内容的具体必然反映一定的中心，反之，一定的中心必然要通过一定具体的内容来体现。从习作前指导的实际过程看，我们往往会在“写具体”的指导中融入“有中心”的要求。以记事性记叙文指导为例，指导审题后，教师提问：你准备写什么事？从这件事的全过程看，你准备具体（重点）写这件事的哪个环节内容？你为什么要具体写这部分的内容？由中可以看出，修订后大纲隐去“有中心”只是不再强调，意在减轻学生习作压力。

同样的道理，隐去“思想健康”也决不意味着排斥“思想健康”，而为了使学生习作“做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。我们必须看到：小学生学习生活环境并非真空，西方资本主义的腐朽思想，封建社会遗留下的种种陋习，必然会通过各种方式，对他们产生着负面影响。处于成长期的小学生思想幼稚，识别是非能力不强，这些客观因素决定了小学生积极健康的思想和消极错误的思想必然会在其习作中反映出来。从某种意义上说，过分地强调学生习作要“思想健康”，无形中就是在增加学生习作心理压力，就是在鼓励学生将其消极错误的思想隐匿起来，就是在鼓励学生说假话空话，是一种讳疾忌医的做法。以往几个大纲过分地强调习作“思想健康”所造成的教训是值得我们反思的。那种将“思想健康与否”视为“国策”，采取一票否决，对习作定性定等的做法，必须坚决摒弃。许多优秀教师如于永正、贾志敏、张平南、丁有宽、李吉林等人的作文教学实践证明，当教师在进行各类作文训练时，必须尽可能地给学生提供更多独立思考的机会，这样他们在习作中才可能更多地敞开自己的心扉，表达自己的真情实感。这样教师了解、帮助和教育学生的机会也就更多，这或许就是修订版大纲隐去“思想健康”字眼的用意所在。

２、“体裁”要求──有所放宽。

在本文前面的论述中，笔者曾指出“淡化文体”意味着要求拓宽体裁训练层面，适当加强一些实用文的习作。从另一个方面来说，“淡化文体”也意味着不应过份强调、苛求学生习作非得用某种体裁形式表现。修订后大纲在中年级习作要求中，提到“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”，就是放宽学生习作体裁要求的明证。

修订后的大纲放宽学生习作体裁要求的依据是什么？这可以从最基本的写作能力结构分析中得到答案。作文教学核心任务是培养学生的写作能力。一般地说，写作能力结构可分为：

⑴审题拟题能力；

⑵搜集材料能力；

⑶表现中心能力；

⑷组织材料能力；

⑸语文表达能力；

⑹修改文章能力；

⑺选择体裁能力。

根据当代“写作能力型”代表人物──俄罗斯教学法专家拉德任斯卡雅的观点，认为前六种能力为“一般写作能力”，而第七种能力则是“特殊写作能力”。拉德任斯卡雅经过长期的理论和实践研究，认为写作能力的培养应根据“先一般后特殊”的原则，可分为两个阶段，小学阶段打好基础，应重点培养一般写作能力；中学阶段再重点培养运用各种体裁写作的能力。可以看出，修订后的大纲放宽习作体裁要求，既有利于减轻学生习作心理压力，也是符合写作能力培养的一般规律的。

修订版大纲放宽习作体裁要求启示我们：一是要加强自主拟题作文（即自由文）的练习。二是在命题作文训练中，要特别重视命题与指导的开放性，要让学生在考虑运用什么体裁去表现其既定的内容上有更大的选择权（如《我们的学校》，可写成一篇记叙文，记事、写人或绘景均可；也可写成一篇说明文；还可写成一篇想象文）。三是在习作评价上对体裁要求应有所放宽。当然，对某一体裁习作的专项训练应不在“放宽”之列。

３、阶段训练──弹性处理。

在与前几个大纲比较中，我们还应注意到一个现象，即修订版大纲由“各年级教学要求”改为“各年段教学要求”。这种变更，是充分考虑到学生认识能力和写作能力的差异性，以较长的时段为老师创造调整作文教学要求的空间。对某些学生习作中普遍视为难点的专项训练，可先降低要求，适当分解，分项训练。如１１册第五组课文着重训练用静态、动态写景，可分解为三步：一练静态片断描写；二练动态片断描写；三练动静态描写结合写篇。通过放缓训练坡度，多次反复，综合达标。

四、培养写作兴趣，体现由放到收

从各年段作文具体要求的纵向联系上看，修订版大纲十分注重培养写作兴趣，遵循习作规律。

修订版大纲在低年级的写话训练中只字不提具体要求，只提出“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。这种从写作心理入手，将培养学生写作兴趣放在首要位置提出，是以往大纲所未见的，它启示我们：应在学生写作训练的内容、形式、方法上狠下一番功夫，努力激活学生写作兴趣，促使学生“爱写”。

修订版大纲还注意吸取传统作文教学中符合写作规律的成功经验。在习作训练上体现了由放到收。在中年级将重点放在“自由表达”上，提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。这种重内容轻形式的表述，体现了作文指导要从内容入手的原则，有利于中年级学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”。高年级则加以收束，要求学生能全面达到习作要求，实现“会写”。这种由“爱写（低年段）──敢写（中年段）──会写（高年段）”的科学训练序列，既符合学生写作心理和写作本身的规律，也符合现代系统论、控制论的基本原理，从而创造了大面积提高小学生写作能力的可能性。

五、鼓励学生幻想，强调激发想象

修订版大纲十分重视在习作训练中培养学生的创造性，从“总要求”到“各年段要求”再到“教学中应注意的几个问题”中，在相关习作教学方面，四次提到想象力的培养问题。在习作形式上，提到要写“想象文”；在习作内容上，指出要“写想象”；在习作指导上，强调要“鼓励学生幻想，写想象中的事物，培养学生的创造性”。

这与以往大纲一笔带过、轻描淡写式的提法截然不同。它启示我们：应该把训练想象，指导学生写好想象文放在一个新的高度来认识，要把培养学生创造力当作作文教学中的一项重要任务来抓，这样才能更好地完成创新教育赋予作文教学的重任

篇2：小学作文调研报告

课题研究的背景和意义

背景：

在小学高年级学生作文中，出现了一些令人忧虑的现象①作文材料贫乏，没啥可写;②写出的习作没有真情实感，枯燥无生趣;③抄袭现象严重;④作文长时间停留在一定水平上。⑤语言积累太少，不善于表达。有话说不出，说不好。⑥习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。

研究意义：

1、引导学生走向社会，亲近自然，体验生活，鼓励他们用自己感官和心灵接触和感受身边的事物，说真话，说实话，说心里话。使孩子在写作中获得自我生命的觉醒和深刻的成长的快乐。

2、帮助老师找准小学生作文中存在的问题，对症下药，有的放矢，提高小学生作文能力。

课题名称的界定和解读1、“习作生活化”：习作，就是把自己的见闻、感受、想象写出来。“生活化”指孩子在学校，家庭，社会上进行的各种实践活动，生活是写作的‘源泉’。习作生活化，就是要孩子把生活中的点滴，能用书面的形式记录下来，表达自己的情感或态度。

2、“指导策略”。是指针对学生习作的现状，教师采取多种符合学生认知规律的形式进行习作教学，以达到学生明确习作的要求，学会观察事物，体验生活并乐于用书面形式记录下来的目标。

课题研究的步骤和举措

一、研究目标

1、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯。

2、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标，努力探索一条“以人为本，人文共进”的小学习作教学之路。

二、研究内容

从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的联系，从课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化教学体系，全面提高学生的语文素养。

三、课题研究的步骤：

1、申报阶段(XX年4月)：

认真选题，制定研究方案，申报课题。

2、准备阶段(XX年5月)：

(1)确定研究对象，深入了解研究对象的各方面情况尤其是习作的习惯、兴趣、能力的情况，研究相关文献。

(2)制定研究计划。

(3)与小课题研究组指导专家取得联系，建立博客，结合日常教学开展初步的实验工作，及时总结前人经验，调整、改进研究内容和方法。

3、研究阶段(XX年6-11月)：

分析原因，制定对策，并付诸实践。

(1)学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果，从而不断调整本课题的研究方案。

(2)课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，探索“小学生习作生活化指导策略研究”的目标体系、内容体系、操作体系和评价体系，建构课堂教学模式。

(3)开展各种形式的课题研究活动，如习作教学观摩课、教学沙龙、习作竞赛等。

(4)收集“小学生习作生活化指导策略研究”指导优秀案例及论文。“小学生习作生活化指导策略研究”的阶段小结。

4、总结提高阶段(XX年12月-XX年1月)：

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，同时撰写相关论文。组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。

四、举措：

1、指导观察，丰富生活积累。

引导学生留心观察生活，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来。每周交流。通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。

2、激发表达需求，保持习作兴趣。

第一、结合情感需要。当学生有了自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，给予合理引导和疏导，以书信、日记等向他人倾诉、咨询。

第二、利用各类活动。1、文体活动。如参加文体活动后，写活动过程，感受。2、班队活动。如召开主题班队会时，面向全班征集主持稿。3、结合语文综合性学习。

第三、针对临时事件。临时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。要珍视这一重要的课程资源，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。

第四、利用文化阵地。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。定期进行作品展示，鼓励学生积极给学校广播室投稿，帮助学生习作在网络、书刊发表，为其创造成功体验，奠定学生的习作自信。

3、抓读背，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施(如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等)，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。

4、加强应用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧(如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等)，提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。

课题成果的预期和呈现

1.能初步找到让学生文章拥有纯真情感、真实表露情感的方法和有效途径。教师的业务能力得到提高。

2、学生的习作水平提高，语文素养得到提升，有自创的习作、日记等。

3、课题结题报告一份。

篇3：小学科学教学现状调研报告

一、良好的教学现状及氛围

(一) 课程设置

基本上都按新的部颁计划开设了科学课及科技活动课程。

(二) 教材使用

均使用了教科版科学教材。小学教科版科学教材版式美观, 色彩丰富, 图文并茂, 并考虑了城市与农村学生的一些实际, 能够激发学生的学习兴趣。

(三) 教师教学现状

在课堂教学方面, 绝大部分教师均能按照教学大纲要求, 以适应新教材的教学方式进行教学, 引导学生探究性学习, 培养学生的实验探究能力。

1.确立正确的教学目标:通过课程学习, 培养了学生的科学素养, 由以往注重单纯的知识传授转变为注重培养学生实验探究能力、协作学习能力, 并重视对学生进行科学兴趣培养。

2.在选择教学内容方面:绝大部分教师都比较注重这样的一些教育教学意识:注重科学知识的掌握与现实相联系, 注重利用知识解决实际问题能力的培养;注重创设生活中的问题情境, 注意保护学生的学习积极性, 激发学生探究的欲望;注重让学生感悟科学的价值和意义。

3.学生学习方式培养方面:多数教师都注重研究教学方法, 注重避免单纯的灌输式传授教学, 尽可能地创造条件让学生亲历探究过程, 动手操作、合作交流, 重视实验能力培养。难而可贵的是, , 很多教师都能够借助于现代教学手段, 以多媒体的形式, 更加直观地进行教学。

二、存在的主要问题

(一) 教材使用方面问题

1.教材部分内容与实际有距离, 既有农村学生学习理解有难度的内容, 也有城市学生一无所知的内容。

2.教材的版式与内容虽然很美观, 图文并茂, 以图示或表格留空为主, 体现了培养学生探究与自学的思想, 但一些教师难以把握设计意图, 对于知识点的把握更是无从下手, 特别是很多农村老教师由于自身的问题, 对教材理解与把握存在难度, 造成了在教学中理不清思路, 抓不住重点, 也难以突破教学难点。

3.教材内容偏多, 个别内容有些超出了小学生的学习范畴。。如, 五年级科学中关于“恒星周年视差”的内容, 不但明显让学生理解难度大, 很多教师自己也必须努力“求索”才能理解。

(二) 教师教学方面

1.仍然存在重知识讲授的现象, 学生自主、合作、探究学习没有落到实处。

2.因教材存在与现实脱节的内容, 使教师难以把握教材重难点, 教师讲授难度大, 学生收效甚微。

3.因资源配备不足, 如一些农村学校的实验设备、电教设备的配备远远跟不上要求, 与教材内容的需求严重不相称, 单凭苍白的讲解难以让学生理解。

4.因现实中过分强调安全等因素, 教师极少带领学生亲近大自然, 对一些与自然环境紧密相关内容的观察和探究难以落到实处。这方面城市显得更为突出。

三、原因分析与对策思考

一方面, 学校或教师对本学科教学重视程度不够。由于传统因素作怪把科学等学科打入“副科”, 不能受到与“主科”同等的重视, 没有很好地意识到科学课对于培养学生科学素养的作用。

另一方面, 基于前面的原因, 教学能力较强的中青年教师基本上都从事语数学科的教学, 科学等学科往往由老年教师承担, 虽然拥有较丰富的教学经验, 但因老教师在知识更新及实验与现代教学手段方面的不足, 不太适应现代科学学科的教学需要。

基于以上原因, 提出对科学教学教学的思考:

(一) 要提高广大学校领导与教师对小学科学课的重视程度

科学课程是向学生进行科学启蒙教育的课程。向学生进行科学启蒙教育, 不仅能促进学生身心健康发展, 使他们正确地认识周围世界, 更好地适应学习和生活的需要, 而且为提高全民族的科学素质打下基础。

(二) 要加大培训力度, 提高理论素养

科学课程以全新的理念、全新的教材呈现在教学面前, 对教师提出了极为严峻的挑战, 如果只凭经验教学, 则很难达成科学课程教学目标, 为此, 学科教师应加大培训力度, 以提高教师的理论素养。

(三) 教师树立学习意识, 增加知识储备

随着社会的不断发展, 科学知识在不断增加, 新教材在不断变化, 因此, 教师对科学知识的了解也必须跟上科学发展和科学教学深入进行的步伐。科学教师自身素养的提高是一个连续不断而持续终身的过程, 因此, 教师自身应树立学习意识, 自我提高, 不但要学习教育教学理论, 还要不断充实自己, 增加自己的知识储备, 拓宽知识面。

(四) 需教育主管部门改革评价办法, 全面提高质量

篇4：小学作文调研报告

1.课题提出的背景。（1）课程改革背景。（2）农村小学教学现状。2.所要解决的主要问题。如何从农村小学实际出发，引导学生在真实平凡的现实生活中积累素材，表达真情实感？如何激发农村孩子的写作兴趣，写出充满灵性，有生活气息的文章，提高写作水平？

二、研究内容及意义

该课题针对作文教学中学生无话可写，语言枯燥无味，文章素材堆积，缺乏灵活的写作技巧，呆板、无创新能力等现象，以马克思主义的认识论，布鲁纳的发现学习理论以及苏霍姆林斯基的成功教育理论为依据，坚持以学生为主体，充分发挥他们的主动性，引导学生多角度地观察生活，描写生活。同时，启迪、熏陶孩子们对学习充满兴趣，对他们的点滴进步加以肯定、鼓励、赞赏，让他们体验成功，充满自信的投入學习。在作文教学中，通过范文引导，教给学生正确、科学的习作方法，使学生愿写、乐写，不断改进写作方法与技巧，丰富写作内容，达到提高写作水平的目的。本课题的研究，立足于努力提高农村小学生的语文素养，重点研究怎样在写作教学过程中，调动学生学习的主动性，唤起学生习作的欲望，培养学生的写作兴趣，让学生主动参与，掌握良好的写作方法，最大限度地提高农村小学生的写作能力，形成良好的社会交际能力和健全的人格。

三、研究的目标

1.通过本课题的研究，切实提高农村小学生写作的水平，为他们的进一步学习打好扎实的基础。引导学生结合农村生活经历及对周围事物的认识，丰富自己的见闻，积累习作素材，展开丰富的想象，办好本校作文期刊，选登优秀作文，使学生获得成功的体验，并鼓励学生参赛和向报刊杂志投稿。2.通过本课题的研究，进一步提高教师作文教学的能力与水平。可以将习作教学与语文学科教学有机结合，对学生的作文教学进行科学、有效的指导，并把阶段性研究的成果，向上级刊物投稿参评，渗透到其他农村兄弟学校。

四、课题研究的措施

1.加强课题研究队伍建设。成立课题研究中心组，组织主研人员进行相关的理论学习，探讨研究中碰到的困难，及时总结研究中的经验、策略，逐步调整研究计划，修改研究方案，保证研究的实效性。2.优化课堂教学。课堂是培养学生习作能力的主战场，因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。几年来，我们每星期都有中、高段语文教师在课题主研人员一起商讨的基础上，在学校公开执教习作研讨课：《熟悉的一个人》、《编童话故事》、《难忘的一件事》、《家乡巨变》、《我喜欢的家乡菜》等，并认真组织评课活动，提出优缺点及改进方案，全面提高全校语文教师习作教学能力。3.加强现代教育理论学习。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要课题组成员有先进的教育理念。因此，我们加强对新课标的学习，探讨直至内化，促进研究教育教学观念的更新及行为的跟进，以新课程理念来引领课题研究，组织研究成员学习了现代语文教学理论及《四川教育》、《人民教育》、《小学语文教学》、《教育导报》上关于作文教学的理论知识，查阅《中小学教研与科研》等书刊，并鼓励教师通过网络学习有关理论，认真做好笔记，把先进的理论知识融入教学实践。4.充分运用现代教学手段。课题组成员借助远程教育的东风，充分运用多媒体教学设备，借助现代教学手段开展研究工作，网上查阅资料，制作课件，听名师讲课，把作文课上得丰富多彩，有声有色，不断提高教师的教学水平，促进教学相长。5.改革作文评改方式。把习作评改的权利还给学生，采用自评、同桌评、师生评，将所有文章划分等级并评奖，每月集结优秀习作，教师参与点评，每学期末把优秀习作进行展评，并向上级刊物投稿。

五、课题研究的成果

1.通过研究实践，构建了适合农村小学生习作有效的方法。指导学生融进农村生活，不断积累习作素材，其中包括收集农村生活中优美、有趣的语言，如：“清明前后，种瓜点豆”；“冬至至长，夏至至短”；“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”等，学生通过收集、交流这些身边常见的、丰富的农村语言，及提高了农事作文的科技知识，又积累了写作素材。其次，学会观察农村优美的景色和巨大的变化，花草树木、鸟兽虫鱼、春夏秋冬、风霜雨雪，没有浓妆淡抹，没有人为雕饰，但生命的灵性与活力能得到凸显，天真烂漫的童趣淋漓尽致，再加上经济的发展，农村的面貌日新月异，农业现代化、农村城镇化，这些都为学生提供了较大的写作空间。同时，体验农村生活的乐趣。孩子们由于生活在农村，节假日常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间农活，经常要求学生通过日记及片段习作。由于有了真正的亲身体验，耳濡目染劳动场景，这样写出来的文章，内容充实、丰富，感受真切，无不体现出质朴的生活气息。使学生既学到了农技知识，又扩大了写作范围。2.指导观察，教给学生写作方法，形成灵活适用的写作技巧。首先要多写多练，天天练笔。大自然是优美的，农村生活是丰富的。只要我们在平常的生活中随时随地用独到的眼光和敏锐的观察力去留心周围的事物，并记录下来，日积月累，作文的素材取之不尽，用之不竭。“厚积而薄发”就是这个道理。在观察中，引导学生从不同的角度和层面，通过视觉、嗅觉、听觉、触觉，调动不同器官来体验农村生活的乐趣。这样细致入微的观察，使学生们发现身边熟悉的事物中还没有触及到的陌生的一面，更能唤起他们对其不为所知的事物了解的欲望，一篇篇快乐的习作思路就在学生的脑海中自然地诞生了。3.教学相长，促进教师专业发展。通过几年来的探索、研究，老师们的作文教学理念有了很大的改变，引导学生观察生活，感悟生活，形成了新课标中以人为本的作文教学观，真正成为学生习作过程中的组织者、合作者和引导者，参与研究的教师作文课堂教学能力不断提高，作文常态课、公开课、研讨课上得轻松主任，学生习作内容丰富，充满生活气息。在研究过程中，我们加强了理论学习，教师的理论水平不断提升，科研能力不断提高。课题组多位老师撰写的作文教学论文在各级各类刊物发表或获奖。《小议下水作文》获全国“小语报杯”论文大赛三等奖。《农村小学作文教学之我见》荣获“第七届全国中青年教师论文大赛”二等奖，并发表于《中国当代教育科学研究》教育文献。《作文批改讲原则》发表于德阳广播电视报。《浅谈作文教学创新能力的培养》发表于中央文献出版社《中国教育科研与实践》一书。《快乐作文》等二十余篇论文获县、市获奖。4.开启学生写作智慧之门，让学生收获成功。课题实施以来，大多数学生都能在真实平凡的农村生活中积累素材，用自己独到的视角认识周围的事物，感悟农村生活的真善美，写出充满灵性，具有时代气息言之有物的文章，不少学生养成了写日记，写片段作文的好习惯，学生的习作水平大面积提高，孩子们不再怕作文了。近两年来，我校参加全国中小学生创新作文大赛，百分之七十的学生获得县级一、二、三等奖，有32名学生参加四川片区复赛成绩优异，获得小学组一、二、三等奖。有四篇文章在德阳日报登载。

六、课题研究的反思

通过近几年的实践研究，我们取得了一些可喜的成绩，但也有一些问题。如习作教学面对素质参差不齐的学生该如何把握？信息不畅的偏远农村学生感受社会知识的质与量与城市学生无法相比，我们用什么途径来弥补这些缺陷，发掘这些农村孩子的潜力？

篇5：调查报告小学作文

一、调查概况

调查时间：5月1日-5月3日

调查方式：问卷调查(见附一)、采访

调查对象：xx小学三、四、五年级中随机抽取的30名小学生

调查目的：了解现在小生中高年级的作文情况，寻找影响小学生写作的问题所在，为改进以后的作文教学提供依据。

二、调查结果

调查问卷共包含四个方面:

1. 关于习作的态度：总体上看有64%的小学生认为习作是快乐的事，认真完成;而36%的小学生认为习作是苦恼的事，消极应付。75%的学生认为写作时有激情而17%的学生则是烦躁不想写，其余则是感觉无所谓。有50%的小学生认为完成写作后的感觉是愉快满足的，38%的学生则是感觉完成任务的轻松，而剩余小部分则是没什么感觉或者是很累。由此看来，面对习作，大部分的小学生的态度是积极的。那么究其原因，从写作目的来看，有50%的同学认为是记录生活表达感情，25%的同学是为了练好作文，其余25%的同学则只是为了完成作业。而关于喜欢或是不喜欢作文的`原因，62%的学生是由于作文题目不感兴趣则不喜欢习作，剩余小部分是由于作文难，分数低，等原因而不喜欢写作;反观喜欢作文的原因，仅仅20%的学生是因为对作文感兴趣。因此，小学生是通过了习作来表达自己的感情想法，大体上对作文有一个积极的态度，可是由于老师的作文题目的单调死板没能激发出儿童写作的创造力。

2. 关于习作的课外积累：只有12.5%的学生表示从来不读课外书，而其余大部分读课外书的学生中25%的学生表示只是在家长要求下读。而在读书时有摘抄习惯的占80%，其中是在老师要求下进行摘抄的占20%。而关于积

累的词句是否可以在习作中得以运用，50%的学生表示经常运用，30%的学生表示不会运用。由此看来，大部分学生是可以做到读书摘抄并得以运用，不过其中也有小部分是在老师家长要求下做到的。

3. 关于作文课：有83%的学生认为作文课是轻松愉快丰富多彩的，13%的学生认为是严谨无乐趣，而其余4%的表示平稳单调，不讨厌也没乐趣。并且90%的学生可以根据老师的提示进行回忆习作。由此看来，小学生对于作文课的感觉大体来看算是良好。

4. 关于习作习惯:有81%的学生表示每次写作时有充足的习作内容，然而其中有33%的学生却不知如何下笔。由此可见，小学生的文字表达能力还是有所欠缺。那么原因是何，根据数据统计，只有17%的同学有经常写日记的习惯，而其他同学则是偶尔有兴趣或是老师要求下才写。因此，学生文字表达能力有所欠缺可能与缺少文字锻炼有关。

三、调查分析

通过以上数据表明，小学生对于习作总体来讲拥有一个积极的态度，并且有读课外书和摘抄的好习惯，上习作课也是比较喜欢并能和老师积极配合进行写作，而写作方面更是有充足的生活材料，乐于表达自己。所以，总体的数据分析表现的是小学生习作情况十分良好。然而，通过被采访者(本人的弟弟，先就读于小学四年级，参与了本次问卷调查)的质疑，又有了新的发现。由于被调查者多数为被采访者的同班同学，所以被采访者对于被调查者的学习习惯略有了解。所以被采访者提出部分同学的问卷填写情况并不属实。例如，被采访者提出，其中一部分学生属于不爱完成作业，写作时也只是随意应付，因此不会像问卷中填写的一样习作时充满激情，轻松愉悦。并且关于老师的作文命题的无聊呆板，学生也很难有充足的真实情况可写。那么，为何小学生们在不记名情况下填写一份不影响自己生活的问卷时要填写一些虚假情况呢?我认为，主要原因有两点。其一，是学生自我心里的美化与满足，虽然自己没有做到，但是却将其美化，这也是儿童心里的正常表现。其二，是教育问题，被采访者表示在学校也总是填写此类问卷，或关于老师教学，或关于学校情况，不过老师却总是让同学往好的一面填写，因此老师的成人思想教育影响了儿童。

四、调查体会

篇6：小学调查报告作文

学校对面有个宠物店，名叫哗众取宠，可这成语的本意和宠物店根本不是一码事。生活中出现这种情况的广告、店名有哪些?这样情况广泛吗?于是，我对这些问题进行了一次调查。

二、调查方法

1、查看身边的店铺

2、查找网络资料

三、资料整理

四、调查结论

1、在各行各业都能看到利用谐音成语的广告。有的是读音相同、字不相同，比如：百衣(依)百顺。因为字的变化，所以意思也变了。还有一种情况是字和读音都没变，只是意思变了，如：哗众取宠。

2、这种广告的坏处是对小孩的学习不好。小孩对颜色鲜艳的广告非常感兴趣，如果小孩长期看有错别字的广告，就会对小孩传递错误信息，导致小孩将正确的字和错误的字搞混淆。

五、倡导

篇7：调查报告小学作文

写作是学生认识世界，认识自我的过程。学生的作文应关注现实，关注生活，通过观察分析自然社会，创造性地表达自己对自然社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。然而长期以来，学生的作文内容空洞、条理不清、千篇 一律、满篇大话空话、胡编乱造，这一切提醒我们，作文教学迫切需要改革。为此，我对我班学生的作文现状作了一番调查，以便在今后的作文教学中不断地探索、研究，寻找作文教学的新路。

二、调查对象：

本班五年级学生，共30人。

三、调查方法：

利用谈话、看作文作业的形式加以调查。

四、调查内容：

1、对作文的态度。2、写作的动机。3、作文材料来源。

4、写作中最困难的问题。5、关于观察。6、关于课后阅读。

7、对教师的要求。

五、数据分析：

从调查结果及数据分析，发现作文教学问题多多。

（一）作文离开了本来的目的。

文章是感情的产物，作文的目的是沟通思想、交流情感。但写作动机调查显示，认为写文章是完成功课的需要，是为了得到一个好分数的占39.7%，认为写文章是为了将来工作有作用的占30.5%，想把有趣的事写下来，想把心里话告诉大家的占30%。相当一部分学生认为分数的高低比自身的发展和交流的需要占有更高地位。这样为作文而作文的练习离开了习作的根本目的，使学生只是围绕着”写什么”,“怎样写”,失去了独立人格上的作文权利,难以激发学生的真情实感。文章以大话、空话、假话来搪塞老师就不可避免。

（二）缺乏应有的创作自由。

调查数据显示40%的学生希望老师“放手让自己用喜爱的方式写自己想写的内容”。然而，在现实中，教师过于注重怎么描写,如何注意详略得当，怎样紧扣中心等表达技巧的训练。同时一般的作文课有规定的时间、字数、结构、文章体裁等，使学生处于完全被动地位，导致学生难以跳出教师给予的作文框框，不敢标新立异。不是从自身生活体验出发萌发表达愿望，而是带着教师给的题目要求找合适的材料。调查显示写作材料来源中，“找符合题目要求的范文稍为改编”的占25%，“老师给什么材料就写什么材料”的占23%，“根据题目要求编人和事”的占18%。作文不是“情动而辞发”，而是“主题先行”，诸多限制，抑制了学生的创作自由，导致学生失去了作文的内部动力。

（三）缺乏积累，无话可写。

学生的“积累”包括语言、作文经验的积累，更包括学生生活情感体验的积累，而这些都是学生所缺乏的。首先是生活积累底子薄。调查显示学生作文素材源于生活积累的仅占12%，而依赖他人或范文却占48%。平时能注意观察并有兴趣的占21%，观察时能展开想象并能及时记录下来的更是寥寥无几。学生观察生活、认识生活，酝酿情感没有进入作文教学基本环节，作文教学只禁锢在封闭狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。

其次，是语言积累底子薄。第一阅读量少，调查显示“学生能自觉阅读课外读物”的仅占24%，这说明学生缺少课外阅读的条件，更缺少课外阅读的习惯。另外，语文阅读也存在重思想内容分析与概括，轻诵读的状况，一学期下来就读二三十篇文章，学生阅读明显偏少。第二不重感悟、不重消化。调查显示学生“阅读时能自觉写读后感”的仅占12%。而根据教师布置要求在课外读物上摘抄优美句段的却占24%。这显示了教师不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”各种写作技巧，提供各种“捷径”，不是“厚积薄发”，而是“急功近利”。这种外不注重拓展观察和阅读的空间，内不注重调动已有的生活积累和阅读积累的做法，必然导致学生源头枯竭，表达困难。

（四）少交流，少沟通。

正如叶圣陶所说：“写作是把自己的观察、经验、理想、情绪等显示给人们知道，而且希望越多越好。”但长期以来，学生作文唯一的读者是教师。但恰恰是教师忽略了与学生的交流，表现为重静态评价，轻动态评价，往往是一个分数、

一个“阅”字或一些空洞的评语应付了事，对教师地批改结果，多数学生往往只看过分数就把作文本塞入课桌。这样师生之间，生生之间缺少交流的时空，学生作文不知道写给谁看，成了没有实际对象的“面壁而作”，难以产生那种人与社会，人和人直接交流时的愉悦感和表达冲动。

六、思考建议：

第一重视学生的积累。

首先要把握“积累”的本质，不要仅仅把积累等同于让学生大量阅读课后读物和背诵名家名篇或摘抄所谓的优美句段。作文是学生生活实践，情感体验，思维和语言的统一。所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累。教育学生做生活中的有心人，培养学生用心去观察，培养“好眼力”；用心去体验，培养“感受力”。作文教学应走入精彩纷呈的社会生活和大自然，注重拓展阅读与观察的空间，注重感悟和内化，让学生在社会生活中，从大自然中，从祖国丰富的民族文化中获取素材和灵感。作文教学要克服知与行脱节、学与用分离的弊端，要注重加强教、学、做的联系，让学生在“做中学”，即切实加强作文实践活动。事实证明，“学生在学习中动眼、动心、动脑去实践，从中体验感悟”是最有效的积累。

第二，还学生一个自由挥笔的天地。

《课标》特别强调学生要“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。过多地强调形式，让学生觉得写作难，反而使学生对写作丧失信心和兴趣。反之，让学生自由表达，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，写出自己的真情实感，写出有个性化的作文，不仅能激发学生的主体精神，增强写作的信心，而且会让学生感到写作是一件愉快的事。因此，在作文教学中首先要做到尊重学生认识的个体差异，不以教师主观认识代替学生的认识。其次，提倡作文民主，自由民主的文风是培养学生真实的作文情感的关键。作为教师，平时的言谈中就要鼓励学生有话就说，有话就写，让他们大胆地写困惑、写胸臆、写思考。鼓励学生“我笔写我口，我笔诉我心。”这时学生就会放下思想包袱，从而达到一气呵成、酣畅淋漓、真情流露的境界。

第三，多交流，多沟通。

篇8：小学作文调研报告

一、现状分析

为使调查结果客观、真实, 我们的主要工作是:有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状。对全区1600余名小学数学教师的专业知识 (教材+课标) 组织了统一考试, 将教师专业水平的外显现象作如下分析。

1. 值得肯定的成绩

(1) 教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历, 其中取得专科及本科的共有1395人, 占84.7%;二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人, 占21%;三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。

(2) 教师的教育观念有所更新, 业务素质有较大提高。小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是目标意识增强了;二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式, 开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中;三是优化了教学手段, 一些教师的课件设计巧妙、形象生动, 充分展示了知识发生、发展的过程, 真正体现了多媒体教学手段的优越性。

2. 问题及成因

(1) 问题

(1) 专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求, 但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历, 缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出:一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如, 涉及“三角形的分类”“梯形的面积计算”“运算定律”等一些基础题, 一些教师都不会解答, 不及格的占17.3%;二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后, 表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体, 削去部分的体积大约是多少立方厘米?”该题错误率达到86.3%;三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试中“解决问题”共5个题, 抽样分析的200份试卷中, 失分率占64.7%。这表明, 教师数学素养方面存在问题, 尽管课堂上, 教师都比较重视学生的参与, 也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃, 但教学效果却不乐观。

(2) 教师对课标和教材的理解不透彻, 把握不准新教材的编写意图及特点, 不能很好理解教材, 处理教材。教师教学目标定位不准, 对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合, 忽视育人功能;片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式, 不能根据教学内容和学生实际, 一味盲目地让学生去探究发现。一些教师甚至重于片面理解“数学生活化”, 使得数学课缺乏数学味。

(3) 课堂教学的有效性不强, 课堂教学内容密度不够, 练习题量也不够。一些教师教学中缺乏有效启发学生思维活动的方法和措施。教师讲解多, 学生思考少;一问一答多, 合作交流少;强求一致多, 发展个性少;教学手段较为单一, 基本上都只是粉笔、黑板、课本, 较少使用教具、学具及多媒体辅助手段。

(2) 成因

(1) 小学教师工资待遇普遍较低, 很多年轻教师对教师职业感到不满意。调查显示, 有24.59%的教师对教师职业感到不太满意, 有13.11%的教师是感到很不满意。

(2) 管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。主管部门缺少教师培训学习的经费投入, 学校无力支付教师外出培训学习的经费开支, 调查发现:有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习;学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少。

(3) 教师培训工作针对性、实效性不强。一是教师培训机构重学历培训, 而对“教师专业发展取向”的培训内容重视不够;二是校本教研的方式不新、制度不力, 一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课, 缺少专题研究及教师培训。

(4) 当前学校对教师工作评价主要是看考试成绩。调查显示, 教师疲于应试, 对自己专业发展没有明确、具体的目标和规划的占72.3%;教师平均每天用于学习专业书籍的时间:不到半小时的占26.2%, 半小时～1小时的占32.79%, 1小时以上占11.8%, 几乎没有时间的占29.5%。

二、策略和措施

1. 贯彻落实《教师法》, 保障教师的合法权益

管理部门要切实解决教师待遇普遍较低的问题, 让教师真正热爱教育工作。

2. 教育管理部门要抓紧、抓好教师的培养与管理

切实组织在职教师培训, 让教师的知识能得到不断更新;建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度, 鼓励教师加强学习;进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人;重视青年教师的培养与管理工作。

3. 激发教师专业成长的积极性和自主性

我们认为, 教师的专业态度应居重量级的地位, 教师如果没有对专业的热爱, 那他的专业成长将永远处于被动状态。教师有了对教育、对学生、对专业的热爱, 才会主动地工作, 并从各方面努力完善自己的“专业知识”和“专业技巧”。

4. 加强校本教研, 培养教师的研究习惯和能力

校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为, 是以促进教师发展为宗旨, 以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象, 以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研, 是促进教师专业化发展的基本力量。

5. 充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能