创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

创建信息化教育特色,推动学校内涵发展（共6篇）

篇1：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

创建信息化教育特色，推动学校内涵发展

——丽英小学信息化教育特色的回顾与演进

weimin203@163.com

民办学校最大的特点与优势就在于能实现教育供给的多元化、个性化、精品化，满足不同类型学生的发展需求。进入转型期和“深水区”的民办学校，必须向特色化、精品化的方向发展。学校管理者和教师要树立起特色立校的基本理念，注重创造品牌，把特色品牌作为优质教育的标志和生命；要把特色品牌放在学校改革与发展的突出地位，在特色的形成和品牌的培育中实现学校的发展、壮大。丽英小学自1998年创立以来，坚持依法办学、以德立校，以学生发展为本，促进学校内涵发展，努力开创具有民办特点、丽英特色的优质民办教育之路，尤以信息化教育见长，逐步得到社会认可，已经成为享有一定声誉和知名度的具有信息化教育特色的民办名校。在新时期，通过《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》的课题为抓手，学校的信息化教育特色得到了新的发展与推进。

一、丽英小学信息化教育特色确立的历程

1、把握趋势、明确定位的确立阶段

上世纪90年代，以计算机和互联网为核心的信息技术蓬勃发展，对人们生活、工作和学习的方式产生越来越深刻的影响。新课程教材改革和上海教育信息化初步启动，国家《基础教育课程改革纲要》和上海市课改方案均明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。新技术对贯彻教改新理念具有有效性和不可替代性，能够更好地实现以学生发展为本的思想、更好地培养学生的探究能力和创新精神。教育信息化代表着教育的制高点和新方向。

从另外一个方面来看，信息技术对儿童具有天然的吸引力，能充分满足儿童的想象力和对未知世界的探求欲。更重要的是，如果我们能够很好地实现信息技术与学科课程的深层次整合，就能够切实转变学生学习方式，通过新技术新思想营造新的理想的教学环境，充分满足自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面的教学需求，从而真正把每一个学生的主动性、积极性充分调动起来，使培养学生创新精神与实践能力的目标落到实处。这正是素质教育所要求的。

基于以上认识，学校形成了“以现代信息理念奠基学生未来”的办学思想，意在使丽英小学培养的孩子具有很强的信息素养，并且能够通过这种素养，搭建一座通往未来世界的桥梁。学校创建信息化教育特色的办学目标由此确立。

2、学科整合、全面应用的发展阶段 教育信息化重在应用。从一开始起，学校就把主攻方向聚焦于信息技术与课程教学的整合上；把信息技术在学科教学中的全面应用作为实现跨越式发展的突破口。丽英小学以课程教学信息化为基本路径的特色建设视角不断演进、提升。

2001年，《运用现代教育信息系统改善学生学习的教育策略研究》市教委 “十五”规划立项课题确立。通过课题引领、科研先导，学校在师资培训、课程设置、整合实践、整体推进等多方面开展了一系列探索。全体教师在实践中形成了共识，那就是，信息化教学绝不是简单的“课件+演示”，而是要根据各学科的 教学规律及其内容、教法、学法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，充分发挥信息技术的优势，在整体优化各种教学资源、各个教学要素和教学环节的基础上变革传统教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

2004年学校进入新一轮发展规划后，学科整合的范围逐步扩大。令人高兴的是，在广泛应用阶段，通过与数字世界的“亲密接触”，学校打造出一支理念先进、业务精良、勇于创新的中青年教师队伍。在信息技术与学科教学整合的实践中，他们不仅仅提升了教育技术能力，实现了专业发展的理想；更重要的在于教育理念的重塑和教学方法的改变。教师们在自己的教学设计中充分发挥信息技术作为资料来源、认知平台、交流工具的巨大作用，科学地安排教学过程的各个环节和要素，努力实现教学过程的优化。

3、深化内涵、关注个体的提升阶段

随着教育信息化探索的深入，学校领导教师认识到，仅仅在学科教学领域取得成功还是远远不够的，必须整体推进，努力实现管理通、教学通、资源通和社区通，通过特色强校的实践，全方位提升办学水平。《学校数字化管理方式的实践研究》和《数字化校园的设计与实践》实验课题先后确立，前者成为市民办中小学协会立项课题，后者成为中央电教馆“十一五”立项课题。丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果，成为“上海市中小幼教育信息化先进集体”。

2009年，信息化的征程已迈入新的十年，特色建设如何实现新的发展；如何在以往实践的基础上，继续探索信息技术与教学的深层次整合，从而实现教育质量的跨越，成为丽英人需要破解的发展难题。再看教育发展的大趋势，现代化进程中的中国教育改革，已越来越关注人的发展，越来越关注每个儿童的需求和成长。这是教改的方向，也是教育信息化的方向。运用“新基础教育”理论解读教育信息化，可以概括出教育信息化从媒体观、认知工具观、资源观到生命环境观的四个发展阶段。所谓生命环境观，认为信息技术是为学生和教师创造一个现代化的生存环境。教育信息化的发展要从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学，认为课堂教学是教师和学生人生的一段重要生命历程，是师生生命的组成部分，课堂教学是否尊重了学生和教师作为生命个体的生命活动，提高他们生命存在的质量，直接关系到每一个参与课堂教学活动的个体的生存与发展。

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，学校越来越关注学生的需求和成长，开始把目光聚焦于学生的个性化发展，围绕“信息技术促进个性化学习”课题，开展了新一轮研究实践。

二、丽英小学信息化教育特色发展的阶段性特征

1、从多媒体辅助教学走向“一对一”数字化课堂

丽英小学学科教学信息化的实践最初起步于多媒体辅助教学。随着研究的深入，广大教师的认识不断深化。他们认识到，必须实现信息技术与学科教学的深层次整合，充分发挥其作为资料来源、学习工具与交流平台的巨大作用，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而教学实践中并非每一堂课都适用信息技术；要应用信息技术开展学科教学，必须根据各学科的教学规律及其内容、教法，寻找到学科教学与信息技术的最佳结合点；并以学生的心理发展为依据，运用定位于学生自我激活、自我定向、自我适应、自我修正、自我规划和自我监控“六位一体”的教学策略，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式，以达到培养学生创新精神与实践能力的目的。2009年后，学校先后成为上海市英特尔未来教育项目实验校和虹口区“电子书包”实验校。新的教育技术带来了新的理念和新的跨越。从教育技术的发展来看，一方面教育技术手段逐步普及，已经不再是大家陌生的东西，另一方面，其本身却不断升级换代。从过去的主题网站，到现在的Web2.0；从过去的投影机，到现在的互动白板；从过去的“一室一机”、“一人一机”、“一组一机”，到现在每个实验班学生都拥有了接入“云端”的属于自己的3G移动终端。技术的升级换代，给教学的创新与变革带来的是机遇和挑战，为学生提供了全新的学习环境，改变了传统的学习方式和认知情境。而且，媒体技术正在向着满足受众的个性化需求的方向不断完善，传播方式正在向着更利于受众理解的方向发展，为学生营造出适合个体需求的学习环境，提供丰富的信息资源及多样、方便的工具支持，推进了个性化学习由理想变为现实的进程。

进入教育信息化的新阶段，丽英小学信息化教育特色的发展体现出三个“特别重视”:（1）特别重视新技术对多元教与学方式的支持

在技术应用方面，学校关注新技术对学生自主学习赋予的全新意义。如教育网志与“魔灯”学习的平台的应用。学校曾在四、五年级开展“珍惜生命、远离毒品”的系列专题教育。科学课上，学生借助“摩灯”系统，开展探究性学习。“摩灯”系统提供的动态化、形象化信息充分激发了学生探究兴趣，也使他们深感毒品对生命的危害；在自主学习的基础上，有关“珍惜生命、远离毒品”的网络知识竞赛新颖、刺激，“摩灯”系统迅速呈现竞赛结果，孩子们的学习成果得到了有效、形象的反馈。

在课堂组织形式方面，老师们普遍应用小组一机、机房一人一机、移动“一对一”等多种形式，配合交互式电子白板，充分发挥信息技术对多元教与学方式的支持，满足学生的学习需求。

（2）特别重视教学内容的数字化

普遍采用电子课本、电子学案、多媒体与网络作业等等方式，通过教学内容的数字化，促进学生有效学习。如，数学课《折线统计图的认识》。教师设计的电子学案通过“试一试”、“练一练”、“说一说”等步骤有效地促进学生自主学习，帮助学生通过体验、探究，完成对“折线统计图”的意义建构；在此基础上，学生“想一想”，对某商场液晶电视的销售量进行观察，做出趋势判断，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。最后，学生可以通过“学一学”自行复习巩固。

（3）特别重视营造交互、合作、探究的教学环境 学校特别重视营造交互、合作、探究的教学环境。如，以上谈到的数学课《折线统计图的认识》。教师通过电子白板，从学生已有的关于统计表、条形统计图的知识入手，激发学生探求能够更清晰地体现增减趋势的统计图表；然后，通过电子白板交互、形象、便捷的功能，迅速点出条形统计图的最高点，并隐藏掉条形的其它部分，使学生得出结论：折线的升降能更清晰地反映数量增减的变化情况。课中，出示“上海某日气温变化情况”折线统计图，学生在各自电脑上读图练习的过程则是一次有效的“做中学”的探究过程。另外，由于使用了电子学案，整堂课学生开展了充分的观察、比较、体验、探究。

又如，在科学课《天气的变化》中，教师通过学生自主设计天气符号，学生间相互评价，发送至网络学习的平台进行大组交流等活动，以及Brainpop网上的学习资料，体现出信息技术在引导动手实践、促进探究体验、开展交流评价等方 面的优势。

2、从课程教学整合走向数字化校园

信息技术在学科教学中的广泛应用已经成为丽英小学特色创建、内涵发展的切入点和突破口。通过倾力实践和创新，学校在变革传统课堂教学模式方面取得了一些进展。另一方面，2006年，中央电教馆“十一五”立项课题《数字化校园的设计与实践》的开题，标志着丽英人迈向数字化校园的征程也已起步。学校力求通过整体推进，实现德育信息化、教学信息化、管理信息化和家校沟通信息化，为广大家长、学生提供优质教育服务；通过信息化教育特色的确立，全方位提升办学水平。

德育方面，学校依托信息技术，努力丰富和拓展德育的内容和形式，激发和培养学生的自主意识和自主能力，创设优化的德育环境。以丽英网的建设为例，点击她，你会发现她已经成为丽英德育的一扇数字化窗口。孩子们在教师指导下参与网站建设，校园网络环境不断优化；德育新闻、少先队主页、班级网页、校班论坛以及“心理热线”、“体育健康热线”等栏目，充分反映了学校德育的现实、记录了师生成长足迹、丰富了校园文化和人文精神，有效地引领着全体丽英人树立正确的价值观、人生观。

学校还不断丰富网络在家庭教育指导方面的应用，2005年11月，孙幼丽校长在全国家庭教育指导工作研讨会上作《让校园网延伸到学生家庭》的报告，介绍了学校数字化家校互动，引起与会专家、领导的热烈反响，当天的《新民晚报》进行了专题报道。

管理方面，在“以人为本、有效整合”的思想指导下，丽英小学开展了几方面数字化管理实践。突出一项重点：加大师资培训力度，不断提升管理人员及教师信息素养。抓好二个环节：（1）建设学校网页、教师办公、行政管理“三位一体”的网络平台；（2）落实学校信息化的组织管理。实现三方面数字化：（1）办公及事务管理数字化；（2）教学教务管理数字化；（3）资源管理数字化。

丽英小学全面推进的数字化校园建设取得硕果。2008年后，《学校数字化管理的设计与实践》课题结题，获得了专项奖励；《数字化校园的设计与实践》课题结题，被中央电教馆评为“A”级；数字化校园建设相关论文在全国首届“中小学数字化学校应用与实践”论文评比中获一等奖。

3、从基础型课程的校本化实施走向课程各领域的重构完善

近年来，随着基础型课程领域的探索逐步深入，如何依托数字化课程环境，实现教育教学的整体改革，成为丽英人思考的新命题。学校教育，课程是关键，只有围绕课程建设迈出新的步伐，才能不断推进信息技术与教育教学的深度融合，才能实现培养学生创新精神、信息素养和综合素质的办学目标。如何建设特色课程，用特色课程造就特色学校，成为丽英小学提升办学水平的新视角。

学校把落实国家对教育的要求作为建构学校课程结构的基本依据和必要前提。在此基础上，一方面，以学生综合素质的发展作为着眼点，依托数字化课程环境，完善基础型课程的校本化实施；另一方面，启动了拓展型课程领域的重构和再设计，建立完善以基础型课程、综合型课程（包含拓展型课程和探究型课程）为主干的校本课程体系。

目前，《丽英小学综合型课程实施方案》已形成初稿，课程结构和管理实施评价办法正在完善中。丽英小学综合型课程主要由学科拓展、兴趣活动、学科实践、社会实践、探究型课程等组成。信息技术的应用努力贯穿在综合型课程开发和实施的各个环节，重点在课程内容、实施方式、学习评价上适切应用。力求通 过三年努力，优秀综合型课程资源（含电子课本和信息化教学设计）建设不少于30个科目。

三、促进个性化学习，提升信息化教育特色

基于“为了每一个学生终身发展”的理念，丽英小学开始把目光聚焦于学生的个性化发展，越来越关注每一个学生的需求和成长。于是，2010年，藉全国民办学校特色研究开题的契机，又确立了新的主课题《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》。在该课题酝酿、立项、开题之时，丽英小学成为教育部《数字化课程环境建设和学习方式变革实验》项目（即“电子书包”项目）试点校和英特尔“一对一”数字化学习项目试点校。基于多年来的研究基础和新的探索，广大师生较快地适应了迅猛而来的数字化潮流，实验年级较早地进入了教学应用阶段，成为虹口区开展项目实验的“领头羊”。三年多来，七次承担项目组任务，承办市、区教育信息化重大活动；先后接待了中央文资办、国家教育咨询委员会等20多个批次的各级各界领导、专家莅临参访、调研。2012年，被认定为教育部教育信息化试点校；被市教委评为上海市民办中小学特色学校创建校。

回顾总结三年多来主课题的实施，丽英人主要开展了三方面推进工作：

1、重视组织管理，形成工作策略

学校成立了由校长担任组长的课题项目推进领导小组，由督学办、教导处、科研室负责人和试点年级相关教师组成，倾力研究平台、终端、网络、资源的整合开发，力求在现有条件下使课题研究取得扎实成果。

学校还形成了“以点带面”的项目推进策略。“点上突破”，即为项目组领导下的实验年级的探索。实验年级学生全部配备终端机，重点研究移动的、互联的、交互的数字化课堂环境下学生的个性化自主学习过程，为面上推进提供示范和引领；以后每学年再滚动增加一个实验年级，直至一到五年级的全面铺开。“面上推进”，即全体教师参与实验，以“机房一人一机”，或以“小组一机”的形式，借助学校自行开发的自主学习的平台，研究如何运用信息技术促进学生个性化学习。例如，三年来的“丽英杯”教学评比，他们均以“运用信息技术促进学生个性化学习”为主题，鼓励教师创新实践。三届“丽英杯”教学评比，近80人次精彩教学设计的积累，已成为项目研究的宝贵财富。

2、建设网络平台，开发课程资源

要做到课内支持与课外支持相结合，满足学生多元化和个性化学习需求，迫切需要建立网络教学平台，同时逐步开发相配套的网络课程资源。在公共教育资源配套尚不完善的前提下，自主平台建设和资源开发成为实验推进的一项重点工 作。在主要依赖自主开发的条件下，老师们殚精竭虑，花费了极大的心血，致力于平台的完善和资源的开发。在专业人员和全体教师的共同努力下，2010年4月，丽英自主学习网上线了，学校数字化课程资源环境建设取得了一项重要突破。三年多来，丽英自主学习网已积累了40个单元超过80课时的数字化课程资源。网络平台正逐步成为承载学生开展自主学习的桥梁。

3、聚焦课堂教学，开展创新实践

聚焦课堂教学，探索形成班级授课制背景下，具有学校特点，信息化和个性化特征的教学样式、教学策略乃至教学模式，是该课题实验的主要目标。

经历三年多的实践研究，目前，信息技术环境下学生个性化学习的“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式已具雏形。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在信息技术环境下，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。“课前自学——课堂学习——课后延伸”课堂教学模式正是充分利用了信息技术辅助学生课前自学，从而变传统课堂的知识讲授过程为教师根据学习自学情况进行总结、提炼、升华的过程，帮助学生更好地内化知识。同时，从教学实践出发，课题组认为只关注“课前——课堂”两阶段尚有不足，因为教师在课堂有限的时间内很难对学生的表现做出全面的反馈与评价。这就教师需要在课堂结束后，对课堂活动进行数据分析、系统的反思与总结，并制定下一轮的学习计划。因此，课题组提出了“课后延伸”的概念，从而形成了“课前自学——课堂学习——课后延伸”的完整教学模式。

课前自学即教师通过上传自主开发制作或网络搜集的各种教学资源至学生学习的平台，通过学习任务单、互动交流平台等形式引导学生完成知识自学。课堂学习即教师根据学生学习的情况进行总结、反馈、深化拓展学习内容，并在此基础上依托信息技术平台开展互动、交流、分享、展示等活动。课后延伸即通过适当的形式将课堂教学内容拓展迁移至学生生活，引导学生进一步内化知识、提升能力、升华情感。

与传统课堂教学模式相比，在信息技术支持下的学生个性化学习课堂教师和学生的角色发生了翻天覆地的转变，由此带来教学方式、流程、内容、评价等一系列的转变。突出表现在：

一是突出了学生的学习中心地位。在信息技术环境的支持下，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。学生在课前可以通过教师提供的丰富教学资源或自己在网络上搜寻的资源来获取自己所需的知识。在课堂中，学生根据需要，反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识，成为课堂的主角。课后他们可以进一步利用信息技术的支持，实现自我知识的延伸。因此，学生真正成为了学习的主体和中心。

二是教师的角色发生了转变。教师的角色从传统课堂中的知识传授者变成了学习引导者、促进者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。由此，便对教师的专业能力提出了新的挑战。教师要促进学生学习而非干预学生的自主选择。因此，教师需要成为设计师，通过对课程教学的设计来促进学生的成长和发展。

三是重新分配了课堂教学时间。由于知识传授一般在课前完成，这使得课堂 活动时间大大“延长”，教师可以现场帮助、指导学生完成知识的内化。教师讲授时间的减少，使得留给学生学习活动的时间更多。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。

《信息技术环境下促进学生个性化学习的实践研究》课题实施以来，给师生、家长带来的助益是显而易见的。

（1）促进学生发展 本课题实施以来，我们看到了学生学习方式的变化和创新思维的激发。通过引进个性化的学习方式、基于数字化平台的教学模式等先进理念和做法，提高了学习效益，促进了学生学习能力的提高。不仅如此，更重要的是数字化的课程环境激发了学生学习的积极性和主动性，从而促进良好学习习惯和品质的养成，为每一个孩子的终身发展打下坚实的基础。实验年级孩子们都把随身终端昵称为“小蓝”，不仅是因为它有一件蓝色外衣和小巧的身材，更是因为在与它朝夕相处的日子里，越来越感觉到世界很精彩，学习是一件很有个性的事情，小蓝，已经成为孩子们的“随身小老师”。

（2）提升教师素养

本质上说，该课题实验不仅仅是媒介的改变，不仅仅是简单的硬件、软件和教学内容的叠加，它更是教育理念的创新，教学模式、教学行为的变革。教师们根据实验要求积极开动脑筋，开展了大量创造性的教学实践活动，通过这些实践活动，既掌握了先进的教育技术，更激发了自己对教育教学本质问题的思考，提升了专业素养。一位实验班老师在接受媒体采访时曾这样说：“课堂教学向课外的延伸拓展、充分可选的教学资源、即时多样的教学评价，等等，数字化课程环境，促进了教师教学行为的转变。或者说，也只有教师个人专业素养的提升，才能真正适应迅猛而至的数字化浪潮；也只有教育者的行为发生转变才能真正实现学生学习方式的转变。”

（3）密切家校沟通

“课前—课中—课后”的教学样式延伸到家庭，小小的学习终端也影响了、助推了学习型家庭的建立。家长们想要了解学校教育，很多活动过程都可以通过终端或平台回放、查询；有了终端和平台，教师可以更便捷的开展“一对一”家庭教育指导，促进了师生、家长之间的互动，“小蓝”也成为家庭成员之一，成为家校沟通的桥梁。去年6月，学校对实验年级全体家长进行了无记名问卷调查。100%的家长对项目推进表示“非常支持”和“支持”；80%的家长认为学生学习的自主性以及学习兴趣有了较大提高；100%的家长对实验年级教师的工作表示“非常满意”和“满意”。

三年多来，由于丽英小学以“信息化”和“个性化”的研究为切入点，找到了提升特色水平的正确路径，学校的发展也藉此突破瓶颈，进入了快车道。当然，创新无止境；也唯有创新实践，才是驱动办学特色提升的不竭动力。我们相信，全体丽英人秉持勇于开拓、不断创新的本色，必将在以信息化推动教育现代化的征程上做出新的实绩。

篇2：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

—— 高教院直属党支部创建文明单位自查报告

“高等教育研究院”（简称高教院）自2007年12月批准成立以来，在校党委的领导下，高教院直属党支部高度重视“文明单位”创建工作，并将其作为学院发展的重要组成部分，本着“实事求是、注重实效、以评促建、重在建设”的方针，将创建“文明单位”与加强学院内涵建设、推动学院中心工作与实现学院跨越式发展有机结合起来，统筹规划，常抓不懈。现将本院一年来创建活动汇报如下：

一、概况介绍

高教院下设世界一流大学研究中心、研究生教育研究中心、科学与技术政策研究中心以及《国际高等教育》编辑部，建有学校图书馆（准）教育分馆。现有专职教职工13名（1名外籍教师），其中教工党员10名。全日制硕、博士生35人，其中学生党员有21名。

在文明单位创建活动过程中，学院贯彻“主动创建，以评促建”的精神，在完成过去一年学校分配各项任务的同时，广泛发动全体教职员工和学生，积极投入创建活动，增强了凝聚力，加强了工作的针对性，形成了良好的工作氛围，全面推进了本院的教学科研、党建和学生等各项工作，也为全院下一步工作打下坚实基础。

二、创建情况

这一年来，按照学校党委办公室所发的相关文件要求和精神，我院结合实际工作和本院的日常工作制订了创建规划和计划，并对照 1 规划和相关标准，以创建带动全院各项工作的开展，创建活动体现了“主动创建，以评促建”精神，取得了实效。

(1)师德师风：：百年大计，教育为本；教师大计，师德为本。高教院的老师们自始至终热爱学生，尊重学生，无微不至地关心学生的健康成长；他们爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生；他们严格要求自己，规范自己的言行，真正做到了为人师表。许许多多从这里走出去的学生感言：正是老师们严谨的治学精神、踏实认真的治学态度以及精益求精的工作作风，深深感染和激励着自己不断前行。

(2)基层组织建设：高教院高度重视基层组织建设，基层党组织活动创新而有活力。党政工学联系紧密，不断推进党内民主建设，坚持推行党务公开，规范党内选举。学院党支部还推动了高教院工会组织的创建以及创新实践，在国内首次实践了学生（博士研究生）纳入工会成员的创新活动，使工会组织呈现崭新面貌。

(3)党风廉政教育：高教院直属党支部认真贯彻落实惩治和防预腐败的有关文件要求，完善学校的实施意见和述职述廉、重大事项报告、收入申报、经济责任审计、诫勉谈话等各项配套制度。坚持和完善反腐败领导体制和工作机制，完善党风廉政建设责任制的办法和细则，开好党支部的民主生活会。还经常开展以领导干部为重点的党员干部反腐倡廉教育。直属党支部的领导干部在发展党内民主、团结共事、无私奉献、心系群众等各方面都起到了表率作用。

(4)创建文明特色品牌：高教院有博士学位教师9名，有长期国外经历的教师6名，外籍教师1人，这种高层次高水平国际化的教师 队伍，为高教院的文明特色品牌创建奠定了良好的基础。

我们的文明特色品牌尤其体现在一流的学术品牌上。世界一流大学研究中心发布的“世界大学学术排名”已经成为各国大学制定规划和政策的参考依据，引发了多国政府对高等教育和科技政策的反思，引领了全球性大学排名及相关学术研究，产生了广泛的国际影响。发起并举办的系列世界一流大学国际研讨会（“International Conference on World-Class Universities”），已经成为全球一流大学研究的交流平台。世界一流大学研究已经成为高教院的核心竞争力之一，使交大高等教育学在国内和国际学术界占有一席之地、在政府相关决策部门享有广泛影响品牌。

(5)科研道德：在科研活动方面，全体党员和支部领导都十分重视学术道德和科研道德建设，强调相关学术规范的学习及宣传。高教院的教师们本着实际的原则，严格遵守国家各种政策法规，坚持客观性、诚实谦虚、理性精神、无偏见、尊重事实等，为学院创造和维护了风正气清、求真求实、严谨严肃、和谐融洽的学术环境。教师不仅自身进行科研探索，还带领学生一起参与科研活动，使学生的科研素养与科研能力得到锻炼和提高，更在学术精神、品德上、生活中感染和激励着学生。

(6)学风建设：学院一方面组织学生党员、团总支、学生会及班干部认真学习学校的有关文件，使大家明确开展学风建设的含义、目的。同时以评优为契机，以先进个人获得者感染教育全体学生，以他们为榜样带动全学院学生争优创先。另一方面，把学风建设与党建工 作相结合。要求学生党员成为学风建设带头人，发挥党员先锋模范作用，并且发展党员需考察发展对象在学风建设中的表现。

(7)院务公开：学院运用科学的管理方法，办事公开、程序规范、责任明确。院务所有重大事宜，都是面向全院师生，本着公平、公正、公开的原则，尊重和广泛听取意见和建议，院务事宜都由党政工学一起讨论协商、共同决定。

(8)院系文化：高教院的院系文化多元而丰富。学院组织“读书会”，老师的指导激发启迪学生的理性思考；“GSE论坛”通过各种学术讲座丰富了学生知识并拓宽了视野；师生齐聚共享感恩节午餐，不仅享受节日氛围更让学生体会和懂得感恩；激动人心的征文比赛使所有师生更好表达对学院的真情实感；激烈精彩的各类体育活动使师生身心愉悦并得以更深入交流；持续两年深入山区对落后地区的小学进行教育帮扶，使“真情传递、爱心接力”的精神更加深入人心。正是在这样中西合璧、轻松活跃的文化氛围下，高教院的学生们得以学会思考、懂得感恩、勇于付出、奉献爱心。

(9)师生关系/干群关系: 高教院的教师们以生为本，关爱学生，爱岗敬业；党支部干部服务师生、联系群众；群众乐于支持和积极配合干部工作；师生和谐融洽、教学相长；同学之间相互尊重、相互学习、平等友爱、关系融洽。整个学院师生干群和谐地融为一体，学院就是我们共同的家，每一位成员都努力致力于建设共同的美好家园。

(10)共建共享：一方面，高教院直属党支部、学院师生积极参与学校文明创建活动，并积极利用有效资源，加强自身建设，同时与 各兄弟部处、研究生院、图书馆等建立良好紧密联系，协助资源整合，实现资源共享。另一方面，学院积极开展各项社会服务活动，例如以云南省楚雄彝族自治州大过口乡大邑鸡民族小学作为对口支援单位，分别于2008年8月和2009年9月连续开展了两届“GSE真情传递活动”，为大邑鸡民族小学提供教育帮扶服务，帮助更多有潜力有梦想的孩子，给予他们更多的成长所需的信息、学习资源和物质援助。不仅实现了校内资源共建共享，更实现了资源社会共享。

三、创建特色及存在问题

以坚持小规模、高水平、国际化，有选择地追求卓越为发展战略，本着优良师风学风、制度合理、特色院系文化、院务公正公开以及和谐师生关系的基础上，高教院直属党支部创建文明单位的各项工作将持续开展并且会更加有声有色。

作为一个新成立的支部，虽然资源储备有限，建设经验不足，但是我们仍然会坚持求实创新、不懈努力的精神，积极创建文明特色品牌，为推动学校内涵发展贡献自己的一份力量。

高等教育研究院直属党支部

篇3：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

1 科研先行, 卫生职业教育科学研究室作用显著

为全面负责和组织学校教科研工作, 学校于20世纪80年代成立了医学教育研究室, 后来随着中等医学教育的结构调整和中等医学教育的形势变化, 医学教育研究室于2004年更名为卫生职业教育科学研究室 (以下简称医教室) 。近年来, 学校高度重视教科研工作, 一直将其作为学校改革发展的立校之本, 始终坚持科研兴校、科研兴教、科研强师、科研促发展的办学理念, 由医教室牵头承担了一些国家级和省部级重要课题, 策划组织了一系列教科研会议, 承办了丰富多彩的行业技能竞赛活动, 提升了学校的社会声誉, 扩大了学校的社会影响, 奠定了学校在全省乃至全国同行业学校中的龙头地位, 医教室在学校跨越式发展中发挥了重要作用。

2 务实创新, 学校教科研工作成果丰硕

2.1 科研兴校, 树立了学校在全国中等卫生职业学校中的领先地位

甘肃省卫生学校2006年3月成为卫生部卫生职业教育教学指导委员会 (简称行指委) 委员和中职研究会主任单位, 2010年11月, 随着新一届行指委委员的改选, 学校现任校长又担任教育部行指委委员;学校还是全国中等医学教育 (卫生职业教育) 研究会主任单位;由学校承担编辑出版发行工作的国家级学术期刊《卫生职业教育》是全国唯一的卫生职业教育类学术期刊, 在全国卫生职业教育领域有很大影响。学校以研究会和杂志为平台, 积极贯彻国务院《大力发展职业教育的决定》、教育部《关于大力发展中等职业教育的意见》和卫生部《关于加强卫生职业教育的指导意见》等文件精神, 务实有效地组织全国卫生职业学校教科研工作的开展。2006、2007年组织并完成全国中等卫生职业教育护理、涉外护理、助产、药剂、医学检验、口腔工艺技术、医学影像技术7个专业教学计划和教学大纲及共108种教材的修订与编制工作;2007、2008年组织完成了卫生部“卫生职业教育‘十一五’及中长期改革与发展战略研究”的课题研究任务;近10年来, 连续成功承办了第十五至十九次“全国卫生职业教育学术会议”和第一至四次“卫生职业院校校长论坛会”, 组织了第一至二届全国“人卫社杯”卫生职业教育教学改革与教材建设优秀论文评选活动等, 为全国卫生职业院校教科研工作的交流和沟通搭建了平台, 对全国中等卫生职业学校的教科研工作起到了积极的引领和指导作用, 也极大推动了学校的特色建设并树立了在全国中等卫生职业学校教科研工作中的领军地位。

同时, 甘肃省卫生学校也是甘肃省卫生职业教育科学研究室主任单位和刚成立的甘肃省卫生职业教育集团的牵头单位和秘书处所在单位。多年来, 学校在卫生厅科教处的指导与支持下, 采取多项行之有效的措施组织开展全省教科研工作, 促进了甘肃省卫生职业教育的健康及可持续发展, 有效地发挥了学校的纽带和龙头作用, 取得了丰硕成果。一是自2006年以来, 学校连续承办由卫生厅和教育厅联合主办的全省卫生职业院校教师或护生“天堰杯”“高教社杯”“人卫社杯”等职业技能竞赛活动, 推动了全省各卫生职业学校师资队伍建设和学生技能水平的提高;二是于2006年组织调研、制定了《甘肃省中等卫生学校专业评审指标体系》, 并参与完成了全省11所中等卫生职业学校的专业设置评审工作;三是认真完成《甘肃省卫生职业教育“十一五”发展规划》的起草工作;四是周密组织每年定期召开的全省卫生职业教育学术年会和全省教科研暨教育教学理论培训班活动;五是组织成立甘肃省卫生职业教育5个专业教研会并有效开展教科研活动, 促进校际间的学术交流;六是组织成立了甘肃省卫生职业教育集团, 为加强全省卫生职业院校、医院和企业的沟通合作, 创新卫生技能型人才培养模式起到了积极的推动作用。

2.2 科学管理, 学校教科研工作不断迈上新台阶

多年来, 学校医教室在校长的直接领导下, 紧紧围绕学校发展规划和年度“双十”工程目标, 牢固树立“以教学为中心”的理念, 坚持以教学带科研、以科研促教学, 组织学校全体教师和教学管理人员积极开展教科研活动, 使教科研工作不断迈上新台阶, 推动了学校的教育创新和教学改革, 进一步提高了教学质量和办学水平。

2.2.1 科研强师, 培养出一大批教科研骨干教师

学校大力支持广大教师参加校内外、省内外的各项教科研学术活动, 各专业学科教师在教科研活动中得到锻炼, 在产出大量教科研成果的同时, 也培养了一批学科带头人和教科研骨干教师, 培养了一批高水平的专家型、学者型教师和教育管理者, 形成了结构相对合理的教科研梯队和团队。据2010年教科研活动资料统计, 全校在职专业技术人员136人中, 开展教科研活动的高级职称教师37人, 占高级职称教师总人数的90%;中级职称教师31人, 占中级职称教师总人数的56%;初级职称教师20人, 占初级职称教师总人数的20%。学校教师在省级以上各类学术团体兼职达73人次, 其中国家级25人次, 省级48人次。学术兼职人数的逐年增加, 不仅代表了我校整体教科研水平和学术地位的不断提高, 也在社会和同行业中宣传了我校的教科研特色和办学水平。骨干教师在学校教学、教学管理和教科研工作发挥带头示范作用, 并以此为核心, 聚合了一批人, 带动了一批人, 培养了一批人, 推动了学校教科研工作的良性发展, 营造了“人人想着搞科研, 人人争着出成果”的浓厚学术氛围。

2.2.2 科研兴教, 教科研成果丰硕

近5年来, 在全校教师的不懈努力下, 学校教科研成果丰硕, 形成了年年有进步、岁岁出成果的良好局面。

一是教科研课题开展跨上了新台阶, 5年共有立项或结题课题63项 (见表1) 。

注:括号内数据为跨年度课题项目数

课题中校级课题44项, 省级课题11项, 国家级课题8项;2006年10项, 2010年24项, 比2006年增长了140%。特别是在课题级别上有了新突破, 2006年只有校级课题, 2010年通过立项开展的国家级课题有5项, 包括世界卫生组织项目“甘肃省医疗卫生资源配置研究”等, 省级课题有3项;另外10项课题已经卫生厅推荐, 正申报甘肃省科技厅的自然科学基金项目;同时, 课题“学生第二课堂活动的实践研究”参加了由中国教育学会教育管理分会组织的“创建和谐校园”科研成果评选活动, 获成果评选二等奖, 学校也被授予“全国创建和谐校园先进单位”;由7位教师负责的7项课题参加甘肃省教育厅职业与成人教育协会2010年优秀教科研课题评审, 获一等奖1项, 二等奖2项, 三等奖4项。

二是论文撰写和发表质量及数量逐年提高 (见表2) 。近5年共发表论文127篇, 2006年发表论文22篇, 2010年发表论文40篇, 年比2006年增长了82%;2010年有51名教师 (第一作者) 的51篇论文参加了国家级和省级学术会议交流论文评选活动, 其中18篇分别获优秀论文及一、二、三等奖, 获奖率达35%。

三是共有57人次参与了教材编写工作, 其中担任主编、副主编23人次, 编委34人次。

2.2.3 健全制度, 教科研工作管理科学

学校在多年开展教科研工作实践中, 已建立和形成了一系列教科研管理制度和激励机制, 如《甘肃省卫生学校科学研究工作管理办法》、《甘肃省卫生学校医学教育科研工作考核办法》、《甘肃省卫生学校医学教育科研工作评审奖励办法》、《甘肃省卫生学校学术委员会章程》、《甘肃省卫生学校年度优秀论文评选与报告制度》、《甘肃省卫生学校专业技术人员教科研业务档案管理制度》等近20项教科研管理制度, 这些管理制度把教师的教科研成果与教师的评优、晋升、职务评聘、经费资助等相联系, 促进了教育科研工作的规范化和制度化, 保证了学校教科研工作科学、有序、高效、优质地开展。

3 总结凝练, 学校教科研工作特色彰显

3.1 领导重视, 落实有力

领导重视是学校教科研工作稳步提高的有力保证。学校始终把教科研工作列为学校内涵质量建设重点工作, 并一直把深化学校教科研工作列在学校年度“双十”任务中;校长直接分管学校医教室工作, 使学校教科研工作真正成为“一把手”工程, 使教科研工作得到有效保证和有力落实;从校长到各科室负责人都积极参与校内外教科研活动, 如校长在教育、卫生行业多个不同层次学术团体兼职, 经常主持和参与校级、省级、国家级教科研学术活动, 目前还负责3个国家级课题的调研工作, 近2年在国家级杂志发表论文3篇, 在教科研工作中起到了积极带头和示范作用;学校教科研资料统计显示, 近5年来, 91%的中层干部参与了教科研活动, 并取得了良好成绩, 大大调动了广大教师开展教科研工作的积极性。目前, 从校长到医教室、校学术委员会、各科室、教研室、课题团队、骨干教师的教科研网络已初步形成, 保证了教科研工作的有力落实。

3.2 认识统一, 全校给力

多年的教科研实践活动, 形成了深厚的教科研校园文化。“科研兴校”“科研兴教”“科研强师”已成为全校共识, 是积极有效贯彻国务院“科教兴国”战略的具体行动。教科研工作是争创名师、示范专业、精品课程等不可或缺的重要工作, 是办特色学校、品牌学校的必经之路。因此, 学校把教科研工作当作学校不断发展的原动力和催化剂并给予大力支持, 激发了全校教师开展教科研工作的热情, 推动了学校工作的全面发展。

3.3 研教结合, 形成合力

学校工作的重点始终是教学工作和提高教学质量。因此, 学校教科研工作始终围绕中心目标展开。坚持“以教学带动科研, 以科研促进教学”原则, 鼓励教科研活动与教学、教学管理、教学服务工作相结合, 教科研为教学服务, 教学中贯穿教科研, “以科研为先导”“向科研要质量”的教学管理理念已经渗透到教与学管理各项工作中。近5年来, 学校立项课题和发表论文统计显示, 95%的涉及教学与教学管理内容。在重视教科研结合教学工作方面, 经历了“四转变、四确立”的过程, 得出了“三个提高”的结论。“四转变、四确立”即由科研神秘化向大众化转变, 确立了人人参与意识;由个人向集体合作转变, 确立了团队合作精神;由理论探讨向教学应用方面转变, 确立了科研的应用价值观念;由注重论文写作向服务教学实践转变, 确立了务实求真的科研态度。“三个提高”结论是:教育科研是提高教师素质的源头活水;教育科研是提高教学质量的重要途径;教育科研是提高教学管理水平的必由之路。教师自觉将教学和管理中遇到的难题引入教科研工作中, 形成问题即课题、成果即方法的意识, 确立了“以教学为切入点, 以科研为突破口”的思路, 营造了“工作即科研, 科研即工作”的教学工作氛围。

3.4 利用平台, 展现实力

教科研工作的开展离不开学术团体和组织这个平台, 我校在积极开展教科研工作并取得一系列成果的同时, 也得到了社会和同行的肯定, 在全国和省级同行业学术团体中占有一定地位, 成为许多学术团体和组织的主任、副主任、理事长、副理事长、秘书长单位等, 并成功组织了一系列教科研会议和技能竞赛活动, 宣传和展现了学校办学实力和风采, 让学校走向了社会, 让社会了解了学校, 使学校逐步成为西部中等卫生职业教育的一颗璀璨明珠, 成为全国中等卫生职业学校教科研活动的领头单位, 也为学校顺利通过首批国家级中等职业教育改革发展示范学校评审奠定了坚实基础。

4 再接再厉, 推动学校教科研工作跨越式发展

回顾过去, 学校教科研工作取得了一定成绩, 但与学校建设国家级中等职业教育改革发展示范学校和更高层次发展的目标还有一定差距, 要进一步提高认识, 务实创新, 推动学校教科研工作迈上新台阶。

4.1 理清发展思路, 制订发展规划

以国家示范学校建设为契机, 理清思路, 立足学校实际, 发挥优势特色, 制订学校教科研工作中长期发展规划, 进一步完善制度建设, 加大投入, 为学校教科研健康及可持续发展提供有力保障, 实现学校教科研工作的跨越式发展。

4.2 开展评优活动, 加强人才培养

师资队伍建设是开展教科研工作的基础。开展评优活动是加强教科研骨干教师队伍建设的有效途径。通过开展“教科研能手”“教科研新秀”评选活动, 树立典型, 骨干带头, 能手示范, 推动全体, 进一步完善竞争与激励制度, 形成学校教科研骨干教师队伍和团队建设有效机制, 加快青年教师成长, 建设一支由学科带头人、骨干教师和优秀青年教师组成的教科研梯队和中坚力量, 推动学校“名师”工程建设。

4.3 加强成果应用, 促进学科建设

成果应用是开展教科研活动的价值目标。充分利用教科研活动取得的成果, 促进各专业学科发展, 确立学校教科研新的增长点和特色, 逐渐把教科研基本方向和领域进一步转移到专业学科建设上来, 解决专业学科发展难题, 推动专业学科品牌建设。

4.4 突出校本科研, 推动全面发展

篇4：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

在现代教育理念中，绿色象征春天与生命，象征成长与生机，象征健康与未来，象征宽容与和谐，象征文化与文明。“绿色教育”从本质上讲，就是在学校建设中体现可持续发展的理念，实施有利于师生成长和学校和谐发展的教育。绿色教育不仅包括环境建设和环境教育，还与学校教育教学的过程相结合，和课改的精神及素质教育的理念相结合，重视关注人的素质发展，建设和谐的教育生态，促进师生的可持续发展。为此，我们把建构“绿色教育体系”作为深入实施素质教育、推动学校内涵发展的切入点：

一是营造自然与人文、传统与现代和谐统一的校园绿色生态环境，发挥显性物质的隐性育人作用；二是搭建教师发展的绿色平台，以人为本，关注教师在生命层次的生长，用关爱、激励、评价、引导等手段促进教师生命体的生长和发展，关注教师专业化成长，促进教师与学校共同成长；三是建设人本绿色管理，使学校内人与环境和谐、人与工作和谐、人与人和谐，增强学校的凝聚力；四是构建充满生机的绿色课堂，注重学生作为完整意义上的人的教育，塑造学生完善的人格，将课堂当作学生生命的生长地，让学生主动求知，让学习内化成生命的本能需要，既掌握生活和进一步学习所必须的知识和技能，又培育终身学习能力和合作互助精神，让课堂焕发出生命的活力。

阳山中学秉承“绿色、和谐、人文、科学”为基本内涵的“人本化”教育思想，坚持“教育的本质在于激发人的生命活力，促进人的全面素质可持续发展”的办学理念，确立“建构绿色教育体系 推动学校内涵发展 让每个学生接受最适合的教育”的学校发展目标，提出并逐步完善“文化立校、服务治校、课改兴校、特色强校”的工作举措，将绿色教育的理念运用到学校的文化、管理、德育、教学等各个层面，融入到学校教育的全过程，努力做到“四个实施、四个推进”，即实施文化立校，推进校园和谐；实施制度创新，推进服务治校；实施八字教改，推进课改兴校；实施“诗教工程”，推进特色强校。

一、实施文化立校，推进校园和谐

校园文化是学校的灵魂，学校文化建设是学校发展的生命要素。本着“一以贯之，长期坚持，厚积薄发”的原则，学校提出“文化立校、服务治校、课改兴校、德育强校”的发展思路，着眼于师生健康精神和完全人格的培育，努力打造传统文化与现代文明相融合、科学教育与人文素养相融合、制度建设与文化生成相融合的学校文化。

学校提出“让每个学生享受最合适的教育”，这里的“最合适”就是根据学生的实际，能让学生选择更适合自己的发展空间。要做到这一点，关键是学校教育要体现多样化，体现主体性，体现满足不同学生的需求。而“每个学生”更是体现面向全体。让每个学生都有进步感、成功感，或健我人格，或强我体魄，或成我学业，或扬我特长。具体来说就是：“以优良的校风影响学生，以高尚的师德感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以先进的理念武装学生，以扎实的课程发展学生，以丰富的活动培育学生，以严格的要求规范学生”。学校主要做了以下工作：

1.传承书院百年优秀文化。学校建设了书院文化展览馆、校史馆、圣堂、安阳大讲堂等设施，使书院文化具有了省级文保单位的“形”。另一方面，梳理完善了安阳书院的历史延革、古校训及古代书院文化的教育思想精髓，整理汇编了《安阳书院》《书院回音》等典籍，创办了“安阳学社”，出版社刊《文笔峰》，为安阳书院注入了精神层面的“魂”。以此为基础，学校开展了大量的书院文化活动。德育层面，每年新生拜孔仪式、一校一品“书院文化”进社区活动、书院文化艺术节、书院文化之旅小导游等活动，极大地丰富了学生的精神生活。2012年，学校被无锡市委宣传部评为“爱国主义教育基地”优秀品牌活动第二名。在教学层面，学校开设了琴、棋、书、画、诗等各类兴趣小组，设立了“国学讲堂”，还邀请了我国著名雕刻大师钱绍武、非物质文化遗产“唐吟”传人徐忠宪、孔子第七十六世孙孔令坤等大家到校指导国学教育。2012年4月，学校被江苏省教育学会命名为“国学教育研究基地”。

2.开展“礼、孝、志”年级主题文化教育。学校的校园文化特色建设主题为“传承书院文化、厚积人文底蕴、建设文化校园”，在校园文化的引领下，学校确定“礼”、“孝”、“志”为各个年级文化的主题。

初一年级开展“礼文化”的教育。通过“知礼”、“懂礼”、“行礼”三部曲规范学生行为，打造礼仪校园，形成文化特色。开展多样化的活动和教育形式，加强礼仪知识的宣传。让学生知“礼”。通过诵读弟子规、组织主题班会、观看礼仪知识教育录像、组织开展礼仪教育知识竞赛等多样的教育形式，让学生懂“礼”。开展“文明礼仪我先行”活动，通过举行围绕主题的班会及各类主题活动，剖析班级和个体在礼仪方面的不足，明确自身在礼仪教育中的要求，有针对性地加以改正、提升和完善。

初二年级开展“孝文化”的教育。通过初涉“孝”、探寻“孝”、感知“孝”、践行“孝”四部曲达成教育目标。班主任引导学生了解孝的含义及历史初涉“孝”。通过讲述、表演及征文等手段理解孝的含义，探寻和感知“孝”。通过开展感恩教育系列活动践行“孝”。利用节点，如“三八节”、“母亲节”、“父亲节”“重阳节“等，在特定的时间开展有意义的主题活动，从而感知父母、老师对自己的恩情，并学会感恩。

初三年级开展“志文化”教育。通过“立志”和“励志”引导学生确定奋斗目标，并付诸行动。开展励志格言展示、邀请高一级学校的优秀教师、优秀毕业生来校做励志专题报告、适时适度地创设若干次具有震撼力的教育情境，点燃学生心中的理想之火，激励学生在迈向人生更高目标的进程中树立自信、战胜自我、完善自我、发展自我、走向成功。

3.开展班级文化建设。建设特色鲜明、实效性强的班级文化。各班主任结合校情、班情，制订班级文化建设推进方案，注重张扬师生个性，突出学生的主体地位，彰显班级特色。班级文化建设的精髓在于每位班主任均可以根据本班的班情，经过调研，民主确定一个班级文化主题，在这一主题的引领下，开展一系列的教育活动，以达到自己预设的教育目的。阳中班级文化建设彰显出了强大的教育效果，打造了优良的班风和学风，增强了班级凝聚力和向心力，也成为了班主任专业化发展的推手和平台。借助专题沙龙、文化介绍等推进形式，学校出现了“载梦方舟”、“圆梦星空”等比较成熟的班级文化来建设班主任群体，多人次去外校交流做专题报告、开展展示活动，产生了极大影响。

二、实施制度创新，推进服务治校

严格的常规管理制度是学校精神文明建设和开展各项工作的基础和保障。学校积极探索制度创新，以学校管理制度的创新激活教职员工的活力，提升责任感，强化执行力，提高教育效率。

1.班主任组阁制，小内阁大威力。班级管理水平直接影响着学生的成长和学校的教育水平。为了优化教师队伍，提升班主任管理能力，开发班主任工作资源，学校实行了“班主任组阁制”。每年6月份，学校都会公布新学期的班级岗位数和教师岗位数。全校教师根据学校公布的岗位数填写任职意向表。学校汇总后把教师的任课意向、工作量、工作职位等情况向全校公示。接着根据教师的意向，校长室首先聘任班主任。然后受聘班主任根据教师的专业、年龄、能力、工作态度、以前的工作业绩及任教意向，在全校范围内选择自己中意的各科教师进行“组阁”。任课教师也可以根据自己的意愿选择班主任。

班主任“组阁”原则上一年进行一次。班主任与教师双向选择，并签订合作协议。如果不能被任何班主任聘任，即落聘的教师就要换岗；如被聘的教师工作量不满学校规定的课时数，则成为二聘对象，在绩效工资上与一聘教师有所差异。教师如果要转学科应聘，学校设置了准入制度，经过学校考核委考核合格后方可转学科任教。

聘任制的人事制度改革实施后，教师明显感受到了竞争的压力，聘“香”了好教师，聘“慌”了后进教师，全校教职工都认识到今天不努力，明天就可能落后，只有跟上学校发展的步伐，增强自身实力，才能立于不败之地。新形势促使教师重新审视自己的思想和行为，加强自身的思想道德修养，加强自身的学习，提高业务素质，增强自己的竞争力，主动适应教育发展和教育改革的要求。

2.部门目标责任制，强责任重实效。学校对中层各部门采用部门目标责任管理制。寒假或暑假中，中层部门负责人就本部门新学期的工作思路、重点工作、常规工作、创新工作、完成目标、考核办法综合成目标责任书报校长室，由校长室修改审定。新学期开学前，学校举行“部门目标责任书签约仪式”，各部门负责人就新学期的工作目标向全体行政进行演说，并与校长签订目标责任状。学期末按签订的责任状对各部门进行考核，与绩效工资挂钩。由于工作目标任务明确，职责分明，各部门在实际工作中态度积极主动，执行力强，反馈及时，收到了良好效果。

3.团队捆绑考核制，凝聚团队力量。学校对部门和教师采用团队捆绑考核制，一个部门或一个备课组作为一个考核单位，以团队的整体业绩作为考核的标准，使教师摒弃各自为政，促进成员间的合作，提高工作效率。团队捆绑考核制包括部门捆绑考核制、班级捆绑考核制和学科捆绑考核制。

部门业绩捆绑考核制用于对中层行政的业绩评价。部门业绩捆绑考核制就是将一个部门作为一个整体进行考核，每月由部门负责人针对本月的工作目标和完成度，完成书面总结，自评考核，再由校长室考核，加强了部门工作的过程考核。中层津贴也实行部门捆绑考核制，在目标责任状中明确规定每月拿出一定比例的津贴进行考核，到学期末兑现，根据工作完成情况进行发放。如工作没有达到目标要求，则部门共担，由负责人追究当事人责任。各部门在实际工作中明确岗位职责、落实工作任务，增强工作的执行、反馈力度，提高工作实效。

学校对班级管理也实行班级捆绑考核制，从而使“班级组阁制”得到了进一步加强。班主任聘任制体现了用人所长、竞争上岗、优师优聘、优劳优酬的原则，有效增强了教师的团队意识和责任意识，调动和激发了所有教师的工作热情，大大提高了学校各项工作的效率和质量。

学科捆绑考核制是以备课组为单位进行捆绑考核。在备课组内，教师既竞争又合作，实现资源共享、共同提高、整体推进。一个备课组为一个考核整体，取得成绩共同奖励，如有教师违反教学常规，特别是违反“五严”规定的，备课组全体成员在绩效考核中都会受到影响。

三、实施八字教改，推进课改兴校

自2006年起，阳山中学开展助学案教学，后又推进了小组合作学习，进一步发展完善为“差异、互助、自主、评价”的八字教改，从而使教改不仅仅注重可操作性，更关注理论层面的指导性。基于“八字教改”的课题《初中学生“差异—选择”自主建构的支架式教学的实践研究》被江苏省教研室批准为省级规划课题，将学校的课堂教学改革进一步引向了深入。学校开展“八字教改”后，教师在课堂教学中恪守“尊重差异、同伴互助、自主建构、多元评价”的原则，初步树立了符合因材施教、让每个学生学有提高的教学理念，在课堂实践中以学生为主体，教师为主导的一种全新的“高兴趣、高思维、高效率”的“三高课堂”，构建日趋科学有效的一种新课程教学体系。

1.尊重差异，让学生各得其所。在助学案的编制上，学校承认学生的个性特长和发展基础是不同的，应尊重学生的差异，学校要求教师针对不同层次的学生设置不同等级的学习目标，出示不同的探究题及不同的检测练习题，学生则可以按照自己的实际水平开展不同要求的学习。

课堂教学中，4-6个学生组成一个合作学习小组，教师将不同气质、能力、特长和学习水平的学生组合成一组，每个合作学习小组成员由不同学习水平的A、B、C三类学生组成，在互助学习中都承担相应的职责，共同完成学习任务。课后练习也分基本、提高、探究三大类习题。三类题的题量控制在85%、10%、5%的比例。不同水平的学生可以选做不同的题，既不加重学生的学习负担，又使学有余力的学生能够实现持续发展。

教学中关注个体差异，实施分层教学，将不同层次的学生置于起点不同的平台上，使他们都处于“跳一跳，摘果子”的积极学习状态，调动各层次学生学习思维的积极性，大范围提高教学的实效性，全面提升教学效果。差异教学的有效开展，使每一个学生都能找到自己相应的位置，在共同的团队中发挥不同的优势，展现自己的才能，最终“让每一个学生都学有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悦”。

2.同伴互助，让学生合作共进。小组合作学习变教师本位为学生本位，拓展了学生参与课堂教学活动的渠道，给予学生自由表达的空间，从而激发了学生深入探究的欲望。合作学习使学生得以在课堂教学中与同伴和教师充分沟通，通过充分展示和反复体验，在相互影响、相互合作、同伴互助中实现共同提高。小组合作学习使得每个学生都有一定的话语权，学生可以将各自思考和理解的结果，积极地在组内与他人沟通、交流和碰撞，达到了教学面向全体学生的良好效果。各小组推选代表综合小组全体成员的思考，向全班同学展示，从而达到了班级集体分享小组合作学习成果的目的。教师在组织学生小组学习时，全面观察，认真倾听，及时指导，对各小组合作学习过程和效果及时进行客观公正的评价。每月对各方面优秀的学习小组进行表彰，将照片展示在教室前，对小组合作学习的开展起持续的激励作用。

阳山中学的小组合作学习没有仅仅局限于课堂。小组合作的形式还延伸到班级管理，如班级纪律、卫生检查、寄宿生管理、体育活动、食堂就餐、艺术活动等。只要是在学校范围内的一切事情，都以小组为单位进行评价。学生在集体荣誉感的激励下，更好地规范和约束自己的行为。学校还构建了小组合作背景下的综合评价机制，实现对学生过程性、动态性的评价。

3.自主建构，让学生主动学习。阳山中学各学科把有效教学的理念融入到教学的全过程，从备课、助学案设计、课堂教学展开、学生学习过程等各个环节考虑如何调动学生的学习主动性和积极性。学校要求教师在编制助学案时，要对教学内容进行宏观把握，细化编制，考虑学生学习在课内、课前、课后全过程的有机整合。经过几年的不断探索和完善，阳山中学逐渐形成了一套助学案教学的完整体系。在助学案设计方面，教导处组织各学科设计出有学科特点的助学案基本框架和教学基本流程，教师则根据不同的课型框架和基本流程设计每课的助学案。每一份助学案都是备课组集体智慧的结晶。助学案形成后，提倡教师加入自己个性化的特色，以适应教师各自的教学风格和不同班级的教学对象的特点。

4.多元评价，让学生个性飞扬。阳山中学坚持用好学生综合素质评价这一机制，为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中有成绩汇总表、综合考核量化表、学生个体情况汇总表等，以过程性、动态性的评价，全面客观地反映学生成长的情况，并及时反馈，促进学生不断调整，不断进步。多元评价还引导学生在学习文化知识的同时，发展自己的个性特长，如参加书画、写作、社团管理、社会实践等，提升各方面的素养。学校还通过定期评选艺术之星、体育之星、书画之星、文学之星、阳光之星等一系列单项荣誉，对学生在某个方面取得的成功及时给予评价肯定，让更多的学生享受到成功的喜悦，树立“我能行”的信心，继而正向迁移到学科学习之中，不断激发学生学习的热情。多元评价实现了以点促面，以特长促学习，使学生始终获得不断前进的动力，促进了学生的全面发展和个性化发展，很好地实现了“人文、全面、特长”的培养目标。

5.深化教改，拓展内涵，促进学生“三权回归”，教师“三性建设”，打造“三高课堂”。阳山中学坚持深化教学教育改革，提出进一步深化“八字教改”理念，以学生的“三权回归”，教师的“三性建设”为突破口，努力打造有利于减负增效的课堂教学新模式。学生的“三权回归”，即把课堂学习的思考权、话语权、自主权还给学生，建设学生自己的课堂。教师的“三性建设”，就是课堂教学要达到目标性、生动性、指导性。在此基础上，师生共同打造高兴趣、高思维、高效率的“三高课堂”。学校将进一步深化“八字教改”，把“八字教改”的理念拓展到学校德育和学生管理层面，把“八字教改”渗入后勤服务管理中，建立校本评价机制，完善多元评价体系，促使学生素质的全面提高。

四、实施诗教工程，推进特色强校

1.古诗文诵读，传承国学经典。一所好的学校必定有好的办学思想和文化传承，自2009年，阳山中学就开始重视学校国学传承工作，充分利用安阳书院的资源，开设古诗文诵读课，并排入课程，每周一节，引导学生从古诗文中吸取营养，养成多读书、多思考、勤练笔的好习惯，促进学校整体文化内涵的提升。自此，古诗文诵读活动就在阳山中学校园内蓬勃开展起来了。

2.成立安阳诗社，开展诗词创作。2013年6月，阳山中学与无锡市诗词协会建立了诗教合作关系。无锡市诗词协会副会长陆振德，江苏省诗协常委、无锡市诗协顾问张产胜，无锡市诗协南长分会会长蔡棣华，副秘书长马兴生等出席了签约仪式。学校与无锡市诗词协会共同签订了诗教协议书。诗教协议书明确规定：无锡市诗词协会负责制订诗教计划，委派有经验的诗教教师到安阳书院授课，指导学生进行古体诗词创作；阳山中学从人力、物力、财力上确保诗教工作扎实开展，并利用学校画廊、板报、广播、校园网等加强诗教宣传，营造诗教特色的文化氛围。安阳诗社制定章程，定期开展研讨活动，以学术组织的形式保证诗词教学的正常开展。安阳诗社要求会员积极进行古体诗词的阅读、欣赏、背诵、创作，不断提高自己的古典文学修养，并撰写赏读文章。配合诗教工作，学校精选古诗词中的名篇，编印了校本教材《诗教200首》。安阳诗社的学生会员如完成了诗教教材上200首诗词的背诵，并创作10首以上具有一定质量的古体诗词，则由无锡市诗词协会发给诗教结业证书；安阳诗社学生创作的优秀作品由无锡市诗词协会推荐到相关刊物发表，安阳学社社刊《文笔峰》也将予以优先刊登；学生的作品积累到一定程度，安阳诗社将汇编结集出版，以此作为对学生学习和创作古体诗词的一种激励。

3.加强对学生的指导，提高诗词质量。在开展诗教过程中，学校不但重视诗教教师的课堂教学，更重视学生的知识积累，加强古诗词的背诵，以此让学生来感受审美能力和瑰丽雄浑的想象力，培养学生的文学鉴赏能力，培养其高雅的艺术品位，培养学生的创作能力，使学生感受古诗词的魅力，美化心灵、陶冶情操。

提高诗词的背诵和创作，许多同学也爱上了写诗。初一（5）班的张妮同学说：“当我写出了属于自己的处女作时，别提有多开心了。我的文笔原来并不是很好。诗教教师一步一步开导我、教诲我，教我怎样用心创作古体诗。当处女作写成后，渐渐地，我竟然爱上了写诗。这不仅是因为写诗可以提高自己的文化修养和作文水平，而且是因为老师让我知道写诗可以抒发自己的情感。虽说后来学五绝、五律更要讲究押韵和对仗，常常让我抓耳挠腮，但是写得多了，也就熟能生巧，越写越顺手。”初一（7）班的李起男同学说：“我对写诗的畏惧一点一点地消失，从写第一首诗时的绞尽脑汁，到现在的一挥而就，我爱上了写诗。这真的应该感谢安阳诗社。”

4.诗词教育成效卓著。阳山中学开展诗词教育已有四年多，取得了令人欣喜的成绩。学生普遍能背诵唐诗宋词中的名篇，任诗教课程的无锡市诗词协会姚伟明老师说：“安阳诗社的同学们能静下心来，写出典雅的诗句，创作很多的诗篇，真是不容易。”“有些同学的诗句灵气十足，想象丰富，这是非常难能可贵的诗人的潜质。”一年来，阳山中学首届诗教班在领导、专家、家长、同学和教师的通力合作下取得了令人瞩目的成绩：35名学生人人完成了诗教教材中200首古诗词的背诵，创作了739首古体诗词，阳山中学把这些诗词结集出版了《诗教韵花》一书。另有学员的18首诗词发表在惠山新闻报上，26首诗词发表在《无锡诗词》杂志上，10首诗词发表在省《江海诗词》杂志上，25首诗词发表在《中国诗词月刊》上。无锡教育电视台、无锡阿福台记者曾多次来安阳书院采访、拍摄诗教班学生诵读、写诗的场景，采访诗教班学生创作诗词的体会。由于学校诗教成效卓著，今年5月，江苏省诗词协会通过对学校诗教工作的验收，并授予阳山中学“江苏省诗教先进单位”称号。

篇5：创建信息化教育特色,推动学校内涵发展

老子曾有句话说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”这句话告诉我们：大境界、大事业都是由易事、小事累积而成，它们的成败往往是由细节所决定的。“细节决定成败”已成为现代企业管理中的至理名言。其实，何止企业的经营运作中细节决定着成败，在我们“教师无小节，处处皆楷模；学校无小事，事事关教育”的学校中，做好教育的每个细节，于“细中见精”，于“细中见大”、“寓伟大于平凡”，进行精细化的管理，更是提高办学质量、办学效益的基本要求，是推动学校教育内涵式发展的强大动力和支撑，更是学校彰显深厚内功和办学特色的魅力所在。

2008年8月，为了缓解城镇中学的压力，杭后教育局决定我校招收初中学生，承担初中义务教育的任务。面对一切从零开始的初中教育教学工作，我校除了制定适合学校发展的规划外，在日常的管理工作中，始终坚持精细化管理的思想，以“严、实、细、精、新”五个字作为工作的基本要求，在打造全旗实施素质教育的特色校、样板校上迈出了可喜的一步。下面就我校实行精细化管理的一些做法和经验与大家做一交流，望给予指正。

一、建立“以人为本”的精细化管理体系，推动学校内涵式发展

现代管理学认为，管理有三个层次：一是规范化，二是精细化，三是个性化。由此可见，精细化是落实规范化，实现个性化之间的桥梁。精细化管理是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。

职教中心初中部在成立之初就明确立了发展目标，即“打造全旗实施素质教育的特色校、样板校”。但仅有宏伟的目标是不够的，如果没有目标的细化，有效的落实，再好的规划都只能是一纸空文。上海建平中学冯恩洪校长提出，学校内涵式发展的改革有三种模型，其中一种就是传统学校要素和教育要素（学生、教师、教材文化、设备、经费等）不变动，但要使每个环节精细、精致的改革模型。我校初中部刚刚成立，生源、师资、教材、文化等各方面在如此短暂的时间里是不可能发生多大的变化，经验和积淀都是零。但同时也有十分让人乐观的地方，那就是初中的办学同时也没有形成陈规陋俗，没有固有观念、模式的限制和影响，完全可以使学校管理一统于精细化的管理之中，一步迈向学校的内涵式发展的轨道。“登高必自卑，行远必自迩”，我校的精细化管理，首先从建立精细化管理体系入手，推行目标管理，强化过程管理，加强常规管理，规范质量管理，落实责任管理，从最低点开始，从最近处开始，坚定不移地走“自我提升、内涵发展”的路子，精心于每一个步骤，细心于每一个环节，力争使每一项工作都成为精品之作。

2008年，我校用了一个多月的时间，重新讨论修订了所有的管理制度，新制度变化较大的有：《教职工工作考核办法》、《初中教师教学工作考核细则》、《教研组工作考核奖励办法》、《班主任工作考核办法》、《教职工考勤管理制度》、《环节干部承诺述职制度》、《名师建设工程》、《学生奖学金奖励办法》等，并设立了每学期3万元的考核经费用于教职工的考核奖励，并将考核成绩作为各级各类评比奖励、职称评聘、兑现的主要依据。新制度渗透了先进的教育思想，引入了竞争激励机制，细化了责任，严格了考核，明确了流程，建立起全过程、全方位的目标计划体系、全程质量保证体系以及全员绩效考核体系，使精细化管理就有了良好的基础。

在学校管理中，实施目标管理是实现精细化管理的重要途径。我校将管理目

标、教育教学目标，层层分解落实到各部门、班级、教职工个人。学校的、各部

门、教研组、教师个人的计划、行事历等都是在开学前就制定、研究、讨论通过的，学校的整体工作、重要工作、常规工作都是早计划、早安排，精心准备，严

密组织，认真落实。

二、增强执行力，抓好过程管理、落实常规管理是精细化管理的基本保障。

精细化管理有两个著名的公式：一是“制度+不落实=0”，另一个是“抓住

不落实的事+追究不落实的人=落实”。要想使工作行之有效，必须有强大的执行

力做保证。强有力的执行力是一个学校内在的、持久的、独有的核心竞争力，是

学校管理成败的关键，更是实现精细化管理的核心能力。学校的工作都是琐碎而

平凡的事情，只要工作过程认真扎实了，精益求精并改进创新了，结果一定会很

好。我校管理层的口头禅是：“盯住做事，盯住事去做”，目的就是要培养管理层

出色的执行力。如何通过提升管理者的执行力来实现学校精细化管理呢？我校主

要从下两个方面做起：

第一，建设一个强有力的管理队伍

在管理中，很多干部面子软、手软，睁一只眼闭一只眼，爱当老好人的时候

很多，不敢管、怕惹人的时候也很多。这样的危害很大，它使得计划安排得很好，但执行时软弱无力，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，工作效率低下，破坏了学校的正气，成为管理中“最大的黑洞”。

散文家斯妤曾有这样一段话：“给梦想一把梯子，现实与梦想之间的距离即

可取消，不可跨越的迢迢银河举步便可迈出。”在学校事业的发展中，圆梦的梯

子就是执行的魄力和周密的计划，就是制度的保障和持续地改进。为此，我校要

求各项工作都要做到承包到人、责任到人，检查监督到位，总结通报及时，奖励

惩罚明确。对于难处理的人，难处理的事，一把手总是首先担起责任，担住压力，给予有力的支持，减少管理人员的顾虑。处理不了的事上会研究；处理不了的人，找主要领导，但找的人很少。因为大家都知道，定了的事是集体研究定的，不是

一个人能改的，是要不折不扣执行的。本学期，我们顺从民意，取消了签到制，但对规定的上班时间，严格要求老师执行，对于脱岗的教师，要严厉惩罚。从开

学到现在，每天查一次，竟然没有一个脱岗。

在加强执行力方面，我校首先从校领导班子成员抓起。领导首先要敢干、敢

管。领导就是责任，领导就是发现问题，领导就是只为困难想办法，不为问题找

借口，该谁分管的事，就由谁来解决，不当二传手，不踢皮球，不推诿扯皮。我校的领导班子成员分工明确，目标明确，责任权力明确，都能够放手独立工作，领导能力、魄力大大增强。其次是加强中层干部队伍的建设。2008年，学校进

行了第三轮环节干部竞聘，通过多种形式的考查、考核、测评，把不合适的人请

下来，选用了最能干、最合适的人，把“想干事，会干事，干成事，干好事”成为评价每个干部的能力水平的标准，加强了中层管理的实力，为实现精细化管理

打下了很好的基础。

第二，倡导真诚沟通的工作方式，增强集体凝聚力，实行民主管理

一项调查表明，单位内存在的问题，有70%是由于沟通不力造成的，而70%的问题也可以由沟通得到解决。实行精细化管理以来，工作的标准高了，要求细

了，教师难免有抵触情绪。我们坚持“以人为本，严而有情”的管理方式，特别

强调与教师主动沟通，了解民意，听取民声，争取理解、支持、认同。提倡管理

人员要走进教师的课堂、办公室，走进教师的家庭、宿舍，了解教师的思想、困

难，尊重、激励、激发每一位教师，让教师在愉悦的心境中认真踏实、创新求变的做好本职工作。正所谓管理的科学性在于让人高效地做事，管理的艺术性在于

让人愉快地做事。在有效的沟通中，追求卓越的精品意识成为教师的团队精神，成为学校教育事业改革和发展强大的精神动力。

三、激发精益求精的创新精神，提升精细化管理水平

学校教育内涵式发展的主要特点是“低耗”，即通过减少投入、降低损耗、提高效益来促进学校教育的质量和效益，其基本途径是在追求精细化管理的过程

中不断改革创新，使工作效果更到位、精细、精准。“没有最好，只有更好”，学

校工作中可以完善改进的细节是层出不穷、永无止境的。

在教科研方面，我校针对初中办学的特点，在承担我旗教研室的两项研究课

题的同时，设立了自己的教学研究课题《中学高效教学研究》，各教研组都设立

了子课题，组织进行新课程改革之下的新课型的研究。

在教学研究上，以前的集体备课，只重视了备课这一环节，现在还要求备课

后要用同教案讲课，要评课。现在的精品课研究，不仅是“新授课”，还有了“复

习课”、“试卷讲评课”“作文课”的模式研究；

其它常规工作方面也有很多改进，比如月考制，以前关注的多是分数，现在更注重发现问题，召开成绩分析会，具体到学科、任课教师、具体的问题，并拿

出补救措施。比如师生的读书笔记，不仅有量的要求，还要编写目录，分类归纳

整理，是珍贵的资料积累。

在教师培养上，除了争取一切机会加强教师的培训学习外，我校还开展了教

师课堂教学达标活动，要求每位教师一年内要过教学技能关、教材教法关、教育管理关“三关”，骨干教师还要过“教科研关”，每关都有过关标

准，每学期组织一次，全部通过之后，才是“合格教师”。

为了促进学生全面发展，我校把培养学生爱好特长定位为学校的办学特色，在所有的初中学生中开设合唱、舞蹈、电子琴、管乐、工艺制作、书法、绘画、篮球、排球、乒乓球、棋类、计算机、写作、朗诵、英语口语、奥赛数学等十多

个兴趣活动小组，定期开展学习活动。各小组的任课教师要提前按周次制定教学

计划和学生的培养目标，认真备课，认真组织教学，并要定时组织成果展示，或

演出，或展览，或竞赛，对于表现突出的学生要进行表彰奖励，对任课教师要进

行考核评价。今年，我们提出了更高的特长培养目标，安排专人负责跟踪听课，指导课外活动课，进行学生民意调查，及时反馈整改，切实做好学生的特长培养。

针对社会、家长还不了解、不信任我校的情况，我们在召开家长会的同时，还组织家长参观了学校，为家长举办了初中学生的专场文艺演出，举办了大型的书法绘画工艺制作展览、电子小报展览，举办了学生优秀作文展览，学生的作文

都附有作者照片，设计打印成精美的彩页张贴在教学楼道的墙壁上。学生突出的才艺展示，使家长看到了孩子的全面发展，看到了孩子突出的个性特长，看到了

我校的办学成果和办学特色。

在学生的教育管理工作中，我校坚持“全面、全员、全程、全封闭管理”，每天有6人24小时值班，上课课间严格执行“5+5”交接制度。上课期间有政教

检查学生的出勤、违纪、卫生、纪律、做操等，认真规范学生的行为习惯，督促

学生养成文明礼貌、遵纪守规、勤奋好学的好习惯，形成文明的校风、浓郁的学

风。我校还经常开展演讲、文艺汇演、运动会、知识技能竞赛、清明扫墓等活动

丰富学生的文化生活，搭建展示才能的平台。我们经常对学生进行交通、消防、食品的安全教育，遵纪守法的法制教育，珍爱生命的禁毒教育，热爱祖国的国防

教育，阳光心态的心理健康教育等，除了组织讲座、知识竞赛、演讲、参观等活

动外，还多次组织逃生、避险的实地演练，以多种形式教育学生人格上自尊，学习上自主，生活上自理，心理上自强。

四、精细做事是校长必不可少的优秀品质

看不到细节，或者不把细节当回事的人，就会对工作缺乏认真的态度，对

事情只能是敷衍了事。这种人无法把工作当成一种乐趣，因而缺乏工作热情，永

远只能做别人分配给他们的工作，不可能创造性的开展工作。教师是这样，校长

也是这样。

在推进学校教育内涵式发展的工程中，校长既是宏伟蓝图的规划设计者，又

是一个计划缜密，做事精细入微的实践者，是全体教职工务实、严谨工作的楷模。

校长应具有精细做事的优秀质并不是要求校长事无巨细地事必躬亲，而是要

通过校长把这种观念、意识渗透到对中层干部、广大教职工的工作要求中，倡导

一种真诚投入的工作状态，养成认真严谨的工作习惯，培养起精益求精的改革创

新精神，使每个人把每一件简单的事情做好，把每一件平凡的事做好，在持续改

进中使学校的质量和效益不断提升。在我校，初中的特色教育，高中的精品教育，学校的管理体制改革等大事等是我们要集中精力做好的工作，但校园的卫生，学

生的行为，教师的课堂，甚至是教工的早点、学生宿舍的衣柜、床板也都是我们

要解决好的事情。只有校长静下心来搞教育，才能关注到细节，才能把教育办的有声有色。

五、创建丰富的校园文化，形成精细化管理的精神风貌

有一种说法，说：三流学校发展靠校长，二流学校发展靠制度，一流学校发

展靠文化。精神文化看似无形，其实是以是学校师生共同的价值观念、价值判断

和价值取向，是一只隐形的手，在潜移默化中影响和左右着教师及学生，”实施

精细管理、强化教育精品意识，必须首先营造出具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的良好的校园精神文化。

近年来，我校在学校文化建设方面做了很多工作，使得全体师生的精神面貌、气质形象、工作态度等发生了巨大的改变，精益求精、追求完美的精细化管理理

念深入人心。

首先是尊重、关心教职工，建立良好的人际关系。新领导到我校工作，两周内认识了160多名在岗教职工，很快了解了学校的办学情况，了解了每一个专业、每个班的班主任，了解了学校食堂、宿舍、小卖部的管理，走访了学校友邻单位的领导，较快的掌握了第一手资料，理清了工作思路。每天早晨和学生一起跑早

操，经常到学生食堂尝饭，每学期开学的第一天所有校领导在大门口迎接师生返

校，热情问好。我们开展教职工健身活动，配专业教师辅导，让教师在工作之余

唱歌、跳舞、画画、打球、练书法，为教师组织大型文艺酒会，开办教职工食堂，成本核算不允许盈利，我们为教师做校服，购买笔记本电脑，更换办公椅子，装

修教室和办公室，改善办公条件，为教师购买图书资料，开展读书活动，建设教

师的精神家园。总之，教师的大大小小的事，总是记在心上，拿在手上，做到自

己满意为止。学校的这些实事、好事也深得民心，各项工作的开展都能受到教职

工的理解、认同和支持，上下一心，团结互助，士气高涨，形成人人主动参与精

细化管理的良好氛围。

其次，要建设良好的、浓厚的校园文化。一年来，我们重新设计硬化美化了

校园，新建了车棚、大门，安装了校园音响系统，粉刷了校舍的外墙，室内外的墙壁上书写了标语口号，开辟了班级文化长廊，新建起300米跑道的塑胶操场。

现在我们的校园整齐了，敞亮了，美丽了，文化气息浓厚了，艺术品味提高了，每一处景致，都是精心设计，细心施工的结果。无论是室外，还是室内，都是赏心悦目，心神愉悦，文明、和谐、友爱、激励、进取校风、教风和学风时时熏陶、感染着每一位师生。

总结我们的工作，进步和突破很多，成绩和收获很大，这都让我们信心百倍，更坚定了实行精细化管理、走内涵式发展路子的决心。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其大”，只要我们能够“静下心来办教育”，“潜心研究育新人”，做细做实教育教学中的每一个环节，在细节上出新意，在细节中出特色，我校的教育事业一定会在精细化管理、“内涵式”发展的过程中因“精细”而“精彩”起来，结出累累硕果。

杭后职教中心

篇6：市内涵建设特色学校创建汇报

尊敬的各位领导、各位专家： 大家好！

今天，市评估验收组领导、专家一行莅临我校，验收、指导学校内涵建设工作，我们深感荣幸。受校长委托，将学校概况与创建工作开展的做法和取得的丁点成绩，向各位汇报如下。

我校又名响水县红十字博爱小学，是江苏省第一所博爱小学，地处城乡结合部，现有2060名小学生，89名教师。全县孤特困儿童、残疾人子女160多名聚集在我校，享受食宿学全免的义务教育。可以说，区位、生源、教师都无优势可言。但是因为博爱的特色，国内主流媒体的多次报道，使得社会的关注度一直居高不下。虽是小学校，却承载了太多闪光的荣誉，我们没有退路。群策群力，攻坚克难，走内涵发展之路，让学校内涵体现在增进爱生如亲的感情中、反映在增厚敬业乐教的底蕴里、表现在增强自我发展的意识中和增长教书育人的才干上。

重创建，统一思想定位早

汤校长到任以来，一直十分注重学校的内涵建设。今年年初，申报创建市级内涵建设示范校后，随即成立创建工作领导小组，一把手亲自挂帅任组长，指导小组成员制定创建方案，细化任务，做到季有重点，月有活动，周有督查，把内涵建设作为学校的重点工作之一。并通过全体教职工会议、国旗下讲话，统一思想，提高认识，明确责任，增强全校教职工做好创建工作的责任感和紧迫感，为内涵建设的开展奠定了良好的基础。一年来，全校上下“思想共识，行为共约”，以“办好一所学校，造福一方百姓；教好一名学生，振兴一个家庭”为宗旨，以“规范有序，温馨和谐，科学发展，彰显特色”为办学理念，全校上下全员参与学校内涵建设，多着并举，多管齐下，利用县创建“教育均衡县、教育现代化”契机，加强学校软实力建设，着力打造基础教育品牌学校。

厚底蕴，教学研究作先导

学校的魅力在于它丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，教学研究之风直接关乎学校内涵的厚重，我校下大力气转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，大兴教学研究之风，增厚敬业乐教的底蕴。

博爱班学生是一个特殊的群体，多舛的家庭背景造成他们自卑、孤独、任性、不合群，有的甚至品行不端、桀骜不驯。还有众多的留守儿童学习习惯不良、成绩欠佳。“蹲下身子看学生，满怀希望待成长”, 汤校长带领团队扑下身子、深入课堂搞调研，天天随机听课，亲自编印随堂检测题，当堂检测，亲自批阅，发现问题，蹲点解决。对重点难点问题，分学科组召开分析会，一起找原因，寻对策。形成了平心静气抓质量、实实在在搞调研的良好氛围。由于一把手校长身体力行，主持省级课题《小学数学待进生有效转化的策略研究》，重视学生的心理健康教育研究，老师们真正领略到问题即课题，自觉主动地研究学生、研究课堂，课题研究蔚然成风。在她的引领下，全校60多名教师参与了各级课题研究，3个市级课题、1个省级课题正申请结题。一年来，有近20篇论文发表。

真备课，高效课堂仿课少

我校在全县率先装配了电子白板教学设备，为实施有效教学，打造高效的常态课堂，奠定了坚实的基础。这也要求教师教学思想、教学观念加以改变。

为解决电子备课常见的几十秒下载一学期教案，上课与备课两张皮现象，真正利用好现有设备——电子白板，提高课堂教学效率，我们根据县局提供的表格式样，创新电子备课形式，采用让老师们根据选改的幻灯片确定教学思路，落实教学程序，拟定每张幻灯片出现前后师生做什么，形成教学简案，并将形成的文字与幻灯片对应匹配打印好。这样，不仅便于检查核对时一目了然，也断了老师依赖网络教案的思想，逼着每个老师备课时必须钻研教材，选择对心路的幻灯片，自觉磨练自己的备课与上课能力，增强了集体备课时研讨的自觉性与主动性。模仿别人的课、和网上一模一样的课越来越少，青年老师独立备课的能力明显增强。我们的这种“幻灯片+注解式”的备课方式已成为县教育教学工作特色，得到县局领导的多次表扬。

增修养，书香校园传经宝

为引领师生爱读书、多读书、读好书，除县局规定的师生必读书目外，学校还为每位老师订阅一本教育教学杂志，发动学生自主订一份报刊杂志。同时引导广大师生从读校本教材《成语多棱镜》到诵读国学经典名句，继而编演古诗韵律操形成学校特色，现在发展到诵读《弟子规》。晨诵午读将县局的师生必读篇目落到了实处。

要求学生做到的，老师必须做到。我校紧紧围绕“三个一”“四个有”展开工作。“三个一”即每学期每名教师最少熟读一部文学或教育名著，至少撰写一篇高水平读后感，至少讲一个读书感悟故事。“四个有”即教室布置有经典。筛选耳熟能详的经典名言、诗句张贴在教室内外、办公室等墙壁上，提升校园文化品味。师生言谈有经典。在师生中开展“经典名著伴我行”活动，鼓励师生到图书室借阅经典名著，利用课余、业余时间阅读，在课余交谈中有意无意交流名著内容。三是课堂教学有经典。根据学生不同年龄，上好阅读指导课，推荐阅读书目。学校每学期安排阅读指导公开课，推荐好书，介绍读书方法和经验，交流读书心得。四是课间活动有经典。除积极引导学生晨诵午读外，学校将优美的古诗创编成节奏明快的韵律操，大课间师生边吟边舞，让经典滋润心田。学校还花数万元，给每个学生配一本《弟子规》，并借助双创契机，配足图书，确保生均拥有可读书的数量。确保每天午后一节课师生同读时间，用阅读点亮人生；自编自演校园心理剧（《争做文明响水人》获县二等奖），娱乐自我，感动他人。在成功面前，孩子们挺直自信的腰杆越走越远。

提内涵，专业发展引领好

“打铁还须自身硬”，提升教学质量，走内涵发展之路上，一把手校长处处严格要求自己，上班、听课、科研，样样做好表率。中层以上领导的教学“五认真”随时随地接受她的调、查。因此，校领导干部的教学工作都比普通教师更认真；在提升素养方面比普通老师更积极；在读书活动中，读书心得带头写；在学校调研考试中，成绩是年级靠前的；在论文发表上，篇数要比别人多。我校的校园不大，但想找个人不太容易，往往将对方的手机打爆了也没人接听。由于近年来班级生数猛涨，班额数也增加，校园用房吃紧，教师没有办公室，只能坐在教室后面办公，为了不影响学生听课，分管教学的两校长一上班手机都调整到静音，老师们纷纷仿效，这个已成为老师们的自觉行动。但是在校外，我校的校信通短信平台名声却异常响亮，因为学生监护人每天都会收到学校发出的学生课外作业详单。而对评优晋级等教师关心的热点与难点问题，学校更善于创新，由参评教师自己做评委，丢筐数桃，自测自评，相互监督、相互打分，教师在评比中看到差距，在互信中增进团结，在竞争中激发动力。

我校现有市县骨干教师多为中层以上干部。其中，市名教师1名，市学科带头人2名，市教学能手3名。本学期，我校又有3名教师申报市学科带头人、2人申报市教学能手、2人申报教坛新秀。为使青年教师尽快成长，学校组织师徒结对活动，公开签约，让每个青年教师与市县骨干教师结成对子，在业务上互帮互学。在青年教师的帮助下，老教师们个个能熟练操作电子白板上课，告别了上课一支粉笔一张嘴、提块小黑板上台讲的历史。在老教师的引领、督导与鼓励下，青年教师信心倍增，在各级培训、教学展示活动中，成长提速。一年来有3人次在县优课评比中获奖；在市基本功统一考核中，今年和去年两年中有13人获得优秀等级。

“风物长宜放眼量”，目前，投资300多万元的教学楼已经进场施工，我校教育现代化创建工作正有序推进，教育均衡创建正待国家级验收。随着硬件的改善，内涵的提升，我们坚信：明天一定更美好！