儿童产品项目概述

儿童产品项目概述（精选6篇）

篇1：儿童产品项目概述

《科学达尔文》

《科学达尔文》趣味儿童科普电视剧

(内部阅读版1)

一、项目简介：

《科学达尔文》是以小学科学（自然）教学大纲为核心的全高清儿童综合科学知识趣味实验栏目剧。内容涵盖天文、地理、环保、生物、自然、基础应用科学等方面。第一季制作365集，电视剧形式制作，栏目剧形式播放。每集包含1-2分钟三维演示原理动画、3-5分钟的FLASH演示动画、3-6分钟的精品科学纪录片。第二季与电视台合作，改版为面向全国的儿童科学互动电视竞赛（每年举办，全国小学范围的科学实验互动式大奖赛）。

播放平台：全国儿童电视台、各地省市级电视台120家播放。其中卫星频道十二家。

二、项目规模

《科学达尔文》项目由同名儿童科普杂志、同名系列品牌百科全书、主推的科学互动玩具的图书类产品组成。全国推出后，本项目的知名度和影响力为国内儿童影视类之最。

三、项目设定

时间：2011年01月开始-2012年6月制作完毕

《科学达尔文》

观众：小学1年级----小学6年级为主要观众定位群 形式：儿童科普栏目剧（带三维、FLASH原理动画）时长：20分钟/每集。集数：365集

内容：

1、周一：动物知识（各种动物知识）

2、周二：植物知识（森林、草原、海洋植物）

3、周三：天文知识（天文基础、宇宙探索）

4、周四：环境知识（环境保护知识）

5、周五：地理知识（地球基础科学）

6、周六：物理知识（基础的物理趣味实验）

7、周日：自然考察（外景节目）

三、项目运作

《科学达尔文》项目整体项目由一个210集合栏目剧、1500分钟科普动画、同名儿童科普杂志、同名品牌百科全书、同名儿童科学游戏网站组成。每个项目即可独立成项目，又互相关联，形成立体开发宣传规模，优显跨行业合作、整体商业运作模式的优势。主要产品线

1、《科学达尔文科学原理动画》 200集科普flash动画（1500分钟）

2、《科学达尔文儿童趣味科普电视剧》210集，高清制作。

3、《科学达尔文主题杂志》儿童科普杂志（一年24期）

4、《科学达尔文科学儿童网游》科普知识内核的儿童主题游戏网站

《科学达尔文》

5、《科学达尔文衍生开发图书》五个系列 180本

四、项目投资： 2400万元（基础投资）

1、精华拍摄：（210期经典内容 原创实验制作 图片拍摄）

2、影棚拍摄：（210栏目剧总拍摄合成制作、高清带输出）

3、影棚布置：（场景制作，声光电一体的环境设计布置）

4、杂志制作：（一年24期杂志稿件制作）

5、策划设计：（210集项目剧本、台本、纪录片策划、）

6、图书开发：（三个系列的配套图书开发）

7、玩具开发：（12个科学玩具的开发设计制作）

8、网游开发：游戏网站策划、设计、游戏制作）

9、公关费用：（杂志上层题字，教育系统、国家政府支持）

10、动画制作：（1500分钟科学趣味原理动画）

11、办公备用：（项目负责人员工资和项目意外备用金）

五、项目收益合作

总收益 2800万（一阶段）

1、衍生品牌图书：

600万

2、栏目剧配套图书：

200万

3、科学玩具开发：

1080万(12品种×30单利 三万套)

4、杂志收益：

100万

8、周边产品收益：

80万 基础周边、玩具、纪念品。

9、科普挂图：

50万

《科学达尔文》

10、游戏收益：

120万

11、境外版权销售：

220万

12、国家奖励：

80万（优秀科普期刊、栏目，境外销售奖励）

13、形象授权：

100万（儿童类产品形象授权收益）

14、动画收益：

170万（补助 播放 儿童图书）

15、全国儿童科学大奖赛：500万（每年）

五、项目总结：

儿童科普栏目剧以同名儿童科普杂志、同名系列百科图书、同名儿童科学网游为平台，联合多方资源。由动漫公司、儿童出版社、电视台联合运作，多家儿童用品公司赞助。

在目前国内儿童文化市场上具有极大的项目优势和竞争力。合作各方均能获得巨大的经济收益，同时拥有一个有长期市场价值的系列产品线。

一个210集电视栏目剧的版权、一套品牌百科图书著作权及其收益的长期版权收益（50年），一个系列热门科普玩具的销售收益的（热销期5年）。一个游戏网站运营利润的（热门阶段10年）。

篇2：儿童产品项目概述

虽然很多的时候，我们说，大家不要观望，一定干起来，但是实际上盲目的干，不如不干，盲目的干只会浪费你的时间罢了。

不管是在互联网还是在实体，从行业的角度来说，“儿童产业”一直以来都是被很多人看好的，而在围绕儿童的产业里面，儿童教育首当其中。

以前我还觉得没什么，那个时候单身，后来自己有了小孩之后，我发现，跟所有的人一样，在整个家庭中，所有的事情基本上都在围着小孩而忙，为她的成长，为她的教育。

在今年，我重新买了一套学区房，并且以最快的速度搬了进去，目的就是为了明年她能够上到小区楼下的幼儿园。而这几天，我又在考虑准备在现在这个小区不远的另外一个小区再买一套高中学区房放着。

而我的大哥小孩今年上初中了，这才刚刚开学没2个月，但是他们一家人现在都在围着小孩教育的问题在转。

可见现在对于儿童教育，是很多家长最为关心的问题，也是所有家长的痛点。

作为一个营销者来说，用户的需求痛点，就是市场，市场就是钱。

所以，在互联网上，围绕“儿童教育产品”是非常之多的，软硬件产品、虚拟课程、在线培训等等形式各种各样。

产品多，行业发展前景好，毫无疑问，做的人也非常的多。

在这种情况之下，如何正确的去选择适合我们去运作的“儿童教育产品”就变得至关重要了。

首先，像智能学习机之类的硬件产品肯定不考虑。

虽然市场不小，但是成本投入高，而且市场非常混乱不堪，这种杂牌的产品，各种不同的卖家，从几十到几千都有，基于这种情况，我们很难能够做好这样的产品销售，因为用户本身也无法进行筛选，想要让用户下单，难度比较高。

成本投入高，就意味着有亏本的风险，尤其是对很多的新手来说，本身营销能力不行，亏本的风险就更加的高了。

就像我这个搞家政保洁的大学同学，十几万的成本投入下去，我现在估算95%以上的几率他会在一年后房租到期即刻关门，因为到目前为止公司已经运营了差不多有2个月不到的时间，但是陌生客户目前一单还没有做到。

如果他当初把这8万的加盟费拿出来，不去加盟什么品牌，而是作为广告费来投放市场广告，可能现在他的业务已经能够逐步做起来了。

不是说软件、课程类的产品不用投钱，而是要看你把钱投在什么地方才是关键。

硬件有成本，不考虑的话，那么剩下的好像就是软件、课程这一块的了。

软件涉及到一些开发和维护的工作，很明显也不适合我们去运作，那么最终能够剩下的适合个人运作的可能就是：资源类的。

包含：课程、方法、故事、电影、书籍、文章等等内容。

因为包含的内容比较多，而且稍微有点杂，并且在这些资源里面，有的东西是没有办法能够销售出价格的，因为你的同行都在免费赠送，所以你也只能去通过免费赠送的手段来获取流量。

基于这样的一个特点情况的话，我们可以思考这样一种做法：

第一步：找一个有多年教学经验的老师去开发一套全新的学习方法训练课程。

这个是我们用来盈利的产品，注意是训练课程，不是教学课程，教学课程的东西太多了，训练课程主要可能集中在如：如何提供小孩学习的专注力。

例如我的侄子目前就是这样的问题，上课学习和写作业的时候始终注意力不集中，也不知道他到底在想什么，考试的时候极度不稳定，有的时候能得满分，有的时候直接倒数，因为找不到根源，所以根本无从下手。

第二步：建立公众号运营用户

公众号即可以用来推广，又可以用来让粉丝关注，推送内容增加用户的粘性和信任度。

之后我们就可以更好的提升营销转化率，所以这个平台，在当下的产品营销环节中，基本上是属于必须要建立和运营的。

如何运营公众号，本质上就是如何运营关注粉丝，运营本身是个大命题，在这里暴疯团队就不多说了。

第三步：建立网站获取搜索引擎流量

在移动互联网的时代，网站虽然直接访问的人数并不多，但是因为有搜索引擎的存在，所以网站的价值依然非常的高。

每天都会有大量的用户在搜索引擎里面去寻找他们想要的东西。

看一下这些百度指数，这些都是我们最为精准的目标客户群体。

而这种群体你想要抓住的话，几乎只能是依靠自己建立网站去运营，靠第三方网站平台来抢占百度快照的排名，基本上，不现实。

第四步：做好抖音短视频的运营

抖音应该是当下最为流行的APP了，关注用户群体非常多，而且用户停留时长和打开率都非常的高。

基于这样的一个特点，抖音也是获取流量的主力平台，同时，抖音也是需要你用心去做好内容的，否则的话，你很难在众多的竞争对手中获取平台给你的流量倾斜。

第五步：做好活动营销

活动本身其实就是一个羊群效应，像做这种儿童教育产品的，活动是必不可少的营销内容之一，而且一定要频繁。

做好活动可以有效的去提升我们的用户转化，以及用户分享，可以迅速的拉升我们的公众号的粉丝关注量。

基本上只要这五步就能够做好一款“儿童教育产品”的运营。

篇3：儿童产品项目概述

一、项目概况

增进社会关怀, 改善处境不利学前儿童状况, 是关怀处境不利学前儿童的重要目标。机会优化项目、促进学业成功项目由来已久, 自成立之初就有明确的目标, 并不断发展完善, 其规模也日益扩大, 取得了显著成果。

(一) 项目的由来和目标

机会优化项目是根据阿肯色州颁布的212号法案于1991年成立的, 专门为0岁~5岁的处境不利学前儿童提供高质量的保育和早期教育服务, 使他们能够获得更好的发展机会。2003年, 阿肯色州立法机关颁布法案, 将早期教育资金扩充至1亿美元, 并启动促进学业成功项目, 为来自低收入家庭的在学业上存在高风险的3岁~4岁儿童提供高质量的服务。

(二) 项目的组织形式和主要活动

机会优化项目和促进学业成功项目是由阿肯色州人力服务部 (the Department of Human Services) 隶属下的儿童保育与早期教育部 (the Division of ChildCare and Early Childhood Education) 开展的项目之一, 主要由州政府拨付财政资金, 与阿肯色州特色营养项目、更好开端计划、保育支持等九个项目一同确保幼儿保教服务的多样化。该项目的执行单位是项目代理机构, 项目代理机构依据自己的能力从中心项目、家访项目和家庭保育三种模式中任意选择一种模式提出申请, 经筛选确定合格才能提供保教服务, 且必须使用由州早期儿童课程委员会批准的核心课程进行教学。据2012年年度报告, 该项目现今拥有275家代理机构, 为25, 476名儿童每年服务178天, 每天7小时。

二、项目主要内容

机会优化项目和促进学业成功项目经过多年发展, 已经制定了一整套完备而又灵活的机制, 既保证了项目有效运行, 又提升了学前教育质量。我们有必要对项目主要内容进行分析, 以获得美国地方政府在开展处境不利学前儿童教育项目方面的经验。

(一) 筛选标准

项目建立了针对幼儿、项目代理机构和教师的一整套的筛选标准, 对招收的儿童及开展项目的代理机构进行了严格的筛选。在项目运行的始端严格控制, 有利于利用有限的资源, 最大限度地提高项目的质量。

项目指南 (2009年修订版) 对机会优化项目和促进学业成功项目招收的幼儿的条件进行了严格规定, 并明确要求幼儿家长提供相关的证明材料。促进学业成功项目早期只是服务于学业困难或者学校正处于改进状态学区的幼儿, 项目目前的服务范围已经扩大到其他幼儿;与其相比, 机会优化项目招收幼儿的范围更广。虽然这两个项目招收幼儿的条件有所不同, 但两者都必须满足年龄范围和已接种疫苗这两项条件。另外, 筛选体系还具有很强的灵活性。项目指南规定, 若项目满足家庭收入在联邦贫困水平两倍以下的儿童的需求后还有名额, 可招收家庭收入在贫困水平2倍~2.5倍的儿童, 只是这部分儿童的父母需要支付一部分的费用。对于父母一方在服刑的、父母参加海外军事任务等五类儿童, 可直接获得参与项目的资格, 体现了人性化的特点。

机会优化项目虽然拥有种类繁多的代理机构, 但是对其制定了申请、审查、续期申请、批准资金和终止项目等一系列的程序来进行筛选。项目规定, 申请项目代理的机构, 需具备以下资格:拥有儿童早期保育与教育部门的许可、支持州和国家的组织、没有未偿还的债务、已获得可用于机会优化项目的国家质量认证且能提供40%的配套资金。因为项目本身并不能带来纯收益, 并要求提供多种途径的资源保证项目运行, 所以会使私立代理机构慎重考虑是否承办项目, 这为项目提供了很好的质量保障。另外, 项目代理机构若想要申请额外的名额进行扩张, 需要采用具有竞争力和公正的机制进行评估, 但对急需扩张项目的地区予以适当倾斜。例如, 被认定学业亟待提高、超过75%的学生学业成绩评分低于基准考试前两年的, 项目更可能获得扩张名额的机会。而项目代理也并非自动续期, 须由教育部门和儿童保育与早期教育部门根据上一年在安全性、规定执行、课程实施等12项指标的得分, 共同决定项目是否能够续期。

管理部门对参与项目的教师资格也做出了一系列的明确要求, 并提供了儿童保育注册指南、幼儿虐待记录检验表等参照性文件, 指出审核的具体措施。管理部门规定, 代理机构需要审核教师犯罪纪录、虐待儿童的记录和传染性肺结核的病史, 禁止有以上记录的教师参与项目。同时, 明确规定教师和助教需要每年在园服务178天, 专业学习12天, 并且对主管、主教、助教等员工做出了不同的文凭要求。

(二) 经费运行

机会优化项目成立之初, 只有1000万美元, 从2001年开始, 由于接受了额外的消费税, 经费得以增加。目前项目运行的经费主要依靠本州的财政支持, 部分来自于联邦拨款, 还有少部分来自于家庭收入为联邦贫困水平2倍~2.5倍的幼儿家庭。教育部门规定, 若项目在招收完家庭收入在联邦贫困水平两倍以下的儿童后还有名额, 可招收家庭收入为联邦贫困水平2倍~2.5倍的幼儿, 这部分儿童的父母需要根据家庭收入的水平梯度支付相应比例的费用, 所付费用与收入水平呈正相关。机会优化项目经费的60%直接由州财政拨付, 当地项目代理机构还需以现金或服务的方式提供额外的40%。2012年, 该项目获得年度拨款1.1亿美元, 主要来自于州的财政收入, 有750万美元来自于贫困家庭临时救助项目的转移拨款。

在项目资金的拨付上, 每个学区的资金不是任意决定的, 而是由专门的公式计算得出的。公式为:μ= (α+β-θ-γ) ×70%, 公式中μ指需要拨付的资金, α指家庭收入在联邦贫困水平1到2倍的3岁~4岁幼儿所需经费, β指家庭收入在联邦贫困水平1倍以下但未被开端计划服务的3岁~4岁幼儿所需经费, θ指已接受开端计划服务的3岁~4岁幼儿所需经费, γ指已接受机会优化项目服务的3岁~4岁幼儿所需经费。

据2012年美国学前教育年度报告, 全美每个儿童平均享有经费3841美元, 阿肯色州要达到美国国家早期教育研究所标准, 需要为每个幼儿提供7217美元, 实际提供8753美元, 高于国家标准, 投入经费排名全美第五, 完全满足幼儿发展所需经费要求。2011年, 阿肯色州为中心项目的每个幼儿提供经费4860美元, 当地代理机构配套提供3240美元, 充分保证了该州提高学前教育质量所需的经费要求。经计算拨付的项目经费分别用于筛选工作、教师发展、儿童评估、教学、环境设置、交通、公共设施、文案支持等方面。

拨款是对项目进行监管的主要手段, 州教育委员会拥有资金拨付的最终权力。例如, 项目代理机构要续期得到经费, 需由儿童保育与早期教育部门根据12项指标数据提出建议并将其递交给州教育委员会审批, 由州教育委员会根据投票情况决定是否批准项目并拨付资金。若审批过程中发现存在违背机会优化项目的规定, 出现过被相关部门限令整改或者缺乏资金等情况, 将终止拨款, 取缔项目。

(三) 组织机构

2012年10月, 阿肯色州教育部门正式出台了监管机会优化项目的法律文件。文件规定, 机会优化项目由州教育部和儿童保育与早期教育部共同管理, 儿童保育与早期教育部门为所有参与机会优化项目运行的机构和个人负责, 定期向州教育委员会提交报告和汇报进展, 向教育联合立法委员会提交年度报告, 州教育委员会具有审核规则和拨款的最高权威。机会优化项目设一个管理部门和三个专家团, 财政专家团负责审计预算和管理财政, 项目专家团负责项目规章的审查, 数据专家团负责监管计划制定、评估过程和最终效益, 每个专家团由2人~5人组成, 每人负责指定的一个或几个郡作为自己的管辖区域, 各司其职。项目的最基层单位是项目代理机构, 项目代理机构在开展服务的同时接受各部门和专家团的监管。

(四) 教师发展

机会优化项目为教师专业发展给予了财政支持, 提供培训和获得学位的机会。项目要求教师和助教必须完成环境评价量表培训、课程衔接学习或进修以及课程培训。课程培训并不要求同年修完, 而是整合成一套网络课程, 置于专门的信息系统中, 要求教师进入系统自主学习、更新知识, 系统自动进行考勤、计费等。不仅如此, 项目机构的董事或协调员也要求参加项目组织培训和金融培训, 包括预算指导、合理的财政档案制定和记录。在每年申请项目时, 工作人员在信息系统中的注册数将作为参考指标之一。2011年1月的187号法案还特别为参与学习的教师设立了幼儿教师资格证, 有5个机构同意提供证书, 以保证通过机会优化项目实现教师的专业成长。另外, 教师在参与机会优化项目评估工作中, 也能通过使用工作取样系统这一评价工具锻炼观察和使用文档的技能, 以便在提高他们评估信息能力的同时, 内化他们的专业知识, 获得专业发展。

针对在不得已情况下需要雇佣不满足最低标准的员工, 项目代理机构在申请雇佣时需要同时提交教师资质发展计划给他们的项目专家, 计划内容应标明在两年批准雇佣期间内员工应达到的目标。经同意雇佣后, 机会优化项目将对这类员工进行跟踪调查, 如果员工没有持续完成学习或学习但未达到要求, 教师资质发展计划将被终止。

(五) 评估标准

机会优化项目制定了针对幼儿、项目和幼儿家庭的全方位的评估标准。针对儿童的评估分为体能智力筛查、发展性筛查和健康筛查三类。每一类筛查都有规定的时间段、筛查工具和筛查内容。以体能智力筛查为例, 法律规定项目代理机构必须负责在开学前45天内组织参与项目的幼儿参加健康发展筛查, 使用由教育部和儿童保育与早期教育部选择的仪器进行评估以确定发展延迟和健康问题, 并及时修改教学课程以满足每个儿童的需要。此外, 项目还分发两种表格进行筛选, 一种是由家长和卫生保育员共同完成的健康检查表, 另一种是由家长或监护人完成的项目进度情况的表格。若不能在规定的时间内完成筛查工作, 项目将暂停服务甚至停止。最后, 每年的评估结果将呈交给州长、临时参议院教育委员会和负责教育的众议院临时委员会存档。

作为项目的代理机构, 必须在一年的规定时间提交年中开支报告、年中教师资格计划进展报告等七项报告, 并妥善保管各种证明文件, 以便接受定期和随机的审核。在评估机制中, 机会优化项目致力于最高的诚信标准, 参与机会优化项目的代理机构和家庭都要求诚信沟通。儿童保育与早期教育部和人力服务部负责调查任何可能的不合法操作, 存在欺诈行为的代理机构将终止服务, 永久开除, 并可能要求偿还项目资金。根据违规的严重程度, 该代理机构可被起诉, 而为了获得机会优化项目资源而采取了欺诈手段的父母或监护人也可能受到刑事起诉, 同时偿还项目提供的服务经费。

此外, 美国国家早期教育研究所也会开展针对参与机会优化项目幼儿发展情况的评估工作, 2005年到2006年针对911名参与项目的幼儿评估表明, 机会优化项目对于幼儿在语言、数学、读写能力的发展有显著的积极影响。

三、项目特点

机会优化项目和促进学业成功项目作为美国地方政府成功运行的项目, 在基本定位、管理制度等方面都具有鲜明的特点。

(一) 项目运行以地方政府为主导。政府作为一种社会公权力的代表, 其公共职能就是为社会全体公民提供充足而优质的公共产品, 为社会公共事务提供公平公正的公共服务。美国地方政府以其具有拨付资金的能力为前提, 为处境不利的学前儿童开展资助项目, 保证了项目的运行。同时, 阿肯色州的法案规定机会优化项目由教育部和儿童保育与早期教育部共同管理, 州教育委员会享有审核规章的最高权威, 使得政府成为绝对的领导主体。因此, 州政府能对参与项目的幼儿和机构进行筛选, 限制项目扩张的名额, 及时了解幼儿评估结果, 保证项目开展质量的同时对处于学习困难的学区在政策上予以适当倾斜, 以促进阿肯色州的教育公平。

(二) 项目服务具有综合性、系统性和针对性。首先, 机会优化项目不是单独的一个项目, 而是与阿肯色州的特色营养项目、更好开端计划、保育支持等九个项目一同开展的, 共同为该州儿童能享受安全的发展环境、高质量的保教服务而努力。相对于提前开端计划服务于家庭收入在贫困水平以下的幼儿, 免费午餐计划服务于家庭收入在贫困水平1.85倍以下的幼儿, 机会优化项目和促进学业成功项目服务的覆盖面更广。项目还全方位地服务于幼儿营养、交通、教师专业发展、技术支持等各方面, 具有很强的综合性。其次, 机会优化项目还通过与教育服务合作团体、提前开端计划、非盈利组织、私营企业和公立学校合作, 建立了多样化的服务系统, 具有系统性的特点。最后, 项目的代理机构多种多样, 包括公立学校、教育合作组织、开端计划代理机构、非营利组织、信托机构、私营托儿者、登记注册的家庭以及大学和学院附属机构, 因而能因地制宜, 增强地区适应性, 同时发挥各自的优势, 满足不同类型的儿童的需求, 具有针对性。

(三) 保障项目运行的各项法律和制度完善。该项目根据州的法案而成立, 儿童保育与早期教育部门出台并修订了项目指南, 教育部门针对该项目也形成了监管的正式文书, 这一系列的文件形成了一整套完善的监管机制, 为项目发展提供了法律保障。这表现在:第一, 教育部、儿童保育与早期教育部、州教育委员会等多部门共同参与管理, 责任明确, 规定具体, 保证了项目运行的公平和效率。第二, 行政层级划分清晰, 各部门相互监督, 人员分工明确, 问责到位, 经费审批和评估过程公正严格, 预防了腐败和管理混乱问题。第三, 各项标准和制度规定明确, 不仅提出了要求, 而且制定了具体细则, 最大限度上保证了实施过程的规范合理, 具有可行性。第四, 制度具有灵活性。例如, 在还有服务名额的情况下针对收入处于联邦贫困水平2倍~2.5倍的儿童的家庭采用滑动收费机制, 对不满足筛选条件的幼儿作为个案对待特别考虑等都说明了制度完备并具有弹性。

(四) 项目充分发掘和利用社会资源。机会优化项目并不只把代理机构局限于公立机构, 而是以具体的筛选标准作为衡量的手段, 从而调动社会各方参与, 充分利用社会资源, 实现了项目实施单位多元化的同时保证了质量。项目高度重视幼儿家长参与幼儿教育, 制定了幼儿家长参与的策略, 支持项目活动和课程安排, 还发展合作计划以提高社区投入。另外, 还注重培养优质学前教育师资, 利用网络平台为教师提供专业发展的途径。总之, 在项目实施的环节中, 充分地整合了家长、社区、网络、全社会的资源, 保证了项目的高效运行。

四、启示

我国是一个地域广阔的人口大国, 各地经济发展的水平不一, 处境不利学前儿童数量庞大, 解决好这一群体的利益对我国学前教育事业发展至关重要。为此, 我们可以从机会优化项目和促进学业成功项目中寻找到一些启示。

(一) 建立政府主导的、以处境不利儿童为服务对象的综合服务项目。我国学前教育经费缺乏法律保障, 幼儿教育财政投入总体水平还比较低, 政府应当为处境不利儿童设立项目专项经费, 为项目开展提供资金支持。在项目管理上, 以政府为主导, 进行宏观调控, 重点扶持弱势地区, 保障处境不利幼儿的受教育权, 以确保教育公平。同时, 也要结合国情, 利用政府的力量, 灵活多样地充分调动社会各种资源自主自愿地参与到项目中来, 形成一股合力, 建立以服务处境不利儿童为对象的一整套综合性、系统性的项目。

(二) 加强法律保障, 完善监管机制。目前, 我国尚无学前教育的专门法律, 学前儿童的权益保障缺乏法律依据, 以服务处境不利儿童为目的的项目没有法律支撑。因此, 加强学前教育立法显得尤为迫切。项目的运行需要完善的法律法规、具体的规定和可行的程序予以保障, 在筛选机制、财政申请分配、教师发展、评估机制等各方面进行严格的要求。在项目实施之前出台法律法规、指南和手册等, 使项目开展有法可依, 有章可循。实现各部门各机构权力的有效制约, 相互监督, 以保证操作的可行性和规范性。

(三) 做好质量评估, 确保项目成果。机会优化项目、促进学业成功项目在阿肯色州实施取得了非常好的效果, 这与项目具有严格的质量评估体系不无关系。选择专业的人员, 使用科学的工具进行评估, 获得客观的项目结果, 不仅能有效地监督整个项目的实施情况, 也为判断幼儿发展和项目的后续支持提供了依据。这一做法, 在我国开展类似的项目研究时具有重要的借鉴价值。[本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“美国幼儿教育中的政府职能及其启示”。

参考文献

[1]The Division of Child Care and Early Childhood Education.Arkansas Better Chance Program Manual (Revised August 2009) [EB/OL].https://www.pdffiller.com/en/project/12716759.htm#red100084646.

[2]The Division of Child Care and Early Childhood Education.Arkansas Better Chance Fast Facts[EB/OL].http://www.state.ar.us/childcare/abc/pdf/ABC%20Fast%20Facts%202011.pdf.

[3]Jason T.Hustedt, W.Steven Barnett, Kwanghee Jung, et al.The Effects of the Arkansas Better Chance Program on Young Children’s School Readiness[EB/OL].http://humanservices.arkansas.gov/dccece/abc_docs/longreport.pdf.

[4]Global Law.Arkansas Department of Education.Arkansas Department of Education Rules Governing the Arkansas Better Chance Program[EB/OL].http://policy.mofcom.gov.cn/english/flaw!fetch.action?id=655457fc-54c5-4a32-b2f9-8f4bb6f49db9.

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[6]刘祖云.当代中国公共行政的伦理审视[M].北京:人民出版社, 2006:33.

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[8]张芬.开端计划对我国低收入家庭幼儿接受学前教育的启示[J].长沙:学前教育研究, 2008, (11) .

[9]齐晓恬.推动普及, 政府主导, 实施项目[J].长春:外国教育研究, 2013, (2) .

篇4：儿童产品项目概述

拼音电子发声挂图、拼音学习机、数学学习机。本系列产品将电子语音技术与传统的课堂教育结合起来，产品语音由央视资深播音员录音，发音标准纯正，具有多种功能，考教结合，让孩子学得更加准确，是2至7岁幼儿学前启蒙教育的必备工具。

产品特点

奥特曼国际品牌，具有强烈的亲和力，功能实用，物美价廉，消费群庞大，销售方式简单，经营效益极高。产品人见人爱，小孩哭着要、老师愿意买、家长抢着买。

市场分析

1个县级市场年销售量最低在2000个以上，销售毛利在7万元以上；一个地级市场年销售量在15000个以上，销售毛利40万元以上；一个省级市场年销售量在100000个以上，销售毛利200万以上。

经销条件及效益分析

以县级市场为例：首批进货各2件，前期投资5856元。销售额=5856×2.5=14640元，销售毛利=8784元，年进货8批，年毛利=70000元。

样品邮购

全套样品（三个）邮购价298元（含邮费）。

经销提示

1.小区直销模式。在居民小区人流集中区设置产品免费使用展台，方便儿童操作，营造气氛，让他们产生兴趣。同时，向家长发放宣传资料，并介绍产品的功能。一般情况下一个100户的小区摆放3天，200户摆放5天，200户以上摆放7天。

2.幼儿园直销模式。采取與老师、园长利润分成的方式，把样品放到教室和家长休息室，让学生自由使用3-5天。在大门口贴一张推荐信，向家长推荐购买。一般给老师的分成标准为10-20元/个。

3.上门直销模式。把产品送到有儿童的家中，免费送给孩子使用一天，并向孩子及父母详细讲解产品的好处和操作方法。注意，统一印制“免费使用单”，请用户签名。第二天，上门收取产品，此时可说服孩子的父母购买。

相关链接:

企业名称：香港智力集团 佛山市顺德区启智数码科技有限公司

企业网址：www.ip61.com

篇5：公共产品理论概述

公共产品理论是当代西方财政理论的核心，其发展源头，最早可追溯到古典学派，以大卫·休谟关于“草地排水”的分析和亚当斯密关于政府执行的三项国家职能等相关理论为代表。20世纪50年代，萨缪尔森完成了对公共产品的经典定义，确定了现代公共产品理论的正式形成。

所谓公共产品，是相对于私人产品而言的，指一个人的消费不影响其他人的消费的产品，具有非排他性、非竞争性、不可分割性，比如国防、公安等。

公共产品的分类。依据非排他性和非竞争性两个特征，可以将不同的物品分为纯公共产品、准公共产品及私人产品。同时具备两个特征的是纯公共产品，比如国防、不拥挤也不收费的公路；两个都不具备的是私人产品，比如食品、衣服、拥挤且收费的公路；只具备一个的是准公共产品，比如有线电视、不拥挤但收费的公路。在现实生活中，真正的纯公共产品很少，大多数物品都是介于纯公共产品和私人产品之间的准公共产品。

公共产品的提供。由于免费搭车问题的存在，市场不能以有效的数量水平提供公共产品，使得公共产品一般由政府来提供。从范围上来讲，政府提供的公共产品范围就是那些具有非竞争性和非排他性特征的产品或者服务，一般来讲，像国防、环境保护、法律等；从提供的规模上来讲，最优规模是要符合资源的有效配置要求；从资金来源上来讲，提供公共产品的资金来自于政府拨款和向消费者收费等方面。

公共产品问题。公共产品的基本问题主要表现在六个方面，第一，将多少资源配置到公共产品上是合适的；第二，如何分担政府的成本；第三，如何分配公共产品的利益；第四，以何种方式实施公共产品的供给；第五，以上问题谁来进行决策；第六，政府在公共产品供给中的作用或扮演何种角色。

公共产品理论的现实意义。公共产品理论建立在边际效用价值论和社会契约论基础上，以市场失灵为研究的起点，将纠正市场失灵提供公共产品作为公共部门发挥作用的范围，为解决市场失灵、缓解本国社会矛盾、减轻社会摩擦、统筹城乡协调发展等起到了不可忽视的作用。结合我国实际，我国正处于经济社会的全面建设时期，首先，政府是公共产品供给的主体，但是仅靠政府提供公共产品根本无法充分满足全体社会民众对公共产品多样化的需求；其次，政府对公共产品的垄断经营，会导致管理效率低下，缺乏必要的激励机制和竞争机制。所以，从现实出发，应该引进市场机制来生产和提供公共产品，从我国具体情况来看，应树立公共产品的市场化经营理念，破除公共产品“福利型”、“供给型”的观念，同时引进多个市场主体，在公共竞争的条件下，实现公共产品的高效配置。

四、产权理论的概述

产权的界定。关于产权的定义，到目前为止，理论界还未形成一致的看法，如德姆塞茨认为产权是一种社会工具, 可以界定人们如何受益及如何受损, 帮助人们形成与其他人进行交易时的合理预期；诺斯认为，产权本质上是一种排他性权利；阿尔钦认为产权是一种通过社会强制而实现的对某种经济物品的用途进行多重选择的权利。归纳一下各学者的观点，关于产权，它首先是所有权，即法律意义上的归属问题；其次它是一种经济权利和行为规范；再次它包括多方面的内容，是一个权力束，其中有使用权、处置权、收益权、转让权等；最后它的作用是规范人与人之间的关系，并且只有在人与人的社会关系中才能发挥作用。

产权的内容。产权包括多方面的内容，比如所有权、所有权的分割、非物质权利或知识产权的所有权、人权等；又如张五常教授的观点，认为产权包括资源的使用权、收入权和转让权。

产权的种类。人类社会经历的产权制度可以分为四类：私有产权、国有产权、社区产权、共有产权。其中，私有产权是将资源或财产的权利界定给个人，其他人不得侵犯；国有产权是将资源或财产的权利界定给国家；社区产权是由某个社区拥有财产的权利，排除外人使用，并调控内部人使用；共有产权是资源或权利属于所有人共同所有，实际上就是没有人拥有产权，如空气、太空等。

产权的重要性。首先，在现代市场经济中, 合理界定产权，有利于克服资源稀缺对于经济发展的制约，鼓励个人以最有利于他人的形式开发并利用资源，使各种资源要素在国家法律、政策和道德允许的范围内自由流动，使私有者具有强烈的提高财产的成本效用的动机,能够监督并防止经济权力过分集中在少数人手中, 使人们对自己的行为负责从而增进公众的福利,克服“搭便车”行为和产权拥挤现象；其次，一个准确界定的、稳定的财产所有权制度, 不但保护了自由, 而

且为更高级的经济活动提供了空间, 并且最终促进现代市场经济的发展；最后，产权理论的提出，是对西方主流经济学的一个挑战，其强调了产权制度的重要性，强调了权利体系演变的重要性，使得西方经济些的分析具有了更多的现实意义。产权理论的一些新观点、新方法丰富了经济分析的思路，无论是对环保问题，还是对公共物品的供给等的分析，都拓展了经济学分析的视野，使得现代西方经济学不断向纵深发展。

在我国，同样重视产权制度建设，党的十八届三中全会明确指出，要完善产权保护制度。产权是所有制的核心，健全归属清晰、权责明确、保护严格、流转顺畅的现代产权制度。公有制经济财产权不可侵犯，非公有制经济财产权同样不可侵犯。

五、交易费用理论的概述

交易费用是新制度经济学中的一个重要的概念，科斯首次提出了交易费用的思想，认为“企业的显著特征就是作为价格机制的替代物”。后经新制度经济学家阿罗、阿尔钦、巴泽尔、威廉姆森、张五常等的研究和努力，最终使交易费用理论形成了比较完善系统的体系。

关于交易费用的定义有狭义和广义之分，狭义的交易费用仅指市场交易的费用，包括进行交易所需的搜寻费用、谈判费用以及履行合约的费用等；广义的交易费用不仅包括市场交易费用，还包括社会交易和政治交易的费用。如阿罗吧交易费用看成是“经济体系运行的成本”，张五常把交易费用看成制度运作的费用。

交易费用的分类。交易费用包括市场交易费用，经理交易费用，政治交易费用。具体来讲，市场交易费用，是在市场交易过程中谈判、签约和履行合约的成本；经理交易费用，是交易由企业来组织时所涉及的费用，典型的是在企业和雇员之间执行劳动合同的费用，以及经理决策失误的费用；政治交易费用，是通过集体行动来供给公共物品的成本，如设立、维持和改变一个体系的正式与非正式政治组织的成本、营运一个国家的成本等。经理交易费用和政治交易费用都可以看成是委托-代理费用。

交易费用存在的原因。威廉姆森概括了两方面的因素：一是与交易有关的人的因素，因为个人都是有限理性的和机会主义的，使得交易双方既不可能估计到所有的情况也不可能防止他人投机取巧，所以必须采取一些预防性的办法来保护自己不受伤害，由此导致了交易费用的产生，比如婚介所、职介所的存在。另一个因素是与特定交易有关，包括资产的专用性（如打印机，除打印外没其他什么用途）、未来的不确定性的程度、交易的频率（次数越多，费用越高）三方面，为了降低由资产的专用性所造成的交易障碍和交易过程中的不确定性以及交易频率过多造成的高成本等问题，需要建立某种一般性的治理结构或中介组织来降低费用。

对交易费用理论的认识。交易费用理论引发了新制度经济学的兴起，同时也为现实经济提供了强有力的解释，并在国家理论、产权理论和企业理论中均得到了广泛运用。和实际情况相联系，可以发现，交易费用处处存在，比如我国养老保险制度由原来的国家-企业养老保险模式向统帐结合的养老保险模式转变所造成的转制成本，就属于张五常定义的制度运作所造成交易的费用；又如随着自然

篇6：学前儿童科学教育概述 教案

本章将帮助你： 知识目标：

1.了解科学、科学教育的内涵。2.了解学前儿童科学教育的发展历史。3.熟悉学前儿童科学教育的意义和特点。技能目标

1.能举例说明科学的内涵，能概括学前儿童科学教育活动的目标。

2.能概括说出我国古代、近代和现代各个时期学前儿童科学教育的特点和标志。3.能分析学前儿童学习科学的特点，能举例说明儿童科学教育的意义。

学前儿童科学教育（以下简称科学教育）是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪70年代末到80年代中期，幼儿园常识仍沿用50年代的教材教法，无论是在内容上还是方法上都已显得有些陈旧，无法满足学前儿童身心的发展需求和兴趣爱好以及社会发展的步伐。因此，全国许多幼儿园都开始了常识教育内容和方法的改革实验，经过10多年的实践，“科学”逐渐取代了“常识”。2001年，在教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“科学”第一次正式列入幼儿园教育内容之中。

“科学”被除去了神秘的外衣，并成为学前儿童学习的内容，是一个进步。具体比较“科学教育”与“常识教育”，我们发现在教育目标、内容和方法上都有了根本性的变化，如科学教育在目标上更注重发展儿童的好奇心和求知欲；在方法上强调学前儿童自己探索与发现；在内容上考虑到数学是科学的本质，是科学的工具，两者是有联系的，能够互相渗透的，因而将数学并入科学领域，统称为科学教育。

第一节 概念

一、基本概念

（一）科学是什么

对于常人类似说，科学是什么？说远点，科学是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，是科学家们进行的实验研究。说近些，科学就在我们身边：山川河流、日月星辰，风雨雷电、斗转星移，这些事物和现象无一不和科学联系在一起，无一不是科学探索的对象。总之科学已经成为我们生活中不可缺少的内容。

那么，科学的含义呢？不同的人从不同的层面来理解，会得出不同的看法。在这里我们综合各家论述给科学的内涵作一个解释：

科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种世界观、一种看待世界的方法和态度。

（二）“儿童的科学”是什么

对于儿童来说，科学是什么？这是个值得我们教师与家长深思的问题，儿童眼中的科学不是什么牛顿定律、三角函数，也不是密密麻麻的科学公式。科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。我们可以先从具体例子来讨论。

例一：

科学区中，两位小朋友在玩磁铁，他们一会儿吸吸这个，一会儿吸吸那个，玩得很高兴。这时，幼儿A发现旁边有一辆小汽车，就拿着玩起来，然后把它放到一块薄木板上，他想让小汽车在木板上跑起来，就用磁铁在前面吸、后面吸，各个方向吸，想让小汽车跟着磁铁走，可是小汽车被吸到磁铁上，并没有跑起来。幼儿A去找幼儿B帮忙，两个人一起忙活起来，可是忙了半天也没有找到合适的办法。两人有点泄气了，他们放下磁铁和小汽车，不想玩了。这时，教师走过去，拿起磁铁和小汽车说：“这辆小汽车真漂亮！我们想办法让小汽车在路上跑起来吧！”两位小朋友听见了，都围拢过来，我把磁铁放到木板的下面，在小汽车的正下方，然后把磁铁贴着薄木板向前移动，小汽车跟着磁铁动起来了！“小汽车开了！小汽车开了！”两位小朋友欢呼起来，他们玩小汽车玩了很久。

显然，这两位儿童经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。起初，科学区投放的磁铁和小汽车引起了儿童摆弄的兴趣。而摆弄的过程又引起了儿童的发现：磁铁能把东西吸过来，它能不能让小汽车跑起来？这个问题引发幼儿A去不断重复操作，但是都没有成功。这一发现又引起了梦龙更进一步的问题：为什么小汽车每次都被吸住，却跑不起来呢？为了解决这个问题，他寻求幼儿B的帮助，但是直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决。这就是“儿童的科学”――儿童对事物表现出好奇、提出问题、进行探究、寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。

例二：

早晨，两位小朋友在街心公园跑步，树枝、草叶上挂满了露珠，长椅上也是湿漉漉的。幼儿A忽然想到一个问题，问幼儿B：“你说是白天热还是夜里热？” “当然是白天比夜里热？” 幼儿B回答。“我认为正好相反。你看，昨夜热得树木、花草出了那么多汗。”

在这个例子中，儿童并没有表现出明显的探究行为。似乎他们很满足于自己对问题的回答。当然，我们深信这个儿童的认识也不是“从天上掉下来的”，而是和他平时有关出汗的生活经验有一定的联系。他至少认识到出汗和热这两个现象是有关联的，只是不能区分汗珠和露珠。这也是“儿童的科学”――儿童在思考并试图解释自然界中的现象。他根据过去的生活经验（也许是贫乏的生活经验）和当前观察到的事实，对自然现象做出了自己的判断，尽管是错误的判断。

例三：

某5岁女孩有一天突然对妈妈说：“我知道天上的星星为什么眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有人教过她。而儿童的解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对着我们一会儿开、一会儿关。我们在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子的解释，只得对她说：“你想的真好！不过，事实上并不是这样的。真正的原因等你长大以后就知道了。”

例四：

一天，女儿忽闪着眼睛问我：“爸爸，人是怎么来的呢？”我想了想，就尽量用通俗明了的语言说道：“青青，是这样的，人的爷爷的爷爷的爷爷，就是人的祖先，就是猴子……”女儿咯咯笑着说：“爸爸说话好啰嗦呀！”我笑着继续说：“猴子很聪明，又特别喜欢干活，过了很久很久，猴子学会了站着走路，也学会了说话，然后就变成了我们现在的人，懂了吗？”

半天，女儿点点头说：“噢，怪不得猴子越来越少了，原来都变成人了。”啊？我吃惊得张大了嘴巴。她扫了我一眼，继续补充说：“爸爸，我明白了，动物园里的猴子都是懒猴子，我们和妈妈都是聪明的猴子。”

这两个儿童的行为似乎离科学更远了：与其说这是科学，还不如说是幻想。然而，科学和幻想并没有绝对的界限。这正是“儿童的科学”――儿童同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到了一个解释，尽管这个解释没有建立在事实的基础上，而是主观想象的结果。

例五：一次科学活动《快乐的旋转》

生活中有什么东西会旋转呢？孩子们议论纷纷：旋转是接送车转动的轮子、是司机叔叔手中的方向盘；是妈妈买来的陀螺、是幼儿园里好玩的呼啦圈；是洗衣机里的大漩涡，是电视里威力无比的龙卷风……各种各样的旋转吸引了孩子们，他们睁大的眼睛里充满了好奇。

生活中有这么多神奇的旋转，那我们自己呢？孩子们兴奋地发现：原来我们自己的身体从上到下都会旋转——头、眼珠、嘴巴、手臂、腰、膝盖、脚……甚至整个身体都会旋转，更神奇的是我们的身子能跟着音乐节奏旋转，还能好几个部位同时旋转呢……

渐渐地，孩子们不满足于发现旋转了，他们开始探索：这些东西为什么会旋转呢？孩子们到自己熟悉的各个角落去寻找、做记录，惊喜地发现原来旋转原因有好多：有的靠电力旋转、有的靠风力旋转、还有的靠人力旋转的……孩子们还大胆想象：还有靠引力、靠机器人的力量旋转的……可是为什么他们旋转的速度会不一样呢？细心的孩子们开始学会在游戏中比较观察：原来，接触面的光滑和粗糙、物体本身是否平衡、用力的大小等等都会影响旋转的速度。

旋转与我们人类有什么关系呢？他们对我们人类有什么作用和危害呢？实验课上，孩子们品尝了果汁机榨出来的鲜果汁，在家里，和爸爸妈妈一起观察了洗衣机里转动后变的干净衣服；也看了电视里、图画中被龙卷风刮得东倒西歪的房子树木，也知道了因为有漩涡，地球上还有轮船不能经过的海面……

发现了这么多的秘密，孩子们决定用自己的方式表达这些发现——他们拿来了纸笔画下了自己发现的旋转物体，在实验课上跟老师一起制造旋转，和老师爸爸妈妈一起，收集了各种各样的物品，动手设计制作了属于自己的旋转玩具，组成了大A班的神奇的“旋转王国”。不仅如此，在班级的“宝贝生日会”上，还和爸爸妈妈一起跳起了快乐的“圆圈舞”，把爸爸妈妈都逗乐了……

快乐的旋转！

生活中无处不在的旋转，许多被大人忽视的现象，在儿童眼里是那么的好奇和有趣。这就是儿童的科学。所以，幼儿都是科学家，幼儿的生活就是科学，无处不在。是经验性的、诗意性的、想象性的。

（三）学前儿童科学教育是什么

通过对以上的概念的了解，我们可以认识到：科学教育不应等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。

具体的说，学前儿童科学教育可以解释为：学前儿童科学教育是指：进入小学之前的儿童，即0-6岁的儿童在教师指导下（包括直接指导、间接影响），通过自身的活动，对周围自然界（包括人工自然）进行感知、观察、操作，发现问题，寻找答案的探索过程。

二、学前儿童学习科学的特点

（一）学前儿童的科学学习在不同的年龄阶段具有的共同特征 1.“儿童是天生的科学家”

①儿童有着强烈的好奇心和探究欲望

杜威：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。

“科学家们，由于他们急切的好奇心，在他人眼中，常常觉得很孩子气”

②儿童最关心与自然环境有关的问题，而这些问题是基本的科学问题。（以大耳朵图图片头《问题小孩》为例解读。

我是图图小淘气，面对世界很好奇 我有问题数不清，咕叽咕叽冒不停 爸爸妈妈别偷懒，快快陪我做游戏 答对问题亲一下，这就是我的奖励 北风呜呜从哪来，他又呜呜上哪去 星星冷的眨眼睛，为啥他不穿棉衣 夜晚到底有多黑，梦里太阳哪里来

世界到底有多大，天空外面有什么，我一切都好奇。

2.儿童通过直接经验来认识事物的

下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低!3.儿童的探究方法具有试误性

孩子们总是用原有经验解释事物（1）原有经验：种子泡在水里能发芽、长大（2）新的解释：小花瓣泡在水里能长大。

泛灵论：儿童早期不能很好地区分主体和客体，将主体的思想和意愿附着于客体身上，赋予万物以灵性，相信自然界的事物像自己一样，是有生命、意识、意图和情感的。

“儿童的科学”带有主观性和泛灵论的色彩，这既是它的不成熟之处，也是其独特之处。因为正由于这种主观性和泛灵论，而使“儿童的科学”赋予了诗意和想像的性质。——参考文章：《对儿童科学教育的批判与重建》，《学前教育》2001年第7期，刘晓东。

4.所获得的知识经验具有“非科学性” 岁的小孩寻找地板有水的原因

先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上的水，他觉得很奇怪（发现问题），看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心的笑声，（实验—测试他的想法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈制止。（下结论）

（二）各年龄段儿童学习科学特点 1、3-4岁儿童学习科学的特点

1）认识处于不分化的混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔）

2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”）3）认识带有明显的拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）

4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较容易集中在具有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动的，他感到喜欢的事物上）2、4-5岁儿童学习科学的特点 1）好奇好问（为什么鸟会飞？）

2）初步理解科学现象中表面的和简单的因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活的东西）

3）开始根据事物的表面属性、功能和情景进行概括分类（根据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）3、5-6岁儿童学习科学的特点

1）有积极的求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具）2）初步理解科学现象中比较内在的、隐藏的因果关系（圆球-斜面-滚动）

3）能初步根据事物的本质属性进行概括分类（家禽-家畜）

第二节 学前儿童科学教育的意义

小时候，经常透过玻璃看星星，那时候对“发光的移动的星星”产生极大兴趣，为什么有的星星会动？有的星星不会动呢？为什么两个星星遇到了一起没有发生爆炸？

遇到这些问题，教师如果没有及时的给予引导„„.一、学前儿童科学教育的意义

（一）学前儿童科学教育与社会发展

幼儿是我国现代化建设的人才资源。

（二）学前儿童科学教育与个体发展

（1）科学教育能够促进学前儿童认知、情感和个性的全面发展（2）科学教育会给儿童的一生带来深刻的影响

（3）科学教育还有助于发现具有科学潜能的儿童并促进其早期发展

第三节 我国学前儿童科学教育的沿革

一、自然科学教育的起源

原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源。

人类早期科学教育的特点有哪些？ A：自然科学教育与生产劳动紧密结合。B：自然科学待遇愚昧的神灵色彩。

由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。

二、古代的自然科学教育 在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。

1、我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授。

墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释，比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。而且墨子用实验的方法进行教学，这在世界科学教育史上也是一种首创。墨子的思想方法和近代实

验

科

学的精

神

非

常

接

近。

2、唐代的科学技术教育

在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密。算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”，以奖励和找那算学的专门人才。

3、古儿蒙学读物

宋代方逢辰编写的蒙学读本《名物蒙求》中，就专门介绍了自然和自然界知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕种操作等。

《三字经》（推荐百家讲坛钱文忠教授讲授《三字经》）中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识，如“稻梁菽，麦黍稷，此六谷，人所食；马牛羊，鸡犬豕（shi三声），此六畜，人所饲„„”

《千字文》 也是有介绍自然科学知识的，比如说开篇“天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈仄，辰宿列张。寒来暑往，秋收冬藏。”就是从宇宙起源记述的，接着述说日月星辰等自然现象。

三、近代的儿童科学教育

1、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。

当时设置了“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称《奏定学堂章程》），其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。1903年，我国建立了第一所蒙养院，在《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》内，虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有：“„„蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用于之处，为心之意兴开发之资”。2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》

“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。（书第22页 表1-1 幼稚生生活历）3、1932年10月，当时的国家教育部公布《幼稚园课程标准》，正式规定有关科学教育课程——社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容。（1）目标

引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。引导对于“人和社会自然的关系”的认识。养成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯。（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。

习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。

月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。

关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究。4、1935年有雷振清副教授编写的《幼稚园的自然》一书出版。

这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。5、1936年，当时的教育部公布新修订的课程标准，将“社会和自然”课程更名为常识。6、1937年，《幼稚园常识160课》出版发行。

这本书是根据当时国家教育部颁布的《幼稚园课程标准》编辑的，是一本专供幼稚园参考的常识教材教法书籍。

四、现代的学前儿童科学教育

新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。1、1952年制定了《幼儿园暂行规程》（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。

2、解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。

比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。3、1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案）

20世纪80年代后期 ——国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月《幼儿园工作规程》（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。