《语法教学》教学反思

《语法教学》教学反思（精选6篇）

篇1：《语法教学》教学反思

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

篇2：《语法教学》教学反思

语法教学的教学反思

《 新目标英语 》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识 。Widdowson 在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的.，记忆中的词块 ；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多>数学生在离开课堂之后并没有多少听说>英语的机会，他们十分缺少环境>英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。教学反思《语法教学教学反思

篇3：《语法教学》教学反思

语言学家认为完整的语法教学应包括语法形式, 意义和使用三个方面。让学生掌握了语法并不等于掌握了英语语言运用能力, 因此有效的语法课堂教学是要帮助学生提高语言的实践能力而不是掌握一些抽象语法规则条文。教无定法, 无论是传统的归纳法, 演绎法, 还是现在的情景法, 交际法, 任务法等多种语法教学法都必须以语言运用为主, 应该注重语法结构的意义与交际活动中的应用。也就是说, 教师应该从学生的角度来设计语法课, “激活”课堂, “激活”语法, 要把帮助学生正确灵活的运用语法结构进行语言的交际活动为目的, 真正做到学以致用, 从而提高语法教学的有效性。

1 语法教学课堂实践体会

笔者从一堂语法课为例 (present participate used like an adjective and an adverb) , 从以下几个方面探讨实现有效语法教学可能的途径。

1.1 激活学生背景知识, 实现课堂互动

从学生已有的背景知识和语言材料出发, 正确引出语法概念, 理解语法结构所表达的意义。在lead-in环节, 教师从学生身边事物出发, 和学生一起谈论家乡, 利用多媒体, 给出图片和例句:

The_______conditions for people in Wuhu are quite comfortable.

The roller coaster in Fantawild is very______.

学生根据图片和教师引导, 很自然的就能填出living和exciting两个V-ing形式, 引出语法现象。在接下来的brainstorming中笔者鼓励学生想出更多的V-ing形式的词, 并给出示例, 如encourage——encouraging.学生们都很积极的思考和回答。这种无意识的心理倾向的建立, 很好地激活了学生的词汇知识, 创造高度的学习动机, 激发学生的学习需要和兴趣, 使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。所以教师在教授语法时也要重视学生的参与, 在课堂上尽可能多的创造互动和交流的机会, 改变语法课堂一味平铺直述的语法灌输, 让语法课变的有意思和有意义。

1.2 创设语言情境, 真实感受运用

教师可以利用语言和多媒体, 创设生活中的语言情境。这样的做法既形象直观, 生动活泼, 又能降低学习难度, 优化课堂, 提高效率。比如, 这节课教师描述了一个情境:

To do his new job well, Michael has to be creative and imaginative.Besides, he has to master communicative skills.In brief, Michael’s new job is very_______.

同学们都很积极的通过上下文提供的语境猜测此处该填什么, 因为有前面的brainstorming做准备, 多数学生还是能很快的想到challenging这个词。所以这个过程有了学生积极的参与和思考, 更多的学生能体会到v-ing形式此处的用法。并能进行一定的语法总结。另外, 教师从校园网上下载了学生课外活动的照片和图片, 设置了几个相关句子, 通过描述图片, 改写句子等形式让学生在思考中逐步掌握v-ing形式在不同句子中的用法, 了解到v-ing形式的词与逻辑主语之间的关系。最终让学生自己总结束语法现象并运用。在这个教学过程中, 教师起了穿针引线的作用, 同时教师的语言简洁, 清楚, 有针对性。在学生的学习过程中, 始终要让学生体会到“The most important thing we must know is how to use it.”

1.3 渗透任务型教学, 提高语言运用能力

语言学习的最终目的还是运用。检测学生掌握语法的最好方式不是几道单选语法题, 而是要利用语言知识进行语言功能的训练。通过提示性的语境设计或从现实生活中发掘题材设计的一定的任务, 让抽象的语法知识融入到实际生活情境中去。让学生在活动中感知, 体验, 实践语言知识。更要让学生感觉到学以致用的乐趣。比如, 这节课设计的任务就是写博客, 教师屏幕上列出了一些信息, 要求学生结合课堂上所学的语法知识, 写一篇小文章发表在博客上。在后期的检测中发现, 大多数学生都能按要求完成, 甚至有学生写出了意想不到的精彩句子。

1.4 以鼓励为主, 让学生体验成功

语法的学习不是一蹴而就的, 这需要教师在课内外给学生配备一定量练习的同时, 要帮助学生创设更多的语言运用的机会和情境。让学生在大脑中形成印象, 从而在遣词造句时也会自觉按照这种规则来表达。积极的鼓励能起到促进作用, 在作业和测验的设计中, 避免偏题怪题, 按学生掌握的程度做题和测验。这样学生在语法学习的过程中有了多次的成功体验, 就会对这种语法现象充满自信, 从而为更深层次的语法知识学习打下良好基础。

2 语法课堂教学的课后启示和反思

每次的语法课都会留下反思和启示。新课改后, 我们也一直在探索最有效的语法教学途径。即英语语法应该怎么教?教什么?笔者认为, 作为新课程的主体, 英语教师应不断更新教学理念, 学会如何灵活地将学生的英语学习融入个人生活体验。打造新型有效的语法教学课堂。

2.1 从语法教学上升为语法技能教学

如果说语法是一门知识, 那么学生具备了老师教的这门知识却依然不会使用的话, 双方都没有完成任务。在拉森弗里曼博士编著的《语言教学:从语法到语法技能》一书中, 作者运用了一个耐人寻味的词“grammaring”, 旨在强调语法的技能方面。与听说读写译一样, 语法技能需要大量的练习, 而这种练习绝不是简单的死记硬背, 而是在一定的语境中“give them tools to learn”。同时教师另外一个重要任务是要让学生知道自己所学的语法知识应在什么样的具体交际场合中恰当地, 有意义地使用。所以, 教师在课堂上所举的例子也必须是在一定情景下即符合语用又具有实际意义的。

2.2 从语法静态规则演变为动态运用过程

规则是静态的描述或规定, 而语言却是灵活多变的。美国教育学家布鲁纳指出, 学习的最好刺激是对所学的材料感兴趣, 而兴趣又常常产生于活动。当学生在活动中运用语言时。整个大脑都很活跃, 对所学语言的感知和理解更加清晰, 思维更加深刻, 记忆也就更加牢固。教师可以把某些语法教学转化为交际活动, 有重点地在一定语言环境中教授。使学生的认知结构和主体意识同时动起来。

2.3 从学生被动接受到师生课堂互动

“语法绝不是枯燥的, 诚然, 作为教师, 我的工作不是娱乐 (entertain) 学生, 但我相信我必须要让学生真正参与进来 (engage) ”。 (Larsen-Freeman, 2010:21) 避免学生在课堂上只听不说, 只记不用的被动学习“哑巴英语”。因此, 教师除了要清楚明晰地教授语言的形式、意义和用法外, 更重要的是设法调动学生的学习积极性和给学生学习语法技能的工具。如何调动学生的积极性, 没有统一的方法模式, 需要教师根据教学对象的不同来量体裁衣;如何保持学生的积极性, 需要教师不断变化教学方法手段。与此同时, 在语法课堂上, 首先要鼓励学生大胆“犯错”, 这种教学态度会让学生放下心理包袱, 从而更大胆地去参与课堂。其次, 教师要做出表率, 表现出对语法的浓厚兴趣。教师对于语法的态度是很有感染力的。这就是身教胜于言传。

3 结论

将语法仅仅当作一个静止的知识体系教给学生的作法是不得当的, 它同语言的其它要素一样, 是一种旨在发展学生语言运用和培养学习能力的教学。教师只有在实践中从学生运用知识的角度出发, 不断反思总结, 不断探索, 才激“活”语法, 让语法课堂教学真正体现它的价值。

摘要：在新课程标准下的英语语法课堂教学中, 一线教师需要不断地反思课堂语法教学, 不应死板地教授语法条条框框, 而应该把语法作为一种技能传授;力求从学生运用知识的角度出发, 调动学生的学习积极性、创造性, 让学生在运用中激活语法知识和语法课。

关键词：英语语法教学,技能,运用,激活

参考文献

[1][美]拉森弗里曼.从语法到语法功能[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 2005.

[2]高萍中学英语语法教学的反思与启示[J].上海师范大学学报, 2008 (2) :115-118.

[3]邱源.英语语法教学理论发展及趋势调查报告[J].英语广场·学术研究, 201 (1) :156-157.

篇4：高中英语语法教学现状及教学反思

关键词：语法；高中；英语教学；语法教学；反思

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-164-01

一、高中英语语法教学的现状及遵循的原则

1、高中英语语法教学的现状

随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。现行的中学九年制义务教育的教材(人教版)是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。

2、高中英语语法教学应遵循的原则：

教师应该改革通过大量机械性训练来巩固语法知识的教学方法。且要遵循以下原则：

（1）简要。所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容。“扼要”则有两层含义：①注重重要的语法项目。②注重语法的重要内容。

（2）多种方法归纳记忆语法规则。教师可以精选一些包含某些语法结构的格言、谚语、名言等，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵，又能熟悉运用某项语法形式的作用，一举两得。用编口诀、顺口溜的方式整理需要记忆但又比较容易混淆的知识点，往往能起到事半功倍的效果。

（3）教学设计，别具匠心。

①仔细挑选例句。讲解语法离不开举例，例句的选择也应研究。选择例句可从以下几个方面考虑：有人生哲理；有时代气息；有幽默感

②教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。例如，在教授can, may, must 等情态动词时，教师可利用以下对话进行教学：

A: Look! Someone is there.Who can it be?

B: It may be our math teacher,Mr.Dong.

C: No, it can't be him. He has gone to Dalian

D:Oh,I've got it.It must be Mr.Wang.They look like twins.

二、高中英语语法教学的问题与反思

1、高中语法教学出现的问题

近几年，中学英语教学水平在不断提高，英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视，大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识，但在英语教学实践中，仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。

（1）目前绝大多数英语教科书及课外辅导书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，在教学中遇到需要讲解的语法项目时，教师的讲解也只能是东拼西凑，支离破碎，难成体系。

（2）英语语法意识淡化。许多教师在英语课堂教学中，不重视学生的英语语法基础，导致学生的英语语法知识贫乏，阅读水平下降，英语的口头表达能力不强，写作能力更不用说了。

（3）传统的教学方法根深蒂固。许多学生愿意接受这种传统的教学方法，一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识，教学方法单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣,没做到以学生为中心的英语课堂教学。

2、高中语法教学反思

我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。

首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。

最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。

三、结束语

篇5：英语语法教学反思

第一，首先英语教师应该具备丰富的语法理论知识。

第二，教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。

教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。

如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装;然后分别列出有哪些情况需要倒装。

其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。

再次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…; Hardly…when…，注意他们的共同点和搭配的不同点，以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别。

又如 as 引导让步状语时，句型为：表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒装;若谓语带有情态动词则用部分倒装，如：1)。 May you succeed! 2)。 Long live the people’s Republic of China!

当然还有很多，需要我们在平时教学中多总结，多积累，不要纯粹的照搬书本。

第三，把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中，使教学呈现更加的真实化和生动化。

篇6：语法教学反思

第一、强化单词的记忆，并结合目前的情况，对优生及中上等的注意培养他们对一些多义词、兼类词的实际运用能力，提高他们基础题的解题水平。