浅谈班主任的教育机智

浅谈班主任的教育机智（精选6篇）

篇1：浅谈班主任的教育机智

浅谈班主任的教育机

___________失而复得的百元钞

蔡道容

今天刚迈进教室，看见同学们议论纷纷，我疑惑着：发生什么事呢？一了解，知道黄卓越带来交服装费的钱掉了一百元，大家都在猜测是谁捡到了。我每天被繁琐的班务工作缠绕着，对掉钱这事最头疼，因为这事最棘手，如果谁也不承认，那就会变成一件无头案件。可这次掉钱的数额较大，如果不清理，于情于理都过不去，那么又该在班上如何讲？讲的效果如何？一连串的问题盘旋在我的脑海。

叮铃铃上课了，我表情严肃的站在讲台上。清清嗓子，用缓慢的语气说：“同学们，我今天看了一则新闻，很想给大家讲讲。有一个人的卡上无端多了五十万，那是别人转账时转错了，面对这事，这人选择私吞这笔巨款，很快公安局查出此事，他却犯法了。孩子们，我们学了《钓鱼的启示》，明白了面对生活的诱惑，要懂得放弃，懂的选择。我相信孩子们都会面对生活的是与非，勇敢的拒绝诱惑„„”我语重心长的讲着,用眼光打量着每一位孩子,发现一个小男孩的脸越来越红,其他孩子只是认真的听着.我心里已经明白七八分,可接下来该怎么办?如果他直接否认怎么办?我觉得应该采用策略.放学了,我把他叫到办公室,并没有急着问此事,亲切的和他攀谈学习情况,以及他的家庭状况.然后笑着说:“其实很多事老师早就知道了，只是希望我的学生能勇敢面对自己，知错就改。老师可是学过心理学的。你有什么想给老师谈谈吗？小男孩把头埋得更低，小声说： 1

“我明天把钱带来。”我抚摸着他的头，赞许的说“老师真为你欣慰！”面对这事的处理，我觉得自己处理的很轻松。但效果不错。这小男孩还在作文写了《拾钱的启示》。也许这事会成为他人生的一笔精神财富，但也会成为我班主任工作的一点滴收获。我不由想到了教师批评教育学生，本出于爱护，但常常因没有抓住问题的本质，不明白教育对象的心理特点，而一味地批评指责，结果常常适得其反；有时又由于过分的强调赏识教育的效果，而对学生的错误过分的迁就和忍让，让学生普遍缺少一种自我反思的心态，如果老师在教育的过程中出现教育失误，学生对老师的反感心理会更强烈，不但不接受批评，甚至还自暴自弃。因此，对学生进行有效的教育，必须要讲究教育的机智。教育机智是教育艺术在教育工作中的最好体现。能否游刃有余地处理偶发事件，消除紧张气氛，沟通学生心灵，往往关系到学生教育工作的成败。下面，我就结合自己班主任工作实际谈谈自己对教育机智的几点看法。

一、巧用比喻指新路，走进学生心灵，樊琦琳是我班一名表现极差的学生，厌学、逃课、顶撞老师等现象时有发生，骂人、打架，欠交作业等行为更是屡见不鲜。并且该生不能正视自己的缺点，自以为是，虚荣心强，死爱面子。老师们都认为他是油盐不进，朽木不可雕也。开学伊始，我认真观察，反复思考，掌握了他的特点，更明白了他的弱点。首先，我抓住他的一两个闪光点，比如热爱劳动，讲哥们义气，在班上多次表扬他，让他对我产生信任感、亲近感，使他对我不至于抵触，为下一步的批评教育作铺垫。

然后在他一次违纪后(逗哭低年级学生)，我把他喊到办公室与他进行了一次语重心长的谈话，一见面，我先肯定他是一个重荣誉的学生，并没有严词斥责，刚开始，他似乎挺感动，没想我话锋一转，第二步就步入正题，严词指责其违纪行为的不当，并要求他在班上检讨，表明改过的决心。他虽不顶撞，但他的表情告诉我，他不服气。这时，我早有“预谋”，顺手指着墙角的垃圾桶说：“你觉得这墙角臭吗?”他不解其意，以为是我罚他搞卫生，点点头，我又问：“垃圾多了不倒掉，好吗？”他又摇摇头，疑惑地看着我，我继而又问：“有了垃圾，再拿个盖子盖好，有一天突然揭开，是不是更臭，”他说：“垃圾腐烂了，变质了，自然更臭。”我见时机成熟，便说：“人的缺点，犹如垃圾；有了错误，不敢正视，生怕人家知道，更犹如在垃圾桶上加个盖子，不去倒掉，有朝一日只会更臭。他若有所悟，我知道他这种性格的人一时难以转弯，便顺势说：“我也不多批评你，你走吧，回去多想想老师的话。”这一招真还有效，第二天，我就收到了他一封情真意切的来信，表明了他改过的决心，其中几句话是这么说的：“张老师，只有你对我才这么有耐心、有真情，我也很佩服你的教育方法，更佩服你的学问水平。我服了，我听你的。”情感的投入，新奇的比喻，终于溶化了他心中的坚冰，促进了他自律意识的回归。

二、巧发挥纸条作用，变劣势为优势

现在的学生，思考问题的角度比较复杂，他们更愿意把自己锁在一个小小的角落里，不让别人窥视出他们的内心，或者有的学生性格内向，不善表达，难以和老师进行面对面的交流。这时候，我就采取

写纸条的方式来和学生沟通，从纸条上窥探学生们的心思，也让学生从纸条中里读出你对他们的关爱、呵护。

纸条上可以是对学生委婉的批评、善意的提醒；还可以是对学生改正错误的真诚鼓励和表扬。尤其是当遇到使老师盛怒的情况时，我更是选择了写纸条。当面对 学生的错误时，有时难免大怒，这时去做工作势必要糟，我便采用写纸条的方法：“请到我的办公室来一趟，我有事找”。短短一个纸条避免了大声地训斥，给 学生一个反思的机会。有一次，三组学习组长向我反映：任志强的家庭作业已经连续三天没做了。过了不长时间，班长来找我：任志强昨天下午在放学时把低年级同学推到沟里去了。我当时真气坏了，但当我快走到教室时又回来了，这时候劈头盖脸一顿训斥能解决什么呢？我压了一下火，让学习委员给任志强捎了一张纸条：“下午放学请来我办公室，我有话对你说。”下午他来了，低着头，一副准备挨训的样子。“知道我请你来有什么事吗？”“知道，我犯错了。”“犯啥错了？”“我昨天不该爬到别人新房顶上玩。”天呢！我心里一惊，要知道那可是三层楼高呀！我继续用平静的语气问：“还有别的事吗？”“我不该把小同学推到沟里，不过我是和他闹着玩的。” “那今天的作业一定做 完了吧？”“做完了。”果然，他做完了，并且做的还挺认真。我表扬了他的作业，又指出了爬房顶的危险性，并教育他和小同学玩要注意把握好尺度。一番促膝长谈，当他走出办公室时，我看到他脸上写满了感激。他后来的表现证实了这次谈话的效果，在两周以后的班会上他被选为进步

之星。短短一张纸条，避免了当众被叫出去的难堪，也给了学生一个悄然悔过的机会。

又比如，我发现某个特别喜欢看书的同学最近表现不尽如人意，就送一本他最喜欢的书，并在书里夹上一张小纸条：“你最近有什么不开心的事影响了上课的积极性？说出来让老师帮你好吗？老师保证帮你保守秘密。”

这些亲切的留言，加上这些熟悉的笔迹，会让学生长久地细细品味，并觉得老师就在自己身边，正时时刻刻地关心、爱护着自己。

三、巧用意见箱，让心自由跳舞。

在学生们的心中，他们有太多想被人承认的想法，他们是那么希望老师能把他们当大人看待。请学生给老师提意见，实际上就是给了学生这种成长的欲望。放下架子，听听学生的意见，你会发现自己身上有很多不足之处。而学生的意见，正是师生沟通渠道畅通的明证，更是素质教育以人为本的理念的体现。我请爱好手工的同学设计制作了“班主任信箱”，每周两次开启。便于我及时了解情况，交流情感。内容可以是悄悄话、反映问题、提建议、批评老师等。

打开我班的意见箱听听学生的心声吧：“老师，每次往黑板上写下布置的作业时，你能否不把字写得那么了草？”“老师，班干部忘了带作业，你为什么没有批评他？”“老师，为什么今年夏天你不太爱穿裙子了？我还是觉得你穿裙子漂亮”……

一条条意见，涉及的都是一些小事，反映的正是学生内心的真实想法。如果没有这个意见箱，我还不知什么时候才能真正了解我的学

生们呢！古人尚且能够“以人为镜”，作为人类灵魂的工程师，我们为什么不能拥有“以学生为镜”的肚量呢？！一张张纸条，一条条意见，一次次心与心的碰撞！我和学生们更加亲近，更加心有灵犀，更能默契相处，因为我们之间拥有了真爱，在这阳光雨露般的爱的呵护下，焕发出来的难道不是班级奋发向上的勃勃生机吗？

四、巧开周会课，用真情感人。

语言是情感的载体，充满爱的言语，则如春风化雨，会产生强烈的感染力。去年我班一位学生家中遭火灾，财物遭受了重大损失。我在班会课上，轻轻走到这位不幸的学生跟前，用手轻轻抚摸着这位学生的脸颊，许久一言不发，只是用眼睛看着全班学生。全班学生看着我，眼睛里慢慢有了泪水。这时我趁机说说：“水火无情，人有情。同学们，你们的眼泪是从你们的心里流出来的，让我们的眼泪流在一起，让我们的手握在一起，帮助他站起来。”说着我拉起了家中遭受火灾同学的手，另一只手拉起旁边一位同学的手，就这样，全班同学都站起来，拉起了手。整个班会我的话并不多，也不激昂，但是充满了力量，所以，这寥寥数语却震撼了全班学生的心，取得了非常好的教育效果。

教育永远是一门遗憾的艺术，只有更好，没有最好，这就要求我们教育者作老师的同时，也永远作学生，走近学生，亲近学生，发挥运用好教育机智，这样教育才回焕发出迷人的光彩。

篇2：浅谈班主任的教育机智

周丽

班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，对象是具有主动性的学生，他们个性不同，气质各异，身心处在不断变化之中。一个班级七十多名学生，随时可能引发出一桩又一桩的突发事件。所谓突发事件，是指在教学过程中突然遇到的难以预料的特殊事件，比如个别学生上课突然捣乱、学生之间突然打架、班级或学生的东西突然丢失，班干部突然闹情绪等等。要正确处理这些突发事件，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格，从而接受教育，突发事件得到妥善的解决。教育机智，就是教师在教育学生的实践中，能够透过纷繁的表面现象，抓住关键关节，当机立断，灵活机敏，随机应变地处理各种教育问题的能力，它在处理班级突发事件中有其不可忽视的作用。苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板公式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。”而教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学才能的最基本的途径。现结合自己的教育实践谈谈自己的几种做法。

一、进行“冷处理”，控制无益的情绪冲动。

人是有感情的，喜怒衰乐，七情六欲，人皆有之，班主任更是感情丰富的人。班里出现不该出现的坏事，不激动，不发怒，那是不可思议的，但是当你作为老师出现在学生面前时，就不能不顾及到自己的感情行为对学生将产生的影响，就不能不预见一下自己的教育措施所产生的效果。在突发事件出现时，很重要一点是班主任要控制自己的情绪，以理智指挥行动，对突发事件进行“冷处理”。下面我在一个例子：有一学生康，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现华又没有做，我很生气，就责问他：“为什么不做作业？”我等待着康的回答，按照经验，他或者会惭愧的低下头，或者会小声给我一个解释，没想到康却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对康、对全班说：“老师看得出来，华今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”康疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”康开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了康和他的家长，了解华不完成作业和情绪反常的原因，又与华长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。，切忌当场动怒，要学会给自己找台阶下。在这个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

二、处乱不惊，游刃有余

课间，两位学生发生口角，上课铃响了，物理老师让他们进教室，一位学生很快进了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。，物理老师没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。老师马上对大家说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决不迟。”那位同学回到自己的座位，比较安心地听老师讲课。这是学校中一件普通的小事，但我们年轻教师容易急噪，这样的小事如果处理不当，往往激化矛盾，有时也可能转化为影响正常教学的大事，这时不仅要求教师对学生要有比较深入的了解，对突发事件有足够的观察力和判断力，更重要的是教师要有丰富的教育经验做底蕴，教师才有可能处乱不惊。处理问题才能够当机立断，游刃有余。所以教师机智的形成是和教师长年的教育教学实践的锻炼分不开的，丰厚的教育实践经验是“教师机智”的良好基础。

三、抓住契机，因势利导。

因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教育要求发展良好品德。学生习惯乱丢纸屑，屡次教育都无效，有一次，我走进教室，见地上有几团纸屑。当时还有三位同学未进教室，我突然想到这是进行教育的好时机，于是，指着地对大家说：“这儿有几团纸屑，进来的同学却没有捡起来，现在，还有三位同学未进来，我们要看看他们会不会发现。”经我一说，全班同学都瞪大眼睛等着瞧。第一位同学看也不看就冲进了教室；第二位看了一下地面却无动于衷，上座位去了；第三位，一看地上有纸屑，就弯腰捡了起来。全班同学报以一阵热烈的掌声。于是我郑重宣布班会开始了。第一个受到表扬的是这位捡纸屑的同学，从此，教室地上基本看不到纸屑了。可见，教师善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，这就是教育机智的表现。

篇3：浅谈班主任的教育机智

2014 年11 月上旬,江苏省首届职业学校班主任基本功大赛在南京成功举行,大赛设主题教育活动方案设计、我的教育故事演讲、模拟情景答题三个项目,其中,主题教育活动方案设计属笔试部分,我的教育故事演讲和模拟情景答题为面试部分。

面试部分中,相较于“我的教育故事演讲”重点考察班主任的经验、阅历和语言表达能力,“模拟情境答题”则重点考察班主任的临场应变能力和及时处理问题的技巧,也就是考察班主任的教育机智。

1 班主任教育机智的内涵

何为机智,根据字典的解释,“机”有“机敏”“时机”“灵巧”的意思,“智”就是“智慧”。从词语的构成看,教育机智就是教育的机敏和智慧。上海教育出版社1990 出版的《教育大辞典》解释为:“教育机智是教师从事教育工作的一种重要的心理能力,一般用来面对课堂教学中的紧急、意外事件,使教学恢复到常态。”

关于教育机智,国外学者也作了诸多阐释,主要有:19 世纪瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育机智是“教师对学生身心的敏感的共鸣力”;前苏联教育家马卡连柯认为教育机智是一种教师同学生交往并影响学生的职业性专门力量—表现力和说服力;日本教育实践家斋藤喜博认为教育机智是“在教学展开过程中时时刻刻对学生的反应作出相应的决断和组织的力量”。

结合以上观点可以得出,班主任教育机智就是班主任育人工作中的机敏和智慧,它是引起学生心弦的共鸣力,它是班主任的表现力和说服力,它是班主任在育人工作中的应变力和组织力。

2 班主任教育机智特征和类型

教育机智具有3 个显著的特征:事件的突发性,处理的迅速性和效果的良好性,这是由教育机智本身的特性所决定的。它是在班主任毫无准备的情况下突然发生的意外事件,以及在处理此类事件时所表现出来的应急能力;班主任处理的越是急中生智,越是果断、迅速,越能彰显班主任的机智;事件处理的结果应当是积极的,否则就不能称其为教育机智,这也是衡量教育机智的最终标准。

班主任教育机智的类型。依据本次班主任大赛情景答题案例,可将班主任教育机智分为如下几个类型。

2.1 偶发事件型

在育人工作中,师生关系有诸多因素的影响,其中班主任的育人水平、性格特点和思想高度各不相同,学生的认识水平、情感态度、价值取向也不尽相同,二者在交流碰撞的过程中,必然会产生很多意外的偶发事件。

案例1:一天,班主任潘老师上课时,发现讲台上有一张折起来的小纸条,上面有几个字:潘老师收。潘老师打开纸条,看到这样一段话:

潘老师,你以为当老师的就可以压服学生吗?你高昂着头,铁青着脸,像个阎王,但是,你以为我们会怕你吗?你最讨厌的学生、等待你处罚的学生。

意外随时可能出现,关键是作为班主任要保持清醒的头脑,遇事冷静,灵巧处理,保证育人工作朝着良好的方向前进。

2.2 自身失误型

俗话说“金无足赤,人无完人”,作为人类灵魂工程师的教育工作者也一样,即使准备充分,算无遗策,也难免在变化的实际中产生失误。

案例2:一位班主任所带的班级有一条这样的规定:“不按时完成作业的,不仅要及时补齐作业,还要罚抄10 遍。”一个圣诞节的前夕,班级商定好到自助茶馆举行一个圣诞晚会。结果当天下午有4 名学生因为前一天布置圣诞会场没有完成英语作业,所以班主任固执地认为他们是借布置会场而故意不做英语作业,下午放学后要求这4 位同学在班级补做并罚抄作业,完成后再去茶馆,班主任留下来监督,其他的同学先去茶馆活动。虽然有些学生劝阻班主任不要这样做,可都被班主任挡了回去。

结果令班主任意想不到的是,全班三十多名同学竟然没有一个人先走,他们对班主任说:“老师,今天是我们集体的晚会,要走一起走,要留一起留!”

失误并不可怕,关键是班主任要端正态度,客观面对,以大无畏的勇气和教育的机智随机应变,巧妙化解。

2.3 疑难杂症型

作为未成年人的学生,生理和心理都还发育不完善,尤其是职校学生,在多种因素的综合作用下,行为习惯上往往沾染了一些恶习,如果得不到有效控制和引导,慢慢就会演化成顽疾。

案例3:班级中的学生小磊喜欢上网玩游戏。最初,他是晚上在家玩,爸爸妈妈不催不睡觉,等父母睡着后,又爬起来继续玩游戏到凌晨。后来,家长发现了他的把戏,就没收了电脑。小磊就死缠烂磨,信誓旦旦……再到后来,小磊下午放学后就到网吧玩游戏,经常彻夜不归。家长失望至极,就放弃不管了。

像网络成瘾一类的问题,在职校生中比较常见,发展到最后家长管不住,索性不管不问,属于比较棘手的问题。这就要求班主任不仅要有良好的修养,还要综合运用各项知识,发挥机智,灵活处理。

2.4 恶作剧型

学生有情绪很正常,但情绪如果找不到正常的途径宣泄的话,就会通过非正常的途径表现出来,恶作剧就是发泄情绪的途径之一,所以我们经常看到或遇到一些恶作剧或者类似恶作剧事件。

案例4:一天清晨,班主任发现教室走廊消防窗玻璃碎了,经观察是昨天晚自习结束后有人故意造成的。有同学告诉班主任,班上一位姓林的同学为了发泄心中的情绪,用手打碎玻璃,右手留下了明显的被玻璃划破的伤口。

恶作剧往往是突发的、出人意料的,而且都是不良行为,所以它往往使班主任陷入尴尬的境地,这时就能检验班主任教育机智水平的高低;同时,恶作剧也是一把双刃剑,处理得好也是一次促进师生和谐、班级团结的难得契机。

3 班主任教育机智的策略

俄国的乌申斯基说:“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教育机智多在临时生成的突发事件下发生作用,处理起来相对困难,但也不是没有规律可以遵循。下面笔者就大赛情景答题试题并结合育人工作实际探讨班主任教育机智的一些策略。

3.1 沉着冷静,理性应对

就教师的修养和气度而言,班主任在面对突发事件时,要善于控制自己的情感,约束自己的言行,抑制无谓的激动,沉着冷静,理性应对,客观面对。唯有遇事冷静,方能理性思考,斯宾诺莎说:“没有理智决不会有理性的生活”,同样可以说,没有理智就没有理性的机智。

就以上列举的4 个案例而言,如果班主任看见学生留给他的纸条,不问情由勃然大怒;如果学生违背了自己意志,不分对错我行我素;如果学生砸坏玻璃,不分是非直接处理;如果学生上网成瘾,劈头盖脸乱骂一通……这将是多么可怕的现象,这又是多么可怕的教育!

3.2 语出真诚,掌握分寸

这是就班主任的语言和情怀而言的。真诚、包容、尊重和关爱,是班主任人格修养的集中体现,也是班主任在面临突发事件时基本素质的体现。教师不仅要用自己的学识影响学生,更要用真诚去感染学生,用爱和宽容去包容学生,这种以自己的全部身心去接纳学生的胸怀,已经超越了技与艺的境界,是一种最高层次的机智。如案例3 关于学生上网成瘾的案例,很大一方面成因于家庭教育的不当和家庭关爱的缺失。如果班主任老师能够做到像对待自己亲生子女一样对待这名学生,他的转变是指日可待的。

但掌握分寸在任何时候都是必要的。俗话说“恶语伤人六月寒”,出发点再好,用语失当,也会使听者心里不舒服。如案例2 中的那条班规:不按时完成作业的,不仅要及时补齐作业,还要罚抄10 遍。由班主任在美妙的圣诞晚会之际提出,实在是大煞风景,不仅伤了学生的心,也伤害了师生之间的感情。这就是用语失当的表现,没有掌握好分寸。

3.3 随机应变,因势利导

随机应变,因势利导强调的是班主任处理学生问题的技巧,而这些技巧是班主任在育人过程中极具个性化的瞬间反应能力,它是班主任经验、才识、智慧内化的结晶。

3.3.1 委婉含蓄,幽默风趣

教育是语言的艺术,幽默是教师人格魅力的展示。直白的说教往往空洞乏力,效果甚至适得其反,而含蓄和幽默的语言,往往能激发学生的兴趣,留有思索的余地,甚至久久回味。适时幽他一默很重要也很必要。如有位老师发现班级有学生偷偷抽烟,于是他在班会课上说了这样一段话:“今天我不想讲吸烟的坏处,倒想讲好处。第一,可防小偷。吸烟易引起深夜剧咳,小偷怎敢上门?第二,可演包公。从小吸烟,嫩肺薰枯,长大烟容满面,黄中带黑,演包公不用化妆了。第三,‘永远年轻’。医学统计表明,吸烟历史越长命越短,当然他的人寿档案上的年龄‘永远年轻’。”正话反说,收到幽默风趣之效果,学生在一片笑声中开始自觉反思吸烟的危害。

3.3.2 循循善诱,目标激励

突发事件并不可怕,如果处理得当,它又是一次进步的契机,老子所说“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”正是这个道理。关键是班主任要善于转化危机,进行正向的目标激励,巧妙地把学生引导到良性发展的轨道上来。

如省赛情景答题中有这么一道:班级卫生委来跟你说:“老班,今天教室里的垃圾袋忘扔了,卫生被扣分了。”校学生会劳动部长给你电话说:“×老师,你班今天劳动工具没摆放整齐,被扣分了。”校学工处陈主任也给你电话告状:“你班垃圾篓周围都是纸屑。”不仅如此,班级的卫生还被学校点名批评,曾经有几次都上了批评板。面对这样的情况,班主任就可以运用目标激励法,重点抓好2 项工作:一是加强全班学生的卫生意识和集体荣誉感。召开班会,围绕班级卫生出现的问题大家谈原因,找差距,出主意,想办法,定规矩,明责任,树形象,强荣誉;二是激发学生。如:在班级的卫生区域粘贴卡通画,笑脸代表优秀,哭脸代表扣分,强化学生的卫生意识;定期评比班级卫生之星;不排值日生表,提倡学生自觉打扫卫生;一周设立一天无打扫日;……慢慢推动班级的卫生从他律走向自律。

3.3.3 因利乘便,变堵为导

大禹治水的故事家喻户晓,变堵为导的智慧也为我们所熟悉。班主任在突发事件的处理中,完全可以借鉴,有时候“导”比“疏”所起的效果要好得多。笔者在担任班主任时曾遇到过这样一个案例:班长长时间照顾班上一位贫困女生,结果2 人暗生情愫。2 人表现都很优异,直接的棒打鸳鸯可能会伤害2 个纯真的心。正好班长错发了一条约会的短信到班主任的手机上,于是班主任就利用这条短信约出班长,从他那打开缺口并要他带领女孩一同树立更高的追求。结果既保存了两人的自尊,又达到了教育的目的,还促进了他们学业的优化,起到了三全其美的效果。

3.3.4 率先垂范,为人师表

为人师表讲的是榜样的力量,中国自古就有“近朱者赤,近墨者黑”这样的说法,这告诫做班主任的我们一定要注意为人师表,树立榜样,平日里要求学生做到的,自己要率先垂范。在一些突发事件中,如果运用的恰当,就能息事宁人,事半功倍。

比如还是省赛那道关于卫生问题的试题,班主任听完叙述后,完全可以默默的一个人走向卫生角落,拿起扫帚扫起纸屑,然后将卫生工具摆放整齐,最后将装满垃圾的垃圾袋拿到室外。等班主任这一连串“默剧表演”过后,学生心灵受到的震撼远比呵斥大得多,达到了“此时无声胜有声”的良好效果。

3.4 对症下药,攻心为上

这是从心理角度出发,探寻班主任的育人思路和技巧。心理学有句术语叫“情之为障成天河”,心若闭塞,天地相隔,心若相通,一通百通。很多学生做出的那些突发的非正常行为,或多或少多有心理的因素在起作用。因此,找准其心理的突破口,对症下药,则事半功倍。

如案例1 中学生留给班主任老师的那一番话“潘老师,你以为当老师的就可以压服学生吗?你高昂着头,铁青着脸,像个阎王,但是,你以为我们会怕你吗?再看署名“你最讨厌的学生、等待你处罚的学生”一看就是学生的心理有障碍,正常的心理诉求无法表达,长期压抑在心导致了用匿名的纸条发泄心中的愤怒。

对此,可以这样处理:一,在班级开展问卷调查:你喜欢怎样的老师?问卷收上后进行统计归类,了解学生对老师的要求,以此作为自己努力的方向;二,反思自己平时对学生的态度、行为。如:是否对学生有亲和力,是否做到了关心爱护学生、尊重学生人格、平等公正对待学生,是否是学生良师益友,是否对学生循循善诱、诲人不倦……三,学会微笑,改变自己“昂着头,铁青着脸,像个阎王”的形象,每天面带微笑走进教室,主动与学生打招呼;走进学生,了解学生的需求;关心学生,帮助他们解决困难……四,着力构建和谐的师生关系。通过在班级开展多项活动,接触学生,了解学生,加强与学生的沟通交流,做学生的知心朋友,以此构建良好和谐的师生关系。

这样一系列的做法,一定会消除信中的指责,也会树立班主任的新形象,赢得学生的认可和欣赏,匿名信的问题自然就解决了。

4 结语

篇4：班主任应学会运用教育机智

一、要有较强的心理素质

教育机智是班主任的心理品质，它突出表现在对突发事件敏感、迅速而准确地判断，并能正确、机敏而妥善地处理。有一位新班主任在自我介绍时说：“同学们，我姓繆……”，他刚转身写“繆”时，教室里突然传来了猫的叫声：“喵……”，教室里立即哄堂大笑。面对这突如其来的恶作剧，这位班主任并没有乱了方寸而失去理智，他微笑着说：“同学们先别忙着夸我‘妙’，今后我们就要在一起学习，到时候再请你们给我做评价，到底妙不妙。”这位班主任临阵不乱，遇事不迷，巧妙利用教育机智，使本来棘手的问题得到冷处理。在平时的教学工作中，尤其是较年轻的班主任，遇到突发事件时，往往不知所措，或者采取一些过激的方法，容易与学生发生正面的冲突，使得双方都处于尴尬的境地而无法收场。所以班主任应努力使自己具有良好的心理素质，只有这样，才能临事不乱，灵活得当地处理问题，从而达到理想的效果。

二、要有职业道德

班主任对工作、对学生的态度，不但直接影响着教育的效果，而且也直接关系到教育机智的形成。作为一名班主任，首先应该热爱教育事业，尊重学生，学会宽容，否则，就会影响教育机智的形成，因为教育机智与小聪明式的灵机一动有着本质的区别。例如，一位班主任对一位迟到的学生大声训斥道：“你怎么又迟到了？！到小学一年级看看有没有迟到的小学生？”听到这种讽刺性语言，全班同学顿时哄堂大笑，迟到的同学羞愧的面红耳赤，无地自容，自尊心受到极大的伤害。同时，有另一位班主任，也遇到一位同学迟到，为了不耽误其他学生上课，点头示意让该学生回到座位。下课后，老师让学生说明了迟到的原因，又告诉他迟到不仅会影响老师讲课，还会打断其他学生的思路，最后老师信任的把班里的钥匙交给了这个学生，尊重学生的人格，对学生宽容，才能产生符合学生身心特点和当时情境需要的教育机智。

三、要遵循教育规律

教育是一门艺术，有他自身的客观规律。只有了解教育规律，掌握学生的心理特点，讲究科学的教育方法，才能取得好的教育效果。真正的教育机智，不是教师灵机一动的产物，而是教师学习研究教育规律，理论与实践、原则性与灵活性相结合的结果。经验丰富的班主任常常能做到这一点，有一位班主任正准备找一位物理期中考试只得了72分的学生谈话，没想到该生试卷上的72分竟变成了92分，相关题目也作了精心的“艺术处理”。这位班主任决定先不捅破这层窗户纸，于是在班里公开表扬，并祝贺他所取得的巨大“进步”，同时，也不要希望他不要骄傲与满足。那位学生理解了班主任的良苦用心，此后，他果然发生了很大的变化，把此事当做刻苦学习的动力，到期末凭真才实学考出了好成绩。正是应为这位班主任该生爱面子的心理，明知其改分却没按该分来处理，反而通过表扬和信任的鼓励使其认识了错误，促假成真，顺理成章地形成了教育机智。

四、要有渊博的知识

班主任既要有丰富的经验和组织能力，更要有渊博的专业知识，只有这样，才能产生教育机智，肚里空空是毫无教育机智可言的。比如一位矮个子班主任和某一发生争执，学生讥笑他是武大郎，该班主任并没有因为被揭短而恼羞成怒，而是面向学生说明矮人也有自己的优点和长处，像拿破仑、鲁迅、邓小平等个头并不高，却都做出了丰功伟绩，可见身高和品德、学识不是成正比的。他侃侃而谈，妙语连珠，获得学生们一致好评，也缓和了与学生之间的矛盾，比一味强迫压制好得多。由此可见，作为一个班主任只有不断丰富自己的各种知识，充实自己各方面的经验，才能在教育过程中、在处理各种偶发事件时恰当地运用教育机智。

五、教育要因人而异

教育的核心是育人，这一达成共识。尤其是作为一名班主任，要天天面对几十个个性各异的学生更需要在教育过程中因人而异，巧妙地运用教育机智。例如，我班有一名学生，脑瓜聪明，一学就会，可是上课容易走神，各科作业均不按时完成，老师一旦逼着要作业他就逃学。仅初一第一学期，该生逃学累计就达到二十天之多，可期末考试他居然能占班级中游。针对这种情形，我跟他订立了“君子协定”，只要他能保证上课注意听讲。完成课堂练习及其他内容，就允许他不做家庭作业，从那以后，该生再也没有出现过逃课现象，学习成绩也从班里中游一跃成为上游，并一直保持，可见，教育机智不但能运用在课堂的突发事件中，也能巧妙地运用在平时的育人工作中。

篇5：班主任要不断提高教育机智

班主任要不断提高教育机智

班主任要不断提高教育机智● 陈玉凤教育机智是指教师在教育教学活动中，对意料之外的情况，能够迅速正确地作出判断并采取行动，从而取得最佳教育效果的一种能力。现代教育理论告诉我们，班集体是一个开放的多向量信息传递动态系统。在该系统的运行过程中，存在着班主任与学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信息流等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此，为了满足班级管理的需求，班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说教育机智是班主任热情和智慧的统一。教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”同样，班主任如果没有教育机智，他就不可能成为一个优良的班主任。班主任的教育机智主要表现在：观察问题，细致入微。班主任应当善于在学生中发现问题。不仅能从宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向，而且能从微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求，在此基础上，才能使班主任的教育目的与学生的发展目标和谐一致，进而产生共振效应。调控局面，当机立断。古语云：“无帅之兵，谓之乌合。”从某种意义上来说，班主任即一班之帅。倘遇事迟疑不决，优柔寡断，势必造成学生的不信任感，使学生盲然无所适从。如果班主任善于知微见著，当机立断，能有效地调控班级局面，为学生营造一个积极向上的学习氛围，就易于使学生产生向心力和凝聚力。有机联系，灵活变通。班主任不仅要教好自己的学科，还要协助其他科任老师顺利完成教学工作;既要在45分钟的课堂上做学生的思想教育工作，培养其健全高尚的人格，又要把这项工作延伸到家庭乃至社会。可以说，班主任工作不是“单行道”，而是“立交桥”。因此，随时随地将各种教育因素有机联系起来，融会贯通，进而创造出最佳教育时机，才能收到事半功倍的成效。冷静理智，自控自制。有人说：“现在的孩子越来越聪明了，可也越来越难教了。”的确如此，独生子女的增多，家庭教育投资的增加，青少年自主、平等意识的增强，社会上各种不良因素带来的负面影响等，都对教育工作者提出了更高的目标和要求，也增加了教育的难度。班主任面对各种预想不到的新情况和新问题，既不能听之任之，不闻不问，也不能操之过急，做出有违教育原则的事。应当冷静客观地面对现实，面对突发情况，既理智地控制自己的情绪，又能有效地左右局势，使班级向正确的方向转化。怎样提高教育机智呢?一、要有良好的师德修养。师德修养包括的内容很多，其核心是“爱”：爱学生，爱教育事业，无私奉献。特级教师丁榕说：一个好的班主任，应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用。通过心的`呼唤，来发挥感召力，“爱就是教育”。作为班主任，无论何时何地，无论何种处境，都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚，出自于对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生，理解学生，信任学生，关心学生，同时也表现为严格要求学生。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”可见，“爱”是师德修养的基石，更是教育成功的法宝。二、要有较好的心理素质。一个班集体，几十个人，既有大致相同的年龄特征，又有各自不断变化着的个性需求，加上他们不同的家庭背景，不同的生活经历，不同的人生观和价值观，这些决定了教育对象的共通性和差异性……凡此种种，班主任作为班集体的组织者和管理者，就要矢志不渝地献身教育事业，根据教育发展的需要，积极进行教学改革的尝试。追求成功，也不回避失败;踏实奉献，却不计名利得失;遇顺境百尺竿头更进一步，陷逆境百折不回勇往直前;得意不忘形，失意不丧志，将个人的一切置之度外，以一颗平常心去塑造和完善学生，也塑造和完善自己。三、严格按教育规律办事。成语里有个“揠苗助长”，其寓意是：谁破坏规律，谁就要受到规律的惩罚。教育更是如此。班主任既要遵循教育的客观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。这样才能减少工作的盲目性和随意性，增强规范性和科学性。规律是隐藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真总结，不断升华，进而内化为对教育本质的深刻体验，这样也就把自发的教学意识转变成了自觉的教育行为，从必然王国走向了自由王国，而这个过程也是教育机智不断产生的过程。四、要有渊博的学识。班主任不仅要具备所教学科的知识，还要了解相关学科的知识，甚至有必要将一些边缘学科知识纳入自己的知识体系，这样才能使学生对班主任产生敬慕心理，由“亲其师”进而“信其道”，从而产生交流心理，愿与班主任沟通，达成共识;产生渴求心理，期望从班主任那里获得教益。这样，班主任也就赢得了最佳的教育时机，从而提高了教育效率，优化了教育效果。

篇6：浅谈班主任的教育机智

从优秀班主任的成长经历可以看出，他们其实并不是天生就具备做班主任工作的天资和独特条件，他们大多都经历了由失败到成功，由普通到卓越这样一个过程。如任小艾老师在七十年代顶着“家有半斗粮，不当孩子王”的陈旧观念和父母亲友的反对，在高中毕业后留校做了教师，开始只是任课老师，后来“抢”到一个班主任职位，从一个不知如何做班主任的教师成为了教育界的知名人物，全国科技教育十大杰出青年、全国模范班主任、北京市劳动模范等许多荣誉都是来自她十余年在班主任工作岗位中的努力和奋斗。李镇西老师也是一个获得过许多荣誉的班主任，但是李镇西老师也承认，他的班主任工作也是从失败走向成功的。他说，在做班主任初期，“我很急躁，很武断，不止一次不分青红皂白地批评学生；我缺乏宽容之心，有时以老眼光看学生；我不太注重仪表，穿着有时过于随便；我处理班务有时太情绪化，缺乏冷静与理智。”但是李镇西老师能够勇于认识和解剖自己的缺点与不足，并敢于把自己交给学生监督，鼓励学生对教师说“不”。通过不断超越自我的过程，李镇西老师后来认为自己“性格大大改善，脾气也变得柔和了，处理事情也比过去冷静多了，对学生也多了些宽容……”。从李镇西老师的超越，我们可以看出他由普通成为优秀的转轨历程。其实，我们每个班主任都有成为优秀的潜能，但关键是自己是否能够勇于正确地认识自己，是否能够勇于追求卓越。

我们可以了解到优秀班主任成功的“秘诀”——爱心、责任、民主和机智。

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1、爱心是本书优秀班主任成功的第一个共同“秘诀”。

窦桂梅老师说，“爱就是教育”，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。此外，丁如许、钱德仁、蒋自立、魏书生等老师的字里行间，也无不透露出他们所特有的对学生的至真关爱之心。我想，这是一个优秀班主任成功的前提。

2、对学生高度的责任感是本书几位班主任成功的第二个共同“秘诀”。

窦桂梅老师在书中提出，“所有的孩子生来都是天才，我们千万不要在他们生命的最初6年磨灭了他们的天资”，这是窦桂梅老师作为一名小学教师对学生高度负责的责任感体现。（班主任工作）李镇西老师把陶行知先生的一句话作为自己最喜欢的格言——“教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人，先生最大的快乐是创造出值得自己崇拜的学生。”在这样的教育理念追求下，本身就透露出高度的责任感和使命感，我想，这些优秀班主任之所以“优秀”和“优秀”，这与他们所具有的责任感、使命感敦促下而产生的不断追求卓越的奋斗精神是分不开的。

3、班主任的工作必须体现出民主性的特征，这是优秀班主任的第三个共同成功“秘诀”。

李镇西老师在本书所写的“以民主培养民主”一文中提出，“教育者充满民主的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。”“没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。”在这样的教育理念下，李镇西老师所推行的班级民主化管理方式取得了巨大的成功，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到了学生的一致认可。此外，任小艾等老师为了建立民主、平等、和谐的新型师生关系而进行的不懈努力探索、钱德仁老师为探索班集体建设之路所采用的民主化方法以及蒋自立老师值周班长制的施行，无不体现出民主化的班主任工作特色。

4、教师的教育教学离不开机智，班主任工作尤其如此。

在优秀班主任的工作实录中，我们也可以发现他们在这方面相同的成功之处。窦桂梅老师利用春游远足时机，通过游戏的方式培养学生的文明习惯与素养，是教育机智的体现；丁如许老师通过班级活动“珍珠链”，培养学生的综合素质，是教育机智的体现；任小艾老师采用“班委会定期轮换制”，为每个学生提供锻炼的机会，是教育机智的体现；李镇西老师用“法治”取代“人治”，通过“班级法律”规范学生和自己，是教育机智的体现；魏书生老师使所有学生成为“副班主任”、“语文助理教师”也是教育机智的体现。班主任教育机智的源头活水来自于这些优秀班主任对教育事业的热爱，对学生的热爱，才使他们在班主任的工作中不断迸发出智慧的火花。