浅论初中英语阅读教学

浅论初中英语阅读教学（精选8篇）

篇1：浅论初中英语阅读教学

初中英语课外阅读浅论论文

一、英语课外阅读的必要性

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固，言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。《全日制义务教育英语课程标准》对初中英语阅读教学作了说明，其中还特别指出：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外，香港城市大学著名教授、外语教学法博士KenBeatty也向中小学生建议，要适应“新课标”的学习要求，关键一点是要增加课外阅读，因为这能帮助自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。可见，英语课外阅读在初中英语教学中是非常必要的。

尽管初中英语教学也重视培养学生的阅读能力，但是目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力，从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。英语课外阅读作为教材阅读教学的延伸，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节，学生在课外阅读中，把教科书内所学到的东西，加以充实、巩固。教师应运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。

二、课外阅读方法指导

1、精选材料，扩大范围，培养兴趣

1)选择阅读材料的原则

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣;较难的内容便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度适中，由浅入深，逐步升级。一般情况是，生词不太多，篇幅不太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。

2)阅读材料的推荐

我们为初一年级学生选择的`阅读材料，以短小精悍、幽默有趣为主。比如，在《全国外国语学校英语系列教材》的《英语阅读与写作》(初一年级)中有一系列的丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、文化、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。LittleRedCoat《小红帽》，TheSleepingPrincess《睡美人》，TheFrogPrince《青蛙王子》，PopeyetheSailor《大力水手》，SnowWhite《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》，Gulliver’sTravels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性，新颖性的报刊《21世纪报》、《英语周报》、《上海学生英文报》等报刊杂志，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。《上外——朗文系列读物》以及外文出版社出版的“企鹅文学经典英语简易读物”，可以让学生欣赏到一批英美文学巨匠的作品片段，如：珍妮?奥斯丁的《劝导》，《傲慢与偏见》，夏洛蒂?勃朗特的《简?爱》等等。这些都可以对学生进行英美文化的熏陶和洗礼。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。此外，我也为他们推荐了另外一套系列教材《展望未来》，它从各方面介绍英语世界的生活、工作、价值观等。比如第二册第七单元“MadammTussaud蜡像馆”，图片上显示了JoanCollins(曾主演过电视剧《豪门恩怨》)及LanthonyHopkins(曾主演过电影《沉默的羔羊》)及足球明星PaulGascoigne，学生非常熟悉他们，无疑想更深、更多地了解他们，因此学生会很有兴趣地读下去。

3)做好读后活动

阅读之后，我们挑选一些所读内容的语言形式进行分析，通过运用内容图式对其作进一步归纳;运用结构图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论;围绕其开展复述、角色扮演、故事续写等活动，以期进一步激活和扩展学生的阅读图式，提高学生的元认知水平。从某种程度上看，读后活动为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，展现他们被英语文化熏陶后的自我。有时候，学生和老师会讨论一些中英的“culturalshock”(文化冲突)，这样激烈讨论和教师讲解之后，学生的跨文化意识增强了。

2、培养学生良好阅读习惯，强化阅读意识

要养成良好的阅读习惯，我们必须从点滴做起。在学生进入中学时，就告诉他们课外阅读的重要性和必要性，并做到即时指导。我们不仅为学生提供或推荐课外阅读的资料，还有意识地给他们安排课外阅读的时间(比如：晚自修的部分时间和周末的部分时间)，鼓励学生进行课外阅读。

心理因素对阅读的影响也很大，当人的情绪处于紧张焦急状态时，就容易产生恐惧心理。不少学生在阅读时缺乏信心，或被动，或急于求成。我们及时帮助学生克服心理障碍，使他们心平气和主动积极地参与这一活动。为此，我们设立并完善了一些奖励措施和评估办法，如：在每天的DutyReport的时间，请同学讲述阅读的故事或片段，并进行评比，这样不仅锻炼了学生口语，而且也促进了他们主动进行课外阅读。

我们还开设了“我和好书交朋友”、“名著伴我行”的活动，让学生利用假期去读一些简易的英文书籍，开学后组织学生进行阅读材料的交流活动，以引导学生逐渐增强阅读意识。

此外，我们为学生营造良好的英语氛围，在班级里创建英语阅读环境。比如：班级专门有个小柜子，里面放一些英文报纸、英文故事、英文连环画以及一些英美文化概况的材料等，学生可以随时在教室里进行阅读。同时，我们在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的读后感，或妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示。这些活动都让学生体验到了课外阅读的乐趣和成功的喜悦。 3、指导学生掌握阅读策略，培养高效阅读的能力

在课外阅读教学中，我们用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

1)提倡平时多大声朗读，背诵精彩段落和文章，以培养英语语感。

2)在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合。

当学生的阅读能力达到一定程度后，我们要求学生掌握以下常规的阅读策略：默读、略读、跳读、预测、猜测词义、细读、寻找关键词和主题句等等方法。在初中阶段的专项练习中，我们较为侧重教授学生如何寻找主题句和细读。主题句通常在文章的首句或末句，但也因文而异，因此综观文章，仔细体会段段之间、句句之间的联系，了解中心意思，这样可以给没有标题的文章列出标题，而且可以回答一系列有关细节的问题。

我们的课外阅读是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，而是教师根据不同年级，不同层次所选择推荐的不同题材，不同体裁的课外材料。我们不是一味地追求“T”、“F”、等选项，而是用其他更能够调动学生积极性的一些措施，比如对于叙述性的文章我们在阅读之前，向学生示例故事结构，包括背景、主题、情节、高潮、结局等，这样便于提高学生逻辑思维能力，并促进理解，阅读之后让学生归纳中心思想，进而达到情感目标的培养。在阅读说明文或科普文章中，我们提醒学生注意一些信号词，比如：first,next,then,forexample,thus,therefore,inshort,inbrief,等等。这样，有利于学生明确语篇中各个部分间的关系。学生完成阅读后要理清思路，进行巩固记忆，从而为下一步提供相关的背景知识。

我们深知，真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化是紧密相联的。要充分理解所读材料的内容，不仅要具备足够的语言知识，还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在MartinLutherKing(马丁?路德?金)的演讲IHaveaDream中描写了美国独立战争后，美国的黑人并没有获得自由，而是处处受到种族歧视，当时的社会政治状况直接造成了黑人的悲惨命运。而MartinLutherKing为争取黑人的权利做出不懈努力。他身处险境却能保持乐观的态度，对自由和平等权利充满渴望，对生活充满热爱，对人性充满信心。教师在指导阅读时，需要追溯到美国的历史，否则学生难以理解。因此，了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等可以让学生在课外阅读实践中跨越阅读过程中的“culturalshock”，增加文化积累。

3)贯彻“整体阅读”法

我们要求学生集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，学生辨认出篇章开头的某些实词、转折词语等关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测。接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实扩展开始时的预测，或者否定它而产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系，综观全文，整体把握，避免“只见树木，不见森林”逐词逐句阅读的不良习惯，鼓励学生养成“成组视读”的阅读方法，按照意群或句群进行阅读，以提高阅读速率。与此同时，我们提倡运用上下反复平行交叉的交互式阅读法，引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从大意到细节，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式，从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

三、教学结果及分析

虽然我们现在的课外阅读教学策略还在尝试阶段，但是课外阅读教学策略对于我们如何有效指导初中英语课外阅读的借鉴作用是显而易见的。

学生通过课外阅读大大开阔了眼界，有效地培养了自己的观察力与判断力，使英语整体水平得到明显的提高。在广泛课外阅读的同时，学习活的语言，积极参加内容丰富、形式多样的课外活动，如英文朗诵、演讲、讲故事、英语角等，定期交流阅读心得，收集妙句美文，更是健心益智。学生在学习和运用英语的过程中逐步学会学习，进而培养了自主学习的能力，主要表现有以下几个方面：

1.学习英语的兴趣明显浓厚，从应付英语课外阅读到喜欢英语课外阅读，而且积极主动去进行有效的英语课外阅读。通过广泛的英语课外阅读，学生的知识面拓展了许多。

2.学生自信心明显增强，自我表现力凸现。如：DailyTalk中积极主动，敢于展示。

3.学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用。例如：当讲到OxfordEnglish8AChapter1，同学们可以用许多实际的词汇去介绍各种球类运动的比赛规则，一些著名球星以及他们效力的球队和各个赛季的比赛情况等等。同样在OxfordEnglish8A中，Chapter5中涉及到恐龙和Disneyland，学生可以根据自己阅读过的故事来讲述Disneyland的许多卡通电影梗概。有的同学通过阅读某些简易英文百科全书，来给大家讲述恐龙的历史。毫无疑问，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合运用能力。

4.学生英语语感增强，在测试中，阅读理解和完型填空两个题型得分率有一定的提高。

总之，在英语课外阅读教学中，我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略，努力培养学生阅读能力和技巧，真正让学生感到课外阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界;是一种感觉，感觉变化，获得体验;是一种享受，享受语言，享受乐趣;让学生在英语课外阅读中尽情体味人生，任由情思激荡。

篇2：浅论初中英语阅读教学

阅读教古诗文阅读是学生语文学习的重要部分，中国古代的文章都是用文言文写的，教师进行古诗文学可以帮助学生理解古代的经典文章。因此，教师应该重视学生的古诗文阅读教学，发挥其学习的主动性，使其养成初步理解古诗文的能力。

一、教师应该重视古诗文的背景的讲解

古诗文都是作者在一定的背景下写作的，教师进行古诗文背景的讲解可以有效地帮助学生理解古诗文的内容。古诗文的背景，包括作者的写作背景和文章人物的历史背景。教师应该对作者人生经历、生活的时代背景和文章中人物和事件发生的时代背景进行讲解。总之，教师进行文章背景的讲解，有利于学生理解文章写作的原因、理解文中人物行为和作者想要表达的感情，从而加深其对文章内容的理解，促进其阅读古诗文能力的提高。

例如：教师在进行《陈涉世家》教学时，通过讲解秦朝末年暴政，有利于帮助学生理解古诗文的内容。陈胜是秦末汉初农民起义的领袖，在秦国的暴政下揭竿而起，他面对当时的社会情况发出“王侯将相，宁有种乎”的呼喊，掀起了中国历史上最早的农民起义运动。秦国从商鞅变法以来就实行严刑峻法，从而将秦人训练为虎狼之师。在秦国统一六国后，秦始皇修长城，建骊山皇陵，南征百越，北逐匈奴，他穷兵黩武，役使人民，在他的丰功伟绩下是百姓困苦的生活，陈胜吴广的大泽乡起义只不过是顺势而为。陈胜吴广的揭竿起义后，百姓都纷纷的跟随，逐渐形成星火燎原的形势。因此，教师通过对《陈涉世家》中陈胜吴广起义背景的讲解，对于学生理解文章的内容有着重要的作用。

二、注重古诗文积累，加强学生的课外阅读

学生在学习古诗文时，有时对于古诗文的内容感到很陌生，这是他们平时不注重古诗文积累的原因。在传统的教育教学中，教师总是注重学生课上的古诗文阅读，从而忽略了他们课外阅读的积累，这不利于提高其古诗文的阅读能力。

教师应该鼓励学生在平时加强对古诗文的阅读，并将课外阅读的内容迁移到课上阅读。在古诗文阅读中有些实词和虚词都是共同的，学生加强对实词和虚词的积累，理解他们在不同的语境中表达怎样的意思，有助于提高其自身阅读古诗文的能力。通过教师的教学，学生可以从易到难慢慢的增强自身的古文知识积累。在古诗文中如：爱，安，被，倍，本等，这些字词在古诗文中经常出现，学生在阅读古诗文时要自觉的进行归纳，然后进行相关的练习，其在课堂上学习古诗文时就能够做到举一反三。此外，教师应该让学生学会对古诗文中重要的字词进行辨析，注意字词在古今语言中异同，加强新旧课文的联系，从而使自身最终形成独立阅读的能力

教师在进行课上教学时可以根据实际让学生阅读的相关的文言文，培养其阅读的语感并积累了古诗文知识，提高其古诗文阅读水平。如教师可以让学生阅读《古文观止》和唐宋八大家的散文，增加自身的知识量。在古诗文写作中，唐宋八大家是很有代表性的，学生通过阅读相关的散文，可以提高自身的古诗文知识量的积累，有利于今后进行古诗文阅读。此外，教师还可以将欧阳修《醉翁亭记》和《丰乐亭记》进行对比讲解，两者都是有关亭子的传记，都是描写滁州的山水，都抒发了自身的政治理想和娱情山水的感情，表现了自身与民同乐的思想。通过对比讲解可以让学生增加对古诗文字词的积累，有利于深刻的了解欧阳修想要表达的感情，提高自身的古诗文阅读能力。总之，教师让学生进行课外的阅读，可以增加学生的古文知识积累，有利于提高其古诗文阅读水平。

三、重视学生的体验，理解古诗文的情感

教师在教学时应该重点的讲解古诗文的情感，将学生带入相关的情境中去。作者的情感是贯穿于古诗文的全体过程的，教师通过对古诗文情感的讲解，可以让学生学会对古诗文的赏析，感受作者想要表达的情感。古诗文时中华文化的重要载体之一，通过对古诗文的理解，学生可以了解到古代人民生活的状况，接受优秀民族文化的熏陶。总之，学生在进行古诗文阅读时，应该重视对其思想内容的分析，紧扣课文内容，感受其中所表达的思想情感，例如：教师在进行《捕蛇者说》教学时，应该让学生理解“苛政猛于虎”的含义，柳宗元借捕蛇者说的话，揭示了朝廷的苛捐杂税对老百姓带来怎样的伤害。教师可以在课堂上通过创设相关的情景，让学生将自身带入蒋氏的身份，通过对文中所说的内容进行相关的感情体验，从而促进相关的内容的理解。永州这个地方产异蛇，将蛇晾干制成药饵能够治病，因此官府就命令老百姓大肆捕捉。蔣氏是专门进行捕蛇的人，已经历经三代，他的祖父和父亲都死在捕蛇上。柳宗元采取欲扬先抑的写作手法，先说明永州的蛇是怎样的厉害，再说明蒋氏是历代捕蛇的人，最后说明，因为捕蛇蒋氏已经三代人都死在捕蛇这件事上。可是只有蒋氏这样才能够保全自身，而其他的人家因为苛政的原因已经十不存一了。最终表达了苛政猛于虎的思想内涵，说明虽然蛇狠毒，但是苛政才是让老百姓生活艰难的原因。学生只有理解了苛政对老百姓是怎样的压迫，才能理解作者想要表达的思想感情和文章的内容。总之在课堂上通过学生自身的亲自体验，可以理解作者想要表达的思想感情，有利于加深学生对文章内容的理解。

篇3：浅论初中英语教学中的阅读教学

一、当前英语阅读教学中存在的问题

1. 教学模式僵化, 阅读材料单一

虽然新课程改革倡导以学生为中心的教学模式, 但是当前的中学英语教学中以教师为中心的教学模式仍然盛行, 导致学生仍然处于学习的被动位置, 难以调动其学习的积极性和主动性。而进行阅读教学时的材料多是从教材中节选或从练习题中挑选出来的, 很少有教师根据学生的具体情况和需求选择阅读材料的情况。对于一些具有实践意义的英文报刊等, 很少有学生涉猎, 原因是即使学生愿意阅读, 也没有人进行相应的指导。因此目前的阅读教学主要内容仍是形式单一, 以阅读试题为主。

2. 更多重视语法指导而轻词汇积累

在目前的初中英语阅读教学中, 受应试思想影响较大, 部分教师往往更多重视对学生进行语法的指导, 某种程度上忽视了引导学生进行词汇积累。应该说词汇的积累才是英语学习的重中之重, 是进行英语学习的基础。在教学过程中教师应该重视学生的词汇积累, 要有意识地引导学生将积累词汇和学习语法并行, 不能厚此薄彼。

3. 忽视学生良好阅读习惯的培养

习惯决定态度, 态度决定一切, 没有良好的学习习惯何谈良好的教学质量?当前忽视学生良好阅读习惯培养的情况也普遍存在, 这种状况必将导致英语教学效率低下。出现这种状况的原因很多, 总体来说, 目前初中学生中大部分人不具备良好的英语阅读习惯与教师的指导不力具有重要关系。所以教师在教学过程中不仅要教会学生英语知识, 更为重要的是培养学生具有良好的英语学习习惯和阅读习惯。

二、实施英语阅读教学的策略

在实际的英语教学中, 笔者认为可以从存在的问题出发, 有针对性地实施英语阅读教学的策略, 以有效地提高学生的阅读能力。

1. 想方设法增加学生的词汇量

众所周知, 阅读是我们获得外来信息的一种重要渠道。同时, 阅读也是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段。阅读能为培养英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。不可否认阅读能力的强弱对英语学习有着极大的影响。在英语阅读乃至整个英语学习中, 单词都是基石。试想, 在学生拿到一篇文章时, 里面有2/3的单词都是生词, 那么在整个阅读当中势必会阻碍他们对文章的理解。因此, 在英语教学中, 应该循序渐进地给学生增加词汇量。方法可以是每天要求学生背诵一定量的课本上的单词, 然后在一定的时间段里进行听写。除此之外, 也可以每天课前给学生补充一定量的、难度适中的课外单词, 然后经过一定时间再进行听写。在平时的练习中, 肯定也会有一些生词, 在教学中碰到这类单词时可以挑出一些进行着重讲解, 在有知识背景的情况下, 学生对于这类单词背诵起来也会更加得心应手。单词的背诵, 是一个漫长而又艰苦的过程, 在这个过程当中, 教师和学生都要持之以恒。作为学生, 应该每天坚持背诵;作为教师, 在学生背诵的过程中, 应该起到良好的引导和督促作用。

2. 进行适当的课堂讲解

在进行阅读训练的过程中, 教师应该进行适当的讲解, 而不是在整个课堂中一个人唱“独角戏”。适当的讲解包括讲解内容的选择以及讲解方法的适当, 只有这样, 学生才能记住教师所讲的内容, 找到学习的重点, 从而有所进步。在讲解内容上, 应该在阅读前给学生讲关于阅读材料的背景资料, 特别是当阅读的篇章是涉及外国文化、风俗及宗教等方面的知识时, 应该仔细讲解。这样, 一方面可以给学生提供学习的基础, 让其在后续的阅读过程当中不至于对整个话题感到生疏, 以致影响对英语知识的理解;另一方面也是让学生了解外国文化的一个绝佳机会, 毕竟学习一门语言, 在很大程度上也是学习一种文化, 这也有助于让学生对这门语言产生兴趣。兴趣是最好的老师, 它会成为向导, 让学生积极主动地学习这门语言。

案例:

在讲解一篇阅读文章之前, 教师可以通过提问了解学生对相关方面知识的摄入情况, 然后在合适的时候进行适当的补充, 例如:

Teacher:What do you know about American families?

Student 1:I think the family is important to Americans...

Teacher:Do you know about the nuclear family?

Student 2:Yes.A nuclear family consists of father, mother and child.

教师要注意在询问某些问题的时候, 可以根据学生的兴趣区别进行提问, 如男生对体育、汽车等较有兴趣, 那么关于这些方面的问题可以主要对男生进行提问, 例如:

Teacher:Are you interested in cars?

Student 3:I’m very interested in the Ferrari car.

Teacher:What do you know about vans?

Student 4:Sorry, I know nothing about them...

之后教师再根据学生的回答作相应的补充或引导学生进行补充。这样的讲解既能活跃课堂气氛, 又能更容易达成教学目标。

3. 重视引导学生掌握阅读技巧

进行阅读的主要目的是通过阅读获取想要的信息以扩大知识范围, 增加自己的知识量。因此在阅读中, 对于不重要的信息, 也就没有必要花费过多的时间。这样既可以节约阅读时间, 又可以提高阅读效率。而要做到这一点, 就要求我们在阅读时有一定的技巧。在平时的课堂教学中, 教师可根据学生在阅读中出现的问题, 有的放矢地进行讲解。如有的学生在阅读的过程中会精力分散, 这时可以建议其在平时选择长度适当的文章进行阅读练习, 在平时的练习中要注意切不可走神, 长此以往, 养成良好习惯后, 学生在阅读时就不会再有注意力不集中、效率低下的情况发生。有的学生在阅读时感到生词太多, 一般来说是由于平时没有下苦功。遇到这类情况, 教师可以在平时特别注意一下这类学生的单词听写情况。有的学生对于长句、难句分析欠佳, 这类问题一般也是大多数学生都会存在的问题, 这时教师要面向全体学生挑选其中有代表性的几句话进行讲解, 而对于这些句子所涉及的语法点, 平时进行课文教学时应着重讲解。除了这些关于知识点的技巧, 教师还应传授学生做题时节约时间的方法和技巧, 在阅读前进行预测的技巧, 以及在不通读全文的情况下, 根据题目迅速得到我们想要的信息的技巧。如做阅读理解题时, 可以在拿到这篇文章后, 首先教学生在读完第一句话后做一个预测, 思考整篇文章的思想脉络, 还可以通过阅读后面的题目知道文章的大意。在阅读完题目后, 可以根据每道题目中的关键词, 找到关键词在文章中相应的句子进行定位, 以此来进行有目标的阅读。按这样的方法进行阅读, 会比从一开始就直接读文章更省时间, 效率更高。这样的训练长此以往地坚持下去, 学生的阅读能力肯定会有一个质的提升。

另外, 除了以上几个策略, 扩大学生的阅读面 (广泛阅读报刊、课外书籍等) 、精读与泛读结合、提高学生的英语学习兴趣等也是中学英语阅读教学的着力点, 也值得进一步探讨。

三、结语

篇4：浅论提升初中英语阅读的有效策略

【关键词】初中 英语阅读 有效性 英语成绩 策略

英语是一门语言，语言是传递文化的桥梁，也是传递人们内心世界的桥梁，我们想要了解其他民族、其他国家的文化，就必须得通过语言来实现，通过阅读，学生在阅读的过程中可以体会到不同民族的不同文化，不同国家的文化差异，通过阅读，学生可以提升自身的词汇量，还可以增强学生学习的积极性和主动性。本文就提升初中英语阅读的有效性给出一些建议和策略。

一、初中英语阅读的教学意义

初中英语与小学英语不同，初中英语在教学中涉及的方面更加广泛，学生在学习的过程中不仅要注重提升自身的阅读能力，更要丰富自己的词汇量，只有具有强大的词汇量学生的阅读能力才会得到有效的提升。学生通过阅读文章可以丰富自己的知识，开拓自己的视野。语言是传递文化的桥梁，教师在教学中要充分让学生感受到阅读的魅力，才能更有效的激发学生学习的积极性和主动性，使学生的阅读能力得到很好的提升。

二、提升学生英语阅读的策略

1.因果关系。学生只有通过提高自身的英语阅读量才能不断提高自己的英语阅读水平，从当前的英语课程我们可以看出英语是需要循序渐进学习的学科，尤其对于初中学生来说，由于词汇量相对较少，语法相对较为限制，不够熟练，因此教师在寻找适合初中生的阅读材料的时候应该进行相应的筛选，通过选择那些篇幅相对较少，词汇简单，但是词组内容形式多样的文章，教师将经过筛选的文章发给学生进行阅读，并且让学生对文章中一些生僻的词汇进行做出笔记，同时让学生结合上下文对这些词语做出一定的解释和翻译，这样通过学生对于单词的思考和课堂教学相结合，可以大大提高学生的课堂学习效率，并且让学生对于此类的单词形成长久的记忆，可以让学生锻炼出语感，英语阅读随着新课程改革步伐的不断推进，它在考试中所占的分值也越来越大，因此教室只有注重对学生阅读能力的锻炼，才能从根本上提高学生的英语成绩。

2.互助关系。在实践中，通过教师的引导可以让学生对阅读过程中一些生僻的词语进行掌握，这个可以帮助学生拓展词汇量，并且教师通过对阅读过程中长短句的句子结构，句子语法的分析可以让学生进一步掌握英语的语法，提高学生的阅读水平的，同时学生经过长时间的英语单词的积累，语法的积累，在解决英语问题上更加得心应手，并且看问题更加开阔，在面对考试时能够游刃有余，这对英语成绩的提高带来的影响是直接性的。由以上事列得出初中英语的阅读对于英语综合能力的提高是结果导向性的，就目前教育状况而言，学生的成绩是对学生学习的唯一评价因此教师在日常的教学活动中要从细节出发去发现学生的问题，并且对学生知识的掌握从词汇，语法，写作等等几个角度综合的评价学生，并且针对学生的在学习过程中出现的问题及时的补救，改进。例如从阅读中可以看出学生对于一些常用的词汇和词组的掌握情况，比如说在完形填空就是一个充分检测学生的基础知识和词组掌握情况的分水岭，因此教师可以根据学生此项题目的正确率来给不同的学生指定不同的进步措施，例如在阅读一些化学文章的时候现：“hosphate”这样的单词，学生平时没有接触过这类的单词，这类单词有硝酸盐和皮膜化两种意思，这就需要教师通过引导学生去结合上下文进行分析具体的意思，比如“panel”这个词汇的意思不仅代表仪表板、座谈小组等意思，还有全体陪审员的意思，这样的状况还有很多词组，比如：in terms of 这样的词组在不同的情况下表达的意思不同，教师要教会学生通过上下的的意思推测出这个词组和单词大致的意思。

3.互为影响。初中学生英语成绩的提高归根究底和学生的英语阅读是有一定的关系的，它们之间是相互影响的。教师在初中英语教学中开展有效性的英语教学，教师要建立一种与传统教学课堂不同的新的英语教学课堂，让学生在 欢乐、愉悦、和谐的课堂中学习知识，能够有效的提高其英语学习的综合能力。教师在教学中要引导学生进行阅读，通过教师的阅读，学生进行精读，这样的模式可以进一步提升阅读教学，从而将学生的阅读能力提高。而这种阅读方式的变化，对学生阅读能力的要求也会有所不同，教师的引导能够使学生积极的参与大课堂教学中，让学生学会主动阅读，学生快速的阅读可以让学生大概掌握文章的意思，这样的模式可以让学生在考试期间提高学生的答题效率，精读则是对单词、句子的深入分析阅读，这一过程是一个全面、系统的学习。在阅读中形成的习惯和阅读的方式在考试中也很适用，学生在考试时可以提高学生的答题的效率，学生的答题正确率也会上升。

在新课改的推进下，教学的主要目标是要全面提高学生的各方面素质，而提升学生的英语阅读可以更好地实现这一目标，学生成绩在某种程度上仍是考核教学与评价学生学习的一个标杆。学生作为学习的主体，教师在注重提升学生的阅读能力时，也要注重提升学生的英语成绩。英语阅读教学不仅能够提升学生学习的积极性还能提升学生学习的主动性，英语阅读能有效提升学生的成绩，通过其对语言的掌握和应用水平的提升等方面得到体现，在阅读有效性教学开展的过程中，应该充分认识到其与成绩提升的关系，在理顺两者关系的基础上对教学方法进行一定的改革，保证英语阅读有效性教学目标的实现。

参考文献：

篇5：浅论新课程下的初中英语教学设计

摘要：在当前课程改革逐步向纵深推进的过程中，学习、理解和实施教学系统化设计是有重要意义的。基础教育英语课程改革和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的实施，有效地促进了我国中小学英语教学质量的提高。教学质量的提高，需要一批专业化的英语教师，专业化的英语教师需要专业化的教学设计，专业化的教学设计需要理解教学与评价一体化的发展趋势，需要专业化的教学与评价设计的理念、程序、方法和技能。

关键词：新课程；教学设计；评价设计；课堂教学

普通初中英语新课程改革对初中英语教师专业化能力提出了更高的要求，为适应这种新挑战，我们每一个初中英语教师都要不断提高自身的业务水平，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。教材的改革必然推进教法的改革，教法的改革最重要的是课堂教学思路的研究。根据新课程标准，结合新教材特点，我们从学生实际出发，运用因材施教原则，提出了新的教学设计要求，本文就此谈谈自己浅显的认识：

1.教法与学法并举。一是改变传统的教学方法。因材施教新课程要求：英语教学要面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌，再有趣的知识天天照讲，也会失去味道。教学内容、教学活动的复杂多样性决定了教学方法的多样性。教师应针对学生实际，依据目标，用简练、准确、生动的语言，概括性讲授语言材料。二是进行学法引导。新课程标准要求教者要加强对学生学习策略的指导，为他们终生学习奠定基础。许多学生不能学好英语的主要原因是尚未掌握有效的英语学习方法，所以教师有必要给学生进行学法指导。培养学生外语学习的基本方法。比如说记忆单词的方法、进行英语阅读的方法、写作能力提高的方法等等。

2.教学目标定向。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成是衡量一堂好课的主要依据。新课程标准的教学目标体系是“知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。如果正确理解这三者关系，也就成了如何正确把握教学目标的关键。初中英语按照“话题――功能――结构――任务”相结合的思路，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。课堂上必须确立正确的课堂教学目标：，知识目标和能力目标。结合英语学科特点我们在实际目标教学的过程中，首先是识记层次的目标，第二是理解层次的目标，第三是综合运用的目标。

3.英语视听导引。新课程的标准要求：利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。新教材英语地道、图文新鲜，体现时代精神开阔视野，立体化设计积极多面的开发学习资源，全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学，注重听说能力的培养，改变了过去那种“靠教师讲、学生被动跟读”这单一教学手段，借助图画、实物、多媒体演示等电教设备来烘托课堂气氛，激发学生的学习兴趣。通过画面可以引导学生更好地领会内容，有利于学生投入到语境中去，在直观形象，生动活泼、轻松愉快的气氛中获得语感。听力训练在英语课堂活动中应用最为普遍。在学生尚未接触材料之前先听录音，一是有利于听力技巧训练，二是学生对不能听懂的新鲜内容就会用心地看材料或用心听老师讲解，可增强学生的注意力。讲授之后再听录音，有利于学生跟读模仿，享受地道英语口味，纠正语音语调，形成良好的语言习惯。

4.当堂反馈，适时归纳。当堂反馈一方面能督促检查学生学习情况，另一方面也能为后面的分层作业提供合理的依据。当教师发现学生遇有知识能力障碍或达不到目标行为要求时，要及时给予矫正指导，困难生练习最好坚持面批指导，以保证效果。适时归纳可以及时梳理已有知识，有利于建构知识体系，形成直观性长久性记忆。教师或学生自身对课堂主要内容进行概括总结，使学生重新回顾当堂内容，加深印象，在对应目标，将本节课目标达成情况做一总结说明，以便有针对性的布置作业。

5.尊重学生个性差异，分层训练、梯度推进。新课程标准要求我们：教学设计要符合学生生理和心理特点，尊循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康发展。课堂教学过程中教师通过反复的强化训练，才能使学生牢固掌握语言知识，形成语言交际技能，培养运用语言的能力。

6.实践交际能力达成。一是课堂教学目标制定必须科学合理。课堂教学目标过高，不易达到，容易使学生丧失信心，挫伤英语学习积极性；目标太低，不利于调动学生的积极性，也影响教学任务的完成。因此，课堂教学过程中必须做到“低入口，小步子，大容量，严要求”，保障语言输入的质与量，既注意控制难度，又保证语言和情景的真实性，正确处理好语言输入与输出的关系，充分认识输入大于输出的教学思想。二是课堂教学要更新观念，改革教法和学法。新课程标准要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。

篇6：初中英语阅读教学反思

初中英语阅读教学反思

怀化市鹤城区河西学校 廖易华

一、英语阅读教学的重要性

《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

英语阅读能力是发展其他语言技能的前提和基础。首先，阅读可以扩充学生的词汇量。在阅读文本中学习单词，就有了一定的语言环境。学生可以结合上下文来认识单词，这样就避免了孤立地记单词，使单词更易于被识记、理解和掌握。其次，阅读可以培养和增强学生的语感。良好的语感，有助于学生讲出地道的英语。而且，还有助于学生解题。再次，阅读能有效提高学生的英语写作水平。阅读是一个输入的过程，写作是一个输出的过程。有了输入的积累，才能自如地输出。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。最后，阅读可以使学生了解西方的风俗习惯和东西方的文化差异。

另外，在历年的中考、高考题型中，阅读理解是必考题型，而且占有很高的分值。

由此可见，阅读能力在英语教学中占有十分重要的地位，阅读能力的培养是英语教学中的重头戏。

二、英语阅读教学中存在的问题

笔者在从事英语教学的过程中，通过教授阅读课、教师集体备课、听课、与学生交流、参加教学研讨活动等形式，收集了英语阅读教学中存在的一些问题。英语

1.教师过多地强调语言点

有些教师把教材中的阅读文章都当作精读课来上。一堂课的大部分时间都用于讲解生词和词组、逐句逐段翻译、分析句子结构等，把阅读材料作为传授语言点的载体。整节课以教师的讲解为主，学生被动地接受英语语言知识。

2.教学模式单一

常见的阅读授课模式为：Vocabulary learning → Read quickly and answer questions → Read again and do some exercises → Language points → Listen to the tape and read after it。各个学生阅读的速度不同，对阅读文本的理解也有差异，那么，这种单一的阅读教学模式就无法使学生的主体性在课堂学习过程中充分发挥出来。而且，也容易让阅读课显得枯燥、乏味起来。

3.阅读策略的引导不到位

在阅读教学过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，导致学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，猜测词义，把握文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图等。阅读，不仅仅是为了获取信息，还要注重在阅读教学中培养学生的阅读能力。这就需要加强对学生阅读策略的指导和培养。

4.阅读时间和阅读量不够

课堂时间有限，教师要完成其教学任务，学生要忙于完成教师布置的各项作业。从而，导致学生真正用于英语阅读的时间很少很少。阅读量也远远不够。（根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生 英语

每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。）

三、解决对策

1.善于整合教材中的阅读材料

众所周知，课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。因此，教师要善于整合教材中的阅读材料。虽然教材已按主题组成单元，但教师在执教时，可以根据需要把课内文章进行整合。比如，同一主题或同一写作方法的整合在一起，对教材中的阅读材料进行删减，引入课外阅读材料等。因材施教，不受教材的束缚，整合教学，使文本发挥最大的作用，带给学生最大的效益。甚至可以让学生自己讲解，形成新的感知，在班上展示交流。

2.转变阅读教学思维

阅读教学要注重师生互动、生生互动，要突出教师的主导地位和发挥学生的主体作用。阅读课大致采用“Pre-reading、While-reading和Posting-reading”三个阶段进行教学。在这三个阶段中，可采用多种多样的方式引导学生阅读。Pre-reading：通过多种形式吸引学生主动参与其中。比如，可以用听音乐、看录像、猜谜语、看图说话、讨论等方式导入。While-reading：在阅读过程中培养学生的阅读技巧，提高学生的阅读能力。这一阶段，可以设置根据课文判断正误，寻找具体信息回答问题，通过上下文情境猜测词义，概括文章段落大意，找出文章主旨等任务，加深学生对课文的理解，培养学生捕捉关键信息和语篇分析的能力。甚至可以用开展竞赛的形 英语

式进行，以活跃课堂气氛。Posting-reading：讲解完阅读材料后，发展学生的综合语言运用能力。教师可以采用开放性问题讨论、角色扮演、复述课文、朗读文本等方式进行。

3.指导和培养阅读技巧

指导学生阅读策略，掌握阅读技巧，对学生授之以“渔”而不是“鱼”。,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略。比如：① 扫读(skimming)快速阅读，了解大意，综合主题句，找出全文的主题思想。② 跳读(scanning)顾名思义是为查找某一特定信息而进行的阅读，速度比略读还要快。一旦找到答案，就立即停止阅读。③ 信号词法 信号词在文章中起着承上启下的作用，它们不仅标明前后文之间的联系，同时还帮助你调整阅读下文的速度。④ 猜词法 这是阅读理解不可或缺的方法。文本中的生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解；一类是学生可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。

篇7：初中英语阅读教学反思

一﹑选好合适的阅读材料。

1﹑长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。

2﹑难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。

3﹑可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性、满足学生的好奇心。

二﹑精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同的答案，培养学生积极求异的思维能力。

三﹑采用多媒体教学

多媒体技术具有集图象、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。

四﹑教会学生阅读的方法和技巧

作为英语教师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”学生是学习的.主人,在英语阅读教学中，我们首先教会学生阅读的方法和技巧。

总的来说，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。

篇8：浅论初中英语阅读三部曲

一、单词

众所周知, 没有一定的单词积累, 是不可能看得懂英语文章的。但是很多学生表示, 即便自己的学习态度很认真, 课本上要求掌握的单词都背下来了, 在阅读英语文章时仍然有大量的单词不认识。其实这并不奇怪, 我们在课本上所学的单词简单且有限, 而很多英语文章都是以英语为母语的人写的, 在阅读时肯定会遇到不少没见过的单词。那么, 这种问题怎么解决呢?

首先, 将在英语文章中出现频率较高的单词总结出来。英语文章成千上万, 有出现频率非常高的单词吗?答案是肯定的。在做了一定量的英语阅读练习后, 细心的学生就会发现, 有些单词的出现率几乎是90%。如表示让步的单词和词组:even though, although, however, in spite of, yet, but等, 即便有生词, 我们根据这些单词的意思也可以推断句子前半部分和后半部分的含义是相反的。还有表示对照的单词和词组, 如however, on the contrary, on the other hand等, 也是同样的作用。除此之外, 还有表示原因、结果、举例和总结等的单词。这些在文章的起承转合中起到重要作用的单词对我们理解文章的含义非常有帮助。此类高频词还包括表示作者“积极”或“否定”态度的单词等, 有时候学生并不是不理解整篇短文的内容, 却偏偏不知道问题问的究竟是“肯定的”还是“否定的”。因此, 笔者要求学生在平时的阅读练习中, 将遇到的这些单词记下来, 成组记忆。

单词量是英语阅读基础中的基础。但是几乎每个学生都会碰到这样的情况:阅读一篇英文短文, 想通过其积累一些课外单词, 却发现短文中的生词过多, 令人望而却步。鉴于此, 笔者建议学生选择有中英文对照的短文, 遇到不懂的单词时直接看中文释义, 再反过来看英文原文, 节省时间, 提高了阅读的积极性, 并且通过翻译可以理解一些单词的引申义。阅读短文积累生词的目标也不要过“大”, 一般通过一篇短文能记住15到20个生词已经是非常成功了。

二、句型

每个初中英语教师一定都遇到过学生反映:“这句话我每个单词都认识, 连在一起就不知道是什么意思了。”例如:“Factories will not buy machines unless they believe that the machine will produce goods that they are able to sell to consumers at a price that will cover all cost.”这句话很长, 由1个主句和4个从句组成, 如果能掌握分析这类句型的方法, 学生的英语阅读能力就可以更上一层楼。

首先要根据句子的意思找到句子的断点。“Factories will not buy machines”句子到此意思是完整的, 意思是“工厂不会买机器”, 而“unless”后面的整个句子是其引导的否定条件句, 即“除非”如此, 否则“工厂不会买机器”。而“believe”后面跟的是that引导的宾语从句, “相信”什么呢?后面是“the machine will produce goods”, 这个也好理解, 即是“机器可以生产商品”, 而“goods”后面的句子则是说明是怎么样的“goods”, 就是“可以以不亏本的价格卖给消费者的商品”。连起来就是“除非相信那些机器造出的产品销售价格不会让厂家亏本, 否则厂家是不会买那些机器的。”从这个分析过程我们可以看出, 解读一个长句, 关键是将长句分成几个部分来理解, 再将其合并, 这样可以避免句意理解的混乱。这些知识都是阅读的基本功。将这些阅读需要的基本功训练好, 这些基础知识掌握好之后, 阅读的障碍就扫清了大半。

三、段落

文章是由段落组成的, 要想理解一篇文章的大意, 就离不开对段落的理解。理解段落, 需要掌握英语文章的行文规律。例如, 英语文章注重文章逻辑的严谨性, 明显表现是科技类文章的段落结构:段落首句为段落的中心思想, 其后的整段话围绕这个中心思想进行阐述论证。掌握了这个规律, 就可以轻松找到大部分科技类文章的中心思想了。

课堂上教师都会分析新课文的段落大意, 总结课文中心思想。不少学生认为做这些事是浪费时间, 其实这正是对英语文章行文规律、文章结构的解读能力的训练。除了课文, 在平时做练习时, 学生也应该这样做。随着对越来越多英语文章的解析, 学生会对英语文章的行文规律有一个整体认识, 对提高阅读能力大有裨益。