和谐互助模式要点

和谐互助模式要点（通用9篇）

篇1：和谐互助模式要点

实施好“五步十环节”教学过程

“和谐互助”的课堂以师徒互助贯穿始终，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。教师要把自己变成是一个课堂的组织者、引导者和调控者。

“交流预习”时学生先根据教师提供的导学案自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错、疑惑点。

“互助探究”时，师徒共同学习知识点、例题。之后，教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，学友会的先让学友讲，学友不会时师傅给学友讲，学友会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给学友讲。教师点拨。

“分层提高”环节，教师出示不同难度变式题，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。之后，集体交流，订正答案，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。

“总结归纳”时师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师点评、提升。课堂最后环节“巩固反馈”，老师出示两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批，教师总结提升。

“巩固提高”环节要重点把握课外，师傅要每天检查好科任教师布置的各科作业，学友不懂的问题要及时教会，并及时把检查情况汇报给任课教师。

语文模式流程

一、模式流程

五步十环节：学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型：新授课、复习课、讲评课。

（1）交流感知——（2）研读共品——（3）互助释疑——（4）巩固拓展 ——（5）总结提高。

（一）交流感知

1、教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习目标。

关键点：

（1）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。

（2）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。

2、教师出示《问题预习模板单》检测课前预习情况，并从整体上感知文章内容。

（1）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。

（2）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师傅补充，最后在全班交流

关键点：（1）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七是总结文章写作技巧。

（2）对于学友，只要求完成前五项皆可，后两项由师傅帮助解决，对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。

（二）研读共品

1、教师出示《问题展示导读单》包括选读语段，问题设计及学法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生 先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点

关键点：

（1）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么，再写什么，文章结构，如何过渡等。

（2）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方法，最后为学友理清思路。

2、品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

（1）教师出示《问题展示导读单》，学生先独立精读课文，在书中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从中找出相关语句或段落并赏析，师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。

（2）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充，最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。

关键点：学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行训练，有效提高学友课外阅读水平。

（三）互助释疑

1、出示《问题汇总释疑单》。师友互助质疑，共同讨论解决，并将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。

关键点：

（1）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出自己没有解决的疑问，师友交流。

（2）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。

（3）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。

（4）这个环节要充分保证时间。

（四）巩固拓展。

1、巩固当堂所学知识。

（1）教师出示，《问题训练解决单》，即训练内容，学生当堂训练，师友相互批改，进一步规范完善。

（2）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之处，再让师傅补充，教师对重点、难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。

（1）教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读，师友共同研读，讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。

（2）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题的理解。

关键点：

（1）重在落实，注重知识的增长点。

（2）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助提升。

3、教师注意生成性总结。

（五）总结提升

1、师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据学生交流归纳出知识体系，再强调重点。

2、师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提升，当堂训练，出示《问题训练提高单》，并出示下节课的预习提纲。

关键点：

（1）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。

（2)堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。

(3)尽量不回收，趁热处理。

（4）分层次提出目标要求。

数学模式

五步十环节

1、知识回顾

(1)展示小师傅总结的知识点，其他学生适当补充。

(2)教师出示知识结构，师徒互相检查提问讲解，师傅对徒弟所讲情况进行指正、讲评，期间教师巡视，了解学情，抽查学生对基本概念的掌握情况。

2、题型讲解

(1)教师将课本、新课堂等资料上曾经做过的题目进行归类，使题目由易到难，由浅入深，循序渐进，将题号及页数板书在黑板上或投影在大屏幕上。

(2)师徒按照教师出示的题目结合自己的情况互问互讲互学。教师提醒师徒边讲边写。徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会的时候师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅自主向其他师傅请教后再讲给徒弟听，教师在巡视中发现问题及时纠正，易错点、疑难点让学生到黑板板演，教师组织全班学生共同交流。

3、巩固提高

(1)教师根据学生讲过的题目并结合课前备课设置变形题，通过多媒体出示给学生，学生独立完成，并集体交流，拓展延伸，达到灵活运应。

(2)师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师适时加以纠正点拨。

4、总结归纳

(1)学生交流本节课的收获：知识易错点，学习方法，数学规律等，总结易错点。

(2)教师在此时、出示知识结构，进一步强调本节所学，达到对所学知识巩固的目的。教师适当评价师徒表现。

5、当堂作业

(1)教师当堂布置作业，作业应该是下节课要学习的内容，从知识点、典型题目等方面分层次设置。

(2)学生开始写作业，要求学生尽可能当堂完成，实在完不成的课后完成。

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

科学地安排好师友并做好培训工作

“和谐互助”课堂简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上，如果学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会，如果师傅也不会，先向其他师傅请教，再教会自己的学友。教师提问，师友共同起立，由学友先回答，如遇困难，师傅帮助回答，如果师傅都不会，最后由老师讲解。这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。所以教师首先要确立学习单元组。这里班主任要首先对学生进行全面分析，选好师友，同桌两人为小组，师友互助为特征。谁是小师傅，谁是小学友，不单凭考试成绩来确定的。要对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与性格品行逐一进行了解，粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。优秀与一般为一组，良好与较弱为一组，同位之中，一个成绩优秀些，是为小师傅；一个成绩比较弱，就是小学友。确立好单元组后要征求任课教师意见。

当然，师傅、学友不是固定不变的，可以动态管理。经过一段时间，个别师傅会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为师傅。一个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师徒做一些微调。

实行“和谐互助”课堂教学模式前首先要对学生集中培训。利用2节课时间对“师傅”进行培训。“和谐互助”课堂上，教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行培训，让他们会讲，善讲，成为名副其实的师傅。明确师傅的权利和义务，实行兵教兵策略。班主任的培训方式：

第一、课堂培训。课堂培训又分集体培训和个别培训两种情况。

集体培训一般是老师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再给自己的学友讲。个别培训是老师与学生一对一或一对几的培训。在学生互助学习过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，了解学生如何讲题，方法、路子是否正确，发现问题，老师要及时纠正，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。

第二、课后专题培训。老师利用课间或其他时间对学生进行集体或个别培训。如：重点培训几个“高明”的师傅，让他们在课堂上发挥更大的作用。通过“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现了学生之间的双赢。

把竞争激励机制引入到“和谐互助”课堂

老师在课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，使学生体验到成功的愉悦，课堂上一直处于亢奋状态。通过模块检测，各学科每月发个本子，盖上奖章。学友有了较大的进步，师傅、学友都受奖。师徒的合作意识增强了，互助学习也就更投入了。其次，班级每月开展“班级和谐互助之星”和“名师”活动，班主任通过“日汇总，周总结，月评比”的方式，协调任课教师对师徒课堂表现和学习进步情况进行量化考核，并记入学生的成长档案和素质评定手册之中，每月评比班级“优秀师傅”、“优秀学友”。还让“学友”们在“师傅”中民主评选班级“名师”，那些讲题水平高、责任心强、帮助学友进步大的“师傅”成了“名师”。学校开展“和谐互助之星”，每学期评3到4次，经过自主申报、审核遴选、舆论宣传、竞选演说、民主投票、公开表彰等环节，营造了一个积极向上的“和谐互助教育场”，影响带动了一大批明星师徒。最后制定班级管理规定。

篇2：和谐互助模式要点

随着课程改革的逐步深入，各地各学校也都在进行观摩和学习。即墨二十八中成为国内同行学习的最佳榜样，“和谐互助”也已成为课程改革的最热名词。“和谐互助”的课堂模式被不同学校演变成不同的形式。下面结合我校的“三步三查”谈谈“和谐互助”的高效课堂模式。

一、学生自学

培养学生自主学习、自行获取知识的能力，是我们所追求的理想课堂。这就可以分为“课前预习”和“课上自学”两个环节。

1课前预习：我校的学案就是学生自主学习的抓手。学案中的“预习感知”就是体现学生课前预习的部分。“预习感知”设计基本是填空、选择的题目，目的就是引领学生自学培养能力，使他们通过学习，初步掌握即将学习的基础知识。课前自学还要求学生在上课前完成学案，这同时要求教师备好学情，掌握学生的预习情况。

2课上自学：课上自学以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前预习，在课堂上进行二次自学。主要看学生自学后对学案的把握，知道重难点，结合学习目标对自己的掌握情况有进一步的了解。

二、合作探究

合作探究主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。课堂上主要实施“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，促进全体学生的共同发展。

1小组合作：就是以“小组活动”形式为主，学案中的合作探究中设计了学习任务，先由小组内每个同学来完成，也可以两个人对学，充分调动每个学生的自主性，学生在小组合作的活动中能主动学习，动手动脑动口，充分发表自己的见解，从而实现学生对知识的高效学习。2分组合作：在小组学习的基础上，教师将本节课学习中的重难点、易错点、疑惑等学习内容分到各个小组内，各小组充分发挥每个同学的智慧，结合其它小组的研究情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，使同一个问题在不同的小组内有不同的答案，找出解决同一问题的多种方案和措施。这样极大的激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。

三、展示交流

在课堂上要鼓励学生积极参与学习，大胆发表见解。可以在小组内同学之间对所学的基础知识互相展示、互相切磋，达成共识。是以生生互动为主，师生共同参与课堂交流，把课堂变成师生共同研讨问题的学堂。课堂上生生之间、各组之间、师生之间对要学习的内容进行反复研讨，围绕教材的思路，一个个展示，质疑解惑，形成知识树。我们还可以以小组或是个人为单位回顾本节知识学习与掌握情况，在全班同学中展示和交流。我们常用的形式是以教材为基础，采用辩论、小品、短剧、诗歌等课堂活动形式展现，通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，达到知识的迁移运用和新知识生成的目的。

四、巩固运用

巩固运用可以使学生对本节课进行学习回顾、总结和反馈，让学生掌握一些反思的方法,从而提升学生的学习。

1巩固训练：要充分利用学案中的“巩固运用”板块所提供的练习题。让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，向发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。

2总结反思：通过教师的启发和学生的讨论对本节课进行归纳和总结。这里我们一般采用的是学生自己进行总结，可以是一个小组，也可以是个人，其他同学进行补充总结。

当然，“和谐互助”的课堂模式是一个有机的整体，各个环节不能分开。表面上看来教师课堂上的三言两语实际上是课下教师的精心准备。教师认真准备学案，精心设计各个环节，不断提升和完善。2 合理分组:分组不光靠学习成绩，还要分析小组不同成员的性格特征，学习习惯等。小组不固定，动态变换，组长不固定，每一个学科都有学科组长，让学生一学期下来可以有很多的学习伙伴，都能胜任组长的角色。科学培训组长：我们可以课上培训，通过教师示范，学生模仿；或者学生当堂讲题，其他学生补充，纠正，点评。我们也可以课下做专题培训，如重点培训组长，让他们在课堂上发挥作用，带动其他人学习，展示。多给他们机会，并适时鼓励表扬，树立他们的自信心和荣誉感。以和谐的氛围为依托

课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。使身处其中的师生都产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教和学中，让学生的思维得到自由发展，激发学生的学习兴趣，学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。以鼓励的评价机制为保障

为了激发学生的学习热情，引导课堂教学朝着理想的方向转变，可以把激励机制引入了“和谐互助”课堂。要求教师在课堂上善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，学生体验到了成功的愉悦，课堂上就会一直处于兴奋状态。我们在课堂上充分利用班级的加分制度，评选星级学生，星级小组，从而增强合作意识，激发学习兴趣。

篇3：和谐互助模式要点

一、关于获取知识

关于学生脑力劳动的积极性, 人们已经谈论得很多了。学生读过的东西或教师讲述的东西背得烂熟、回答得流畅———这也是一种积极性, 然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。教师应努力达到学生思考的积极性, 使知识在运用中得到发展。怎样才能做到使学习成为一种思考活动, 从而有利于获取知识呢?这一点在互助课堂中找到了答案。

学生在课堂学习过程中有读书、有思考、有练习、有交流, 增加学生表达、交流、思维碰撞、发展锻炼的机会, 提高学生多方面的能力。实现“问题由学生自己去发现解决, 规律由学生自己去探索应用, 概念由学生自己去提炼概括, 例题由学生自己去解读体悟, 作业由学生自己去布置选择”。这种“以学为主”的课堂取代了“以讲为主”的课堂。无论是讨论问题, 还是概括与世隔绝总结, 学生的思考贯穿于整个课堂, 他们思考解决问题的途径, 他们思考概述结果的语言。学习是学生自己的事, 只有学生在积极思考过程中有自己的语言, 有自己的思维活动, 他才会听懂领悟老师讲的是什么。在这种模式中, 老师巡视中只做适量适宜的点拔与引导和简练的总结。

传统教学中, 常常是把学生一个接一个地喊起来回答问题, 听他们说, 然后从他们的零散回答里养成一个总的答案。这样的做法只能造成表面上的积极性, 而不一定能调动每一个学生的真正思维积极性。有些学生在回想或回答问题, 而另一些只是旁若无人听, 而我们的课堂是要使所有的学生进行紧张的思考。

在巡视点拨后, 老师们只做了简短的讲解, 这里没有那种表面上的积极性, 学生们虽然没有开口, 没有回答问题, 没有互相补充, 但这是真正的获取知识。这种获取知识的形式, 可以称之为学生对自己思想的回顾, 对自己的知识仓库的清点。

二、关于集体的教育

三千多年前的孔子就提出过, 独学无友, 则孤陋寡闻, 那么这种班级授课制, 就为学生间的交流提供制度保障, 在以往的课堂中, 集体的教育在课堂中发挥的作用是微小的。优秀的学生永远是优秀的, 后进的学生并没有从其身上获得学习的驱动力。换句话说, 学生们是一个共同的集体中学习而已, 学生之间只是同学, 而不是学习上的伙伴关系, 互助关系, 所以导致班级教学的两极分化。而在即墨市的这种模式中, 我看到了集体教育所产生的巨大教育效能和带来的的巨大的教育收益。

课堂上, 学生不但是学的主体, 也是教的主体。不是师教生, 而是“兵教兵”。即会的学生教不会的学生, 中等学生讲错了的, 让优秀学生讲, 还讲不对的, 且学生普遍期待教师的同时, 教师才适当点拨并引导学生更正。

学生教学生, 看似不现实, 但细细思考, 却有许多合理之处, 由于是同龄人, 更容易沟通, 更容易找到恰当的语言来表达。而且学生讲题时, 有很强的针对性, 而且还能够适度的拓展, 使讲的学生巩固了所学知识, 听的人学生了新的知识, 真正的实现了双赢。

作为一名教师置身于课堂, 看到了学生之间的积极交流、思考、质疑, 这种学习氛围象催化剂, 极大感染了学生。即便是那些不爱学习, 甚至不主动学习的学生, 也积极地投入其中。

这种模式完全颠覆了传统教学中老师讲, 学生听, 老师提问题, 学生回答的教学策略。实现了“学生问学生, 学生教学生, 学生帮学生, 学生检查学生, 学生影响学生, 学生引领学生。”在这种互助的集体氛围中不仅激发学生的学习动力和学习潜能, 而且还有利于品格的培养和影响, 首先, 和谐互助, 需要好的学生在教不好的学生时, 要给予耐心鼓励和支持尊重。长期的这种关爱, 就会使那些不爱学习能力较弱的学生找到了学习的成就感与自信心, 而且这种品质会成为学生学习的强大的内驱力, 同时在这种学习模式中, 也会使学生之间建立友好的关系, 这种关系不仅指学习上的伙伴关系, 更是指精神、心灵上的良师益友。关系上的建立, 使得学生在学习中不再孤单, 不再是可有可无的, 而是增强了集体荣誉感, 有了荣誉感又何愁没有学习成绩呢?

三、关于自主学习

在教育教学实践中, 很注重激发学生强烈的愿望, 掌握知识的愿望, 比如学习方法介绍会、课前预习、课外阅读书友会、考试的奖励制度等。目的却是促使学生掌握适合自己的学习方法, 以期形成自主学习的习惯, 无论哪种方法都收获甚微, 绝大多数学生不会自觉的去实行, 所以教学就会停滞不前, 没有成效。观摩即墨28中的模式, 透过它所取得的高效成绩, 使我意识到, 激发学生的愿望, 使之真正的成为学习的内驱力, 是一个比较漫长的活动, 而且需要有一种长效的, 循序渐进的方式改变, 扭转学习的状态, 由被动学习到有内在动机高效的自主学习。

在和谐互助的课堂教学中, 师友间的搭配, 使得学习较弱的学生有了观察和学习的直接参照, 并且反思自己的学习过程和策略, 模仿尝试, 在伙伴的帮助下, 实现自我控制, 逐步形成自主学习习惯, 使得学习的愿望得能保持下去, 并且成为学习的内驱力。

在这一模式过程中, 学生在互助中, 在同龄人的交流中, 每个人在小组中发挥自主权, 互动更多, 更相互尊重。自尊提高。这一过程中产生的种种良好情结, 使得学生从学习中得到满足, 在这种情感中便产生和形成一种情绪状态———即强烈的学习愿望。每一节观摩课看到学生意犹未尽的表情, 膨胀的思绪, 长此以往更会养成自主学习习惯。

四、实现教学相长

教育教学的最高境界是“教学相长”。教师与学生共同获得进步与提高。曾以为这永远是一种奢望, 但在这种和谐互助的教学模式中实现了。“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生”。学生在这自主学习中, 互助交流, 启动思维, 结果只能是质疑创新能力强了, 动手实践能力有了, 会表达, 有自信了。

而在这种情况下, 对教师的教学技能和专业化水平面也提出了高要求, 不仅要求教师备课要广要深, 尤其是在巡视点拨与引导学生的互助学习中, 教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力等都得到了锻炼与提升。并也诱发了教师教学创新的潜能。

篇4：“和谐互助”教学模式案例与反思

关键词：课堂教学；语文阅读；和谐互动；反思

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0030-02

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现师徒（师友）共同和谐并进，实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高教学效率。观看了山东即墨二十八中王磊丽老师《安塞腰鼓》的课堂教学，感觉在语文教学的诸多方面都很好地体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，教学过程扎实有效。

《安塞腰鼓》课堂教学是“和谐互助”教学模式的范例，它按照“高效课堂”的“交流预习”、“研读共品”、“互助释疑”、“拓展延伸”、“总结提高”五个步骤进行层层预设、逐步推进，既让学生熟练掌握了字、词、句和修辞方法的一般知识，又很好地在爱国主义、民族精神等方面教育了学生，感染了大家。其教学的主要结构为：

一、在默读互助中解决文章的字、词

这主要体现在教学的第一个环节“交流预习”中。该环节教师让学生快速默读课文，师友联手解决文中的一些容易读错的字，容易误读的词。在学生读书交流的过程中，教师始终在各对师友之间观察、答疑、询问，然后让师友上台共同概括出表现安塞腰鼓特点的语句，并说说文章表达了怎样的感情。经过这样的默读通读课文，使学生不仅自主掌握了字、词，而且了解了文章的大意。

二、在研读互助中品出文章的形式美和内在美

在教学的第二个环节 ，教师首先让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，读出文章的感情和气势。这种方法极大地激发了学生的阅读兴趣。学生可以大声地读、慢慢地读、快速地读、抑扬顿挫地读、相互交流地读，整个课堂气氛空前活跃起来。当学生读熟课文后，教师又指导学生精读课文，让学生在师友互助精读中读出“鼓中情”——“安塞腰鼓”的美，美在哪里？“文中美”——《安塞腰鼓》的美，美在哪里？两个“安塞腰鼓”不同标点符号的运用，充分展示了教师指导下的学生读书方法，也进一步明确了学生在文中“重点读”的语句和段落。为了让学生更熟练地掌握朗读的技巧，教师要求学生在读的过程中“大，大而不喊；慢，慢而有情；快，快而不乱；稳，稳而有度”。这时，师友各自朗读、思考、互助纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后再给徒弟讲，教师进行点拨。通过以上不同形式的朗读，最后师友走上讲台尽情展示朗读的成果，完成教师提出的问题。

三、在师友互助重点读中深化文章主题

在第三个环节“互助释疑”的教学中，教师进一步指导学生齐读，师友互助（反复读）读重点的语句和段落，在读中体会、感悟文章的写作技巧和思想感情的深意，同时教师提出“文章仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？”这一反问把学生对文章的理解和思考推向了一个更深、更高的层次。当学生对文章的理解和用意完全理解和掌握后，教师则水到渠成地以精炼的板书展示了《安塞腰鼓》的形式美和内在美：

四、在激情朗读中学以致用

在教学第四个环节“拓展延伸”和第五个环节“总结提高”时，教师通过让学生观看国庆阅兵式上女兵方队飒爽英姿的视频，要求学生用学到的知识，师友进行现场即兴解说，进一步激发学生的爱国热情，增强学生的民族自尊心和自豪感。在师友总结本节课的收获后，教师让学生以击打课桌节拍（模仿安塞腰鼓的鼓点），来鼓励学生做人生路上的敲鼓者，从而在高潮中结束全文的学习。

王磊丽老师讲解《安塞腰鼓》最大的一个特点就是“读”，最成功的一点也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，来感知作者的主要写法，在读中品味文章的“美”，在读中体会文章的感情，在读中陶冶学生的性情，使学生既领会了文章的主旨，又在师友合作探究中，经过学生自己的努力，完成了对知识点的掌握，对课文内容的理解。本节课教师的讲解、点拨、评价不足5分钟，大部分时间都是学生自己在读书，在活动。

叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着 ‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生 ‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情，就少有功夫做了，应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”

叶圣陶先生早就发现并揭示了教学的奥秘。让学生学会在不同场合说话的技巧，然后把眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的，形成一个观点或者一个念头，用手写成通顺的句子，这就是文章。会说话、会写文章，这就是语文教学的目的，是新课标的基本要求，也是学生步入社会创享幸福人生的必要条件。

篇5：和谐互助教学模式实施方案

一、理念背景

新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

二、生源背景

大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。

三、基本模式 自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳

具体内容为: 1.自主学习

(1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。

（2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。2.互助释疑

（1）小组交流自学情况。

（2）全班交流，教师点拨。3.互动巩固

（1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。

（2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。4.互助提高

（1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。

（2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。5.共同归纳

（1）小组总结知识体系，互相交流。

（2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。

四、实施价值及成效

（一）学生的主体地位得到落实 1.教师实现了价值的浓缩

“和谐互助”教学策略的课堂突出了“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。这些充分体现了学生在课堂中的主体地位和自主性。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨、总结、提升。2.学生实现了主体互助

“不愤不启，不悱不发”，教师只是在关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了“中心位置”，下课的时候学生往往意犹未尽。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整堂课以学生自学互助为主，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。

3.有效地激发了学生的主动性

课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“帮、教”，而是在此基础上成份发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。和谐互助教学模式使学生做事更加具有条理性、目的性，大大促进了学生之间课内外互助的主动性。

（二）促进课堂效率的提高

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注40多个学生，演变成了20多个“师傅”的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的课堂效果具备了实时效果、累积效果、游离效果，尤其从学生的学习状态看：“师友互助”能真动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。

篇6：和谐互助模式要点

（一）和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元

优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后在教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现价值的浓缩。”

（二）和谐互助新授课“五步十环节”

1、交流预习。

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究。

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高。

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1—2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

篇7：和谐互助模式要点

石头河子中心校 陈颖

2017年的3月17日，我在桦南县第六小学参加了教体局和进修学校举办的“和谐互助、智慧课堂”课堂教学研讨活动，共听了4节课，感触颇深，下面谈谈自己参加本次活动的体会。

一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式

1、由“被动学习”变“自主学习”

“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动

2、变“巩固知识”为“自我表现”

这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。

二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式

1、由“教师教”变“学生教”

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

2、构建了开放型的课堂。

首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

总之，通过这一次的六小之行，也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。

篇8：和谐互助模式要点

一、通过“和谐互助”模式点燃学生的动力,增强学生的积极性

新课程标准倡导学生主体地位,在课堂上,学生是主动学习还是被动学习,将直接决定学生的未来发展。如何调动学生在学习上的主动性,如何实现“和谐”的学习氛围,达到“互助”式的学习方式的目标追求,将是我们每位小学数学教师将要共同面对的课题。在“和谐互助”教学模式下的课堂,学生不但是学习中的主体,更是教育的主体,而教师则主要起点拨的作用。凡是学生可以自己领会的内容,那么教师便可以省去讲解的环节,从而达到提高教学效率的目的。而如果学生无法做到个人独立理解的地方,则需要教师进行认真地讲解,从而激发学生在问题探索过程中的求知精神。

例如:在苏教版教材中着重提到了简单几何的讲解。学生可以通过自行理解,将基本的几何公式比如“圆锥体体积=底面积×高÷3”记下来,不过在遇到实际例题诸如“把一个360立方厘米的圆柱加工成与它底面相等的最大圆锥,圆锥的体积是多少立方厘米”的时候,就会遇到极大的疑问而手足无措。那么这个时候就要教师站出来进行有效地引导和讲解。这样,在“和谐互助”模式下,原本学习成绩较好的学生可以得到更好的提升,学习能力较弱的学生在教师和成绩较好的学生的帮助下,也可以得到相应的提升。这样,整个课堂将会显得生机勃勃,学生可以体验到一种边学边讲边练的学习模式,根据自身的实际情况,来进行有效的调整。

二、“和谐互助”模式可以让学生实现高效学习

课堂是提高教学质量的主阵地。要想让小学高年级学生数学能力得到真正的提升,就一定要想方设法地提高课堂教学效率,实现高效教学。“和谐互助”教学策略实现了点对面与点对点的结合,极大地拓展了课堂学习时间和空间。由传统的一位教师变为了“多个教师”在关注自己,效率自然会得到显著地提升。而兴趣却又恰恰是效率的催化剂。如果能够培养出学生的兴趣,让他们可以自主地爱上数学这门科目,那样将会是事半功倍。“和谐互助”的高效课堂实现了“时间+兴趣=高效”的目标理念,使得课堂真正地达到了高效与提升。

例如,在数学中提到有关面积方面的知识,我们可以结合实际,让学生回家自己动手测量房间的长、宽、高,然后通过计算得到家里的实际面积。这样不但可以培养学生动手的能力,还能以此来激发学生对于数学的学习兴趣,可谓是一举两得。

三、“和谐互助”教学模式的五个环节

1.问题呈现

教师根据教学内容创设有着丰富背景的问题情境,通过深层次开放性的问题来引领新知识的学习。例如苏教版小学数学中关于浓度的计算。这里不单单是涉及到数学领域,更是牵扯到了学生在以后求学路上会遇到的化学方面的知识,要用新知识新领域来激发学生的思维,调动学生的兴趣。

2.合作探究

提出问题后,学生带着问题以小组为单位展开研究。教师可以参与其中,一边了解学生的感受,一边观察他们的探讨研究过程,与学生交流看法。例如,给出盐的重量,还有盐水的重量,那么如何确定浓度是多少呢?学生如果陷入到困惑当中,教师便需要在必要的时候加以引导和点拨。

3.交流讨论

汇报交流的过程是建立在以小组学习为基础上的,在这个过程中,教师要做的是引导学生进行互相倾听、质疑与引导提升。比如有学生提出“盐的重量÷盐水的重量=浓度”。有的学生就会提出质疑与补充:还缺少一个乘以“100%”的步骤。这样让大家都获得了新的认识。

4.练习巩固

通过面向全体学生的基础性题目,让学生得到了理论知识的提高与拓展。而针对有关浓度的知识点,为了巩固知识,教师会引出相应的公式“盐水的重量×浓度=盐的重量;盐的重量÷浓度=盐水的重量”,从而让学生有一种豁然开朗的感觉。

5.课堂小结

利用这个环节来引导学生养成及时反思的习惯,让学生不但可以学到知识,关键的是还要记住和牢牢地掌握,达到真正的提高。

篇9：和谐互助模式要点

关键词：和谐互助；高效课堂；教学方式

在“和谐互动”这种新式的教学方式开展以来，我都以一种怀疑的态度去面对这个问题。在多年的教学中，我对传统的教学方式已经得心应手，熟练地掌握了教学方式。但是新课改之后，教学课堂开始进行了改革，对于这种新式的教学方式没有教学经验，也没有太过重视，不以为意。过了一段时间，我发现别的班级学生的成绩扶摇而上，再看看自己的班级，仍然死气沉沉的，成绩也是望尘莫及。我也会感到伤心，但是我没有灰心，并认真地对自己进行了反省，并认真地观察学生的特点。后来我决定针对学校开展的“和谐互助”活动进行尝试。

刚开始的时候，我决定将学习成绩优秀的学生和学困生相互穿插学习，通过学生成绩优秀的学生为差生做榜样来激发差生的学习斗志，然后学困生会把不会的问题向成绩好的学生请教，就能形成一个良好的课堂学习氛围。但是现实却是残酷的，我没有想到学困生不但没有学习好转的趋势，却还带领着学习好的学生一起玩，上课溜号、交头接耳，甚至作业够很方便的借来抄袭，并潜移默化地将好学生“传染”。经过这件事以后，我的星星之火就这样被泼没了。

后来我又想到了一个办法，那就是让他们自律。随后，我将班级中调皮捣蛋的学生找来谈话，对他们说只要他们不调皮捣蛋，上語文课的时候，他们有自由发言的自由，座位可以和同桌选择，他们高兴坏了，高兴得跳了起来，和我说要和班长一桌，在学委后面……班级的淘气大王也对我说会保证好好听课，上课绝不捣乱。通过这样民主平等的协调，形成学困生和成绩好的学生和谐互动的教学模式。这次，学生是按照自己的意愿去选择对象，学习的热情也非常高涨，上课回答问题的积极性明显提高，互动教学起到了积极作用。同时，我和几个任课教师商量下面的对策，以宽容、仁爱对待他们，这种和谐互助的教学模式就这样顺利地开展了下去。

接下来，我的教学打算是：

（1）在教学过程中，对于热心帮助同学的学生要给予表扬，同时还要发扬这种“和谐互助”的教学观念。然后要懂得“欲速则不达”的道理，脚踏实地地开展教学模式，通过认真观察师生之间的微妙情感，以利于对师生之间进行有效调整。

（2）要让家长积极配合学校，在班主任的带领下，培养出全方位、高质量的优秀学生。

（3）要加强教师自身素质的提高，通过定期培训和学习网络知识来增加自身的知识含量。

（4）对这种和谐互助进行创新，争取形成一人带两个学困生的形势。

随着社会的不断发展、教育的不断革新，在教学课堂上有了新的定位，不仅要学生掌握基本的知识技能，还要对学生进行全方位的素质教育，因此必须将和谐互助课堂开展下去，从而培养学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，加强学生与学生学生之间的学习交流，从而实现教学目标。

（作者单位 甘肃省兰州市永登县第八中学）