关于对中小学实验教师进行实验技能全员培训的请示报告

关于对中小学实验教师进行实验技能全员培训的请示报告（通用3篇）

篇1：关于对中小学实验教师进行实验技能全员培训的请示报告

中小学实验教师实验操作技能专项培训方案

2013年我省开展了初中物理和小学科学学科教师实验操作技能竞赛活动，从竞赛中暴露出目前中小学理科教师在实验操作中存在的一些较为普遍的问题：一是参赛选手的得分普遍较低，初中物理学科各基础实验题平均得分甚至低于60分，显示参赛选手的基本功普遍较差，实验操作普遍能力较低；二是实验操作不规范，低级错误频频出现，这与平时缺乏严格的规范的操作训练和操作习惯有很大关系；三是部分教师对实验器材陌生，不了解使用方法，操作困难；四是农村教师的业务能力与城市教师相比差距明显，农村教师的实验操作能力有待提高。这些问题说明理科教师，特别是农村理科教师实验操作能力较低，专业技能和素质亟待提高。

目前我省有中学理化生和小学科学专职实验教师9447人，兼职实验教师26859人，长期以来实验教师队伍一直不稳定，流动性大，兼职人员多，老弱病残多，人员素质参差不齐，实验操作能力远远低于经过各市选拔参加河北省理科教师实验操作竞赛的选手，在参加竞赛的选手平均成绩普遍较低的情况下，实验教师的专业技能更加令人堪忧，这种情况与新课改以及实施素质教育的要求极不适应，为了提高广大中小学实验教师的整体素质，进一步提升我省中小学实验教学工作的水平，我们申请开展以基本实验技能和实验室管理为重点的省级中小学实验教师实验操作技能专项培训项目，项目主要内容设想如下：

一、培训内容：

中学理化生、通用技术和小学科学国家课程标准要求的全部教师演示实验、学生分组实验的规范操作和基本实验技能；探究性实验教学的设计思路及如何在实验教学中培养学生的探究能力、发现、解决问题的能力以及人际合作的能力；中小学实验教学案例设计与实施方法；实验室建设的国家标准；实验室管理的规范方法。

二、培训人员：

1、人数：拟每期约200人（每县一人，每市市直一人），中学理化生、通用技术、小学科学五科，每年培训一个学科。

2、培训学员选拔要求： 每个学科每县区选派一人。

选派人员为各级各类中学的理、化、生、通用技术实验教师及小学科学实验教师。连续从事实验室工作3年以上，教育教学经验丰富，工作业绩比较突出。年龄在45岁以下，身体健康。具有较先进的教育思想和教育观念，积极尝试新的教育教学方法，熟悉基础教育课程改革的有关要求。

参加培训的教师将作为实验教学骨干，承担各市、县举办的实验操作技能培训的培训、示范和演示任务。在实验教师培训的基础上，适时启动针对理科任课教师的实验操作技能专项培训。

三、授课安排：

研修周期为三个月，集中授课时间不少于10天。

四、授课教师：

以河北科技师范学院理化学院的教师为主，根据需要聘请省内外教研、装备系统的专家和专业人士授课。授课地点拟设在河北科技师范学院理化学院（河北科技师范学院理化学院实验室和师资情况附后）。

河北省教育技术装备管理中心

2014年4月9日

篇2：关于对中小学实验教师进行实验技能全员培训的请示报告

山城区教育局：

我校目前有教学班25个，3个幼儿班，学生及幼儿1856人。在册教职工88人，其中因原矿务局教育处小学教研室7人名额移交至山城区教育局，4人借调至其他单位，1人上挂教育局，另有1人长期休息，1人病假，支教2人；实际在校教职工只有72人。人员紧张，排课困难。为保证学校正常教学秩序，安排支教人员，培养教师后备力量，现申请增加教师编制。

特此报告，请领导批示。

山城区实验小学

2007年7月23日

附：人员情况说明

1、原矿务局教育处小学教研室7人名额移交至山城

篇3：关于对中小学实验教师进行实验技能全员培训的请示报告

【关键词】小学科学教师实验教学

【中图分类号】G622.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-078-01在我多年的执教中不难发现在我们农村地区的科学教育课程资源无处不在，无时不有，特别是我们在开展实验教学过程中很多实验的教学资源是完全可以进行拓展的，因此这对于我们实验教学的教师掌握其技能尤为重要，直接面对着小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育，必然有着许多具体而实际的问题，虽然有专家的指点、教研员的指导和学术刊物的帮助，但最终还是需要教师来进行具体操作，在实践实验中处理好所有教学的环节，对于拓展教学实验课程资源至关重要。所以，小学科学教师必须具备相应的实验教学资源拓展技能以便引导和启蒙学生的科学意识和素养。

科学的教学资源内容极其广泛，为了实验教学的需要，为了学生提高科学素质的需要，教师应该具备以下初步的开拓实验教学资源的技能。

首先是进行实验教学课后反思的技能。课后反思是总结教学经验和提高教学水平的有效渠道，长期积累的课后反思也是教师个人或集体搞好教学的最直接、最具体的资源。教师可以通过课后反思记下自己的心得和体会。其具体内容包括：（1）成功之举。即达到预期目标特别精彩的做法；应用某些教学思想方法的过程；教学方法上的改革与创新等等。（2）“败笔”之处。通过回顾和梳理，作深刻的反思、探究和剖折。使之成为应吸取的教训。（3）教训机智。即因偶发事件而产生的瞬间灵感和应变得当的措施。（4）学生动态。即学生的智慧火花；学生的创新之举，未估计到的学生困难和表现。（5）所思所想。记下自己的感受、思考和设想，提供以后教学进行参考，并可在此基础上不断地改进和完善原有的教学设计。

进行课后反思，贵在及时和坚持。有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累必有“聚沙成塔”之效。这是指引我们教师如何从成长型转变为经验型和专研型的最行之有效途径之一。如科学课教学临近尾声时，教师提出一些探究性的问题，来激发学生课后继续探究的兴趣。如讲完《改变物体的浮沉》一课，为探究下节课《水面的秘密》作准备，教师让学生回家观察水面是什么样的，并回家做一个小实验，倒满一杯水，再继续慢慢向里添加水，仔细观察水面的形状。这样为学习下一节课做好铺垫，同时也激发学生进一步探究的兴致。我在对学生的课外拓展研究活动中，坚持进行及时的检查和评比，采取巡视查看、汇报、展览、演示等评价手段，对学生的探究活动进行认真总结，公正评价。逐步培养学生养成敢于创新的精神和认真细致、不怕困难、善始善终的良好态度。

其次是拓展师生交流实验资源的技能。学生在课堂上获取科学信息的范围和渠道通常是有限的，某种层面而言是仅为了完成该课的教学目标而作，其对实验过程中产生的很多疑问无疑是激发学生科学启蒙意识的最佳时机，进而引导其对科学现象的进一步学习和探究打下基础，这也是更进一步激发学生对科学学习兴趣的培养。他们很想有一些能与教师和同学自由对话的机会，更想有一些能够及时交流信息、探究收货和个人思想的平台。同样，这些机会和平台也能使教师及时了解学生的探究情况和思想动态，成为自己教学的学生动态资源。因此，教师应该积极地给学生创造这样的机会和条件。在我多年的实践教学中可见教师选用的常规办法有：充分发挥学生对本课实验完成后反观其额外发现的现象并促成探讨，为今后更深层次的学习埋下伏笔；在学校开辟科学自由发言专栏；定时组织学生交流信息和思想；举办“小科学家论坛”；建立学校或教师个人科学教育公共QQ网页等等。

无论采用哪种方法，教师都应该注意：（1）本着不花钱或少花钱的原则，尽可能的不增加学生家长的负担。（2）教师在其中必须发挥主导作用，主动发现收集并提供有用的信息，经常组织探讨，及时对学生作出应答和指导。（3）适时控制，发现不良倾向及时正面引导。（4）不能影响学生的正常学习和活动。（5）必须征得学校和有关部门的同意和支持。