观察生物教案

观察生物教案（精选9篇）

篇1：观察生物教案

课 题	第二章 观察生物结构	课 时	本学期第__课时	日 期
本单元第 _课时
课 型	复习	主备人	樊太凤	复备人		审核人	樊太凤
《课标》要求	复习细胞的结构和功能、细胞分裂与分化、生物体的结构层次
学习 目 标	知 识	识记细胞的结构和功能、细胞分裂与分化、生物体的结构层次
能 力	了解细胞的结构和功能、细胞分裂与分化、生物体的结构层次
情感、态度、价值观	体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一
重 难 点	认识了解细胞的结构和功能、细胞分裂与分化、生物体的结构层次
教师活动	学生活动	时间分配
学习 流 程	【导入】请大家欣赏一下这几幅图片，图中都有哪些生物？自然界中的每种生物都以其独特的生命现象展现着生命个性，生物世界因而丰富多彩，而几乎所有的生物都具有相同的基本结构，那就是细胞。今天我们就来具体复习一下细胞的有关内容。 【考点一】细胞的结构和功能 1.根据有无细胞结构和有无细胞核将生物分类 2.展示洋葱细胞的临时装片制作步骤，排序 3.讨论对比：与人体口腔上皮细胞临时装片的制作步骤有何区别？ 4.观察液泡图片，分析可能出现的原因是什么（强调盖盖玻片的盖法） 5.对比动物细胞和植物细胞的异同点 6.小结归纳对比： 动物、植物、细菌和真菌的异同点 7.典例分析 考向1 结合动植物细胞对比图考查动植物细胞的结构与功能	欣赏图片，思考共同特征 以小组为单位进行讨论，排出正确顺序，对比两者的区别[来源:学科网ZXXK] 表格对比归纳 明确考向，把握考试出题方式，灵活运用所学知识

	教师活动	学生活动	时间分配
学习 流 程	①例1 如图是植物细胞和动物细胞的立体结构模式图，下列说法正确的是（）A.②是细胞的控制中心 B.④可把光能转变为化学能 C.⑤对细胞起保护和支持作用 D.⑥能控制物质进出细胞 考向2 结合实例考查物细胞结构的异同 例2 2019年1月，我国科研人员将棉花，拟南芥，酵母菌、果蝇等六种生物通过“嫦娥四号”带上月球。经过九天的努力，棉花发出了第一片嫩芽。如图A、B、C分别代表棉花叶肉细胞、酵母菌细胞、果蝇细胞，图中阴影部分表示它们之的共同点，则阴影部分包括下列哪些结构（） 细胞壁②细胞膜③细胞质④细胞核⑤叶绿体⑥液泡 A.①⑤⑥ B.①②③④ C.②③④ D.①②③ 【考点二】细胞的分裂与分化 1.出示复习导航，看课本回顾 （1）细胞分裂的定义及过程 （2）动、植物细胞分裂过程有何区别？ （3）分化的定义及结果 （4）动植物的基本组织 2.对比分析动植物细胞的分裂过程 动植物细胞分裂的差异： a.植物细胞在原来的细胞中央，形成新的_______和________。 b.动物细胞的________从细胞中部向内凹陷，缢裂为两个细胞。 3.学以致用：请同学们排出细胞分裂过程的正确顺序 课件展示图片 例4：如图为植物细胞生命历程的示意图,有关叙述不正确的是() A.①过程表示细胞生长 B.②过程表示细胞分裂 C.③过程表示细胞分化 D.①②③过程中遗传物质发生改变 4.细胞分化，形成不同组织 例5：造血干细胞移植是白血病等某些血液病患者治愈的唯一希望，人的造血干细胞产生血细胞的过程在生物学上称为（） A．细胞生长 B． 细胞分裂 C． 细胞衰老 D． 细胞分化 【考点三】多细胞生物体的结构层次 1.绿色开花植物的结构层次 2.动物体的结构层次 【达标检测】1.下列关于细胞分裂、分化和生物体生长发育的叙述，错误的是（） A．细胞分化可以形成不同的组织 B．细胞的分化过程导致遗传物质发生改变 C．细胞分裂时先进行核分裂，再进行质分裂 D．细胞的分裂和分化是生物体生长发育的基础 2.苹果在没有成熟的时候，细胞中含有叶绿体，同时还有酸涩的物质，这些酸涩的物质和叶绿体分别存在于细胞的（） A．细胞核和细胞质中 B．细胞质和液泡中 C．细胞质和细胞核中 D．液泡和细胞质中 3.（2014•德州）在大蒜收获的季节，有些家庭爱腌制一种食品 “糖醋蒜”，吃起来酸甜爽口，下列有关“糖醋蒜”腌制的说法，正确的是（） A.糖和醋没有进入大蒜细胞内 B.大蒜细胞能控制糖醋物质的进出 C.大蒜细胞已死，细胞膜失去控制糖醋物质进出的能力 D.糖和醋都是细胞需要的物质，所以都能通过细胞膜进入细胞内 4.下列植物的观赏部位主要是营养器官的是（） A．菏泽牡丹 B．大理茶花 C．香山红叶 D．五莲山杜鹃 5.进入6月，校园里的月季花都开放了。下列校园里的植物或其结构，与月季的花属于同一结构层次的是（） A．冬青的叶肉 B．侧柏的根 C．雪松的植株 D．法桐茎中的形成层细胞 6.如图是制作人体口腔上皮细胞临时装片的过程，其正确顺序是（） A． ①④②③ B． ④③①② C． ④②①③ D． ②③④①	根据复习导航，回顾课本基础知识，并能灵活运用 典例分析，明确方向 对比动植物的结构层次 检测自己本节课所学知识，灵活运用所学知识
板 书	1.细胞的结构与功能 2.细胞的分裂与分化 3.生物体的结构层次
教后反思

篇2：观察生物教案

【知识与技能目标】

概述植物细胞的基本结构及其功能。

【过程与方法目标】

通过对各种植物细胞的观察，找出植物细胞的基本结构，提高观察、总结的能力。

【情感态度价值观目标】

认识到植物细胞基本结构和功能相互协调配合的关系，体会合作的重要性，感受生命的伟大。

二、教学重难点

【重点】

植物细胞的基本结构

【难点】

植物细胞基本结构的功能

三、教学过程

环节一：导入新课

同学们，通过之前的学习呢，我们学会了制作植物装片的方法，知道了其中的一些注意事项，我们也通过自己动手制作的装片观察到了完整的植物细胞，那么下面我们来一起看一下大屏幕，这个就是我们之前所观察到的洋葱鳞片叶表皮细胞显微镜下的照片，同样的，我也给大家展示出了其他植物细胞的显微镜下的切片照片，这个就是我们这节课所要学习的《植物细胞》。

环节二：新课教学

1.植物细胞的基本结构

首先，我给大家五分钟的时间，大家仔细观察一下，这些植物细胞有什么样的.共同结构呢?一会我找同学来回答。(进行提问，进而进行各个结构的认识)

细胞的最外层都有一层透明的薄壁——细胞壁

紧贴细胞壁内侧还有一层膜，非常的薄，看不清楚——细胞膜

细胞内有一个近似球形的结构——细胞核

除了这几个结构呢，大家再来看一下，我们可以把细胞膜以内，细胞核以外的结构叫做细胞质，而细胞质中有一个大的像气泡一样的结构，我们就把它称为液泡。而有些植物绿色部分的细胞中，还有一种结构，叫做叶绿体。

以上这几种结构啊，就是我们植物细胞的基本结构，大家一起来看一下老师在黑板上画出的关于植物细胞的模式图，是不是能够更加清晰的分清楚植物细胞的这几种结构了。

2.植物细胞基本结构的功能

一个植物细胞中有那么多的结构，它们的功能都是相同的吗?对的，不同的结构有着不同的功能。现在我给大家五分钟的时间阅读课本，然后小组进行讨论，看看你们小组能够发现植物细胞结构的什么功能?一会我请小组代表起来回答。

细胞壁位于植物细胞的最外侧，具有保护和支持细胞的作用。

液泡中溶解着多种物质(西瓜甘甜可口的原因)。而这些结构只有相互协调配合，才能共同完成细胞的生命活动，所以我们也要在学习和生活中多与同学、老师进行合作，才能让我们自己取得进步。

环节三：巩固提升

经过以上的学习，我们已经认识了植物细胞的基本结构和它们的功能，学习了新知识，大家就要学会学以致用，我们一起来解决一下大屏幕上的问题，首先是一个选择题，植物细胞的结构从外向里依次是，对，选c，细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，看来同学们这节课学习的知识非常的到位，第二题是一个填空题，需要大家进行结构名称的补充。

环节四：小结作业

这就是我们这节课所学的全部内容了，哪位同学能来说一下他学习到了什么新知识呢?(学生小结)

篇3：浅谈生物观察能力的培养

一、激情饱满的导入

自然的导入语是课堂教学的良好开端。让学生回顾童年所听到或看到的童话故事, 能使学生产生浓厚的兴趣, 兴趣是学生学习的内驱力, 是学生积极主动学习的前提。教师提起《小蝌蚪找妈妈》时, 很多学生会眼前一亮, 进而进入美好的回忆中。这时, 学生的学习兴趣一下子被调动起来了。接着, 教师可以问:“小蝌蚪找妈妈的旅途顺利吗?为什么?”引出新课, 自然且顺理成章, 这样, 学生就会对所要学习的新知识产生强烈的兴趣, 使新旧知识得到很好的衔接。

二、创新思维的设计

思维基于实验始于问题。生物的学习是建立在观察和实验之上的, 观察力是“思维的触角”。引导学生观察, 多做实验, 让学生在动手、动脑、动口的过程中培养观察能力、分析问题和解决问题的能力是十分重要的。

学起于思, 思源于疑, 疑则诱发探索, 诱发思维, 诱发创新。

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式, 它往往通过多种感官的联合活动, 并在思维的参与下进行。“两栖动物的生殖和发育”一节内容, 着力于教师引导学生认真观察图片, 产生质疑, 进行思维, 最后产生共识。教师指导学生要有明确的观察目的和任务:本节课的观察目的是青蛙的生殖和发育过程是怎样的?不同阶段外部形态怎样?任务是青蛙的发育过程经过了几个阶段?如何真正理解两栖动物?只有这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中, 并能收到良好的教学效果。

三、生物实验的加强

生物知识贴近生活, 实验和探究的内容较多, 生物和其他自然科学一样是以实验为基础的一门科学。在学校全面推进素质教育的过程中, 生物实验起着不可替带的作用, 生物实验可以激发学生学习生物的兴趣, 帮助学生获得生物知识, 培养学生的观察、实验能力, 还有助于培养实事求是、严谨、认真的科学态度和科学的学习方法。生物实验的形式多种多样。课堂演示是最普遍的一种形式, 它可以清楚而生动地阐明问题, 能提供生动的感性材料帮助学生从宏观向微观过渡, 使生物结构和生理功能容易理解, 更能集中学生的注意力, 给学生以深刻的印象;它能启发学生的思维, 帮助学生形成正确的概念, 充分理解生物结构与生理功能的内在关系, 获得新的生物知识;通过教师的演示能教会学生正确使用实验仪器和操作技能;还能培养学生的思维方法、分析能力、观察能力、实验能力和解决问题的能力等。

四、反馈训练的配合

反馈是检测观察能力及思维能力的有效方法。观察能力只有通过训练才能提高, 在初中生物教学中, 学生能力的培养主要在于加强实验和习题的训练。在本节中给学生的训练题是:比较蝌蚪与成蛙的区别, 主要是从生活环境、呼吸器官、尾、四肢及食物五方面, 教师要指导学生运用比较进行观察, 使学生从平常的现象中发现不平常的东西, 从相似的事物中找出差异及从差异中找出共同点或因果关系。通过这样的训练达到观察、思维能力的提高。

五、人文色彩的渗透

由“两栖动物的生殖和发育”中的三个资料分析显示, 我国的环境保护是值得人们十分重视的一个重要问题。环境是人类赖以生存和发展的客观条件, 让学生走向大自然, 认识大自然, 提高保护自然环境的意识。让学生根据平时对生活的观察, 回答出很多和环保有关的内容:如水污染问题、乱砍滥伐、过度放牧、乱捕野生动物等现象。针对这些现象对学生进行环保教育是非常适时的, 让学生从小就有一种忧患意识, 再上升为一种责任, 使学生能从内心感到人与自然和谐相处是多么重要。

篇4：初中生物实验观察能力的培养

关键词： 初中生物 观察意识 观察技巧 观察能力

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维参与下进行。

生物是以实验为基础的一门自然科学。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，培养学生学习的基本技能和观察、分析综合运用生物学知识的能力。不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，培养实事求是的科学态度，而且可以锻炼学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望。九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置。而初中生物实验中有观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力等各方面。其中观察能力是指善于观察生物体和生命现象的细微变化及其本质特点的能力，是上述诸项能力中最基本的能力，因此重视学生观察能力的培养，是提高生物教学质量的保证，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。

为了培养学生敏锐、精细的观察力，使学生在学好生物学知识过程中形成必备的良好素质。因此，实验教学中需采取一定的措施和方法。

一、明确目的，培养观察意识

谈到观察，学生可能漫无目的、杂乱无章，因为初中学生知觉的无意识性和情绪化仍比较明显，注意往往与喜好联系在一起，容易被无关内容吸引。如有的学生观察自制洋葱表皮细胞装片时，把注意力放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时主要欣赏染色标本的色彩。因此，让学生知道实验目的和要求、明确观察目的是实验教学中培养能力的开始。所以观察时，老师必须对学生预先提出一定的目的或任务，拟订一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：制作并观察植物细胞临时装片的实验中，实验目的有要求认识植物细胞的基本结构，则学生在观察中必须认识植物细胞的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。让学生按照老师提出的目的要求观察，这样对学生的观察加以引导，明确观察目的，把学生的注意力集中到少数事物或事物的重要方面，排除次要事物的干扰，从而收到理想的观察效果。达到观察目的，就达到认识植物细胞的基本结构的实验目的。

又如观察桃花，满树的桃花，学生只被它的艳丽所吸引，兴趣只停留在欣赏桃花之美。教师可顺势问学生：桃树上最美的器官是什么？美丽的花朵有些什么结构？蜜蜂在花朵里干什么？通过一系列引导性设疑，达到指导学生观察花朵基本结构的教学目的。

引导学生观察，使学生明确观察目的，培养学生观察的意识，更重要的是提高学生的实验能力。

二、掌握方法，培养观察技巧

发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创新型人才的重要品质。而多数初中生把观察简单地理解为“看”，在实验教学中应重视对学生进行科学方法的教育和指导，指导得法与否，是实验教学成败的关键。但观察对象和观察方法对学生来说往往是陌生的，因此教师在教学过程中应根据观察对象和观察目的，指导学生正确使用相应的观察方法，以达到教学目的，培养学生的观察能力。

1.先整体后局部观察

例如：观察根毛和根尖的结构实验，先用肉眼直接观察幼根，找到着生在幼根上的白色“绒毛”，观察认识成熟区的根毛，掌握了根毛的特征，以及根尖其他各区的外部形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、分生区、伸长区及成熟区的细胞结构特点。实验中就能对生物体整体或局部的形态结构全面观察，观察过程详尽而条理清晰，避免遗漏观察点的现象。使学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。

2.打破定势验证观察

打破定势，立足课本，通过观察，对生物教材中的验证型实验进行大胆探索、进行观察验证。如讲茎的输导作用时，教材上是先讲“水分和无机盐是由导管由下向上运输的”，然后用一个演示实验进行验证。我是这样做的，课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料做不同处理：

（1）将枝条插在稀释的红墨水中；

（2）将环割部分树皮的枝条插在稀释的红墨水中；

（3）将除去叶的枝条插入稀释的红墨水中；

（4）将枝条插在稀释的红墨水中。

上课时，让学生先对比观察不同处理枝条的外观，并切开茎观察茎内部颜色变化，提出启发性问题：（1）茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置？（2）正常枝条、环割枝条、除去叶的枝条、倒插枝条现象是否相同？分析产生原因的可能因素。学生根据已学知识，并通过对亲自动手制作的实验材料观察到的现象，各抒己见，提出问题，在讨论和争议中解决问题，得出结论。教师只要稍做归纳，就能达到突破教学难点，巩固学生知识的目的。培养学生通过实验求索的能力，使课本理论具体化、真实化。

3.发现共性比较观察

比较观察是抓住事物的特点比较其异同的方法。在观察生物体或生物标本、挂图、模型时，学生要学会运用比较观察法。例如，在做“观察蚯蚓”的实验时，有学生提出：我带的蚯蚓没有环带，难道是个怪种？我表扬这个学生观察仔细，善于发现问题，并要求全体学生仔细观察，是否是幼小的蚯蚓没有环带，而大的蚯蚓有呢？最后，学生通过观察比较得出结论：成熟的蚯蚓才有环带。

例如，在观察青蛙、蜥蜴的外部形态时，先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写两者的外部形态比较表，最后引导学生根据两者外部形态特征推导出它们各自的生活习性和生活环境条件。

利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免观察内容的混乱。在比较观察过程中，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力。

4.求真务实重复观察

为了保证观察结果的可靠性，观察次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样确定脑是否除净，当然，这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复地使用不同浓度硫酸进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复观察，才能认识事物的本质属性。

培养学生的观察能力，除了教会学生各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析资料，讨论观察结果。多年来的生物教学使我深深体会到，生物教育工作者应该重视实验教学，培养学生的实验能力，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。

三、课外实践，夯实观察能力

实验观察能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。

篇5：观察生物教案

目的 认识气孔开闭的多种因素，学会用纤维素胶合剂制作标本的方法。

实验前的思考

纤维素胶合剂是常用的文具用品，利用它在叶面上留下的“印痕”，可以了解气孔数的`多少，开闭情况。制成的薄片又可以长久保存。

材料器具

同种盆栽植物数盆;标签纸，显微镜，载玻片，盖玻片，100毫升的小烧杯;纤维素胶合剂，0.5%甘油，0.1%硝酸钾溶液，0.1%乙酸，蒸馏水。

步骤

方法一 观察土壤干燥和潮湿的不同条件下气孔的开闭情况

1.在实验前一周，取两盆同种盆栽植物，分别标上A和B。给A盆植物浇足水;对B盆植物不浇水，并放在阳光下，使它处于干燥状态。

2.一周后，把A、B植株一起放在阳光下一整天后，从每株植物上摘下一张叶片，用纤维素胶合剂涂在叶的背面。20分钟后，胶合剂全部干燥。

3.从叶背面把薄膜剥落下来(见图)，

把接触叶面的凝结层一面放在载玻片的上面，制成一张简易装片，在显微镜下观察气孔开闭的印迹，填表。

方法二 观察植株在阳光和黑暗不同条件下气孔的开闭情况

用上述A、B两盆植物作实验材料，一同放在黑暗处，24小时后，用上述方法涂上纤维素胶合剂，并作镜检，填表。

方法三 植株茎部经不同液体处理后气孔的开闭情况

1.取4只小烧杯，编上A、B、C、D，分别注入0.5%甘油、0.1%硝酸钾溶液、0.1%乙酸适量、蒸馏水10毫升。

2.向每只烧杯内放入同一种植物的叶各一片，一起放在阳光下照射12小时。

3.取下各编号的叶，在它背面涂上纤维素胶合剂，干涸后，撕下，制成装片观察，并把结果填入下表。

注意事项

1.纤维素胶合剂必须涂得薄而均匀，等全部干燥后才能小心剥落。

2.要选择最清楚的部位制成装片。

分析和讨论

篇6：生物教案《生物入侵者》教案

生物教案《生物入侵者》教案

②其它生物入侵者(灵)。 1.阅读课文所供给的材料，学会从材料外获得无效动静。 4.师：你认为无什么法子来防范生物入侵者? 目前，世界上每个国家未起头认识到那一问题的严峻性，并让取了相当法子。 (4)生：不成以或许，那无先后关系，取人的认识相关。 1.师：你晓得还无哪些生物入侵者吗? 五、教学过程： 边会商边(板书)，明白如下：(板书)(举例女、列数字、打例如) (六)做业。关于生物入侵者，网上材料良多，无乐趣的同窗可以或许查阅。 1.同窗们，起首教员自我引见一下，我是来自城关外学的戴海良。若是把教员今天来那里上课，取大师聊聊天写成那么一句话，大师看看无何弊端。那句话是“城关外学语文教员戴海良入侵城西外学上课。” 3.师：“为什么?”4.生：“入侵”指的是侵略、破坏，而教员是来上课。 ①水葫芦：打出幻灯(让生猜测是什么并说风险)。 生物入侵者 它们正在给人类形成(难以估量)经济丧掉的同时(举例女、列数字、打例如)，也对被入侵地的其他物类以及物类的多样性形成(极大)要挟(举例女、列数字、打例如)。 生物教案《生物入侵者》教案，1.通过进修本文，正在理清挨次、把握文章利用的申明体例后，收集和筛选动静，加强对生物入侵的紧迫感和权力感。 10.生：会写生物入侵者的风险，定义，风险启事等。(板书)风险，定义，风险启事 目前，世界上每个(良多)国家未起头认识到那一问题的严峻性，并让取了相当法子(举例女)。 (3)师：同窗们很伶俐，那么，那些内容的先后挨次可交换吗?为什么? 那么，假如无一篇申明文要给同窗们看，而其题目是《生物入侵者》，你认为该文会写什么? 8.不可，因为是本人家。 (6)生：逻辑挨次。 7.师：“一小我喝了酒，入侵他本人家打碎碗”那一句的表达行不可?为什么? 6.生：“日本鬼女入侵华夏大地，烧杀抢掠，功大恶极”等。 我正在本课多媒体教学外利用了较多的超级链接，如ppt幻灯片第10驰是最后一驰，第11-20驰都属于超级链接，果此正在利用时需要连系教案相关内容并寄望ppt外超级链接提醒。 6.师点评，必定其科学立异精神。(板书) 3.师分结：可见，写做申明文时申明体例的准确利用十分主要，此外，申明文的言语很无讲究，要求切确严密，具无科学性。 (1)师：好了，下面请同窗们说说，本文引见了生物入侵者的什么?可否无适才所猜测的内容? 1、全体感知： 3.生：思虑会商，明白： 2.分析本文所利用的申明体例，体味其表达结果生物教案《生物入侵者》教案。 (7)师：对，逻辑挨次，合适人的对客不雅观事物的认识纪律。(板书)逻辑挨次 (5)师：可见，本文的申明挨次是什么? 2、理讲解明挨次： 六、附板书 (2)生：注释，风险，风险启事，对策等。 生物入侵者 生物学家们指出，面临那些顺当能力和繁殖能力(极)强的动动物，人们仍将没无什么法子来对于(一筹莫展)。 2.学生比力、会商，然后畅所欲言，师由其自正在阐扬，只需落实几个要点：①申明体例的利用及做用;②申明言语表达的切确性取科学性;③朗读指点。 5.师：很好!那么，假如给“入侵”制句，如何制才准确?(板书) 2.从文本出发，指点学心理解我国无良多外来物类(如小麦、西瓜、葡萄)为什么不是生物入侵者的启事。 无人把其添加的启事归结(归罪)于国际贸难取跨国宠物贸难。(举例女、打例如) 3.培育学生的`环保认识和愁患认识，加强防范认识，为扶植家园，庇护情况而勤恳。 (四)深切理解、把握文题寄义。 11.师：好，那么我们现正在就来看看那篇文章到底写什么，可否无我们适才所猜测的，请大师打开讲义第130页。 生物教案①生物入侵者既然是指外来的，那么，我国无良多外来物类，如小麦、西瓜、葡萄、胡萝卜、西红柿，为什么不举那些例女? (三)把握申明体例，品尝申明言语。 (七)下课。 言语准确严密 生物入侵者指本来糊口正在同国异乡、通过非天然路子迁移到新的生态情况外的生物(“移平易近”----打例如)。 生物学家们指出，面临那些顺当能力和繁殖能力强的动动物，人们仍将没无什么法子来对于。 (二)全体感知，理讲解明挨次。 2.生举例女。 (2)生起头默读。读完。 ①那些是农做物，是经天然路子引入的，不会无破坏性的，反而能添加经济收入。 七、体味： 1.师：下面教员把本文改写了，大师取本文比力比力，看可否取代本文?为什么?师打幻灯： 只需恰如其分地利用，结果事半功倍。 一、三维方针 ②为什么生物入侵者风险极大而正在其“老家”就不会无风险? 3.师：下面教员填补几个。 它们正在给人类形成经济丧掉的同时，也对被入侵地的其他物类以及物类的多样性形成要挟。 (五)拓展耽误。 二、教学沉难点 1.师：现正在还无几个问题请同窗们思虑?寄望：捕住文本外的环节动静分析。 (4)生提之，师让其他学生协帮释之。 9.师：本来“入侵”具无的特点是：一是外来的，并且无破坏性的。 无人把其添加的启事归结于国际贸难取跨国宠物贸难。 ②破坏大是因为繁殖能力强，又无天敌取同类食物合做者，而正在其“老家”反是无天敌的限制取同类食物合做者。 (一)导入课文，理解“入侵”寄义 四、课时放置：一课时 三、辅帮器具：ppt多媒体课件。 (1)师：请同窗们默读全文，划出信问字词，并想想全文次要引见了什么。 (3)师：同窗们，大师无没无不会读的字取不理解的词语? 生物入侵者指本来糊口正在同国异乡、通过非天然路子迁移到新的生态情况外的生物。 2.生：“入侵”无问题。 5.生畅所欲言。

篇7：生物观察日记300字

暑假里，我拿了几颗黄豆做发豆芽的实验。可是，不知道是我老去揭纱布，还是温度不对，过了好几天，连个豆芽的影子也没看到。我感到很无聊，就把这几颗泡得发软的黄豆种到阳台上一个花盆的泥土里。

昨天早上，我突然发现我的一盆薄荷里长出了好多小豆荚，奇怪，这是什么呢?到了今天，我才想起，一定是那些黄豆长出来了。我问爸爸什么时候才能采摘，爸爸说过几天就可以了。盼望ing!

篇8：生物免疫治疗胃癌效果的临床观察

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009年8月~2012年8月宜昌市中心人民医院收治的Ⅱ~Ⅲ期胃癌患者60例,均经CT、B超和胃镜及病理确诊,按国际癌症学会的诊断标准对肿瘤原发病灶的大小、深度、淋巴结转移情况进行判断。所有患者排除重大的心血管和其他慢性疾病。其中男42例,女18例;年龄39~89岁,平均(61.9±10.8)岁;病程2个月~5年,平均(2.4±1.2)年。患者病变部位采用L、M、U分区法进行分类,其中L区37例,M区12例,Lm区6例,U区5例。

将患者随机分为对照组和观察组,每组各30例,所有患者均签署治疗知情书。观察组中高分化腺癌1例,中分化腺癌5例,印戒细胞癌4例,低分化腺癌合并部分印戒细胞癌6例,低分化腺癌14例;对照组中高分化腺癌2例,中分化腺癌4例,低分化腺癌14例,低分化腺癌合并部分印戒细胞癌5例,印戒细胞癌5例。在肿瘤分期中,观察组Ⅱ期7例,Ⅲa期11例,Ⅲb期8例,Ⅳ期4例。对照组Ⅱ期6例,Ⅲa期12例;Ⅲb期8例,Ⅳ期4例。观察组中伴淋巴结转移者21例,无淋巴结转移者9例;对照组中伴淋巴结转移者22例,无伴淋巴结转移者8例。两组患者年龄、性别、病程、临床表现、病变部位、病理类型、肿瘤分期、淋巴转移等一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 治疗方法

两组患者均进行手术治疗。

1.2.1 对照组

行胃癌根治手术,首先是进行化疗,化疗期间进行支持治疗,给予格拉司琼、胃复安等止呕对症治疗,应用皮下注射粒细胞集落刺激因子(G-CSF)(美国Sigma公司,批号:257-113-5)来预防白细胞持续下降,给药前30 min口服苯海拉明(杭州默沙东制药公司,药物批号115902)50 mg,静脉注射雷尼替丁(美国Earthox公司,货号:E201010)50 mg用以防止过敏反应,每次化疗前均行血常规、心电图和肝肾功能检查,根据患者具体情况制定术前化疗的具体用药。第1天给予静脉滴注阿霉素(杭州默沙东制药公司,批准文号:国药准字H19990366)50 mg/m2;第2~3天给予静脉滴注顺铂(杭州默沙东制药公司,批准文号:国药准字H2000230233)25 mg/m2以及5-氟尿嘧啶(5-FU)500 mg/m2,然后每3天进行1个循环化疗,21 d为1个疗程,术前行2个疗程,化疗期间定期复查血常规、肝肾功能,治疗期间加强营养支持,及时的记录化疗过程中出现的不良反应并及时处理。化疗结束后,术前复查胃镜和螺旋CT以评估化疗效果。

1.2.2 观察组

手术前后行生物免疫治疗。人胃癌细胞株(中国生命科学院上海细胞库);DMEM培养液,胎牛血清(Hyclone生物有限公司);司珠单抗/赫赛汀(DACO公司);5-FU,紫杉醇(PTX)(美国SIGMA公司)。主要实验设备:培养瓶、培养板(美国COSTAR公司);倒置显微镜(日本OLYMPUS公司),KDC-42低速离心机,酶联免疫检测仪(科大创新技术有限公司);分析天平,细胞涂片离心机,低温高速离心机(长沙湘仪离心机仪器有限公司);流式细胞仪(美国BKC生物公司)。方法:(1)培养液以及药物的配制:DMEM培养液中加入适量的三蒸水以及Na HCO2晶体1 g,搅拌至完全溶解,再用HCl调节p H至7.3左右,定容至1 L,使用前再加入15%的胎牛血清以及青霉素和链霉素稀释液(1×105 U);司珠单抗以及5-FU,PTX均用培养液稀释至所需浓度,并经过微孔滤过除菌后置于4℃冰柜中保存备用;此外要取500 mg噻唑蓝(MTT)并以100 m L磷酸盐缓冲液(PBS)搅匀,注意现配现用。(2)细胞培养并且植入:从液氮罐中取出细胞冻存管,复苏细胞;在培养瓶中接种细胞,将培养瓶分为三组,每组10瓶,甲组加入含司珠单抗的稀释培养液,乙组加入含5-FU,PTX的稀释培养液,丙组为空白对照组,仅加入单纯的培养液,将培养瓶置于37℃以及合适湿度和氧饱和度的恒温培养箱中,每日更换培养液继续培养,换液采用悬浮细胞换液法,且3 d传代1次;将其植入患者体内。

1.3 疗效判断

两组都按照国际癌症组织的统一标准进行评价,一般是手术和生物免疫治疗后的1~3周内进行各项影像学的观察,然后综合判定肿瘤物质的变化情况,得到以下几种情况:(1)完全缓解(CR):肿瘤完全消失;(2)部分缓解(PR):病灶最大直径及最大垂直直径的乘积缩小50%;(3)稳定(SD):病灶两径乘积缩小不足50%,或增大不超过25%。(4)进展(PD):肿瘤增大超过25%;总有效=CR+PR。化疗不良反应(主要包括骨髓抑制、肝肾功能受损、胃肠道反应、过敏性休克及神经性反应)评定参照WHO抗癌药物不良反应分度标准,0(无)、Ⅰ(轻度)、Ⅱ(中度)、Ⅲ(重度)、Ⅳ(威胁患者生命)5级[3]。

1.4 统计学方法

采用统计软件SPSS 11.0对数据进行分析,计量资料数据以均数±标准差表示,两组间比较采用t检验。计数资料以率表示,采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组近期临床疗效比较

观察组术前新辅助治疗后CR者7例,PR者26例,近期总有效率[63.3%(19/30)]高于对照组[46.7%(14/30)],差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。

注:与对照组比较,*P<0.05;CR:完全缓解;PR:部分缓解;SD:稳定;PD:进展

2.2 两组不良反应比较

胃癌患者常见的化疗不良反应有:恶心、呕吐,白细胞下降,外周神经感觉障碍、腹泻、乏力、口腔炎、皮肤过敏、脱发等,两组患者均无明显的肝肾功能损害和严重过敏性休克出现。观察组白细胞下降[60.0%(18/30)]、血红蛋白下降[23.3%(7/30)]、恶心呕吐[73.3%(22/30)]、腹泻[46.7%(1430)]、肾功能损害[0(0)]、肝功能损害[0(0)]、脱发[20.0%(630)]、过敏反应[0(0)]及口腔黏膜炎[6.7%(2/30)]的发生率低于对照组[73.3%(22/30)、33.0%(10/30)、86.7%(26/30)、66.3%(19/30)、6.7%(2/30)、6.7%(2/30)、30.0%(9/30)、3.3%(1/30)、13.3%(4/30)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。见表2。

3 讨论

3.1 胃癌的治疗方法

胃癌是消化道恶性肿瘤的一种,对于化疗比较敏感,所以在手术前后都用化疗来控制癌细胞,化疗的效果在很长的一段时期内都被认为是胃癌预后成功与否的重要指标,且胃癌的发展较为缓慢,发现时多数已至中晚期,胃癌难以治愈,且复发率高,切除大部分的胃以后,对患者的生存质量也有很大影响。近年来发现的免疫治疗是较为新型的胃癌治疗方法。免疫系统是人体的防御体系,一方面发挥着清除细菌、病毒、外来异物的功能,另一方面亦可以清除体内衰老细胞以及发生突变的细胞(有的突变细胞会变成癌细胞)[6,7,8,9,10,11]。

注:与对照组比较,*P<0.05

3.2 癌症发生机制

肿瘤细胞是正常机体细胞在各种内外因致癌因素作用下发生恶变产生的,任何引起机体生存外环境恶化的因素均可作为外因诱发体内产生瘤细胞。随着工业的高度发展,人类生存环境日趋恶化,机体随时都有癌细胞产生,但人体免疫功能对癌细胞能够及时识别和消灭,因此只要机体保持正常免疫功能状态,即使有癌细胞产生也不会发生发展成肿瘤。大部分肿瘤细胞被免疫系统及时发现、消灭,少部分变成G0期肿瘤细胞,G0期肿瘤细胞能够逃避免疫功能监视和攻击而长期在体内存在。实际上健康人体内存在多少不等癌细胞,这些癌细胞都是以G0期状态长期存在。G0期肿瘤细胞在一定条件下可随时活化进入分裂期,被免疫功能识别攻击消灭。只有在人体免疫功能下降的条件下,G0期肿瘤细胞才有可能发展成肿瘤。

人体内癌细胞只有在人体内免疫功能降低和其所在局部环境适合生存的条件下才能分裂发展成肿瘤。其肿瘤发展的速度又取决于免疫功能状况。由一个癌细胞发展成原位癌一般需要2~10年时间。这时间长短差异主要取决于患者机体免疫功能的状态。肿瘤细胞发展形成肿瘤开始向周围浸润性生长和进入淋巴、血液转移。转移癌细胞是否能够发展形成转移灶也取决于机体的免疫功能和转移局部环境条件。早期患者免疫功能尚完善,转移的肿瘤细胞大部分分被清除,少部分肿瘤细胞以G0期状态存在,不形成转移灶。只有患者免疫功能极度低下情况下癌细胞增殖形成转移灶。一般在临床上先发现原发灶,转移灶在治疗后才出现。极少数患者首先发现转移灶,很难发现原发病灶,这种情况主要是转移肿瘤细胞生长环境利于生长。

3.3 生物免疫治疗机制

免疫系统在人体内起着防御体系的功能,一方面对于细菌、病毒发挥着清除功能,另一方面则对于身体内突变的癌细胞进行清除。恶性肿瘤的演变主要是由机体免疫系统和癌细胞相互作用所决定的,对于一个健康的人体,免疫系统可以及时清除突变的癌细胞,但是因为恶性肿瘤患者免疫系统功能低下,对癌细胞既不能有效识别,也不能有效的清除。另外一方面,癌细胞快速、大量增殖也对患者的免疫功能有很大的抑制作用,所以癌症患者病情不断发展,免疫功能也会不断的下降。

近年来,癌症的免疫治疗发展迅速,免疫治疗的模式主要是借助分子生物学的技术提高癌症患者的免疫系统功能,通过对免疫系统的恢复,激发机体抗肿瘤的免疫应答,提高抗体免疫系统的敏感性。

本研究结果,生物免疫疗法的效果较为突出,观察组总有效率[63.3%(19/30)]高于对照组[46.7%(14/30)],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组白细胞下降[60.0%(1830)]、血红蛋白下降[23.3%(7/30)]、恶心呕吐[73.3%(2230)]、腹泻[46.7%(14/30)]、肾功能损害[0(0)]、肝功能损害[0(0)]、脱发[20.0%(6/30)]、过敏反应[0(0)]及口腔黏膜炎[6.7%(2/30)]的发生率低于对照组[73.3%(22/30)、33.0%(10/30)、86.7%(26/30)、66.3%(19/30)、6.7%(2/30)、6.7%(2/30)、30.0%(9/30)、3.3%(1/30)、13.3%(4/30)],差异均有统计学意义(均P<0.05)。

篇9：观察生物教案

【关键词】课堂观察 生物课堂 有效教学

课堂观察是指将一个班级作为实践对象，借此观察教师的行为。严格说来，课堂观察可以被划分为四个方面：训练观察、发展观察、评估观察和观察者发展。课堂观察由观察前商议、观察本身和观察后商议组成，该过程需要一位课堂观察者。课前，观察者和授课教师需安排时间进行观察前商议，以便授课教师对教学计划进行必要的调整和润色；课后应立即进行观察后商议。在整个过程中，观察者是组织者、后援，有义务鼓励被观察者使用新的方法和理念进行教学探索。

教师教学的时候，常常沉浸在既定的教学目标、过程以及教学效果中，以至于很难发现课堂互动中存在的问题，这正是“当局者迷”的弊端；而作为旁观者的观察者，自然可以从授课教师的枷锁中摆脱出来，清晰地从不同的视角去观察。观察得出的结论可以为教学提供大量的经验和方法，这些是教师专业化发展的宝贵材料。教师们应借助课堂观察不断学习，以提高自己的教学水平。那么该怎样在生物课堂中充分利用“课堂观察”，促进生物课堂的有效教学呢？

一、课前做好充分的准备

1. 对教学目标的设定与期望。充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度价值等等；教者在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略；2. 本课的大致结构是什么？ “我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决？ 有哪些创新或困惑？3. 充分了解本班学生的情况，包括学优生与学困生、中等生、尖子生的座位分别在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等；4. 教学设计的问题是否有价值，有坡度，是否逐层递近；5. 教学设计过程中是否重视了学生对知识的探索经历和体验；6. 我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西？7. 有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件、电教器材、flashcards、学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。

课前准备的内容有很多，教师需要懂得因材施教，因此课前的准备也得根据班级学生的特点确定准备的内容。

二、实施课堂观察

观察是系统的、持续的过程，零散的观察所获得的信息是不稳定的，因此也难明具体问题。为了使观察更系统化和具有可操作性，应根据教学目标对学生的相关技能的要求，拟出观察的具体指标。观察信息的记录决定着观察是否有效果。好的观察记录能跟踪记录学生学习和教学效果的信息并对学生进行评分。教师要综合应用各种记录方式 ：

（一）学生活动观察

1. 学习兴趣是否浓厚；2. 学习情绪是否高昂；3. 能否积极参与教学活动；4. 对教师的态度；5. 能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息，能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；6. 积极思考，深入探询；7. 合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；8. 学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；9. 学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；10. 学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

（二）教师行为观察

1. 教学态度是否沉稳、愉快；2. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂；3. 对教室秩序的管理是否到位；4. 学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；5. 能否通过评价调动学生的学习积极性，有效调控学习气氛；6. 能否有效激发学生的学习兴趣；7. 对学生反应的注意；8. 对学生突如其来问题及状况的处理；9. 能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；10. 能否采纳学生的意见，并与学生平等交流。

（三）师生互动观察

1. 描述性问题；2. 判断性问题；3. 论证性问题；4. 理解性疑惑；5. 判断性疑惑；6. 实证性疑惑；7. 以问题推进互动；8. 以评价推进互动；9. 以非语言推进互动；10. 言语互动过程记时；11. 教师对学生提问的态度；12. 互动管理是否有效。

（四）资源应用观察

1. 课程资源开发的多样性、适切性，在学生学习中的作用；2. 课程资源的生成；3. 课堂教学中使用的资源种类；4. 课堂教学中各类资源使用次数；5. 课堂教学中各类资源使用的时机。

课堂观察是一个循环的过程，数据的收集和分析也不止一次。由于每次观察阶段的进行必须依赖对前一阶段收集的数据的分析，因此对数据的分析和解释应具有实时性。评价表或评价量表已对观察的内容进行分类，所以分析数据主要是对每个问题的选项进行统计。教师应将观察的结果进行反思分析，并制定改进策略，用于以后的课堂教学当中。

三、课后做好研究

课后对学生进行访问，并在科组内及时召开研讨会。上课的教师先对本课堂的实施情况和意图进行说明和反思，并与参与观察的教师进行对话交流。会后，每一位观察者都从自己观察的角度，根据课堂的原始记录对本次的课堂观察进行回忆、思考、整理后写成详细的观察报告，报告中应有数据，有分析还有建议，每一项分析和建议都应建立在课堂的基础之上。