《新概念》英语学习方法

《新概念》英语学习方法（精选11篇）

篇1：《新概念》英语学习方法

新概念英语学习方法篇一、 要学会精神转移。

在英语学习的过程中，感到枯燥乏味，信心不足的时候，不要强迫自己往下学，因为从你的思想意识形态里已经开始产生了抵触英语的情绪。这时再继续只能是“适得其反”，请你先放一放你所学习的内容，最好的去处是逛书店，到外文书店看看那些崭新的原版小说，先不要看其内容，只看图书的封面。这些原版图书要比国内图书的封面做得好得多。这些花花绿绿的封面(特别是名著的封面)能够强烈刺激你的大脑神经，让你对书中的内容产生联想，从欣赏图片的审美角度去激发你阅读的兴趣。这时，你选择一本自己喜欢的，翻开内容看上一两段，你就会发现原来你的英语已经很有水平了，以前的时间没有白费。

还有一个原因，你学英语的时候是孤立的，当你置身到外文书店的时候，你会发现那里有很多中国人、外国人，这时候你才能够感受到很多中国人都和你一样在努力着，也许他(她)的英文水平很高，也许他(她)还不如你。从而让自己产生羡慕、嫉妒、欣慰的心理。只有这样才能激发你的继续学习的兴趣。而你所看到的那些外国人，如果你能上前聊上几句，何尝不是一件快乐的事情?为什么不敢呢?是自己水平不够吧?那还不回家赶快去学?

除此之外，你还可以去听听那些原版磁带，去看看原版DVD来调节自己的心态。尽量不要去想自己现在所学的教材。毕竟在内容上它有很大的局限性，只有丰富多彩的内容才能保持你好学的心态。

新概念英语学习方法篇二、 学习他人之长。

学习英语是要虚心的，在自己坚持不住的时候，要多去看看那些成功人士的书籍，听听他们的心得。俞敏洪、李阳，杜子华、钟道隆等等，这些已经取得成功的人士，他们同样也遭遇过你我这样的经历，也曾经在坚持和放弃之间徘徊过。他们是怎样走过来的?这是我们要学习的，不管你是否认可这些人，为什么他们成功了，就因为他们会调节自己的心态坚持走到底。我在坚持不住的时候，就会找出钟道隆教授《踏踏实实学英语》讲座录音听听，体会一位老人学习英语的艰辛，看看李阳《疯狂英语》的演讲，感受他的狂热，读读杜子华的《英语成功学》吸取他丰富的经验。这些都能调节自身的心态，鼓励我们“坚持”下去。

新概念英语学习方法篇三、 不要一棵树上吊死。

无论是学习方法，还是教材，都有它的局限性，都会因人而异。别人的经验是经过多少次失败总结而来的，或许对你就不实用。要学“博取众家之长，补己之短”，在实践中去归纳总结。找到自己能够“坚持”的方法。一套教材未必就要全书背诵下来，人都有个性、喜恶。或许某一类你就不喜欢，那就别硬着头皮去看、去听。即使别人都说好的，也要自己去衡量，找到自己感兴趣的，你才能够坚持下去。如果非让一个喜欢流行音乐的人去听京剧，还不如让他去参观疯人院的好。所以，千万不要一棵树上吊死，喜欢什么就去接触什么，一本书里只一点点也好，一盘磁带里只一句就行。

新概念英语学习方法篇四、 要了解学习的资源

有些人开始时如狼似虎的背诵英文，一天好几课。可是背了半天，却发现除了会说些已经背过的课文，再想说点别的就什么也不会了，脑子里空空如也。能听懂的录音也仅限于学过的课文，再听别的就好像是天书一样。于是，自信心开始动摇，对教材开始怀疑。

英语作为母语以外的第二语言，要想掌握它不是短时间内突击就能取得效果的，这是必须要经过漫长的时间去大量的接触。不是你背诵几篇文章就会了，听懂一盘磁带就明白了那么简单。

你要理解的是背诵文章，听录音的目的是什么?背诵文章要理解性的去记忆，不能“傻背”。能背诵下来并不是目的，而是你要掌握作者写作的风格以及用词、用句的思维方式。如果你是聪明人，就不应该一字不落的把原文背诵下来。而是应该以原文为模板，去进行创作。把原文改写成自己的事情，使自己成为主角，而不是总处在一个旁观者的位置。只有这样，通过模仿，你才能锻炼自己的思维以及写作能力。你才能在想表达时不至于脑中无词。听录音，是要你了解英语发音的特点，纠正你的发音，说话的语气，训练你的反应速度，训练你的对话能力。然而很多人却用错了录音带，只是把它当成了一部有声词典，发现一个单词不会念时才会去听。甚至根本就不听磁带。

学习英语重要的是思考，只有不断的思考，才能深入的理解，从而进行创作。英语一定要去“悟”，去“练”，只有这样才能始终保持着对英语学习的兴趣，你才能够坚持下来，最终掌握英语。

篇2：《新概念》英语学习方法

1、听录音，每天坚持，不能间断，熟能生巧，尤其是那些对话的录音，一句一句的播放，相当于在和别人交谈，你看你能否回答正确?即使你的回答不是和书上的一样，那么你想想你能顺利的做出回答吗?听完还要尽力模仿，还原语音语调，通过语调，揣测对话双方的心理，这样就和我们实际生活相接轨了，实际生活中就会不自觉的想起英语。新概念第一册前期，语速是慢，这种情况下，你能在听英文的时候反应出它的中文解释吗?在听录音的同时，直接做出它所表现的动作或想像出它表达的意思。因此这是一个互动的过程，就像我们看到别人唱手舞足蹈，听歌曲手舞足蹈一样的过程，把语言用肢体的形式表现出来，这也是一种方法，并且印象深刻。

2、每课学完后，背课文就是最关键的了。只有背诵更多，掌握更多的句型和课文，你能把这些简单的对话用到生活中去。背诵是积累的基础前提，每一篇都要流利背诵，这样就有了语感，任何情景就能脱口而出纯正英语。背诵要理解性的去记忆，无须一字不落，你学英文的目的无论是说还是写都是为了能够表达思想，而不是去给别人单纯的背课文。机械式的背诵只能让你打击自信，失败得更快。除了课文你会背诵，让你自己说点什么就一概不知了，这不是掌握英语，而是应付差事。 在背书时，每次都把要背的内容写出来，再和原书去对照，拿着你默写的去背。你的书翻得越少越好!磁带越多听越好。没有别的目的，就是巩固记忆力，锻炼阅读能力。

3、新概念第一册的每篇文章学完后，要照着原文自己写出一篇来。刚开始就是纯粹模仿，但是坚持时间长了，就慢慢变成自己的东西了，把自己的作文整理成册，每本书学完，其实就是两本书，成就感油然而生。改写是明白课文的意思后，就要学会去改写它，把范文中涉及到事件改写为和自己有关的事情，让自己成为第一人，而不是一个阅读者或是一个旁观者。这样，你的记忆才能深刻，才能积累语言，迅速的表达思想。

篇3：《新概念》英语学习方法

怎么教?

主要包括知识、技能和学习习惯, 学生需要通过学习掌握一定的语言知识。

教学的目的是什么?

当一个老师是确定好了目标的教学, 他/她会有条不紊的达到预计的目标。

如何教?

原则上的英语教学是建立、手段、方法、方式和策略的基础上进行教学。

而成功的教学要求教师必须掌握以下几项能力:

(1) 鼓励、发展潜力和学生的学习能力;

(2) 通过频繁的重复来帮助学生培养学习习惯;

(3) 激发学生的兴趣学习。

一、语法和翻译

现代外语研究基于语法的格式相同的方式被以前的拉丁语主导了300年, 是一种根据一定规则把单词合成一个句子的方法。学生应该学习单词和语法规则, 严格遵循构建基于这些句子的分组列表和规则, 本系统的语言学习是非常严格的, 以这种方式学习学生无法拥有多样性和丰富性的口头语言。而当学生使用口语时的语法, 是不同于人工建造的句子。在16世纪, 语法英语第一次作为一门语言出现。并认为语言教学应该从书面文本和由其分析来教授词汇和语法。这种分析方法的先驱是沃尔夫冈 (1571-1635) 。根据他的理论, 英语语言必须遵守逻辑序列。

二、直观的教学方法

关于教学方法, 有人主张精神和情感彼此连接。并提出了直观的方法基于直觉的直接对象、图片、视觉和声学元素, 视觉和听觉刺激, 文字和图像应该一起使用。直观的教学方法意味着从死记硬背过渡到更有趣的和有效的教学方法当中。

1. 英语课程的几种类型

英语课程的类型基本上可以分为以下五种:

学习新的技能,

复习和实践

知识提升、拔高

提问、修改错误

自学

下面以莎士比亚的学习为例, 举例说明:

演示和解释关于莎士比亚的一切信息可以继续提问下去。但重要的是, 在本堂课结束之后, 老师应当对本课堂的内容进行提问和复习, 这种方法手段虽不同于考试或者其他方法, 但其所产生的效果是一样的, 课程结束时, 还要给学生布置家庭作业巩固记忆, 作业将包括阅读课文等内容。

2. 寻找新的改革教育方法

吉恩·约瑟夫教授在他的课上他用来读两次, 大声地, 慢慢地将特定的文本翻译成英语, 学生们将遵循阅读规律进行朗读, 接着, 他要求学生们把句子分成一个单词或词组进行朗读, 他认为这是自然模式的方法来学习外语。之后他去了到德国学习德语并进行了记忆实验, 就是只记忆第一动词和单词, 然后阅读整本书。最终, 尽管他学习很努力, 也无法看懂或用德语进行交流, 。失望的他回到法国之后惊讶的是他发现他的三岁的侄子会说德语比他会的还要多。基于此基础上, 他建立了一种新方法, 称为Gouin系列。他指出, 在教学外语的人必须先从听觉感知, 这意味着学习的主要器官是耳朵, 而不是眼睛。所以对于外国语言学习的最好的方法是听力而不是阅读。

三、直接教育法

在19世纪的后半期, 由于经济问题, 在欧洲越来越多的人试图找到去美国、澳大利亚和加拿大工作的机会, 自然数百万不得不学习英语。通用学习的直接方的支持者强调口语的重要性, 因为他的英语教学方法是独一无二的。他指出, 语法并不是最好的方式教语言。他的结构化课程和对话被称为“口服的方法”。在他的课上他通过教英语口语练习语言。他认为阅读材料中给出的对话和相关文献及所有的描述和叙述应该很容易、自然和有趣。同时, 模仿声音的概念, 并且说出的单词和句子, 他们听见就变得更加重要。在整个20世纪的新理论, 尤其是期从20世纪下半叶, 引入了詹姆斯j·亚圣何塞州立大学的一位心理学教授, 提出一个轻松的语言学习方法。是将学生进行分组阅读, 学生将承担不同的角色, 所以在课堂上, 每一个学生都有机会读每个角色, 同时会纠正他们错误的发音。他发现, 五岁的孩子比成年人的学习能力高出25倍。在他的研究, 他发现大脑的左半边是负责语言、分析、务实而右半球是整体的、艺术的、直观的、抽象的、音乐。这两个半球为了正常工作必须统一在同一水平, 吸收同样多的知识内容。

所以, 选择通过音乐来帮助记忆是至关重要的, 选择音乐的类型是很重要的, 在做各种研究后发现巴洛克音乐以其特定的节奏产生松弛, 会导致良好的记忆。使用这种技术能够记住大量的词汇。但同时, 一些人也指出, 这可能会对人产生某种有暗示和操纵, 这类加速学习必须有一个伦理和道德来规范。

四、结论

与人分享知识是最重要的, 这种分享可以激励老师在课堂上拥有最佳状态。语言的智慧让老师更加热爱教学。和学生的互动可以让老师拥有巨大的成就感, 因为它代表了社会人类的智慧和理解, 它会打开对文化和语言认知, 在教实际教学中学习另外一门外语可以打开心灵去认识新的世界。

其实不同的老师都有着自己不同的教育方法, 而老师面对的学生也都有着自己的性格和学习节奏, 如果要使所有学生的注意力都放在老师身上是不可能的, 一不是所有学生都能够吸收课堂所有的知识的。同样, 只有几个学生更愿意参与课堂互动, 而多数是被动的参与者。最好的教学方法永远不是死记硬背, 所以, 风趣幽默的教学形式才是吸引学生注意力的最低要求。

摘要：英语的教学方法不应拘泥于任何一种形式, 只要是学生乐于接受和学习的方法都能够称为好方法。不同的老师有不同的授课方式, 不同的学生有不同的性格特点, 只要能吸引学生多获取知识的教学方法, 都是好方法。

关键词：英语,语法,教育教学,改革,方法

参考文献

[1]The Economic Journal of Takasaki City University of Economics vol.48 No.3 2006 Asher, James, Brainswitching, A skill for the21st Century, Los Gatos, Sky Oaks Productions, INC., 1988

[2]Georgi Lozanov and Evalina Gateva The Foreign Language Teacher’s Suggestopedic Manual, , Gordon and Breach Science Publishers, New York, 1988

[3]Levitchi.Leon, Manual de Limba Engleza pentru clasa aIX-a, Bucuresti, Editura Didactica si Pedagogica, 1965

[4]Cook, John Lennox, Gethin Amorey, Mitchell Keith, A New Proficiency in English, Blackwell, Oxford, 1967

[5]Daniel Jones, An Outline of English Phonetics, Ninth Edition.Heffer&Sons Ltd.Cambridge, 1960,

[6]Palmer, H.E.The Principles of Language-Study, London, Oxford University Press, 1965

篇4：初中几何概念学习方法浅析

【关键字】初中几何 数学概念 初中

在教学的过程中，老师应当在引导学生学好概念的基础上掌握一定的数学规律，并且需要注重培养学生的学习能力。众所周知，数学概念是进行数学学习的基础，在初中数学的教学过程中，老师应该将概念看做是数学教学中的重中之重。认真地对概念进行研究，掌握和理解数学概念，才能提高学生解决问题与分析问题的能力。初中幾何是学生普遍认为较难的一个部分，主要是因为几何中概念的知识较多。一切公式与定理也都需要从概念出发，进而进行逐步的推演，可以说数学概念的掌握，对于学生后期各种学习工作都有着非常巨大的帮助。以下将从教学实践出发，就几何概念的教学提出建议。

一、正确理解几何概念的生活来源

初中几何的概念实际上都是生活中实物的抽象化。几何中所研究的物体的形状、位置以及大小的关系，都是来源于生活的，与生活中的实践存在着密切的联系。所以老师在进行初中教学的过程中，要注重将这些概念从生活中的实例中进行掌握和理解。但同时几何概念又和现实中的概念有着很大的区别，如几何中的面没有像现实中那样有薄厚。在学生对于一些特殊的、具体事物有所了解之后，应该注重将感性认识提升到理性的高度。如老师在进行角的教学的时候，可以先列举生活中一些常见的角的实例。如圆规张开的两个脚，钟表上时针和分针组成的角。然后进行角的定义的概括；角是有公共端点的两条射线所组成的图形。这就从实例中给出了角的概念，这样可以让学生更为轻松地认识角的概念。

二、逐字逐句地理解初中几何概念

初中数学中的几何概念往往都非常严谨，要学好几何中的概念，就需要认真地去研读概念中的每一个字，做到咬文嚼字。几何概念需要认清词语中的每一层含义，不可粗心大意。在进行几何概念阅读的时候，要像对诗歌的品读一样，进行每一个字母和文字的推敲。对于每一个关键的含义都需要逐字逐句地去理解，这样才能够理解概念的本质属性。比如两点间的距离这个概念，需要弄清两点之间的距离是连接两点的线段的长度，这里是数量，而不是图形。

三、准确把握几何概念的外延和内涵

几何概念的内涵是指几何概念的本质属性，而几何概念的外延则是指适合概念的所有对象的范围，所以学习几何概念，就是要弄清楚概念的本质属性。比如在学习等腰三角形的概念的时候，它的外延是各种位置、各种形状、各种大小的一切等腰三角形，等腰三角形这个概念的内涵与外延， 从两个侧面反映的都是同一类几何图形。老师在教学的过程中，要明确教学的目标，尽可能地给学生讲清楚概念的外延和内涵，帮助学生进行消化理解，达到真正理解概念的目的，然后运用到日常的解题过程中去。

四、帮助学生对相近的概念进行有效的区别

在几何的学习过程中，会遇到很多的概念。但是每一个概念都不是单独存在的。很多比较相近的概念很容易混淆，所以要对概念进行认真的分析，不能太过于放松而出现问题。如90°的直角和90°则是两种不同的概念。但这两者有着紧密的联系，角度是90°的角是直角，直角的度数是90°。另一方面，还可以采取列表的方式来进行相似概念的区别。

五、从正反两个方面结合图形定义理解概念

在学习几何的时候，要充分地利用几何语言，几何语言是进行图形的推理以及论证的重要基础，是表达初中的几何问题所遇到的特点的一种语言，所以要用不同的形式的几何语言把概念表达出来，这样更有利于学生对数学概念的深层次理解，增强对概念的记忆，有利于对概念的具体应用。

六、小结

除了上述的一些概念学习的方法之外，老师还可以教会学生进行系统分类并培养学生的联想能力。这样有助于学生加强对于数学概念的学习。几何概念的学习，要能促使学生在理解的基础之上去进行概念的学习，培养好学生利用概念术语的良好习惯，从不同的角度进行概念的理解和掌握，使得概念可以进一步的深化。这样才能让学生融会贯通地学习和掌握几何概念，做到举一反三，这样才能够稳步地提升学生学习几何的效率，有利于学生不断进步，学好初中数学。

参考文献：

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[2]董培蓓.对回转体经一次旋转到位问题的探讨[J].天津理工学院学报.2001(02).

[3]张志强,朱雁,付红伟.计算对称群S9的所有交换子群[J].重庆工学院学报(自然科学版).2008(07).

[4]曲昕.少学时“画法几何及机械制图”课程教学体会[J].科技信息.2010(08).

篇5：新概念英语学习方法总结

首先，不要迷信新概念，作者的目的不是编考验教材，歪打正着罢了。

其次，最好背几篇。熟读跟背会有很远的距离。

最后，背完最好经常默写。

转一下别人的`经验：

篇6：学习新概念英语的正确方法

第一步 词汇

新概念教材课文里所学习的单词是最基本、最常用的词汇，必须先背上，如果课文有生词，也要摘出背诵，背单词不要孤立地背，一定要融合到句子中去。对于意思不太明白的，最好用英英词典或者双解词典查阅并掌握其含义。在词典中把这个单词每个不同的例句都要找找出一两句实用的作为代表练出来，这样你才会知道一个单词的不同用法。词汇掌握后是后面继续学习的基础。

第二步 听力

大家完全可以把《新概念英语》当成是一套很好的.听力教材，它的配套磁带有英音和美音两种。大家可以根据自己的发音习惯或者考试等实际需要去选择购买。根据经验总结，大家可以通过以下步骤来练习英语听力。

一、听写。不要看书，将整篇课文听写下来。可先将课后的单词表先记忆一遍，在听时如果有一些单词听不出，不要急于翻书，首先尝试猜测该词应该是什么。在听的过程中，也可加深对英语发音的认识。而且实践证明，如果能达到一听就懂的程度，你的脑子里英语翻译成汉语的现象就会消失，听一句在自己的本子上写一句，可以反复听，实在听不懂的隔过去。

二、比对。把听写下来的文章与原文比对，查找错误，这样才能在今后避免重复的错误，一篇听完后对照原文改一遍，改完后再听一遍或是两遍。坚持一段时间你会发现自己的听力会有很大的进步

三、模仿。可用一些App，如步步跟英语等，反复跟读课文。注意各单词的读音以及语调等问题，语音语调尽量模仿。

第三步 语法

建议大家进行习题练习和同步测试，这在步步跟英语软件产品都提供了线上的测验，巩固学习内容，检验学习效果。尤其是，新概念每课都有一个自己的核心语法内容，这就要求学生要将每课的这一个语法掌握。

第四步 写作

很多人不知道如何借学习新概念来提高自己的写作能力，其实这也是有法可循的。你可以在接触一篇新的课文前，先不要看它的英文，而是根据它的中文翻译自己写再翻译成英语，然后再和原文对照，这样一经对比，就可以找到自己写作的弱点和问题，及时修正，日久积累，从而获得提高。特别是第三册和第四册里面的一些美文，就为大家提供了相当好的写作方法和经典范文。对于一些重点语句应圈出，重点掌握中译英、反复练习。

第五步 背诵

在前面掌握了词汇、语法、纠正发音等基础上背诵课文，这样可快速记忆，而且不是死记硬背，会更有效率，并能达到更好的学习效果。背诵这些经典课文将对英语的记忆、理解非常有益。尤其对于英语初学者而言，通过背诵课文可以加深对英语的记忆，在头脑中形成固定的记忆区域，这是一个由量变到质变的过程。很多经典的句型、语法、词汇，通过背诵课文，都可以十分有效地长驻背诵者心中，这样一来，同学们的阅读、语法和写作，能够同时得到提高。

篇7：新概念英语的学习方法总结

昨天，妈妈和我一起去新街口逛街。刚从地铁站出来，便看到一个大约二十多岁的姐姐坐在地上，穿着带有破洞的的牛仔裤，原本洁白的上衣已经变成了黄色，脸上脏兮兮的很是可怜!

我知道，她是上街来乞讨的，每当见到这样的场景，我总是很气愤：年轻人有手有脚正是精力最旺盛的时候，为什么不给自己找个工作?哪怕干个苦力活，也比天天坐在街上乞讨强!

于是，我壮着胆子跑到她面前，问道：“姐姐，你为什么不给自己找个工作呢?“她抬起头，望了望我没有回答，只是说：“哦，不知道。“

听了这话，我更加气愤：她既没失明、又没哑、也没聋、四肢健全，完全有能力养活自己，只要肯吃些苦，也不至于落到这步田地!

看看美国的海伦 .凯勒，她从一岁起就不能表达自己的感受，每天都生活在死一般的沉默和黑暗里，她还不是照样活了过来，努力学习，不屈不挠，活出了自己的精彩。都说“万事开头难“，我敢说这个姐姐一定是小的时候没有坚持努力学习，每天一心只投入在玩中，成年后又不想吃苦，天天只能靠乞讨来的几个钱活命，这样的生活根本没有意义!即使这一生享受不了荣华富贵，但通过自己的努力生存下来，而吃苦的过程才是最重要的，才是最有意义的!

篇8：《新概念》英语学习方法

关键词：化学基本概念,复习,能力培养

化学概念反映物质及其化学现象的本质属性，包括物质的组成与分类，物质的变化与性质，化学用语和化学量，化学基本定律、分散系、氧化还原反应、离子反应，等等。中学化学教学的目的是打好基础、培养能力。近年来高考命题已完成基础型向基础加能力型的转变，这就要求中学化学教学必须在强化基础知识的同时，抓好能力培养。下面是我在化学基本概念复习中的探索，不正之处望指正。

一、做好演示实验澄清模糊认识

化学是以实验为基础的科学。初中化学中的《绪言》就是以实验把学生领进化学大门的。实验有着较强的直观性和感知性，是激发学生求知欲的有效教学方法。许多化学概念是借助于实验来说明的，为学生建立化学概念，理解化学原理，形成化学思想起了不可估量的作用。在复习中做好有关实验是强化概念的中心环节之一，特别是一些抽象概念，用实验来直观地加以说明，效果比讲解、比喻好得多。在复习离子反应的规律时，我出了这样一道例题：

例：把CuS04溶液与Na2S溶液相混合后，有无沉淀产生?若有沉淀，则该沉淀是什么物质?

一部分学生从复分解反应的角度认为产生黑色CuS沉淀，另一部分学生从互促水解反应的角度认为产生蓝色Cu (OH) 2沉淀，对此我做了演示实验。由实验产生黑色沉淀的现象，学生理解了“离子反应的趋势是因为溶液中某种离子浓度降低的缘故，而离子浓度的降低表现为生成难(难电离物质)、难(难溶性物质)、气(气体物质)”这一基本概念，因为溶解度(实为溶度积常数)Cu (OH) 2>CuS，所以应生成更难溶解的CuS。并联想Mg (HCO3) 2在溶液中煮沸的情况，澄清了模糊认识。我接着追问：例：已知溶解度AgCl>Ag2S，在AgNO3溶液中依次加入适量的KCl、KI、K2S溶液可能观察到的现象是什么?再追问：在CuS04溶液中通入H2S气体可观察到产生黑色沉淀的现象，而在FeSO4溶液中通入H2S气体不能观察到黑色沉淀生成，这又可说明什么问题?这样以实验作为复习概念的手段之一，对澄清概念起了积极作用，并在一定程度上为其它知识的复习埋下伏笔。

在有些离子反应中，当试剂添加顺序不同时，反应中的现象产物及离子方程式的书写均有所不同。

如NaOH+AlCl3;AgNO3+NH3·H2O;Na2CO3+HCl;FeCl3+Na2S等，这是学生掌握离子反应规律的疑难之处。在复习中选取典型题目，配合以演示实验，教师点拨、引申，将会给学生留下清晰、难忘的印象，对强化化学概念，提高复习效果，增加类比、迁移素材，帮助甚大。

我认为高三复习阶段更应重视实验教学，凡是涉及能用实验说明、证明的概念，有必要做好演示实验，凡是学生遗忘或模糊的实验应重做，在实验中使学生掌握知识，学会科学思维的方法。

二、在剖析概念中理解概念

有些抽象性概念是难以用实验来说明的，教师应引导学生认真研读概念，剖析出概念中的关键字、词、句，以充分揭示概念的内涵和外延。

如：电解质与非电解质概念中的内涵是化合物本身能否电离出离子。这是其本质属性，而讨论的范围(化合物)、条件(溶于水或熔融)则是其外延，其中“化合物”、“或”、“都”则是反映概念本质属性的关键字词，弄清这些问题后，就不会出现把纯净的盐酸、食盐水、金属单质等说成是电解质，也不会出现把难溶性盐如BaSO4说成是非电解质了。又如在溶解度定义中，四个限制性句式构成完整的溶解度概念，缺一不可，忽略任何一个都会造成知识缺陷，在掌握概念的过程中不记不背不行，仅靠死记硬背也不行。大多数学生恰恰习惯于死记硬背，结果是记得辛苦，运用时却经常出现似是而非的现象。究其原因，不外乎没有在研读剖析的基础上去记忆概念。所以在复习一个概念时，教师必须帮助学生明确这个概念反映的事物的本质属性的关键字、词、句是什么，在什么范围内讨论，限制条件是什么。坚持这方面的训练，不仅能达到复习好概念的目的，而且有益于提高学生分析问题的能力。我在复习阿伏加德罗定律时，首先让学生研读定义，找出关键字、词、句，然后师生共同剖析出“三同”是条件，“一同”是结论，适用对象是气体，并阅读课文，找出必须指明温度、压强时，气体体积大小才有意义的文字叙述，最后依据克拉帕龙方程导出阿氏定律的推论。

有些化学概念是从定量角度反映事物内涵的。如溶液组成的两种表示方法、四种原子量、气体摩尔体积、平均式量等。在复习时，教师可先对概念进行剖析，在弄清各量的关系后，导出数学表达式，然后根据数学表达式反过来叙述概念，在不断的反复中逐步强化对概念的理解。

三、回归课本培养自学能力

将历年高考试题与中学课本对照，我们可发现高考试题大多源于课本基础知识。高三学生手头资料多，作业量大，但课本是“根”，是学生最主要的复习材料。教师应把学生拉回到课本基础知识上来，根据考纲中的知识点，依托课本，有计划有目的地指导学生阅读课本，找出考点在课本中的落脚点及涉及到的实验，有关图示、表格、注释等。阅读是自学的基础，养成阅读习惯，学会阅读方法是提高自学能力的途径。教是为了不教，教的最高境界是教会其自学。高三学生一般已具备良好的思维理解、阅读能力，适时引导学生经过主动学习去获取知识，理解概念，弥补知识缺陷，从而获得自学能力，是教学任务之一，也是高考的要求。

我认为指导学生阅读课本，首先要让学生重视课本中图示、表格的阅读，如溶解度曲线表，H2SO4的浓度、密度对照表，晶体结构示意图，同族元素性质表，等等。这些图示、表格都是说明化学概念与原理的依据，通过教师导读，点拨重点、关键，以及学生的反复阅读，都会对复习起到事半功倍的作用。

其次，应以考纲为纲，结合考试说明中的知识点，反复阅读课本。高三各科的知识容量大，学生作业负担重，在高密度大容量的复习中，难免会出现知识的暂时遗忘。教师应督促学生对照《考试说明》中知识点的考查要求，在经常性地自查、补遗中巩固概念，磨刀不误砍柴功，日积月累将会形成清晰的概念系统。同时要求学生在自查、补遗中力求做到相关概念系统化，基本概念，基本定律理解化，特别是易混淆的概念在比较中阅读，采用异中抓同(如：同系物、同分异构体、同位素、同素异形体)、同中求异(如：气体与固体的溶解度概念)、列表比较等方法强化记忆，达到贮存有序、运用自如的境界。

早在1999年的《考试说明》中就出现了两处增添，其一是在常见元素的单质及其重要化合物部分增添了“了解在生活和生产中常见的无机物的性质和用途”;其二是在化学计算部分增添了“以上化学基本概念和基础理论、常见元素的单质及其重要化合物、有机化学基础，化学实验等知识内容中，具有计算因素的各类问题的综合应用”。这就要求教师在平时的教学中尤其在复习时，要引导学生在阅读课本的时候找出与中学化学知识相关的环境保护问题，并根据所学知识思考：如何防止污染，怎样治理污染。既树立学生的环保意识，又起到化学贴近生活、贴近生产、学以致用的作用。

现今的高考虽重在“以能力立意”的命题思想，不过于强调知识的覆盖率，但我认为有些知识仍很重要。如：以阿氏常数为基础及物质的量为中心的各种化学量的推断、比较，溶液中离子浓度大小的比较，判断离子方程式正误及离子能否大量共存，元素周期表位、构、性的关系……这些知识点有的作为试卷的基本分，有的穿插在运用化学知识解决生活、生产、环境的材料题中。高三复习的关键之一是练与评，练是根本，评是关键。高考Ⅰ卷知识覆盖面大，没有基本概念、基础知识作依托，则谈不上提高教学质量。检验学生是否掌握知识的主要方式是练习，不论是练习基本题或踮脚题、信息题，也不论是由易到难由基础到综合，目的都是强化记忆，使概念运用自如。练是必须的，但关键在于评。一次好的讲评胜过多次练习。我的做法是，每次讲评都以反馈信息为依据，在统计错率分析错因的前提下有的放矢地进行。在讲评纠错中注意讲思路，讲变形、讲方法、讲命题的意图，讲在题设情景下如何运用基本概念、基础知识分析、解决问题，采用反问、假设的方法多层次、多角度地激发学生思考。如：本题怎么解?为什么会想到这样解?有别的方法吗?最佳求解方法是什么?运用了哪些基本概念?旨在启发学生运用概念思考问题，依据化学思想解决问题，不断强化对概念的掌握，逐步提高分析、解决问题的能力。如守恒思想既是重要的化学概念，又是高考热点之一。综观历年高考试题，计算型选择题大多数渗透着守恒思想，包括质量守恒、电子转移守恒、离子反应中的离子守恒、电解质溶液中的电荷守恒、多步计算中的元素守恒等，守恒内容不同，但化学思想相同。它们分散在各个章节之中，在练与评中，我结合典型试题，从宏观、微观的角度，通过分析、推理、演绎等方法，有计划地把这些守恒内容引导学生统摄成一个概念系统，深化了学生对守恒思想的认识和运用，使大部分学生摆脱了“遇到计算只会根据化学方程式求解，不会从守恒角度思考、解决问题”的解题模式，并让学生知道只有在找不到或发现不了守恒的时候运用化学方程式计算才是求解途径，有效提高了学生的计算能力。再如离子共存题、离子方程式正误判断，涉及知识面广，思维容量大，在历年试题中离子组合，题问方式，题给条件年年有变，但万变不离其宗，我在练与评中把可能涉及到的离子，从阴离子与阳离子、有色与无色、氧化性与非氧化性，能否水解、能否络合复分解等不同角度引导学生有序记忆，力争让绝大部分学生把基础题的分数真正拿到手。

篇9：在概念学习过程中掌握数学方法

【关键词】概念形成 了解方法 形成能力

一、对数学概念学习效果的反思

数学能力是建立在掌握的数学基本知识基础上的，因此，基础知识中概念的学习就显得更加重要。概念是数学内容的基本点，是导出定理、公式、法则的出发点，是建立数学理论系统的着眼点，是数学学习的核心。由于多年应试教育，我们在教学过程中，以填鸭式的教学模式为主，概念只作简单介绍，因此我们有必要对数学概念的学习重新认识、重新定位，还数学概念在数学学习中原本的地位。

二、数学概念有效学习的过程分析

学生学习数学概念的三种基本形式是：概念的形成、概念的同化、概念的形成与同化比较结合。

1.概念的形成。

在用概念形成的方式进行概念教学时，必须扎实地引导学生在概念形成过程中的每一个步骤，为学生揭示所涉及的数学思想、方法，建立新的概念，以培养学生的数学思想。

2.概念的同化。

在概念同化教学时，应该开动学生的智力，拓展概念的内涵与外延，给学生提供应用概念推理论证的机会，让学生利用自己已有的认知结构对概念进行重新建构。

3.概念的形成与同化比较结合。

在数学概念的实际学习过程中，概念的形成与概念的同化这两种方式往往是结合使用的。这既符合学生学习概念时由具体到抽象的认知规律，又能使学生在较短的时间内较快地理解概念所反映的事物的本质属性，掌握数学概念背后的丰富事实，提高学习概念的有效性。

三、例谈数学概念学习过程中对数学思想、方法的认识

数学概念学习的目的不是为了得到一个数学概念，了解一个知识点，而是充分挖掘和利用在概念产生的过程中蕴涵的许多数学条件与思想方法。这对掌握数学知识、形成数学能力、拓宽解题方法思路会有很大的帮助。

1.充分理解概念的限制条件，正确应用解题。

很多数学概念在定义的过程中都有一定的限制条件，而这些限制条件是解决数学问题首先要考虑的，否则容易扩大定义的范围，得出错误的结论。

如函数的定义域的问题：

（1）判断y=的奇偶性。

分析：先求函数定义域-1≤x<0或0

（2）求函数y=log（12x-27-x2）的单调增区间。

有学生将原式化为y=log[-（x-6）2+9]，然后得到函数的单调增区间为[6，+∞）。其实这是一个错误的答案。因为原函数中先讨论：12x-27-x2>0，解得函数的定义域为（3，9）。单调性讨论应在这个范围内进行，单调增区间应为[6，9）。

2.用概念产生过程中所隐含的“定义方法”解题。

有一些数学概念是一种方法性的定义，在解决定义的同时也提供了解决相关问题的一些方法，如能正确加以应用，问题便可迎刃而解。如：

（1）对立事件的定义反映了思考问题的正反二重性，即解决数学问题时常用的“正难则反”原则，例如：三人独立地破译一个密码，他们能译出的概率分别为 ，则能够将此密码译出的概率为 。

分析：直接求法：至少一人译出即可，要分七种情况讨论，比较繁琐。

间接求法：由对立事件可知，密码译出事件A的对立事件是 （译不出密码）。

可求得：P（A）=··=，P（A）=1-P（A）=。

（2）单调函数概念的定义表述是：设函数f（x）的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1f（x2），那么就说f（x）在这个区间上是减函数。

我们可根据定义总结出判断函数单调性的操作方法：

第一步：设给定区间上的任意两个自变量的值x1、x2，且不妨设x1

（3）圆的参数方程的定义中所显示的换元法。圆的参数方程不只是圆的一个表达式，它还提供给我们三角换元的解题方法，例如：已知x2+y2=4，求x+y，xy的取值范围。

分析：此题方法较多，但三角换元求解是比较简单的方法。

设x=2cosα，y=2sinα则x+y=2cosα+2sinα=2sin（α+），则x+y∈[-2，2]，xy=2cosα·2sinα=2sin2α，则xy∈[-2，2]。

3.利用概念定义中所隐含的数学思想方法解题。

数学概念定义的产生有其复杂的历史背景，其中不乏大量的数学思想方法，有些定义中的数学思想方法往往是解决数学问题的关键所在，如能灵活地进行运用，便能迅速地找到解决问题的入手点。如：

（1）二项式系数产生的证明过程，转化为组合求解，可用类比的方法解决下列问题。

如：求（2a-b+3c）2的展开式中a2b2c2的系数。

可将原式类似写成：（2a-b+3c）6=（2a-b+3c）……（2a-b+3c）的六式相乘，则a含项的产生是由六式中任意两式里取含a的项，剩下的四式中任意两式里取含b的项，最后两式里取含c的项，应用组合相关知识写出式子：（2a）（-b）（3c）2=1080a2b2c2，则a2b2c2的系数为1080。

（2）绝对值概念中所含的数形结合思想。

一个数（式）绝对值除了取非负值外，还有一定的几何意义，如：可看成非负数，也可看成数轴上刻度为x的点到刻度为a的点的距离，这正好与向量的模的几何特性相一致，用来解题比较快捷。如：

x+3+x-2≥a对一切x∈R恒成立，求a的取值范围。

x+3+x-2可看成数轴上刻度x的点到刻度为-3和2的两点的距离和，其最小值为5，若5≥a恒成立，则a的范围为a≤5。

全面而透彻地的对数学概念进行了解，是学生学好数学的基础，是学生走向数学殿堂的第一座桥梁。课本中的数学概念都蕴涵了丰富的数学思想、方法，只有充分挖掘、拓展数学概念，才能激发学生的学习兴趣，达到拓展学生思维的理想效果。

（作者单位：南京市建邺高级中学）

【摘 要】概念的教学过程应该精心设计，重点放在概念的形成过程上，并通过应用使概念的感性基础得到充实。只有充分挖掘、拓展数学概念，才能将“死”知识变成“活”内容，从而激发学生兴趣，拓展学生思维，达到理想的教学效果。

【关键词】概念形成 了解方法 形成能力

一、对数学概念学习效果的反思

数学能力是建立在掌握的数学基本知识基础上的，因此，基础知识中概念的学习就显得更加重要。概念是数学内容的基本点，是导出定理、公式、法则的出发点，是建立数学理论系统的着眼点，是数学学习的核心。由于多年应试教育，我们在教学过程中，以填鸭式的教学模式为主，概念只作简单介绍，因此我们有必要对数学概念的学习重新认识、重新定位，还数学概念在数学学习中原本的地位。

二、数学概念有效学习的过程分析

学生学习数学概念的三种基本形式是：概念的形成、概念的同化、概念的形成与同化比较结合。

1.概念的形成。

在用概念形成的方式进行概念教学时，必须扎实地引导学生在概念形成过程中的每一个步骤，为学生揭示所涉及的数学思想、方法，建立新的概念，以培养学生的数学思想。

2.概念的同化。

在概念同化教学时，应该开动学生的智力，拓展概念的内涵与外延，给学生提供应用概念推理论证的机会，让学生利用自己已有的认知结构对概念进行重新建构。

3.概念的形成与同化比较结合。

在数学概念的实际学习过程中，概念的形成与概念的同化这两种方式往往是结合使用的。这既符合学生学习概念时由具体到抽象的认知规律，又能使学生在较短的时间内较快地理解概念所反映的事物的本质属性，掌握数学概念背后的丰富事实，提高学习概念的有效性。

三、例谈数学概念学习过程中对数学思想、方法的认识

数学概念学习的目的不是为了得到一个数学概念，了解一个知识点，而是充分挖掘和利用在概念产生的过程中蕴涵的许多数学条件与思想方法。这对掌握数学知识、形成数学能力、拓宽解题方法思路会有很大的帮助。

1.充分理解概念的限制条件，正确应用解题。

很多数学概念在定义的过程中都有一定的限制条件，而这些限制条件是解决数学问题首先要考虑的，否则容易扩大定义的范围，得出错误的结论。

如函数的定义域的问题：

（1）判断y=的奇偶性。

分析：先求函数定义域-1≤x<0或0

（2）求函数y=log（12x-27-x2）的单调增区间。

有学生将原式化为y=log[-（x-6）2+9]，然后得到函数的单调增区间为[6，+∞）。其实这是一个错误的答案。因为原函数中先讨论：12x-27-x2>0，解得函数的定义域为（3，9）。单调性讨论应在这个范围内进行，单调增区间应为[6，9）。

2.用概念产生过程中所隐含的“定义方法”解题。

有一些数学概念是一种方法性的定义，在解决定义的同时也提供了解决相关问题的一些方法，如能正确加以应用，问题便可迎刃而解。如：

（1）对立事件的定义反映了思考问题的正反二重性，即解决数学问题时常用的“正难则反”原则，例如：三人独立地破译一个密码，他们能译出的概率分别为 ，则能够将此密码译出的概率为 。

分析：直接求法：至少一人译出即可，要分七种情况讨论，比较繁琐。

间接求法：由对立事件可知，密码译出事件A的对立事件是 （译不出密码）。

可求得：P（A）=··=，P（A）=1-P（A）=。

（2）单调函数概念的定义表述是：设函数f（x）的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1f（x2），那么就说f（x）在这个区间上是减函数。

我们可根据定义总结出判断函数单调性的操作方法：

第一步：设给定区间上的任意两个自变量的值x1、x2，且不妨设x1

（3）圆的参数方程的定义中所显示的换元法。圆的参数方程不只是圆的一个表达式，它还提供给我们三角换元的解题方法，例如：已知x2+y2=4，求x+y，xy的取值范围。

分析：此题方法较多，但三角换元求解是比较简单的方法。

设x=2cosα，y=2sinα则x+y=2cosα+2sinα=2sin（α+），则x+y∈[-2，2]，xy=2cosα·2sinα=2sin2α，则xy∈[-2，2]。

3.利用概念定义中所隐含的数学思想方法解题。

数学概念定义的产生有其复杂的历史背景，其中不乏大量的数学思想方法，有些定义中的数学思想方法往往是解决数学问题的关键所在，如能灵活地进行运用，便能迅速地找到解决问题的入手点。如：

（1）二项式系数产生的证明过程，转化为组合求解，可用类比的方法解决下列问题。

如：求（2a-b+3c）2的展开式中a2b2c2的系数。

可将原式类似写成：（2a-b+3c）6=（2a-b+3c）……（2a-b+3c）的六式相乘，则a含项的产生是由六式中任意两式里取含a的项，剩下的四式中任意两式里取含b的项，最后两式里取含c的项，应用组合相关知识写出式子：（2a）（-b）（3c）2=1080a2b2c2，则a2b2c2的系数为1080。

（2）绝对值概念中所含的数形结合思想。

一个数（式）绝对值除了取非负值外，还有一定的几何意义，如：可看成非负数，也可看成数轴上刻度为x的点到刻度为a的点的距离，这正好与向量的模的几何特性相一致，用来解题比较快捷。如：

x+3+x-2≥a对一切x∈R恒成立，求a的取值范围。

x+3+x-2可看成数轴上刻度x的点到刻度为-3和2的两点的距离和，其最小值为5，若5≥a恒成立，则a的范围为a≤5。

全面而透彻地的对数学概念进行了解，是学生学好数学的基础，是学生走向数学殿堂的第一座桥梁。课本中的数学概念都蕴涵了丰富的数学思想、方法，只有充分挖掘、拓展数学概念，才能激发学生的学习兴趣，达到拓展学生思维的理想效果。

（作者单位：南京市建邺高级中学）

【摘 要】概念的教学过程应该精心设计，重点放在概念的形成过程上，并通过应用使概念的感性基础得到充实。只有充分挖掘、拓展数学概念，才能将“死”知识变成“活”内容，从而激发学生兴趣，拓展学生思维，达到理想的教学效果。

【关键词】概念形成 了解方法 形成能力

一、对数学概念学习效果的反思

数学能力是建立在掌握的数学基本知识基础上的，因此，基础知识中概念的学习就显得更加重要。概念是数学内容的基本点，是导出定理、公式、法则的出发点，是建立数学理论系统的着眼点，是数学学习的核心。由于多年应试教育，我们在教学过程中，以填鸭式的教学模式为主，概念只作简单介绍，因此我们有必要对数学概念的学习重新认识、重新定位，还数学概念在数学学习中原本的地位。

二、数学概念有效学习的过程分析

学生学习数学概念的三种基本形式是：概念的形成、概念的同化、概念的形成与同化比较结合。

1.概念的形成。

在用概念形成的方式进行概念教学时，必须扎实地引导学生在概念形成过程中的每一个步骤，为学生揭示所涉及的数学思想、方法，建立新的概念，以培养学生的数学思想。

2.概念的同化。

在概念同化教学时，应该开动学生的智力，拓展概念的内涵与外延，给学生提供应用概念推理论证的机会，让学生利用自己已有的认知结构对概念进行重新建构。

3.概念的形成与同化比较结合。

在数学概念的实际学习过程中，概念的形成与概念的同化这两种方式往往是结合使用的。这既符合学生学习概念时由具体到抽象的认知规律，又能使学生在较短的时间内较快地理解概念所反映的事物的本质属性，掌握数学概念背后的丰富事实，提高学习概念的有效性。

三、例谈数学概念学习过程中对数学思想、方法的认识

数学概念学习的目的不是为了得到一个数学概念，了解一个知识点，而是充分挖掘和利用在概念产生的过程中蕴涵的许多数学条件与思想方法。这对掌握数学知识、形成数学能力、拓宽解题方法思路会有很大的帮助。

1.充分理解概念的限制条件，正确应用解题。

很多数学概念在定义的过程中都有一定的限制条件，而这些限制条件是解决数学问题首先要考虑的，否则容易扩大定义的范围，得出错误的结论。

如函数的定义域的问题：

（1）判断y=的奇偶性。

分析：先求函数定义域-1≤x<0或0

（2）求函数y=log（12x-27-x2）的单调增区间。

有学生将原式化为y=log[-（x-6）2+9]，然后得到函数的单调增区间为[6，+∞）。其实这是一个错误的答案。因为原函数中先讨论：12x-27-x2>0，解得函数的定义域为（3，9）。单调性讨论应在这个范围内进行，单调增区间应为[6，9）。

2.用概念产生过程中所隐含的“定义方法”解题。

有一些数学概念是一种方法性的定义，在解决定义的同时也提供了解决相关问题的一些方法，如能正确加以应用，问题便可迎刃而解。如：

（1）对立事件的定义反映了思考问题的正反二重性，即解决数学问题时常用的“正难则反”原则，例如：三人独立地破译一个密码，他们能译出的概率分别为 ，则能够将此密码译出的概率为 。

分析：直接求法：至少一人译出即可，要分七种情况讨论，比较繁琐。

间接求法：由对立事件可知，密码译出事件A的对立事件是 （译不出密码）。

可求得：P（A）=··=，P（A）=1-P（A）=。

（2）单调函数概念的定义表述是：设函数f（x）的定义域为I，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1f（x2），那么就说f（x）在这个区间上是减函数。

我们可根据定义总结出判断函数单调性的操作方法：

第一步：设给定区间上的任意两个自变量的值x1、x2，且不妨设x1

（3）圆的参数方程的定义中所显示的换元法。圆的参数方程不只是圆的一个表达式，它还提供给我们三角换元的解题方法，例如：已知x2+y2=4，求x+y，xy的取值范围。

分析：此题方法较多，但三角换元求解是比较简单的方法。

设x=2cosα，y=2sinα则x+y=2cosα+2sinα=2sin（α+），则x+y∈[-2，2]，xy=2cosα·2sinα=2sin2α，则xy∈[-2，2]。

3.利用概念定义中所隐含的数学思想方法解题。

数学概念定义的产生有其复杂的历史背景，其中不乏大量的数学思想方法，有些定义中的数学思想方法往往是解决数学问题的关键所在，如能灵活地进行运用，便能迅速地找到解决问题的入手点。如：

（1）二项式系数产生的证明过程，转化为组合求解，可用类比的方法解决下列问题。

如：求（2a-b+3c）2的展开式中a2b2c2的系数。

可将原式类似写成：（2a-b+3c）6=（2a-b+3c）……（2a-b+3c）的六式相乘，则a含项的产生是由六式中任意两式里取含a的项，剩下的四式中任意两式里取含b的项，最后两式里取含c的项，应用组合相关知识写出式子：（2a）（-b）（3c）2=1080a2b2c2，则a2b2c2的系数为1080。

（2）绝对值概念中所含的数形结合思想。

一个数（式）绝对值除了取非负值外，还有一定的几何意义，如：可看成非负数，也可看成数轴上刻度为x的点到刻度为a的点的距离，这正好与向量的模的几何特性相一致，用来解题比较快捷。如：

x+3+x-2≥a对一切x∈R恒成立，求a的取值范围。

x+3+x-2可看成数轴上刻度x的点到刻度为-3和2的两点的距离和，其最小值为5，若5≥a恒成立，则a的范围为a≤5。

全面而透彻地的对数学概念进行了解，是学生学好数学的基础，是学生走向数学殿堂的第一座桥梁。课本中的数学概念都蕴涵了丰富的数学思想、方法，只有充分挖掘、拓展数学概念，才能激发学生的学习兴趣，达到拓展学生思维的理想效果。

（作者单位：南京市建邺高级中学）

篇10：学新概念英语的方法

关于单词：把意义相近的单词组合在一起背，每天规定量，然后把单词加入到句子中去记忆，这样可以加深记忆，记住它的发音，根据发音自己先拼写一遍，然后对照书去看。

听力：要听得懂里面的人在说什么，首先知道那个单词是什么意思，还有反应要快，这就需要我们对单词和语法方面的作用了，平时多听多练习，多背单词。

语法：要做的是用学到的语法知识学习书上的句子或对话，重复到熟练地说出来而不需要思考，多把平时学到的语法运用到生活中去，这样的学习才有意义。

阅读：要做好阅读，首先单词和语法都要过关，他们不是孤立的，而是有联系的，最好先背好单词和弄清语法，这样阅读起来会更快。

篇11：教学方法 新概念英语

《新概念英语》这套教材课文内容的经典性勿庸置疑，作者在教材使用和教学方法上的观点也值得我们学习。本人在日常教学过程中就经常借鉴其教学步骤，应用于自己的课堂教学中，取得了不错的效果。现总结如下：

第一部分：听力理解

第一步：介绍情景，帮助学生对所学课文（或对话）产生兴趣并有所预知。

第二步：看图说话。仍然是帮助学生对即将要听到的内容有所预知。

第三步：设置听力问题。问题限于一到两个。

第四步：听课文，要求合上课本。

第五步：回答问题。采用“机枪扫射”的方式快速提问，要控制学生不提前将答案喊出来。

第六步：精读。听第二遍课文，一句一句地听，学生打开课本，可以要求跟着默读。每句结束后检查学生是否理解。最好不要直接解释语言点，而是通过启发学生理解其意义（注意此时不要就一个语言点讲解太多）。同时，翻译始终作为最后一着使用，而且是让班里水平较好的学生来做。

第七步：听第三遍课文，要求合上课本。

第八步：打开课本朗读课文，可以是个人朗读，也可以是集体朗读。注意摹仿语音语调。

第二部分：理解性问题。经过前面的学习，学生已经对课文内容比较熟悉。提前准备几个问题提问，仍然采取“机枪扫射“的方式，学生可以不用回答出完整的句子。要注意速度。

第三部分：提问题。训练学生提问题的能力，要求在老师的控制下学生提出一般疑问句和特殊疑问句。一开始可以找水平较好的学生做示范，以后逐渐扩大练习范围和难度。

（以上两个部分如果学生能够较熟练的进行练习，则可以让学生相互问答问题。）

第四部分：句型操练。在这个部分可以把一些课文中的语言点单独提炼出来进行口头替换练习，教师可以根据情况提高或降低难度。

第五部分：复述课文。教师提前选择好课文的关键词或词组，要求学生根据关键词复述。学生熟练以后可以让学生自己不看关键词而复述。

第六部分：讨论话题。经过前面的控制性练习和半控制性练习之后，接下来教师就课文内容所涉及的话题要求学生讨论，每个人可以说上几句话。或者进行分组讨论等任务。总之，这个部分应当是学生熟练使用语言之后进行的自由运用，要考虑活动的交际性和有效性。

第七部分：摘要写作。这一部分不能省略。如果课堂教学时间较充裕可以在课堂上完成，若不充裕则要求学生在课下完成，之后学生自己对照课文检查，教师只需检查其完成情况即可。

第八部分：课文配套练习，可以是有关词汇、语法等知识点的练习，也可以是课文阅读理解练习。这一部分可以放在课下去做，课堂上只需检查即可。

第九部分：听写。这个部分只要有时间就应当多在课堂上进行，听写内容可以就是学生刚刚学过的课文部分。

兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。在《新概念英语》课堂上，教师介绍的英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时，通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。另外，教师也可以在课外给学生留一个有意义的话题共同讨论并写出一个报告或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识，来培养学生学习的积极性和兴趣。

把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用

教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易；在情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。

第二册《新概念英语》让学习者体验英美国家风俗人情，在经典小故事与笑话中领略英语的奥妙。

这种跨学科、跨文化的文化底蕴的培养要求教师要会学习，不仅限于英语的领域，更要涉及

到社会、文化、科技、政治、经济、体育等等各方面，最好像一本百科全书。

兴趣的激发有赖于人对情感需要的满足的暗示。学生在学习过程中对表扬、奖励、重视、信任、表现才华、被同学赞许和羡慕、合作、获得知识、提高能力等方面的潜在需求是推动学生学习的动力关键。所以教师抓住学生这些方面的需要来设计教学方案，必定会得到预期的效果。

听力能力的培养以直观生动，情景逼真，视听效果好的教学录象带，原声电影，英文歌曲等真实而非模拟的理想听力训练途径为上选。阅读能力的培养以英文原版或复印版本的原著或英美报刊原文为佳。这两者在《新概念英语》中都得到验证。

句型教学质量的高低直接决定着学员是否能够系统、有效地从新概念的学习中最大程度的受益。

一、透过句型看到词汇，突破词汇掌握句型。

在句型结构中，对句子起支撑作用的主要是谓语动词或是系表结构，对动词的固定搭配的提炼与掌握即是对句型套路的掌握。一位语言学家言道：听到别人说的词句才能说出来，读到别人写的词句才能写下来。而在传统教学中却往往将词句简单地分开讲授，使得本来有机的词汇与句型的教学认为的分离，让学员 “只见树木, 不见森林”： 不仅不能充分挖掘对词汇本质的理解，也缺乏对句型套路的掌握。

以新概念(二)81课为例，我们可以读到句型： …the prisoner of war quickly dragged him into the bushes…，drag一词表示“拖、拉”之意，我们很容易联想到另一词pull，但我们在讲授不应该只停留于此，而应该借用此单词告知学生，原文的drag用得非常精准：pull只是一般的拖、拉；而drag却强调拖、拉重物。课文当中描写拖尸体，当然应该使用drag。（恐怖小说中的谋杀犯拖尸体也都是用这个词。）这样学生对pull, drag的理解才算到位了。再以新概念(二)5课为例，我们可以读到句型：The bird covered the distance in three minutes.我们可以提炼出动词cover, 其本义为“覆盖”，此句型中所谓“覆盖了距离”，根据汉语习惯不难翻译为“飞过了”，据此可告知学生单词“所谓多重含义往往不过是多种翻译”。让学生翻译 „His income cannot cover hisexpenses.‟, 学生可顺利将翻译cover为“支付”。在充分理解该词的含义后，让学生造句“大雪覆盖了庭院的每一寸。”学生可说出：„Snow covered every inch of the yard.‟让学员做句型替换可得：„Flood covered every inch of the yard.‟;„Snow covered every inch of the playground.‟此时可告知学生cover可替换 „I miss you‟的更加出彩的用法：„You covered every inch of my heart.‟据此可提炼出表达“某人、某事萦绕于心”可用cover.联想新概念(二)3课所学句型：„Everyday I thought about postcards.‟我们就可以用cover 作替换了 „Postcards covered every inch of my mind.‟ 至此，我们不仅深刻理解了动词cover的多个重要含义，也通过这个动词学到了固定套路的表达。

二、句型的翻新与优化———多角度展现句型之美

1、句型的翻新：

新概念教材自出版以来，其结构编排的合理性及系统性已得到充分验证。新概念一直是作为中国学生学习英语的首选教材。尽管如此，但由于编写时间相对久远，所以句型中还是有大量词汇运用以及表达方法相对陈旧。对词汇、句型的翻新工作也就变得非常必要和重要了。让学生了解并掌握现今北美英语的日常表达，不至于造成“所学的表达与现实严重脱节”的现象。

以新概念(二)73课为例, “逃课”一词表达为 ‘play truant’，现在的美国人不说用不用这样的英语了，就是一辈子会不会看见一次也难说。而常用的表达应在教学中予以补充： ‘skip class’，并说明该表达在听力段落中经常出现。此外，还应给出现在最流行的表达： ‘cut class’并给出例句： ‘She keeps cutting class.’只有如此才能让学生的英语学习真正做到“与时俱进”，跟上语言更新的速度。

再如课堂中讲到的“我也是”的时候，给出的说法是： ‘Me too’。教学中当然应该给出替换表达 ‘So do I’。但我们完全可以做进一步的翻新, 如流行过一阵的 ‘Ditto’，以及当下最流行的说法： ‘Same here.’

又如在新概念(二)1课我们学到了“生气”的表达 ‘be angry at sb.’。到了21课我们借用mad一词补充了关于“生气”更流行的表达 ‘be mad at sb.’,然后给出美国年轻人的最酷表达： ‘be pissed at sb.’ 并给出例句： ‘My girlfriend is pissing at me right now.’，当然还可以告诉学生如果担心这个词不雅，可采用的另一个说法： I am PO’d.(piss off的的缩写)。

当然让在翻新句子应该把握：所补充的最新表达应该为北美的日常流行表达，如有个别常用俚语也应加以说明。

2、句型的优化：

新概念的句型当然源自native speaker 所写的文章，所以语言是地道的。但出于难度考虑的，对文章进行了人为编排，在新概念(二)的层次很多表达法虽然正确但并非最佳。在教学过程中，我们应该挖掘出最佳表达，或通过提供多层次及多样化的表达，来丰富及拓展学生的表达方法以及表达能力。

例如在新概念(二)11课, 我们可以读到句型： ‘Tony worked in a lawyer’s office year’s office, but he is now working at a bank.’ 从此句型中我们提炼出： ‘work in a office ’以及‘work at a bank ’。但为了防止学员在使用时介词出现错误，我们可以给出同意表达 ‘work for’，并给出表达：‘work for a office’以及 ‘ work for a bank ‘。在此提炼被学生掌握后，我们再给出最佳表达：’be with„’，并告知学生此表达优于其它表达的原因是带有强烈的感情色彩（有对工作单位强烈的归属感及认同感），比如：”I am with IBM company,’ 就比 ‘I work for IBM company.’要人情味得多。从而让学生掌握到了在描述“在何处工作”的最佳表达。

又如在新概念(二)51课, 我们可以读到关于“喜爱”的表达：‘„most of the things he loves„’，这里我们应该给学生提供多样性的表达，避免学生表达方式的极度贫乏。我们可以调用新概念(二)55课中出现的一个词：‘dig’，让学生了解到这个早已熟知的词其实在北美英语中是一个非常常用的流行表达，可以替换 ‘love’，如：‘He digs ice cream.’ 此外，我们还可以教给学生非常生动及地道的用法：‘be into sth.’如：‘He is into ice cream.’最后，我们还可以告诉学生一个程度很深，但同样非常地道的方式来说明对某个事物的喜爱：‘live for sth.’，如：‘He lives for ice cream.’(没有冰淇淋他都活不了，可见其喜爱之深)。

通过这样的替换表达，让学生用多种表达形式来阐述同一概念，同时可以让学生英语表达的思维更加活跃，表达的层次大大提高。