爱你,到天荒诗歌（精选3篇）
篇1：爱你,到天荒诗歌
痴心到天荒的诗歌
光阴的恒流，悄然转身
夜幕的云层
遮挡不住流星划过的璀璨
留下那一道飞行的精灵
孤独的`感觉轻轻地敲在心灵
莫名的感到一丝酸痛
纵然岁月老去了容颜
我依旧等候在那个相思的渡口
无眠的夜伴着寂寞的风
时间穿梭在繁忙的隧道
大地的时钟
还在滴滴答答催促着分秒的思念
恰如流水滔滔连绵不断
心绪难静把心事放纵
熟悉的风景却不一样的心情
两眼慢慢地蓄满泪水
悠悠浇注在心头
缠绵不休的相思淋湿了心扉
轻轻回忆着前尘曾经
此刻，情似当年
星月夜空，蝶舞你淡淡的身影不断浮现
心在感受着那曾经温柔的风
双眸对视的那一刻
定格成永恒
今夜谁弹落花再诉柔情
滚滚红尘从没奢望与你朝朝暮暮
只愿用我的挚爱铭刻无悔的人生
许一世情长缠绵不休
可天涯相隔
只有种下的相思树
还在倾诉往事悠悠
今生的惦念心灵守护
只为你倾一曲缠绵
诉说那经年不变的痴情
虽今世未曾执手相望
一颗痴心，依旧陪你地老到天荒
篇2：爱你,到天荒诗歌
这首诗共7节, 分别写我们祖国的幅员辽阔、山水秀美、物产丰富、民族风情、历史悠久、民族精神等, 特别是第二三自然段:“我们爱你, 桂林山水的清奇俊秀, 杭州西湖的浓妆淡抹;黄山、庐山的云雾飘渺, 长江、黄河的波澜壮阔。”“我们爱你, 龙井茶的清香, 茅台酒的醇美;江南丝绸的光洁绚丽, 景德镇陶瓷的天工巧夺。“这两个自然段主要讲的是我国秀丽的景色和丰富的物产。我想, 说民族风情, 也许学生了解不多;讲民族精神, 也许学生还领会不到。而我国美丽的山水、丰富的物产, 学生是有耳闻的。读着课文中整齐的诗句, 我还特别感受到这种音韵的美能让人回味无穷。因此, 我决定在学了第二三自然段后, 就让学生来写一写。
【现象】:
课堂中, 学生进行了诗歌的仿作。现摘录典型的几首:
1.我们爱你, 茅山茶叶的清香, 江南溪水的甜美;黄果树瀑布的壮观, 宜兴陶瓷的巧夺天工。
2.我们爱你, 黄山的恢宏气魄, 太湖的云雾飘渺;天山的常年积雪, 茅山的浓汝淡抹。
3.我们爱你, 四川九寨沟的山清水秀, 无锡太湖的水天一色;黄果树瀑布的恢宏气魄, 洞庭湖的清奇俊秀。
第一首是语言运用能力较差的学生的习作, 他连分类都没弄清楚。第二首是中等生的习作, 他已经知道了要注意句子的整齐。第三首是优秀生的习作, 但他选择的景点面不广, 不能代表我国山水的各方各面。
三种学习能力不同的学生, 都依样画出了葫芦仿出了“诗”, 但材料的选择、语言的运用、情感的表达方面存在着较大的差异。课堂中学生仿作的案例主要反映了以下一些现象:
1.题材不广, 都是语文课本中学过的东西才进入他们的视野。
2.特点抓不准, 无论什么景点, 就把刚学到的或以前学过的词语进行堆砌。而且是脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里。
3.没有“诗味”。只注意堆砌资料, 堆砌词语, 不知道押韵, 也不善于应用对仗、排比等修辞手法等从形式上来表现“诗味”, 更不善于从诗歌的情感方面来把握“诗味”。
【成因分析】:
1.仿作没有给学生打开思路。学生对祖国大好河山的描述仅仅停留在教材中学习过的几篇课文中, 如鼎湖山、杭州西湖、九寨沟……而更多的秀美山川没有进入学生的视野。这些地方都千山一律、千水一面吗?也不是。它们各有各的特点。如东岳泰山天下雄、西岳华山天下险、南岳衡山天下秀……即使是五岳, 也是有各自不同的特点的。而学生对这些都不了解, 因此仿作的思路没有打开, “面”就显得相当狭窄。
2.对教材的品读不够透彻。学生仅仅读过了课文的二三两小节, 就开始了模仿, 而诗的语言、诗的节奏、诗的意象……都没有细细地把握。如“桂林山水的清奇俊秀, 杭州西湖的浓妆淡抹……”两句, 句式整齐是表面现象, 用词准确是其中特点, “抹、阔”的押韵是诗的要素, 而读着这些句子你脑海中会出现一幅幅画面, 这是诗的意境……这些都没有让学生好好体会。因此学生的仿作不美。
3.仿作过程中, 对学生的要求是仿作——即参照课文第二三自然段来写, 这就束缚了学生的思维, 不能让他们大胆地用自己喜欢的形式来表达。
【重新设计】:
一、课前准备
带领学生上“中国旅游网” (www.51yala.com, 其他网也可以) , 进入旅游景点一栏, 欣赏中国美景, 阅读景点介绍。把最吸引你的一个景点的图片文字复制到word上, 打印出来, 在教室里办个“中国大好河山”图片展。
(开学初, 各学科都在磨合期, 有的是时间进电脑房。有了这项活动, 学生就会有更多的认识, 有更多的感悟) 。
二、导入
课件出示央视春节联欢晚会上的部分对联, 让学生猜猜它是哪个省的。 (既为课文学习奠下情感基调, 也为仿作提供了资源, 打下了基础)
三、诗歌欣赏
1. 读第二自然段。
(1) 读了这些诗句, 你仿佛看到了什么? (此举引导学生想象, 让图画与文字挂起钩来。想象后, 教师出示该景点的相关图片, 继续加深印象)
(2) 为什么说桂林山水是清奇俊秀, 而杭州西湖却是浓汝淡抹的?这两个形容词可不可以调换一下? (引导学生探究相关的人文典故:《桂林山水甲天下》中讲桂林的水是静清绿的, 山是奇秀险的;苏轼的诗《饮湖上, 初晴后雨》中讲到“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”)
(3) 如果我把形容长江黄河的“波澜壮阔”这个词换成“波涛汹涌、一泻千里、气势磅礴”, 行不行? (体会押韵的作用:再让学生通读全诗, 找一找韵脚, 读一读, 感受押韵的美学作用)
(4) 看着这节诗, 有一个发现:它的每两行都是相互对应的, 你觉得这样写有什么好处?读出感觉来。 (感受对称的美)
2.自由学习其他自然段。
四、诗歌仿作
1.我们祖国壮丽的秀美的山河可太多了。你知道哪些?它们有什么特点? (让学生上黑板, 把自己知道的, 全部写下来。这对仿作搜集材料有益)
2.让几个学生来简单介绍一下自己最感兴趣的景点, 并用一个词来概括一下它的特点。 (跟学生互动, 了解他为什么要用这个词来概括这个景点)
3.根据你最喜欢的那一自然段的结构, 仿作一首小诗。
4.教师巡视。发现有代表性的作品, 与全班交流。互动评价。
5.修改作品。学生朗诵自己创作的小诗。
【小结与思考】:
学生的仿作摘录如下:
1.我们爱你, 洞庭湖的碧波荡漾, 黄果树的雄伟壮观;天山白雪茫茫, 鼎湖山优雅壮观。
2.我们爱你, 两千年黄鹤的风流潇洒, 八百里洞庭的烟波浩渺;江南丝竹的动听悦耳, 铁观音茶的香入云霄。
重新设计后的课堂呈现了更佳的效果。第一首仍是语言运用能力较差的学生的习作, 但他显然已知道了要做到水对水、山对山, 要做到句式的整齐。但特点不明, 词语堆砌现象仍很严重。第二首是较优秀的习作:句式整齐, 选材得当。作者能打开思路, 从多个角度来赞美祖国, 而且能灵活地运用中央台春节晚会的对联。最后一句本为香飘两岸, 为了押韵, 我们进行了修改。
篇3：爱你直到地老天荒
桐桐
外婆患病住院，于是，我在医院认识了他。
由于同在一个病房，我经常看到他守在病床前，长时间地看着床上昏迷的病人。中午休息时，我正闭目养神，听见一段对话。“下雪了，我们去滑雪好吗?”“当然好了。”“看你都瘦了。”“哪瘦了，昨天称还重了两斤。”我睁眼望去，不免一惊：所谓的对话，都是他在自言自语。
我起身走过去，看着病床上的女人，问他：“你爱人?”他说：“女朋友”。
“什么病?”“颅内脑血管病变。”
“她住院多久了?”“3年。”
3年?我很是惊讶。
说话间，他把病床上的被子掖了掖，又俯在女人耳边说话。女人双眼紧闭，一动不动。
后来，我和他开始了断断续续的交谈，知道了他们的故事。
他家在农村，大学毕业后在城里找了份工作。他们是大学同学，可女孩的父母极力反对他们交往。女孩的家在城里，按她的条件，肯定能找到一个门当户对的对象。但是，她铁了心要和他厮守。她找机会从家中逃出来，与他远走他乡。他们像两只翅膀刚刚硬实的大雁，漂泊在一个陌生的城市。他们住在狭小的房间里，吃简单的饭菜，心里却幸福无比。
3年前，女孩儿突遭病魔侵袭，刚开始她还有意识，不久就昏迷了。他到处借钱，迄今已经花去12万元，但她的病情依然没有好转。
就这样，每天忙完手中的活儿，他就趴在床头呼唤女人的名字，他相信总有一天她会醒过来。
3年，不长，但也不短。我无法想象这一千多个日日夜夜他是怎样熬过来的，要有多么深厚的爱埋藏在心中，才能承受得住这般的艰辛磨难啊。
“你没有把她的病情告诉她家人?”我问。
“没有。”他说。
“为什么?”
“当初她从家里离开时是健健康康的，我不能让她昏迷着回去。”他说，“等把她的病治好了，我再陪她一起回家。无论她父母说什么，我都认了。”
可是，要把病治好，谈何容易?人在病魔面前，总是显得很渺小，很无力。
一天，他把女人安顿好后独自站在窗前。我走过去，问他：“有没有想过放弃治疗?”
沉默许久，他说：“你不知道，为了和我在一起，她跟她父母闹得有多厉害。她不会就这样一直昏迷下去的，她会好起来的。”
春节临近，我要把外婆接回家。收拾好东西后，我准备离开，听见他又俯在女人耳边说话：“过年了，我们要在这里度过第三个春节了。”“哎，祝你新年好!”“也祝你新年好!”“你有新年愿望吗?”“当然有了，希望你赶快好起来，出院后我们就结婚。你的愿望呢?”“希望你爱我。”“傻瓜，我当然爱你啦!”“那你会爱我多久?”“爱你很久很久，直到地老天荒……”
听着这样一个人的爱的表白，我无法抑制自己的泪水。地老天荒，地老天荒是多久呢?在他们面前，时间已经不能用来计算爱情的价值了。
让我来
周海亮
马上就要结婚了，他们一起打扫新居。这是一套二手房，房龄已有十几年了。
他们在擦玻璃，窗外是一片刚刚翻整过的土地，几个月后将变成花园。她想，当他们老去时会不会坐在花园的长椅上，无所事事地看蜂蝶飞舞，慢慢消磨一个下午?
她站到窗台上，想探出身去擦外边的玻璃。他拽拽她的胳膊，说，让我来。
他站在窗外，一只手扶住窗扇，另一只手拿着抹布在玻璃上滑动。他一边擦玻璃一边唱起老歌，她则愉快地拖着地板。
歌声戛然而止。她抬起头，他不见了!他摔下了阳台，连同那扇看似结实的窗户。