日语教学法

当今就业现状，企业急需日语人才，中职日语毕业生却很难找到工作，即使找到了也很难胜任相关的职位。原因有两个：一，缺少语言学习和运用的语境，学习的积极性没有得到最佳的发挥;二，缺少好的学习方法、缺乏学习的主动性，导致语言交际能力差。职业教育是针对职业岗位群的需要，以培养技能型或应用型专门人才为主要目标的教育。要真正调动学生学习积极性、培养学生综合能力，就必须引导学生主动学习。

一、明确学习目的

端正学习的态度，明确学习日语的目的：就业、留学、娱乐、作为第二种语言等。不管什么原因，有方向才能有决心，要持之以恒。

二、学习的准备

1、决心学日语，要精通。而且还要和其他一门技术双剑合并。比如对计算机感兴趣，可以参加微软的一些计算机认证考试，然后向IT业发展。

2、教材

(1)使用学校教材或购买附带DVD、MP3的教材

多数学校使用的教材是《新标准日本语》《新编日本语》等。我通过4年教学工作的实践，认为《新版日本语》教材涉及知识面广，实用性强。课本是学习的辅助工具，学好的关键在于努力。

(2)网络资料

网络上有很多日语资料，利用网站交流心得、分享资料与经验，对学习日语大有帮助。但是网络的资料选择太多，容易使人迷茫，而且网络上的各种资讯会让人分心，没办法集中精力学习。

三、学习方法

学生最担心的问题就是日语怎么学，从哪里入手。学习日语从发音入手，发音不准，双方都受到困扰，学习也很难展开。50音图中“、つ”的音较难发音，拗音发音也相对较难，南方的朋友还要注意“な、ら”行的发音。

1、发音

课堂上跟着老师读，课后跟着磁带、视频大声朗读，必须有一点疯狂日语的精神，声音可根据情况而调整。

2、假名的记忆

日语的语音称为假名，有平、片假名之分。假名相当于汉语的拼音，其关系等同于英语中大写字母和小写字母的关系，读音相同，但用法却有所区别。记假名的方法因人而异。笔者总结了四种记忆的方法。方法1：日语是从中国传入，假名是由汉字的草书演变而来，可以找出平假名对应的`汉字，这样既激发学习兴趣，又利于记住假名的形状。如“あ”、“い”、“う”、“え”、“お”对应的汉字分别为“安”、“以”、“宇”、“衣”、“於”。方法2：结合《あいうえおの歌》这首歌来记忆。方法3：引导性记忆，和同学一起记忆，相互促进、激励对方。方法4：日久生情法，记不住，不硬背，边学习边熟悉它。

3、语法和单词

语法记忆要结合句子，在句子中体会较易记住。单词记忆则是尽量贴近生活，类似发音等记忆。另外日语有其独创的汉字和中国原有的汉字，但用法和现在汉语相差甚远。例如： “丈夫”、“大丈夫”、“手纸”、“油断”等，其对应的意思是“结实”、“不要紧”、“信”、“马虎”。通过对比，既提高学习兴趣，也明白了不能随便“望文生义”，必须好好记单词。

单词的记忆方法：

①一部分死记硬背。

②发音相似、英语及汉语灵活记忆，比如，奶酪的单词是チーズ、读音像普通话的“妻子”的发音，很多外来语都是英文音译的，英语好的学生，很容易记住这类单词。

③拆分法，比如ごろ(日文为“手心”)意思是手掌。是手， ろ是心。手的心当然指的就是手掌。

④反复记忆，日语长时间不用易忘记，一定要反复记忆。

4、课文

学课文求质量，不求速度。课堂掌握所学知识，课前自学，课后复习。学过内容易忘，要反复记忆，可与老师或同学交流心得及不懂的问题。要熟读、背诵课文。

5.听力

总结听力不好的原因：

(1)所听句子中的某个语法、单词不会，导致听不懂。

(2)不适应听磁带，或者只能听懂一个日本人说的日语。

练习听力的方法：

①新单词要记住，单词量会日积月累。

②看日剧、日本NHK，听磁带，与同学、外教、日本网友等用日语进行交流。

6、口语

口语要勇于开口说，找寻志趣相同的人一起探讨学习中存在的问题，促进双方语言的准确性。

练习口语的方法：

(1)每天至少读一个小时日语，要持之以恒。

(2)记住看、听、见到的实用日语。

(3)经常用日语对话。

(4)模仿日本人说话。回忆学母语的过程就会明白：学好日语，就必须象当初学汉语一样，不断练习。

(5)课外多参加日语角、演讲比赛、日语技能大赛等活动，提高自己的语言实践能力。

口语来自你的身边，不要因为说得不好而没有勇气和别人主动对话。口语不可能靠一个人闭关就能修炼好。

篇3：日语教学法

关键词：填鸭式,快乐教学,授课评价

近年来, 攻读日语专业学科的学生不断增加, 学习动机也呈现多样化, 不管初衷如何, 对于初学者来说, 学习日语便是一项艰辛的挑战。与其他专业不同, 语言的学习, 比起获取知识更是坚持不懈的磨炼技能的一项训练, 而让初学者顺利完成这项训练的一个关键条件便是动力和兴趣。本文就以日语专业中初的精读课为主, 通过具体的授课实例及问卷调查来阐明快乐教学法的积极性和重要性。

一、快乐教学实例

所谓“教学是一门艺术”。如果将教学比作一部电影, 当我们评价一部电影的时候, 大都会列出诸如“故事情节有趣”、“演员的演技到位”等, 不同的是电影只要静坐观赏即可, 而教学需要学生的积极参与。也就是说, 需要创造故事情节。主角毋庸置疑是教师, 有时也会转换为学生扮演的角色。下面通过授课实例来探究如何扮演好这个角色。

初级日语教学中, 笔者有时会利用一些实物和卡片等道具, 有时会编入游戏或者话剧, 其间会提出自由讨论时间的问题。精读课与其说是以授课为主, 不然说是培养听力, 会话, 表现力的一门综合课程。精读课本一般都是以本文, 会话, 单词, 语法, 练习这样的顺序编排的。对于学生来说, 内容方面的理解至关重要, 而且也应该了解相关联的社会事情。在自由讨论时, 一般都是以老师提问, 学生努力从课文中探寻正确答案这样的形式最为常见。教师并非是绝对的权威者, 因此, 何不让学生来提问, 教师只作为一个“评判者”和“监督员”的角色。学生往往会充分发挥他们的想象力, 提出一些既有趣又具个性的问题, 甚至会让教师不得不为之感叹和赞许。同时, 正因为是学生的提问, 同学们才会毫无拘束的各抒己见, 精彩的趣味知识辩论愈演愈烈, 看到他们积极的学习姿态, 怎能忍心不多给他们点自由的时间呢?

二、日语老师形象

完美演绎课堂的“主角”在学生们眼中是何形象, 也有必要性来探讨一下。五味政信曾通过对数名留学生的交流及针对33名日语初学者做过“你眼中的良师形象”的问卷调查。其中, 留学生的答案是“比起专业知识, 更注重教师的人品和个人魅力”。另外33位初学者的答案依次排序为:

1、人品极佳

2、课堂氛围活跃

3、灵活的教学技巧

4、知识专业性掌握熟练。

大多数学生比较欢迎风趣幽默和蔼可亲的教师。他们觉得老师亲切的笑脸是对他们最大的鼓舞, 同时他们也能够身心放松的积极配合与参与, 愉快轻松的学习氛围变形成了。另外, 调查中, 还有一部分学生认为“尊重学生, 能为学生创造自由交谈氛围的便是良师”。目前, 专门针对日语教学的教师教育观的探讨话题极少。五味氏曾这样分析“作为良师的条件, 教师的人品及积极的学习氛围这两项一直备受青睐, 不仅是留学生, 就是一般的日语学习者亦对此尤为关注和期待”。

三、关于授课评价

所谓授课评价, 即在授课中该如何改进的反馈信息告知当事者。学生无疑是课堂的最直接的参与者, 他们的感受理应是授课评价最客观的凭据。水越氏是这样发表自己的看法“学生对教师的授课进行评价曾很长一段时间内被排斥, 但是学生的眼睛是雪亮的, 何况大学里的日语学习者都是成年人, 他们对课堂有着敏锐的观察力和判断力。”为此, 以一年级的60名学生为对家实施了一项关于授课评价的问卷调查, 整理出学生对精读课程的感受及看法。

问题一:学词日语的动机是什么?

答: (1) 易学3% (2) 对日本文化感兴趣30% (3) 日语课有趣45% (4) 将来便于就业22%。由此可见课堂的趣味性直接绝定着学生对着门语言的好感度。我们觉得如果喜欢学习起来变轻松而有趣, 不自觉地想坚持下去, 那么学生是以何为凭据来判断课堂的趣味性的呢?“多样化的授课发”、“喜欢老师”之类的回答占多半, 其次回答“课堂氛围活跃”的占38%。

问题二:对日语老师的要求是什么?

答: (1) 亲切53% (2) 严厉9% (3) 发音漂亮67% (4) 学历高7% (5) 高素养62%

选择“亲切”及“高素养”的比例都超过了50%, “发音漂亮”意外地居首, 这可以说是学生对外语老师的一个合理而特别的要求和希望。日语课程产生的效果比较关注“改变了传统观念”“价值观发生了变化”这样的回答, 所占比例达到了全体的20%。这个数字不仅体现出日语学习过程中的自律性, 更反应处对灵活的人格形成产生了积极的影响。

四、结语

教育活动的中心是授课, 然而授课又并非一件易事, 但是作为教师即使再难也不能逃避。只要是能让教师和学生双方同时都能够感受到快乐的课堂何尝不是大家共同期待的呢?关于快乐教学法, 虽然作了相关的体验和调查, 但是单凭快乐这个意念促进法是不够的, 也同时必须重视适合社会发展的人格形成教育。

总之, 要实现快乐教学, 久的引起学习者的兴趣, 激发他们强烈的学习欲望, 培养他们健全而灵活的人格。其次, 将学生作为课堂主角, 给予他们充分表现的机会和自由。在此, 学生还能对课堂的反馈信息作为授课评价的重要依据, 以求不断完善。

篇4：日语教学法

关键词：日语教学；文化导入；基础教学

【中图分类号】H36

语言与文化间的依赖、影响和制约都是相互的，文化的传播需要语言作为载体，而语言的规范需要文化来制约。语言对文化的反映，包括风俗习惯、思维方式、人文历史、自然环境等方面，而这些方面的差异也反映出文化的差异。通过日语教学了解日语，了解日本文化，从而更好地学习日语。本文旨在探讨日语教学中的文化导入，学习基础的日语教学方法。

一、日语文化特征

（一）暧昧性

暧昧性是整个日本民族文化中最显著的个性化特征。日本人在传统生活态度和行为方式上，习惯于从对方的角度考虑问题。在产生矛盾的情况下，避免冲突的发生，以保持双方交流的顺畅性。这种习惯在日语表达上的体现，则为用词的暧昧与朦胧。省略主语是日语暧昧性的首要表现。日语中有“私”、“あなた”、“かれ（彼女）”等人称代词，但实际会话中却很少用到，大多会省略第一人称“私”，在谈到对方时通常省略或在对方的姓氏后加“さん”。而经常被使用的第二人称“あなた”，在日语中有“老公”的意思。过多地使用，自然会使对话变得尴尬。作为第三人称的“かれ（彼女）”，在日语中也有男朋友（女朋友）的含义，若在使用中过于随意，也会出现误会。其次，在句尾用词上也表现出暧昧性。在一般的日语交流中，大多通过省略句尾或使用委婉、暧昧、圆滑性词语，具体表达形式如“…じゃないでしょうか”、“…ようです”、“…と思います”、“…と考えられます”等，都在一定程度上淡化了表达的明确性。作为听者，一般通过对方的语气、用词和表情来体会其中的意思。另外，日本人对感情和人际关系的重视，也使得表达带有暧昧性。对对方的尊重，以及不轻易拒绝对方的请求，类似于“お言葉のどおり、しかし…”、“お考え方はそうですけど…”等语句中的表达。这样的表达，在日本很受欢迎。

（二）集团性

日本社会对“族群归属”和“团体一家”的稳固延续，是集团性的重要表现。每个日本人的潜意识中，都会维护团体单位以及国家在内的所谓自“家”的各种利益。这种集团性在人际交往中的突出表现为“内外”有别。所谓“内外”有别，即对不同范围内的人，有不同的对待方式。朋友与家人相比，朋友属“外”，家人属“内”。而国人与外国人相比，则国人属“内”，外国人属“外”。具体在用词上的表达有“うち”、“うちの会社”、“うちの子供”、“うちの学校”等。另外，敬语的使用，也是集团性的一個特别体现。使用敬语，一方面是出于礼貌，另一方面则意在暗示距离。

二、文化导入内容

文化导入内容包括语言文化和非语言文化。语言文化的导入，主要体现在词汇本身及其运用上。日语中使用平假名、片假名和汉字三种文字，其中，汉字传入日本是在古代中国，在日语使用中，作为实物名称或动作的代名词。日语中使用的汉字，大部分与中国汉字在字形和意思上一致，如学生、人、整理、研修等。也有部分汉字，字形一致意思相异，如手纸、娘、大丈夫在日语使用中的意思分别为信、女儿、没关系。另外，在词汇运用上，根据民族文化以及习俗文化，对于语言运用有相应的规则和规约。日本尤为重视礼仪，因此，问候用语相当丰富，部分特定场合还有其固定的问候语。非语言文化在交际上包括体态、目光、表情、距离、时间、色彩、服饰、副语言等要素，在日常交流中，语言行为所占比例实际不如非语言行为。因此，非语言文化也是文化导入的重要内容。如在问候方式上，日本人是鞠躬。鞠躬时的身体角度，一般根据对方的年龄、身份、性别以及尊重程度来定，通常在10～45度左右。在一般人际交往中，日本人会避免与对方的眼神交流，特别是男女之间。在距离方面，因熟悉程度而异。在声音控制和时间观念上，会更多地考虑对方。色彩方面以素色为主，服饰则根据出席场合来选择。在观点表达上，日本人认为“沉默是金”，因而并不直接表达自己的看法。

三、基础日语教学方法

（一）学习兴趣的培养

兴趣是学习的关键，有兴趣，才有学习的欲望。对于学生日语学习兴趣的培养，是开展日语教学的重要前提。这就需要老师在教学过程中，展现日语学习的趣味性。在内容上，可通过比较汉语，让学生了解日语的独特之处。介绍日语的产生和发展过程，多讲述有趣部分，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。引导学生学习和运用日常用语，满足其初学成就感，勾起学习欲望。

（二）学习教材的选择

要学好日语，基本的语言学习显然不够。语言的学习，离不开文化的学习。了解相关的文化背景和文化知识，才能更好地理解语言的内涵，从而更好地学习语言。在教材的选择上，除了基本的日语词汇、句型、练习外，还应考虑相关的文化内容。另外，教材内容的全面性、健康性和趣味性，也是需要考虑的层面。

（三）学习方法的运用

教学方法，直接影响教学效果。好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，可灵活运用情景法、交叉法和实践法，利用多媒体和网络，改进以往教学方式，提高学生课堂参与的积极性。

（四）学习能力的提高

学生作为主体，其自主学习能力，将直接决定最终的学习效果。外语的学习有其特定的过程，从最开始的认识，到认识后的模仿，再到模仿后的运用，都需要有大量的词汇、句子和文章记忆基础。教师在整个教学过程中，只是起到引导作用，真正的学习在于自己。学生应从教师的启发、激励和教学中，找到有效的学习方法，并通过创新为自己所用。

结语

日语在一定程度上，体现了日本的文化特点，同时也反映了日本的部分现状。学习日语，了解日本文化，对于促进中日两国的交流合作有着积极作用。而日语教学在内容和方法上，还需要不断完善和改进。

参考文献

[1]王纪芹，孟祥梅. 浅谈日语教学中的文化导入[J]. 山东商业职业技术学院学报，2012，02：48-52.

[2]张璋，宋波. 浅谈基础日语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，10：183-184.

[3]周晓冰. 日语的文化特征及日语教学中的文化导入[J]. 铜陵职业技术学院学报，2010，02：70-72.

篇5：日语教学法

大家都知道，2010年变革后的考试划分为五个等级，分别是： Ｎ１：与原1级水平及评价合格标准大体相同，只是在原有的基础上提高测定能否达到某种运用能力的难度范围

Ｎ２：与原2级水平大体相同

Ｎ３：在原2级与3级之间的水平Ｎ４：与原3级水平大体相同 Ｎ５：与原4级水平大体相同

我校根据2010年考试改革的要求综合制定教学大纲，增加口语和会话的比重，丰富课程的同时全力应对新改革后的考试要求。【课程前景】

中国良好的投资环境、巨大的市场潜力为日本企业的发展创造了有利条件。近年来，在苏州的日资企业数量大幅度增加。日企增多了，吸纳劳动力数量自然也增多。据测算，在华日资企业直接和间接吸纳就业人数920万人。从人才服务公司了解到，近年来，日资企业招聘需求旺盛，据专家分析，日企在快速消费品、制造业、金融和贸易商社等领域对人才的需求量较大。另外，IT企业对软件人员需求量也很大，懂日语的软件工程师尤其难觅，很多公司不得不委托培训机构代为培养。

据专家介绍，日资企业需求人才突出要求是懂日语、具有专业操作技能，即“能说会做派”；同时要有日企特别重视的做事勤奋、为人谨慎、讲究仪表、懂得礼貌等优点。据了解，日资企业薪资一般管理层高于国内企业1.5倍，技术操作工高于国内企业50%-70%。实习生薪资也有2000元-3000元。

【招生对象】目前零起点或者有点基础，日语兴趣爱好者、准备出国留学、在日企就业或准备日企就业的等人员。

【学习内容】零基础入门，从五十音图开始学，传授学习方法和培养学习兴趣，并结合情景会话及学唱日语歌曲来提升学员的听说水平，听说读写综合训练，轻松打下稳固的日语基础。N4级采用日语授课，并结合情景会话及学唱日语歌曲，来提高学员的听说水平，每单元就会进行一次考试，使学员可以随时检验自己的学习效果，学完后可达改革后考试N4级水平。【学习时间】周末及平时晚班

【使用教材】《标准日本语》初级上下册

【学习特色】应对2010年新改革考试，加大听力和会话的比重。每课循序渐进的学习日语会话、词汇、文法。老师采用互动式教学模式，让每位学员能够寓教于乐，在互动中学到实用日语，掌握考试技巧。

【学习目标】N5级掌握初级语法，100字左右的汉字，800个左右的词汇，能够进行简单的对话，可阅读及书写浅易短小的文章。N4级学完掌握300字左右的汉字，1500个左右的词汇，掌握日常生活中常用会话，具有一般会话及阅读书写简单文章的能力。可轻松应对改革后的N4级考试。

【相关考试】每年12月，参加日语N5、N4级考试 【师资简介】

郭老师，女，日语等级能力考试一级，南京航空航天大学日语（国际贸易）专业本科毕业。年轻富有活力的郭老师，上课形式多样，采用互动式教学、情景式教学等上课形式，针对日初学者有着丰富的教学经验，让学员在轻松愉悦的环境下不经意间掌握运用日语，深受学生喜爱！

【课程收费】0-N4级，1400元；0-N5级，680元；N5-N4级，780元。【学校网址】

篇6：高中日语教学反思

巴彦淖尔市第二中学 席玲

刚刚从事教学工作，一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。

这学期刚接手高一日语教学工作，无论对于我这个老师还是学生都是个考验，从零起点开始学习日语，接受日语、学好日语，进而更好的运用日语，这对于学生来说是个很大的难题。而对于我来说是考验我的能力、耐力、毅力等等，怎样运用自己所学的知识教学，让学生能对日语感兴趣，进而学好日语，这是我作为一名老师的职责和义务。

半学期多的教学工作让我懂得了很多，学到了很多。好的教学包括很多方面，是个不断学习不断改进的过程。要怎样才能更好的展开教学工作，我在教学的过程中有哪些是不足的，哪些是有待加强的呢？

我这个新手在很多方面可能做得不到位。一个是严格要求学生，我想这点我做的不够好，因为有些同学现在连假名都认不全，基本的知识没有掌握，在教学管理方面我有很大的失误。再一个就是教学本身要生动、有趣，让学生产生兴趣，吸引学生，在这一点上我需要更加努力加强，因为教学本身好坏直接影响到学生，所以吸取其他前辈的经验，多听其他老师的教学课，向有经验的老师请教，这是很必要的，也是必须的。

篇7：日语教师教学心得

接着，我给学员讲清二外学习的重要性：(1)不同语言之间有共性也有个性，学习其它语言对本专业语言能得以借鉴，通过语言间对比，可加深对本专业学习的印象等;(2)学会一门外语就等于开启了一扇世界之窗，可以更多地了解世界，了解不同国家的政治、经济、文化等，开阔自己的眼界，采他国之长，补一己之短在这一节课上按教学计划上的内容只教了第一行元音，并且形象地讲清这些假名的来源。留给学员的印象却非常深，基本上是一次成功，从而使学员产生“鼓励效应”，更想往下学。

帮助学员总结日语的语言特点，归纳日语语言特色

(一)采用日、英、汉三语对比教学

学习任何一种语言都存在母语与外语相同或相近的现象。人们从语言学家乔姆斯基的生成语法得到启示：人之所以能学会母语，是因为生来便具有语言习得机制，而成年人学习外语因已经掌握了母语语法并具有科学思维能力，必须充分利用母语的语法知识对外语学习的积极作用，进行母语与外语的对比研究。通过对比之后发现各种语言的语法具有一定普遍性和共同性。其区别仅在于表达形式不同而已。学习外语时，母语的语法认知概念、规则等必然会迁移到外语学习中，因此，适当地利用母语是有必要的。

日语中的汉字来源于古汉语，虽然年代久远，但仍有很多还保留着古汉语的意义。在进行词汇教学时，由于学员们都有古汉语基础，所以利用这一有利条件采用日汉对比的方法讲词汇，就收到好的效果，而且能引起学员的兴趣。如“君”字，唐诗中有“君不见高堂明镜悲白发”，在学习“走る”时结合古汉语知识讲解，提醒学员不要想当然地将它理解为现代汉语的“走”，并补充介绍“步る”(走，步行)，以加深印象。

(二)归纳日语语法知识

世界语言分为：

1、孤立语：语法关系只靠句子里词的排列位置来表示，无词尾变化，也几乎不具有表示语法关系的助词，如汉语。

2、黏着语：靠接词(接头词，接尾词)及其他种.种附属成份表示，如日语、蒙古语、朝鲜语、芬兰语。

3、屈折语：靠词形或词尾曲折变化，如英语，拉丁语;

日语属于粘着语，它有下列几个特点:

a.依靠助词或助动词的粘着来表示每个单词在句中的作用，因此掌握助词、助动词极为重要。而汉语助词较少。

b.一部分词类有词尾变化，主要是动词、形容词、形容动词等。而汉语单词基本无词形变化，这也是我们中国人学习日语的难点。

c.日语和汉语及英语的语序不同。汉语、英语的语序是主语—谓语—宾语;而日语的语序为主语—宾语—谓语，但不十分严格，因由助词来决定其机能，所以必要时主语、宾语和补语的词序可以改变，但谓语动词一般在最后。

d.敬语使用普遍，根据与说话人的亲疏内外关系使用不同程度的敬语，比较复杂，讲究。日语有敬体和简体之别，简体是普通说法，敬体是客气的说法。一般书写的文章用简体，如报纸、杂志上的文章。说话时对很热悉的，有亲密关系的人可以用简体。敬体是比较客气的，有礼貌的，而且是标准的说法。因此初学日语的同学们首先可以学习敬体，因为课本上的课文，基本上都采用敬体。

五、注重日本文化导入，提高学生学习兴趣

(一)适时导入一定的日本文化知识

教师不仅要将课本上的内容归纳、总结，还要将课文、语法、概念、惯用句等所涉及的日本的风土人情、风俗习惯等介绍给学生，提高他们的学习兴趣，调节课堂气氛。使学生们不仅学到了书本知识，也了解到了一些日本的风土人情、风俗习惯，加深了对课文的理解，丰富了知识，提高了兴趣。

一方面，在日语教学中，我们尽量让学员感受日本文化以及日本人的精神，即一种渴望进步，勤奋不辍，危机感强的精神，使学员了解：日本吸收文化，更注重消化与创新，即通常所谓的“拿来”和“嫁接”。

日本文化是“拿来文化”，对于新鲜事物或对于自己有用的东西，他们总是先以一种积极的态度取之以作为对自我的完善，然后对其进行消化、吸收。“日本人永恒不变的目标是名誉，一个人为达到这个目标而使用的手段是根据需要既可拿起来又可放弃的工具，当情况改变时，日本人也能改变其态度、转变其方向，日本人不像西方人那样把改变态度视为道德问题。”

日本文化是“嫁接文化”，即在日本文化这一主干上，不断地嫁接各种可以弥补自己文化不足的“枝条”，在这一枝条上生长出来的果实往往是发挥了“主干”与“枝条”的双重优势。这一特点取决于日本文化的“无常观”和求新态度，所以当西方的文化优于中国文化时，他们便主动脱离中国文化圈而投身欧洲文化圈，同时这种思想决定了他们在吸收外来文化时表现出一定的选择性。

由此可知，日本是一个善于学习的民族，他们能够正直的学到他们想要的东西，并且尽力让外来文化融解在本民族的文化中(例如：在中西文化的接缘中，日本以片假名、平假名以及日语中的当用汉字三者融为一体，形成一种极具民族特色的语言形式)，使得本民族的文化更加完善，更加优秀，发挥出“杂交共生”的优势。

另一方面，日语是个岛国。岛本身便是蓝色海洋文化(蓝色文明)与黄土大陆文化(黄色文明)的产物。这是日本的幸运──东西贯通，也是日本的不幸──没有严格意义上自己的文化。如：日本人的精神是灵魂深处的蛮荒;日本的神道是没有典籍的信仰;日本的宗教是摇摆不定的彼岸;日本人的意识是没有原则的效忠;日本人的文化是没有思想的芦苇;日本人的姓名是失去血脉的谱系;日本人的语言复杂暧昧的咿呀;日本的文学是表象精致的空洞;日本的艺术是优雅颓废的精巧;日本人的生活是光怪陆离的变奏;日本人的婚姻是充满倒错的组合;日本的食物是视觉高于味觉的盛筵;日本人的休闲是劳累感官的休息;日本人的社会是貌合神离的拼图;日本的政治是农民主演的活剧，等等，使学员对日本文化能有更加深刻的认识。

与此同时，我们要向学员介绍一些中日文化差异和日本文化的禁忌，如：日本人大多数信奉神道和佛教，他们不喜欢紫色，认为紫色是悲伤的色调;最忌讳绿色，认为绿色是不祥之色。日本人忌讳荷花，认为荷花是丧花。在探望病人时忌用山茶花及淡黄色、白色的花，日本人不愿接受有菊花或菊花图案的东西或礼物，因为它是皇室家族的标志。日本人喜欢的图案是松、竹、梅、鸭子、乌龟等。在日本，招呼侍者时，得把手臂向上伸，手掌朝下，并摆动手指，侍者就懂了。谈判时，日本人用拇指和食指圈成“O”字形，你若点头同意，日本人就会认为你将给他一笔现金。在日本，用手抓自己的头皮是愤怒和不满的表示。

(二)调动学员学习日语的兴趣

日语学习兴趣低下，是日语学习的主要情感因素之一。心理学的研究表明：日语学习兴趣低下与各项日语学习(听、说、读、写、译及综合语言知识)均呈现显著的负值相关。因此，在教学过程中着力调动、培养学员学习日语的兴趣，成为日语教学一大努力方向。

俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。所以每当我开始一个新班级教学的时候，总是要先了解一下班中学员学习日语的动机。我碰到过不少这样的学员，在上课之前说得自己有多么得喜欢日语。可是往往才刚刚学习了平假名、片假名，态度就来了个180度大拐弯。“日语真是太难学了，一开始就要记那么多的假名”。“光记平假名就有的受了，为什么还要有片假名?不都是读成あ、い、う、え、お、吗?干吗弄得那么复杂呢?”针对这种情况，我就从以下两点入手：

(1)从心理学入手。细微地去分析他们目前所处的状况，排除了他们的各种想法，同时也排除了他们心理上的障碍，从而学习的动机增强了，主动参与的程度也有较大的提高，学习劲头也足了，与此同时，再适当地给予一定的成就感，使之在自觉与不自觉当中对日语产生兴趣和感情。其实，在学员中由于各种原因他们对日语有一种恐惧感和生疏感，若不是出于求学、求知等因素，有许多学员会自动放弃学习日语，其中重要的原因是在学习日语过程中，他们受到太多的失败，使学员对学好日语失去信心。因此，让学员不断体验成功的喜悦和被人尊重的感觉，是重塑学员的自信、克服自卑、激发兴趣重要的来源。在每堂课里，对学员的点滴进步，我都坚持给予及时、公正的表扬，一个“よい”，就是一个希望的种子，会在学员心里生根发芽、开花结果。一个诚挚的“よい”的微笑，一次次成功的喜悦，能使他们感到赞赏和认可。从而恢复自信，激发心灵之光，增强求知欲，增强成功和自信。

(2)从教学入手。诱发他们对学习日语的兴趣，启发式教学，调动他们的积极性，提高教学水平和教学质量，以达到一个良性的循环。

具体做法是让学生在学单词的时候，充分发挥自己是中国人的优势，在学习日语词汇时，抓住特点，举一反三，扩展自己的词汇量，在学日语中的外来语时，又让学生发挥自己第一外是英语的优势，因为外来语中的单语许多来自英语，让学生根据发音来记忆外来语，这样就能相对比较轻松的掌握日语，从而让学生有一种学习的成就感，提高学生的学习兴趣。背诵也是语言学习中一个很重要的方法，但是如果只是为了背诵而背诵学生很容易厌烦，因此我要求学生在理解的基础上背课文，还要考虑是否可行，学生能否达到背诵这个目的，不要一下子要求所有的学生都会，应因材施教，千方百计调动差生的学习兴趣，最后达到能把课文背诵下来的目的，长此以往，在勤奋的学习过程中，不少学生摸索出经验和规律，找出科学的学习方法，提高了日语的学习兴趣，从而达到了学好日语的目的。

篇8：日语教学法

一、加强日语课堂上的听力训练

1、由浅入深的训练

教师在对学生进行听力训练时, 要遵照由浅入深、循序渐进的原则。教师首先要选择学生有兴趣的由浅入深听力教材, 对学生进行有计划的训练。

2、介绍背景知识

教师在平时授课时应尽可能用日语组织教学, 让学生多听日语, 使他们养成用日语思维的习惯和能力。并向学生介绍日本的文化、风俗习惯及社会礼仪等方面的背景知识, 为学生提供判断、推理和猜测的依据。大家在不同的场合使用的语言也是不一样的, 如果学生了解日本人说话的习惯, 就能够很快的判断出说话人的职业身份意义等。例如, 当学生听到“よくいらっしゃいませ, かしこまりました”这样的句子时便很容易知道这是饭店, 宾馆商店等的服务员的语音。

3、优化听力教学方法

a、做好听前的准备活动。在听材料之前, 教师要告诉先捕捉一切可能获得的信息, 例如可以先让学生看题干和选项。以便能够预测到文章的内容。也可以事先讲解个别的生词, 语法, 提出问题, 有学生有针对性的听。这样的话, 学生的积极性能够被调动起来。从而有兴趣去听。

b、听后讨论。听后, 教师要与学生分析文章的意思, 带着问题再次听录音。例如:在训练学生听日本人就餐的文章时, 学生听完一遍录音后, 教师可与学生讨论日本人有哪些就餐习俗, 并与中国的就餐习俗相比较, 然后再让学生听材料, 证实答案。

c、听写练习。教师经常给学生进行听写练习是提高他们听力水平的一个有效方法。首先训练听写词组或者短的句子。让学生一边听一边写, 由慢到快、由易到难的听写。让这样的听写方式能够贯穿在日语课堂教学过程中, 对学生听力水平的提高无疑会到事半功倍的作用。

4、加强听力技巧方面的指导

(1) 抓主题句。学生如果能尽快抓住对整篇文章的内容起概括和提示的作用的主题句, 那样就能非常容易地把握文章的主要内容。通常情况下文章的第一句话就是主题句。

(2) 边听边记。教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯, 尤其是记录一些数字、地名、人名等, 以便做题时便于查找。

5、精听与泛听有机结合

精听是指要求学生能基本听懂听力材料中所有的词组和句子, 能捕捉到文章中的细节信息。而泛听是指不要求学生听懂听力材料中的每个单词和句子, 能够理解文章大意即可。在目前的中学日语考试中, 以泛听为目的设置的选择题所占的比例比较大, 然而要从根本上提高学生的英语听力水平, 教师应充分重视精听。

事实上, 有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难, 而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此, 教师应精心选择一些听力文章, 有计划地训练并指导学生进行精听, 逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。近几年的日语考听力题中增加了“获取细节信息”的新题型, 这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中, 教师应指导学生多接触各种题材的听力材料, 并重视首句, 熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。

二、充分利用网络资源进行泛听的练习

在非母语的环境下学习一门语言的弊端是缺少这种语言的输入源, 而语言的输入主要是通过视听的途径完成。安排学生大量的听, 在听的过程中可以增加信息量, 而且网络上的一些视频材料既有文字又有图像, 语言地道, 优美, 内容真实, 立体的展现所学语言的背景和使用环境, 使学生有身临其境的感觉, 容易理解。其中的新闻报道是很好的听力材料, 播音员的语音纯正, 而且有文字材料可以参考。更新快, 内容新, 趣味性强。可以激发学生学习兴趣。教师再对词汇, 语法, 社会背景等进行适当讲解, 寓教于乐, 将娱乐, 欣赏和学习结合起来, 是不错的在线听力材料。

三、充分利用网络资源进行精听的练习

首先选择一些学习网站, 例如:沪江日语等。我们经常使用的网站是沪江日语, 在这个网站上, 我们经常布置的作业是动画片, 以“樱桃小丸子”为例, 樱桃小丸子每期有十分种长度的对白, 选其中1-2句有特点的句子作为听写练习作业。学生可以在网上把作业发到老师的信箱里, 老师总结重点的内容在课堂上讲解。这部动画片的口语化用语较多, 有好多简单的口语, 一听就能听懂了, 而且总是能听到常用的词语, 所以记起来也特别容易。还有“名探偵コナン”也是不错的动画片, 它是每周一期, 每周四发布学生可以周末上网的时候一边休息, 一边学日语, 有小丸子和柯南的陪伴学生可以过一个愉快的周末。

精听的内容还有国际日语二级考试的听力真题, 布置听力作业的同时, 老师把一些有关的词语总结出来, 打印给学生, 比如说地图方面的题比较难, 就给学生补充一些听力总可能出现的词汇, 常用词语的说法:例如:

街道:丁目、町、荘、番目

十字路:十字路、四つ角、交差点等。

在布置作业后, 要批改和讲评, 在讲评的过程中循序渐进的教一些听力方法和技巧, 例如有些题可以同猜测法, 猜测法有两点:一是语气。有时候一句话并没有听的很明白, 很快就过去了。但是语气还是能听出是肯定还是否定。当然先看题目是很重要的, 特别是不清楚的, 可以用排除法。二是关键词。关键词有两种, 一种是关系词, 推测前后关系, 转折还是因果之类:另一个就是同义词了。

兴趣是最好的老师, 很多同学小时候是看日本动漫长大的, 比如《名侦探柯南》, 《樱桃小丸子》等等, 他们已经很熟悉日语的语调, 在课余的时候向学生介绍一些日剧, 流星花园, 交响情人梦等, 在上课间放日剧, 这样不影响课堂的进度, 又能让学生体会日本的生活, 增加了对日本的认识。

我们在上课期间放一些日本的视频教材, 比如“东京印象”, 可以让学生通过视频了解日本的风情, 听日语歌曲, 有好多的日语歌曲非常的优美, 在课间休息的时候我们给学生放一些日语歌曲, 比如“后来”, 还有邓丽君的“至少还有你”等。

在线资源的使用主要是为了让学生能够通过感官作用提高对语言的敏感度。利用网络资源学习日语, 在学习语言的同时, 也可以对日本的社会文化有很好的了解。但是, 网络信息变化很快, 要解答好学生的问题, 让自己满意, 让学生满意, 这对教师也是个巨大的挑战。

摘要：语言是交际的工具, 人们通过语言来交流思想, 了解国外的先进科学技术, 风土人情, 因此语言学习的目的是进行交流。而听力水平是交流的关键, 当前的农业院校非日语专业学生的日语水平偏低, 尤其是听力水平。笔者在听力教学方面进行了一些探索, 我们不但把听力作为课堂上的一个重点内容, 进行精听和泛听的训练, 同时把听力作为学生自主学习的内容, 教师在课堂上布置听力作业, 尤其是利用网络资源来作为听力材料。

关键词：非日语专业,听力教学,网络资源,自主学习

参考文献

[1]韩新红.充分利用网络资源学习和研究日语[J].日语学习和研究, 2005 (4) .