综合日语说课原稿

综合日语说课原稿（共5篇）

篇1：综合日语说课原稿

《综合日语》说课稿

各位专家评委、老师好！

我今天的说课课程是---综合日语，下面我将从教材、教学大纲、教学对象、教学方法、教学过程、板书设计、教学效果及反思七个方面来对本课程进行说明。

一、说教材

周平、陈小芬编著，上海外语教育出版社出版的《新编日语》是本门课的教材，2008年7月出版。本书、教材参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。体裁除会话和短文之外，还有少量书信、日记等。本教材信息量大，教材内容由浅入深、循序渐进。本教材提供了大量的习题和课外阅读，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能拓展视野以及提高实际应用日语的能力。要求学习、掌握6000个以上的单词，500个以上词语表达和句型，达到日语国际能力二级水平。

另外，我使用的参考教材是皮细庚编著的《新编日语语法教程》，上海外语教育出版社；1989人民教育出版社、光村图书出版株式会社合作编写的《标准日本语》初级上、下册；还有日本筑波大学砂川有里子教授等名家名师执笔，北京外国语大学徐一平博导等名师名家翻译的原版辞书《日本语句型辞典 》，外语教学与研究出版社。这些教材实例丰富，内容新颖，理论系统，极大地补充了学生的知识面。

二、说教学大纲

高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。为此，我们在课程设置、课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。

本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。内容为《新编日语》1-4册。

课程计划总学时452：182理论学时：270 实践学时，授课重点：日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。授课难点：日语的复杂表达方式及日语的交际运用。

课程目标：通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识。对学

生进行严格的基本技能训练，提高学生日常交际能力。同时兼顾日本文化，风俗习惯等内容，增强对日本的了解。

课程任务：本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是培养日语综合实际运用能力，使学生能用日语来做事。

教学的基本要求：本课程按单元授课，每五课为一个单元。教学环节包括：课堂讲授、课堂练习、课外作业等。同时，重视交际能力的培养，正确处理阅读与听、写、说的关系，提高学生应用语言的能力。

教学效果反馈方式：通过和学生的直接交流+实训课的模拟观察+问卷调查考核方式：考试课 [ 理论考试（80%）+平时表现（20%）]

三、说教学对象

本课程的教学对象是的商务日语专业的三年制大专一、二年级的学生。

四、说教学方法

在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为以学生为中心。因此我主要采取了一下教学方法：

（1）讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重。语言知识贯彻精讲多练的原则，以听说为主、读写为辅，结合问答、复述、角色扮演、听写、讨论等多种课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。

（2）听说法：读写的训练注意让学生多读多写，训练流畅的口头表述和通顺的书面表述。提供适量练习问题，包括教材及练习册。问题形式涵盖单词拼写、语法填空、改错、翻译等多种形式，保证每个学生真正做到听、说、读、写、译全方位练习。

（3）情境教学法：语言训练采用情景教学法，尽可能使用直观教具或设定动作和场景，使学生通过情景和形象，逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力。根据课文内容，适当安排交际场景以及游戏等，或让学生自行编排短剧，增加学习的趣味性，让学生能活学活用。采用教学卡片，此外还自己制作道具，自创游戏以及多媒体教学等，将寓教于乐的方针充分体现在基础日语的课堂上。

（4）其它教学方法相辅：交际法，行动导向型教学法等，同时运用多种灵活的教学方法，有效调动学生的学习积极性。如播放听力mp3、电影片段、动画片片段等音像资料，让学生讨论，对日本及日语有较全面的了解。

五、说教学过程

作为一名商务日语专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极

进取，我在教学过程中积累了一些的教学心得。我的教学过程是采取“精讲——多练——模拟实训——总结评价”四步。从理论到实际、从抽象到具体、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中已取得了很好的效果。下面就如何开展教学做详细介绍。

1．“精讲”知识点

首选对知识点进行解说，包括新单词，语法以及功能表达。其中单词采取领读或听音频等手段学习发音，词义使用等则通过大量实例，卡片等手段讲解。语法以及功能表达部分则通过区别，总结等方法配合大量贴近生活的实例让学生理解。在这一过程要让学生明确学习该部分的学习动机和学习策略，主动地去学习，理解老师的讲解。

2．多练

听录音，发音练习，朗读单词练习，书写练习，语音比赛，课前发表等各种方法都是我在课堂上使用的手段，以便让学生及时巩固。在练习中，尤其注重听说练习，让学生去听，去说，然后配合课本的前文 和会话的学习到达“为用而学”的目的。

3．模拟实训

配合课程改革，充分利用学校日语实训室，让学生模拟交际场景，亲自进行场景交际，培养学生的交际意识和交际策略。教师与学生，学生和学生，通过“角色担当”“情境体验”等方式，激发学生求知欲和表现欲。比如在讲授《兼职》这一课，学生通过观看视频资料和自己的课下准备材料，进行兼职种类，适合自己的兼职，工资调查甚至现场面试的场景模拟的讨论。这一过程的目的使学生明白了谁要交际、向谁交际、交际任务、在何种情境下交际等交际要素。

4．总结评价

在进行了练习，讨论，模拟后领导学生及时进行反思总结，及时提出疑问。特别是对模拟课的表现及时进行评价。允许学生发表个性化的观点，引导学生朝着自己拟定的目标学习进步。比如兼职模拟课堂中那些表达方式不和场景的，那些交际语是汉语式的，那些问题遗漏了，应该怎么才能在日本找到适合自己的兼职等问题进行讨论总结。通过总结评价以达到理解日语并使用日语做事的目标。

六, 说板书设计

粉笔板书，以及充分利用我们职业技术学院现代化的电教资源，使用制做排版合理、精美、观看清晰的电子教案，作为板书，替代传统的黑板上的粉笔板书。

七，教学效果及反思

通过开辟第二课堂和学生交流等方式观察教学效果。并及时通过课堂提问，抽查，测试对学生课堂表现的观察进行教学反思。同时要联系时代和实际生活对课堂内容进行补充扩展。

以上，我从教材、教学大纲、教法、教学过程和板书设计，教学效果及反思等七个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师。

篇2：综合日语说课原稿

一、说教材

该文是新课标语文教材四年级下册里的一篇精读课文，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。

作者抓住乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家的勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。

二、说目标

根据四年级儿童的认知水平和语文课标的要求，本课的教学目标预设为：

１、在知识与技能方面：学习生字新词，感知课文内容，在初步了解文章描写顺序的基础上，进一步梳理结构，了解并体会乡村生活的美好

2、联系课文重点语句，理解课文所描绘的各处景象，引导学生展开想象，体味、感悟语言文字的使用，描写用词的精当。背诵喜欢的段落，积累好词佳句。体会作者是怎样透过语言文字描绘意境、表达情感。

3、运用多种方法，引导学生进入情景，结合理解、感悟，提高学生朗读和理解能力。

４、领略文中所描绘的美景，发现家乡的美，自然的美，由衷地喜爱家乡，喜爱乡村生活。

基于以上目标，我认为本课的教学重点为：通过抓重点——拟人句来在品味文字，展开想象，发现乡下人家风景的独特和迷人，体味乡里人家的和谐、自然美。

学生阅读没方法，面对一篇文章不知从何下手，针对这一实情，通过指导方法，引领学生尝试、使用方法来在课堂实践中提升能力。为此，我确定的教学难点是：抓住重点词句，发现重点词句与文章主题联系的方法，体味作者如何用朴素的语言来描写乡村景象中独特的美。

三、说策略

认知心理学告诉我们，儿童对事物的感知往往是直观的，他们对色彩和音画比较敏感，认识事物时，其形象思维要远远优于其它思维；元认知的特点又告诉我们，儿童对学习活动的自我观察与监控，只是针对学习活动中的某一环节、某一侧面或某一学科内容进行的。随着儿童在这些领域的成功及元认知知识和体验的增加，他们的自我观察、自我监控才不断从某一环节扩展到学习的整个过程，从局部到整体。基于这些特点，在教学中，我整合资源，学习指导与自主探究相结合，尝试运用下列策略：

1、课文板块与媒体整合，明晰文章框架、读中感悟重点语句的策略：一是音屏催生，视屏引领走近人家，整体感知一幅幅画面，引领学生发现乡下人家的风景是独特迷人的；二是图文对照，再造想像，引领学生用“抓重点语句联系作者表达的情感，感悟乡下人家祥和美好的生活；三是咬文嚼字，品味语言，引领学生总结阅读理解的方法，体会语言文字的表达方法，积累优美语言。

2、整合教学资源，优化过程、突出训练、凸显实效的策略。在教学中运用电教媒体，实现教学目标与教学过程谐调，音像媒体与教学内容一致；教阅读理解方法与点拔相结合，课前预设，教学训练和能力提升结合。通过口头表达和朗读指导，利用视觉和听觉感官的有效整合，激发学生自主运用方法、合作交流中熟练方法，积累训练中内化，促成能力在一节课中能最大限度地得以提升，从而实现教学目标。

四、说过程

（一）音画同步，创设情境感知文章结构，明确学习任务

上课伊始，教师先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令次第开放的鲜花；这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。在作者的眼里乡下人家的画面是怎样的？学生借助第一课时感知的框架，加上画面的重现，在文字的引领下，下乡来了解这是什么样的“家”，是怎样的“人”。学生能在最短的时间内引发阅读期待，走进乡下人家。为深入感知理解课文内容，体会作者描写上独特的表达方式奠定了基础。

（二）整合内容，教师导学细化理解方法，夯实学习实效

教师引导学生整体感知后直奔中心： “独特、迷人”来统领全文教学，抓住文章第一自然段明确用“抓重点句、关键词”的方法品味风景“独特”在哪里，“迷人”在何处？这样激起了学生探究作者是怎样用文字生动形象地描述一幅幅画面的欲望。联系生活实际理解对比的描写方法并不难，抓住动词体会也很容易，但是透过文字提取情感，再联系落实到朗读感受就是需要教师具体操作，学生体验实践的最具实效的学习历程。

用“方法”实践自主阅读，进一步感悟“独特迷人”的风景，我设计了下列教学板块：

（1）动静结合品植物“独特中的迷人”

课文第一、二自然段写了瓜架、花草、翠竹这些景物，表现出朴实的自然之美。教学这一部分，我充分发挥多媒体优势，让学生反复读文，展开想象的翅膀，从文字中建构画面中捕捉色彩、体验动静。重点品味风趣装饰的独特农家风光。

“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派。”这里花开不断，朴素是因为自然生长的勃勃生机，华丽是天然、茂盛的生长态势，反复品读独特之处，学生品出生命之美。

乡下人家的竹让人感受到盎然的生机，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教学中重点抓住一个“探”字，学生体会出“探”字所蕴含的“奇妙和生机”后出示繁花修竹图片，把花与竹迷人的景色连起来品读，学生尽情感受到了动静之美和生命自然向上的勃勃生机。

在这一环节中，电教媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，更加重要的是“方法”的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情，受到美的熏陶的同时身心愉悦地享受着学习。

（2）水陆相间悟“迷人中的独特”

课文中对鸡和鸭的描写生动形象地再现了江南乡村画面，教师抓住他们最感兴趣的小动物在交流阅读体会和评读的过程中，巧妙地指导：“联系‘家’的概念你发现什么？作者在描写上值得我们学习的是什么？” 随着鸡闲庭信步、鸭戏水面场景的出现，学生明确了正是拟人写法的恰当运用，这里的鸡和鸭像人一样幸福地生活在自己的家里。赏读课文，也就自然而然地读出了悠闲，读出声色，读出快乐，读出人与自然的和谐美景中乡村独有的意境。

（3）重组文章内容，感受“自然和谐”

课文第5自然段，我用多媒体课件再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中。在舒缓的音乐伴奏下，教师深情地范读课文，孩子进入意境后再重组课文内容，把语文的积累训练和个性化读文结合起来：“读着课文，你们仿佛听到了什么?看到了什么？想到了什么？”学生在方法导行的实践中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二词，品味出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园，和动植物一起幸福生活，进一步感悟到作者通过这样的描写帮助我们理解了“自然和谐”的真正内涵。

（三）整体回归，拓展迁移升华美 在学生感知、理解、品悟了文本后，学生反复品读课文的中心段，以加深学生对“独特、迷人”关键词的理解和感悟，回扣作者之所以身在美国却久久不能忘怀“乡下人家”，他忆的是一幅幅画面，心中思的是“自然和谐”，提升了感受。还能总结出：文字带领我们认识了形象描写，发现了“具体的美”“平凡中的美”。抓住这个难得的时机，我把背诵和默写引进课堂，真正把 “感悟拟人描写的生动形象”，“积累优美语言”落实心头，准确到笔头。

五、说理念

本课的教学，我力求体现“整合资源导学、实践方法品学，落实训练提升”的理念。在教学中，力求让学生不断总结发现，高频率与文本对话中学方法，用方法，内化于心，落实到训练中真正促成能力的提升。学生充分感悟到“和谐生美”的人文内涵，使教学目标的达成显现最大值。

教学片断

5、概括乡下景色特点。师：是啊，乡下人家有这么多的美丽画面，有一道道独特的风景。所以说（出示句子“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”生齐读句子。

师：知道独特的意思吗？

生：特别的。生：独一无二。生：举世无双。师：迷人是什么意思？

生：美丽。生：使人陶醉。生：惹人喜爱。

三、品读课文

师：那么乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪呢？ 请同学们再去读读课文，（出示要求）细细深入品味，边读边想，你看到了一道道怎样独特、迷人的画面。你可以用老师给你的句式说，也可以用自己的话说。（出示句式：乡下人家，真是一道独特、迷人的风景。）生读文体会。交流： 句1 生：“乡下人家„„青的、红的瓜„„可爱多了。”很可爱。（出示句子）

师：还有补充吗？它的独特迷人表现在哪呢？

生：这些成熟的吃的东西现在都变成了装饰，很有趣。师：把你的感受融入到朗读中，读读这句话。（生读句）师：还感受到了什么？

生：每件事物都生机勃勃的。师：你来读读。

生：城里人家门前有装饰的旗杆和石狮子，乡下人家的装饰非常与众不同，很优美。

师：想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？ 生：石狮子让人感觉严肃，而花架很美。师：请你美美地来读读这段话。（生读句）

师：是啊，花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！带着这一感受读给同桌听，让他也感受到乡下人家的独特、迷人的风景。同桌互读句子。师：我们继续交流。句2 生：“乡下人家他们把桌椅„„吃起来，真是一道„„”城里人家都在家里吃饭，而乡下人家却在门外，在天高地阔的环境里吃饭。（师出示句子）

师：天高地阔表现在哪里？

生读“天上的红霞„„田园风光”

师：老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读读句子。生齐读句子。

师：还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。

生自由练读——指名读 师：特别的温馨、柔和。生读句。句3 生：“有些人家，还在门前„„显出一派独特的农家风光。”我从花儿感觉到乡下人家的独特。城里的花要不很朴素，要不很华丽，而乡下的花儿朴素中还带着华丽，朴素和华丽融合起来了。

生：城里的花一起开，一起谢，而乡下人家的花儿有顺序地开放。师：这种花谢了，那种花开了。哪里是说乡下人家的花是轮着开的？ 生：它们依着时令、顺序开放。

师：花儿轮着开，推门便是景。自由读读这句话。（生读句）师：对这句话还有补充吗？

生：城里人种的花是单一的，而他们的花是多姿多彩的，有芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊。

师：城里人也种花，但没有像乡下人那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。句4 生：乡下人家总是要养几只鸡的。城里的人都是买鸡后杀了，而乡下人家是把它养起来。

生：读句“或是瞧见耸着尾巴„„走来走去。”我从这句话种体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。师：从哪里感受到的？ 生：从“大踏步”可以看出来。师：就像一位威风凛凛的大将军。（读句）师：那母鸡呢？

生：乡下的母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的，像带领着自己孩子走来走去，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。师：你来读读这部分，你一定能读好。生读句

师：一起读读这句话。（生齐读句子）句5 生：“乡下人家的屋后倘若„„它们也从不吃惊。”一般城里的人们都很要面子，鸭子都被训练乖了。乡下的鸭子都被养得很有野性。生：城里的鸭子见到了人是惊惶失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不吃惊

师：知道什么是捣衣吧？

生：拿木棒打衣服，把衣服洗干净。师：这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。读读句子。（生读句）句6 师：夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。

生：乡下人家夜深时纺织娘在唱歌，让辛苦了一天的人们甜甜地进入梦乡。

生：乡下人家把它当做催眠曲。

师：老师和你配合来读读，好吗？（师生配合读句）

师：想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的，和同桌配合着来读读。

学生同桌配合读，请一桌学生读。

师：这首催眠曲有点欢快，能不能来首舒缓的，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡的。

再请一桌学生读。

四、小结，句式训练。

师：刚才，同学们通过品读课文，发现了一幅幅乡下人家独特、迷人的风景，再来读读这句话，老师相信你能读得更好。（出示句子“乡下人家，不论什么„„独特、迷人的风景。” 生齐读句子。

（出示句式：乡下人家，不论，都有一道独特、迷人的风景。）

师：你能用上这个句式来说说你现在对这句话的理解吗？

生：我的理解是把我们刚才理解的每一幅画面结合着说，乡下人家，不论早晨、中午、夜里都有一道独特、迷人的风景。

生：乡下人家，不论春、夏、秋、冬，都有一道独特、迷人的风景。生：乡下人家，不论是房前还是屋后都有一道独特、迷人的风景。生：乡下人家，不论是晴天还是雨天都有一道独特、迷人的风景。师：是呀，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地方，都有一道独特、迷人的风景。再一起读读这句话。（生齐读句子）

五、拓展

师：除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想像到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？你可以用老师给你的句式来写，也可以用自己的句子写。

出示句式“乡下人家，__________________________，是一道独特、迷人的风景。” 生写。交流：

生：乡下人家都是用柴火烧饭的。

师：那样煮出来的米饭一定有独特的清香。

生：每到夏天都会有许多“小鸭子”在水里嬉戏。师：“小鸭子”是指乡下人家那些顽皮的儿童吧。生：乡下人家纺织娘唱歌。

生：洗衣服的妇女不会打扰水里的小鸭子。师：要写课文以外的。

生：一两只大白鹅在河里耀武扬威地游来游去。师：“耀武扬威”用得好。

六、作业

篇3：日语专业综合日语课教材分析

一、三套教材的结构及主要内容

从表1可以看出，(1)《新编》和《基日》每课一开始都是课文，即一段叙述性的文章，之后是会话。而《综日》的前两单元都是会话。(2)《基日》和《综日》中都有语音的解说，《新编》中没有。(3)《新编》有读解文，主要是提高学习者的阅读能力，也可以了解中日文化知识，《综日》的第三单元也是读解文，作用和《新编》类似，但内容新，每课后附有文化知识。而《基日》中没有这方面的文章。

此外，通过仔细翻阅学习这三套教材之后从语法体系和语体上还可以了解到：

《新编》采用学校语法体系，语法讲解大多采用句型的形式，循序渐进，由易入难。语体上从敬体入手，最后一个单元才涉及简体。这对于初学者来说比较容易接受。

《基日》中的语法体系采用了语言学研究会的理论，和学校语法有很大不同，本教材每课后面都有大篇幅的语法讲解，专业性比较强。笔者当时学的就是这套教材，感觉理解起来比较难，如果有一定的基础，则会感觉讲解比较系统。

语体上从简体入手，但第6课讲了简体后，第7课马上讲敬体。这一点笔者认为初学日语的人接受起来比较费劲。因为汉语中并没有这种语体的区分，学完日语发音之后马上涉及这些内容甚至会影响某些学生的积极性。

《综日》的语法体系是编者们在日本对外日语教学中常见的语法体系的基础上，结合中国人学习日语的特点，总结了一套更加实用的语法体系，由于是在近几年出版的，所以也采用了一些新的名称。

本教材也是从敬体入手，与上面两套教材不同的是，本教材每课的第一二单元是会话，所以难免会有一些省略句，这些句子很难说是敬体还是简体。在后面的解说中，也没涉及语体问题，只是明确地说明这些表达方式在什么时候用。另外，教材的出场人物是固定的，整套教材就是描述这些人物的学习和日常生活，具有连贯性，每课的会话都设定了一定的场景，可以看出本教材更加注重交际。

二、三套教材的配套材料

三套教材都有相配套的磁带或者CD，这对于初学者来说是很必要的。《新编》有针对于学生的学习参考，里面是教材中前文和会话的翻译及练习答案。另外，此套教材还有《同步辅导及习题精解》，对每课的重点单词、语法及练习答案都给予了解释，可以作为教师参考书和自学者的参考教材，但这个《同步辅导》并不是本教材的编者编的，所以笔者认为不能看作是此教材的配套教材。《新编》还有单独的习题集，与教材同步，每课都有相应的习题，但是上面的听力没法做，因为没有录音材料。另外，一些习题的答案(特别是填助词等)也有问题，容易使学生产生迷惑。

《基日》有《基础日语教程学习辅导用书》，提供的也是课文、会话部分的参考译文和练习答案，没有教师用书和练习册。

《综日》有教师用书和练习册，教师用书上有会话和课文的译文，练习册上的答案，还有教学难点和教学建议，但都比较简单，对教师来说参考价值不是很大。笔者认为练习册比较好，把15课分成了五个单元，除了每课的练习之外，每个单元也都有单元练习。习题的内容很丰富，涵盖了文字、词汇、语法、听力和阅读各个方面，听力部分配备了CD，这样就有利于培养学生的综合能力。

综上所述，三套教材都没有理想的教师用书，但都有学生可以参考的材料，《新编》和《综日》虽都有练习册，但《综日》更实用。

三、三套教材所反映出的教学大纲

要分析这三套教材所反映出的教学大纲，首先要明确教学大纲是什么及其种类。下面笔者简单论述这些内容。

1. 教学大纲的种类

教学大纲简单地说就是指“教什么”，即列出本课程所要教授的项目。其种类主要有：

语法教学大纲：是最传统的教学大纲，即以语法为中心来制定要教授的项目。

结构型教学大纲：主要是以句型、语法项目和词汇为基础的大纲。

情景教学大纲：以场景为中心，以学习者会遇到的场景为中心来编集教材。

功能教学大纲：以语言的交际功能为中心的大纲。

话题型教学大纲：以和日本人交流时会涉及的话题为中心的大纲。

技能型教学大纲：以提高技能为中心的大纲。

任务型教学大纲：设定任务，让学生在完成任务的过程中习得语言的大纲。

2. 三套教材所反映出的教学大纲

一般基础语言教材都会以句型、语法项目、词汇等为中心，所以它们都会反映出结构型教学大纲，下面具体看这三套教材都反映了什么样的大纲。

《新编》的各课内容都是以句型、语法、词汇为基础的，所以它所依据或者反映出的大纲是结构型教学大纲。虽然从第六课开始有功能用语，但仅仅是列出一句一句的寒暄语，并没有说清它们的用法，所以体现不出功能教学大纲的要求。

《基日》很重视语法的讲解，在这三套教材中在语法方面它可以说是最系统的。当然也会涉及句型、词汇等，所以它反映出了语法教学大纲和结构性教学大纲的相结合。

《综日》也以句型等为中心，所以也反映了结构型教学大纲，另外，因为每个会话都设定了一定的场景，所以在一定程度上也反映出了情景教学大纲。此外，对表达方式的解说和练习中的分角色表演分别体现了功能教学大纲和任务型教学大纲，当然，这两者并不是中心大纲。所以可以说《综日》是反映了包括结构型教学大纲和情景教学大纲在内的综合性的教学大纲。

以上从教材的结构(设计)、配套材料、编写教材所反映的教学大纲等方面对三套教材进行了分析对比，三套教材的时期和特点各不相同，这说明日语教材在不断发展。因为语言是不断变化发展的，教材也会与时俱进，有一个不断发展、不断完善的过程。相信在不久的将来会有更多更好的教材出版。

摘要：综合日语课是基础阶段的重要课程, 课时多, 对学生的影响也大, 所以其教材的选用也就显得极为重要, 本文对使用比较广泛的三套国内教材进行了分析, 以期对教材的选用提供一定的参考。

关键词：日语专业,综合日语教材,教材分析

参考文献

[1]王婉莹.日语专业低年级精读课教材分析[J].清华大学学报 (哲学社会科学版) , 2004增1.

[2]田鸣.语言能力与交际能力并重的教学尝试[J].日语学习与研究, 2001, (3) .

[3]蒋忞.中国の大学における日本語会話教材の分析―三種類の会話教材の比較を通して―[D].北京师范大学 (硕士论文) , 2007.

篇4：综合日语说课原稿

关键词 综合日语 课堂教学 改革

一、存在的问题

《综合日语》是为四年制本科日语专业学生开设的一门专业基础课，是培养学生听、说、读、写、译能力的综合性课程，在日语教学中具有举足轻重的地位。

传统的《综合日语》教学模式一般分为三个步骤，首先学习单词和语法，然后针对会话或文章的内容进行解释说明，最后通过练习来检查学生是否掌握了语法。这一教学模式的问题主要体现在学习目标偏重于语言知识的习得、课堂教学以教师为主导、教学内容与实际交际活动脱节三个方面。

那么如何打破传统的教学模式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习意欲？笔者结合自己教授《综合日语Ⅱ》的经验，提出了具体的改革方案。

二、具体改革方案

《综合日语Ⅱ》是低年级专业课程，是学生打好日语基础的关键。这个阶段要侧重引导学生入门，培养对日语的兴趣，养成良好的学习习惯。同时，教师要努力营造轻松活跃的课堂气氛，设计出促进学生自由思考和积极表达的课堂活动。为此，笔者主要从以下五个方面着手进行了教学改革的实践。

1、全面采用新教材，导入任务式教学模式。

与往年不同，本届学生采用的教材是《基础日语综合教程2》，是高等教育出版社的最新日语精读教材。该教材最突出的特点是：以学生为中心，以话题和语言活动为主线，导入任务式教学模式，改革了以语法结构为纲和以教师为中心的教材体制。

根据需要，教材在每一步的学习中设置了不同类型的任务。比如，结合文章主要内容进行日语对话，或是结合主题用日语查找资料，或是针对不同观点展开辩论，或是用日语制作问卷调查表并报告调查结果等。教师还可视情况推荐一些课文精彩段落让学生背诵下来，为口语交流储备一定的语言素材。

2、以“学生讲”和“老师评”相结合，营造主动学习氛围。

为激发学生的学习兴趣，每次课前，结合当期教学主题，与学生开展对话式交流，通过新闻、图片、视频等资料向学生介绍最新信息，导入文化背景，并询问学生的观后感，掌握学生的兴趣爱好，增强教学针对性。然后以小组的形式让学生参与部分新课程背景资料的收集和整理，并在课堂上进行PPT成果展示和讨论交流，培养团队精神，提高学生动手能力和表达能力。最后由老师进行点评，充分肯定成绩，指出不足，并提出进一步改进的意见和建议。

这样做的好处是充分发挥了师生之间的优势互补：学生可以收集他们感兴趣的素材跟老师分享，老师也可以选择重要的背景资料供学生参考。

3、倡导发现式学习方法，提高课堂互动深度。

本课程教材的一大特点就是教材上没有单词表，也没有详细的句型讲解。教材附带一本单独的词汇手册，主要是供学生课外查阅。在每一篇文章或对话的后面给出了重要语法的例句，需要学生自己发现和概括语法结构。因此教学的重点在于引导学生理解语言内容、关注结构特征和使用语境，不必追求系统全面的知识讲解。笔者的具体做法是不先讲单词和语法，而是让学生首先基于已有的知识通读文章，推测和把握主要信息，然后将课文的新单词和新句型穿插于课文讲解中进行，新单词教学，以联想记忆的方式鼓励学生用学过的近义词进行替换解释；新句型的讲解主要采用例句法，通过典型例句举一反三，引导学生在语言实践中理解和掌握语法。

4、合理布置课后作业，引导学生兴趣走向。

为了调动学生积极性，检验课堂的学习效果，每次上完课都尽量布置一些有针对性的课后任务，并在下次课上进行检查，比如请学生结合某一专题开展资料调查，或是自己设计一句日语的宣传标语等，既不让学生因为沉重的作业任务而产生厌学心理，又能通过放其求知欲望，达到开发思维、拓展眼界的效果。同时，通过对这些任务的检查，学生上课的注意力也会更加集中。

除了每次上完课根据情况随堂布置的小任务，还有几项固定的课外任务。一是每上完一课会听写单词；二是每篇课文都要求录音，重点熟读每一课的会话；三是课后独立完成练习册上的习题。

5、师生合作，做好课后总结。

为了帮助学生掌握好语法重难点，每上完一课都会指导学生进行总结，并让学生以小组的形式参与部分课文的课后总结，在课堂上通过PPT进行发表。实践证明，学生制作的PPT活泼可爱，总结的内容反映了他们的真实水平，便于老师了解学生对知识的掌握情况。在学生发表总结时，老师和其他的学生可以随时提问，共同讨论。经过老师指点以后，学生需要再次完善PPT，最后将PPT上传至群共享。通过自己总结语法，学生不仅学会怎样查阅资料和处理信息，而且学会怎样用日语制作PPT，展示并分享学习和研究的成果。

三、成效与反思

通过本学期教学改革实践，学生的积极性有了明显提高，上课敢用日语大胆发言，会用日语做PPT展示，也能自觉完成每一课的录音并按时发至笔者的邮箱。学生网上评教给出了满分，说明学生对教学总体上是认可的。

本课程教学改革的优点在于注重学生习惯和方法的养成，提高了学生的实际动手能力和实践运用能力。缺点在于课外任务较多，需要学生合理安排好业余时间。因此，在今后的教学活动中，笔者要注意围绕教学目标设计适量的活动内容，同时还需要积极探索多样有效的评价方式。

参考文献：

[1]彭瑾，徐敏民.『JF日本語教育スタンダード2010』与我国日语教育改革[J].日语学习与研究，2013（2）.

篇5：综合日语说课原稿

关键词：初级综合日语；试题库；建设；必要性；问题

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0099-01

当前，许多高校都已经按课程建立了试题库，实行“考教分离”。“初级综合日语”这门日语系的主干课程早在2005年就已经成为吉林省优秀课；2007年6月通过专家组评审，正式成为吉林省精品课。2013年日语专业获批教育部地方高校第一批本科专业综合改革试点。目前，无论教学内容、教学方法、教学手段等各个环节我们都已经走在了同专业的前面。“初级综合日语”试题库建设是为了进一步适应应用型人才培养的教学目标，深化教学内容改革，整合教学资源而设立的教学改革与创新工作项目。试题库的成功建成，势必会对“初级综合日语”的课程建设起到更积极的推动作用，为下一步申请国家级精品课打下良好基础。

一、建设初级综合日语课程试题库的必要性

（一）可实现考试公平、客观和科学性。本试题库的覆盖面较宽，包含了初级综合日语课程的所有章节；同时考虑到了各章节的不同特点，覆盖密度基本合理；命题范围和深度以教学大纲和所用教材内容为依据，难易适中，经过校对没有偏题、怪题和无意义的题目。

（二）可减轻任课教师的负担。本课程一直是中外教师共同备课、共同讲授、共同出题。出题形式则由于作为教学组长的外教的更换而不同，没有一个统一的固定的模式，这就在一定程度上造成了出题教师的困扰。再加之出题时需要大量查阅资料、反复校对、出题时间又紧，就使得教师们在期末期间苦不堪言。本试题库的建设不仅可以为教师提供统一、科学的出题形式、内容详尽的各类题目，还大大提高了期末期间的工作效率。可以为教师们节省下大量宝贵的时间，不仅可以把时间用在教学上，还可以专心地做一些科研项目。

（三）可提高教学质量。以往传统、单一的任课教师出题、编写答案和制定评分标准，存在很大的主观性。往往是出题教师的班级成绩较高，不一定是教师漏题，很可能是出题的时候教师会偏重于本班经常出错的题目进行编题。这样情况下进行的考试所考出的成绩也体现不出真正的公平、合理，以此来判断教师的教学效果和学生的掌握程度也是不准确的。试题库的建设能解决以上诸多问题。由于试题随机抽出、合成，无形中便促使教师们必须更加全面地理解学校全套人才培养方案、教学大纲的具体要求，进而更加精心地组织教学，不断提高教学质量。

（四）可与现代化教学相匹配。目前，我院大部分课程已经建立了网络教学平台，实现了网络教学，还有一些课程尝试了线上线下的混合式教学。这就需要我们与时俱进，紧跟时代步伐，告别传统的手动出题模式。試题库的建设和应用是现代化教学发展的重要体现，因为优点良多，势必会充分利用现代化教学手段的同时对其有一定的反推动作用。

二、初级综合日语课程试题库应具备的特点

（一）内容科学、合理，有一定的区分度

（二）题型合理、题量适中

（三）定时更新、专人保密

三、初级综合日语课程试题库的具体内容

（一）文字部分。此部分与国际能力测试等权威测试不同，着重考核学生对单词的掌握情况，分为汉字写假名和假名写汉字两个题。其中，假名写汉字的题是中国学生特别容易丢分的题，因为中日两国汉字看起来相似，但实际上是有细微不同的。为此，我们有多年初级综合日语授课经验的几位教师共同编写了一本《日中常用汉字对照集》，所有汉字均以此书上的写法为准，这样可以避免换外教就换评价基准的弊端。同时，也使汉字部分的出题和评分更科学化和规范化了。

（二）语法部分。此部分是初级综合日语的难点和重点，要提高学生实际运用能力就必须大力加强语法部分的练习。日语的语法与汉语、英语都不同，有一些词性是独有的，学生无法与母语和英语对照，因此掌握情况不尽人意。基于以上的原因，本试题库采用按词性分类的原则，将助词、副词、助数词、接续词、接续助词、疑问词、数词等分类收集，做成客观的选择题；活用、相似表达、句子合成、完成问答等题分类整理，做成填空、完成句子等主观题。

（三）阅读部分。由于初级综合日语课程里均为对话形式的课文，所以阅读部分也由会话和读解两部分组成。有单选、多选、判断对错、回答问题等多种题型。

因为本专业全程日语授课，强化听说，所以暂时不涉及到翻译方面的问题，在这个阶段也没有着重培养学生的翻译能力。

四、初级综合日语课程试题库存在的问题及设想

（一）主要问题。1.初级综合日语课程的单词、语法现象是有限的，因此是否需要耗费庞大的人力、物力、财力在专业的试题库软件上是困扰教师们的一个问题。2.每学期的教学进度是有差别的，而试题库的内容是按词性区分、整理的，可能会在成卷校对的时候给教师们造成一些困扰。3.目前试题库的内容一部分是外教制作的，中国教师制作的部分也经过了反复校对，但是教师整体偏年轻，职称不高，要建设高水平的试题库可能还需要加强对教师进行现代化考试理论和方法的培训，从而进一步学习命题方式、提高命题技巧。

（二）今后设想。

1.建设与本试题库配套的语音试题库。

2.加入相关的国际能力测试内容，提高学生的过级率。

3.因为学业测试的特点是可以让优秀的学生打满分，所以建议在题量足够之后出版一本与教材匹配的习题集。

4.测试学是一门很值得研究的学科，我们要不满足于结项，今后继续研究下去，使试题库越来越科学、合理。

参考文献：

[1]王达飞.津沽学院试题库建设的理论研究[J].考试与评价，2014。

[2]陈建萍. 对高校试题库建设的研究[J]. 经济研究导刊，2014（11）。

[3]孔珊.高职英语应用能力网络试题库的建设与应用[J].淮北职业技术学院学报，2010。

[4]唐秀娟.大学英语期末考试题库建设与研究[J].考试周刊，2011（5）：34。

[5]李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究[J].山东师范大学外国语学院学报，2002（1）：95-9。