浅析语文课堂的“板块式”教学流程

浅析语文课堂的“板块式”教学流程（精选8篇）

篇1：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

浅析语文课堂的“板块式”教学流程

——向余映潮老师学习课堂教学艺术

课堂，教师的主阵地。一直以来，语文教师针对如何打造高校课堂、如何向45分钟要效率创新了多种教学模式和教学策略，其中“板块式”的课堂教学模式受到一线老师的青睐，在各种优质课、示范课、观摩课的课堂上，都能看到这种模式的应用和推广。

“板块式”教学模式的创始者是著名特级教师、湖北省荆州市语文教研员余映潮先生。余老师的板块式教学流程有条理、有特色，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，这些内容和过程都是呈板块状分布排列。在教学实践中，这种教学思路表现出比较明显的优势。

2004年，在安徽阜阳，走进大师余映潮，听余老师的示范课《纸船》、《小石潭记》，听他的报告《课堂教学主问题设计和板块教学》。今年的3月30日，在安庆，再次走进余映潮，观摩余老师的示范课《观舞记》和《马嵬》，聆听余老师的报告《语文教师提高专业阜阳的一种有效治学方法》。经过几年的课堂实践，再次感受板块式课堂教学的魅力，体会这种教学模式带给课堂的思考。

一：诗意的朗读，丰厚的收获

听余映潮老师讲授《纸船》，是在八年前，可余老师激情的课堂仿佛就在昨天，他那飞动的热情感染着学生，也感染着听课的我们。整个教学流程以朗读为主线、板块式教学结构。首先指导学生“吟读”： 引导学生结合诗意、诗情进行“吟读”，随着诗情进入诗境，注意把握诗歌的感情基调，处理好语音的轻重、音节的快慢和语气的强弱。余老师深情款款，范读“这是你至爱的女儿叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去——”引领着听课的我们感受冰心当年那炽热的思念„„同时余老师又启发学生用延长时值的拖音品味诗中那种深情的意境，探求和再现诗中深邃而美妙的意境。

其次是点拨学生“品读”： 余老师在引导学生感悟、理解诗的意义、情感的基础上，又推出一个更富有挑战性的教学环节，围绕“我从——感受到——”进行“品读”。这个环节是全课教学意境的升华，给学生揣摩诗意、探求诗境留下了很大的发挥、创造空间。余老师以示例进行引导：从“抛”中感受到船很高啊，同时也可以感受到作者的心情，小船，你漂走吧，漂到母亲的身边带去我的思念„„学生在反复的品读中练习了语言组织能力，挖掘自己的审美潜能。

第三板块是诗意的仿写：引导学生思考诗歌的语言特点，指导学生仿写的小诗可以表达思念、问候、安慰、尊敬、关心、想念、热爱、同情、牵挂、敬佩、鼓励、赞颂„„ 甚至还可以表达一点哲理。余老师先做示范“朋友，假如你窗前飘过最后一片粉红的花瓣，不要叹息落花的无情。这是美丽的春姑娘来向你告别的，笑语声声，是说每一个季节都值得热爱与珍惜。”学生们在老师的鼓励下，兴趣高涨，所写的小诗虽简单却充满意蕴。

纵观余映潮老师的《纸船》示范课，带来我们丰厚的收获：指导学法，将“读”字作为一条主线，串联了诗歌感受、理解、领悟与扩展等多个环节；观念创新，始终把训练学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣；示范引导，创设自主学习情境，充分发挥老师的引导作用。

二：精美的品析，独特的感受

3月30日，安徽安庆市，全省中语会年会召开，教育专家余映潮为与会语文老师进行《观舞记》课堂展示。还是那诗意的教学风格，还是那清晰的板块教学流程，像是一场盛宴，带给我们独特的享受。《观舞记》是七年级下册第四单元的一篇自读课文，余老师安排两个板块：自读积累和美文品析。在第一个板块中，余老师首先出示几点要求，让学生在自读中勾画：比较难读的生字、雅致的两字词语、生动的四字短语、能够概括全文的话语。没有任何舞蹈视频辅助，有条不紊的词语教学，却带给学生真正意义的指导，学生汇报精彩而独到，给我们以震撼，引我们去思考。积累完成以后，多媒体展示出两行字：集体讨论，一起来发现《观舞记》中一篇微型的《观舞记》。在先后有六七个学生站起来发言——微型《观舞记》确定后，余老师进行对学生品析能力的指导，引导学生讨论“每一段都好！”他说：“就一篇文章来分析他的每一段都好，其实是分析品味它的每一段的作用，这是最好层次的阅读，是精读！”学生在余老师的引导下，经过一段时间的读书思考，先后有十几名学生发言。最后师生共同讨论总结：缓笔之美；烘托之美；详略之美；修辞之美；结构之美。至此，学生在这节课上完成了词语的积累，关键句的掌握，修辞的妙用；结构的分析；点题、铺垫、烘托等手法的运用。两个板块自然衔接，没有做作，没有漏洞。整个教学流程中，余老师始终关注学生的自我努力效果，提示学生该如何去做，真正以学生为中心，让学生做课堂的主人，去亲自感受课文的魅力。

余映潮老师是全国特级教师，语文教育界的大师，他的板块式课堂教学给我们一线老师以方向指引，也切实提高了我们的课堂教学效果。下面结合本区各类优质课展示课，从不同文体谈谈板块式课堂教学模式的应用。

一：文言文教学，把自主权还给学生

市级教坛新星展示课，一年轻女教师执教《木兰诗》，整个教学流程这样安排：听读，明字音；再读，明大意；三读，辨详略；四读，品人物；五读，找修辞；六读，谈感受。整个课堂如行云流水般顺畅，学生在反复的朗读中读准了字音，读明了句意，读清了详略，读懂了人物，读到了修辞，读出了感受。一堂把自主权交给学生的语文课，一节学生主动学习的文言文教学课，师有所获，生有所得。

二：现代文教学，阅读中提高素养

区优质课大赛，同样是年轻女教师，讲授七年级下册第四单元的一篇散文《安塞腰鼓》，按照余老师的板块式教学模式，安排四个板块：创设情境导入新课；朗读课文整体感知；精读文段，赏析语言；小组讨论，归纳主旨。比较精彩的是“朗读课文整体感知”这一板块，该老师设计以不同的朗读目标进行引领，条理清晰，目标明确。读出音乐美——把握文章节奏；读出画面美——想象课文画面；读出力量美——评价安塞腰鼓；总结寻美——找出你的发现。激情的朗读中，学生们兴趣高涨，热情地参与每一项活动，积极地讨论每一个发现，听说读写，都得到不同层次的提高。

三：诗歌教学，让课堂回归语文味

外出培训，老师们上示范课。齐鲁名师之一，我们的班长张华清老师，讲授王维的《使至塞上》，安排四个板块：吟读——体会情味；译读——理解内容；背读——积累语言；说读——飞扬神思。全诗的教学以朗读训练为线索，将习练过程切分为四步，逐个深入而又实实在在地解决诗歌教学的难度，角度精细，进程从容。没有多媒体辅助，没有煽情的解说，只是将学生的生活体验和阅读积累结合在一起，利用已学的语文知识和已有的语文能力进行多功能的建构，于四个不同朗读形式的板块教学中点燃了语文的生命，让学生在不同的环节中感受中华文化，感受祖国语言的意蕴。语文课，上出了语文的味道。

总之，“板块式”课堂教学模式，在初中语文的课堂上，正发挥着它应有的作用，绽放着奇异的芬芳。《语文课程标准》倡导了“自主、合作、探究”的学习方式。“板块式”课堂教学，正是在老师的引领下，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，综合提高了学生的语文素养。

篇2：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

众所周知,语文课堂的弊端之一是细剖细磨式的讲解。一篇颇有魅力的作品,一经详尽分解,顿失滋味了。肢解性讲析课文,打破了文章的整体美感。学生心目中,有零碎的字词,有割离的句子,有机械的段意,也有刻意总结出来的中心思想,却没有作品本身,没有对作品中理趣与语言有机结合而生成的美的切实感觉,所有摄入的语言符号,不是经过自己的感知印象、整体品悟而生成对作品的高层次理解,而是停留在语言段落本身。我感到在阅读教学中,决不能抛开学生的第一体悟去分解内容。一切字词的解释、语句的揣摩、段落的讲读,都必须以把握文意为目标,从整体感知到细部体会,再从细部收获回到领悟文意,使学生在一篇课文学习过后,留下的不是简单机械的语言符号,而是鲜活的、灵动的、有机的篇章,不是丧失美感的知识点范例,而是美的、带有无穷意味、充满睿智哲思的精华，由此我们提出了板块式教学模式。“板块”是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件，“板块式教学模式”就是在教师的引导，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，即个人自学整理，小组切磋研究，全班交流评议。教师则相机诱导点拨，落实训练。所以新大纲要求语文教师必须按照“注重人的发展”的精神实质来执教那“依照美的规律创造出来的”文质兼美的典文佳作，使之成为传播美的信息的载体。在学生阅读文章的同时，自然帮助学生进入审美的客体，以更好地领悟文章的意蕴，从而陶冶学生的思想道德情操。

一、构建素质化、板块式的教学目标，使学生知、能、情等全面和谐发展

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。过去由于受应试教育的影响，普遍存在着重视认知领域，轻视技能领域，忽视情感领域的现象，教师的教学目标设计大多只研究认知目标，教学目标不具有完整的育人导向和功能。新课程实施以来，特别强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”目标。因此，在新课标关照下的教学目标设计必须从“三个维度”出发，力求使学生在知、能、情等方面得到全面发展。使三方面相互渗透、融为一体，体现一种新的理性思考，形成一种立体的思维模式。教师设计课堂教学时，必须改变过去习惯上的一些做法，把三位一体的课程目标有机地统一起来。如，“知识与能力”目标就是要根据新课程标准的要求，明确表述本节课应“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具体目标，同时要求教师不仅要关注学生感知、品味、积累、应用语言的能力，更要注意培养学生良好的思维方式；“过程与方法”目标就是要根据学生身心发展的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；“情感、态度与价值观”目标的设置，将培养学生良好的学习习惯、审美情趣、心理品质、语文素养提高到了一个全新的高度。由此可见，在今后的课堂教学中，语文素养应该像一根红线整合“三个维度”，贯穿课堂的始终。所有的教学设计必须紧扣提高学生语文素养来展开。

二、构建素质化、板块式的教学过程，培养学生的创新思维和语文素养

那么，如何根据散文作品的特点和学生实际，有效地组织课堂教学呢？我设计了“板块式”教学思路。“板块式”教学的艺术性表现在：

１、它步骤清晰，线条分明，鲜明地表现出阅读教学的有序性；

２、它重视对教材的整体把握，注重从教材中选择最能表现课文主旨或特色、精华的板块组织品读教学，表现出较高的优化信息的水平；

３、它的每个“板块”各自合理地占有一定的时间，且每个“板块”只集中力量重点解决一个教学问题，各个“板块”之间大致呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序，呈现出一种层进式的教学造型；

４、它是一种线条分明的教学思路，也是一种有章可循的学习思路，能够在潜移默化之中让学生掌握自学课文的方法。此思路的设计角度和组合方式是很丰富的，“板块”二字只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。我把《背影》一文设计为六个教学板块，具体操作步骤如下； 第一教学板块──激趣导入，简介作者。第二教学板块──朗读说“概括”的话。第三教学板块──选读说“理解”的话。第四教学板块──寻读说“发现”的话。第五教学板块──品读说“质疑”的话。第六教学板块──阅读体验，归纳小结。以上六个教学板块，既扎扎实实地进行朗读、品味，又进行创造性阅读、探究性学习。以说、读为阅读教学的重点，以“板块式”结构为载体，以提高人文素养为线索，对该课作了一次有益的尝试。“语文教学的核心是思维”。“板块式”教学的精彩之处在于教学过程中的最后一部曲，即一般用一个或几个问题将前几个板块拉在一起，让学生进行思维碰撞，或综合，或比较，或提炼，或引申，毕现教学用意、课文主旨、文章亮点。从“碰撞”中产生出几个单独板块所不可能包含的更深一层的东西，让学生更好地从整体上把握课文。我在教学过程中设置这样一个开放性环节，为学生创设质疑和合作探究的空间，以此整合各个教学板块。让学生在合作学习中，相互启发，思想相互碰撞。在解决问题的过程中，产生创新的火花。通过彼此的交流达到更大范围的资源共享，促进学生的发展。同时使教学视点更集中，教学思路更独特，教学板块更有层次感，因为这最后的“碰撞”能给人一种登高望远，一种意蕴无尽、悠长绵远的感觉，能掀起又一个教学高潮。

三、构建素质化、板块式的教学方式，提高学生的语文能力和生命质量

语文教学中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一个，那就是为了促进学生的学习。在新课标下，我们不要忘记自己的角色，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者；我们也不忘记学生的角色，学生是学习的主人。因此必须创建积极的课堂环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生乐于学习。我在《背影》一文教学中，培养学生自主、合作、探究的学习方式，采用“读──说──感──练”的板块式教学方式，并把它整合在教学过程中的主要四个板块：

读：给学生创造一份收获的机会。

说：给学生搭建一个展示自己的平台。

感：给学生一个感悟反思的空间。练：给学生一个借鉴创作的体验。

板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清晰的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。不过，“板块式”教学的设计性和程序性，很容易使它流于技术性和工具性的层面，难以收到好的效果。因此，我觉得“板块式”思路的使用必须结合课文，“因文设法”，注重实效，应致力于学生语文素养与能力的发展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多样而实际收效甚微。应该优化、整合、活用、巧用课文内容，用线索串连起各个板块内容；或者从“整体运用”课文的角度，提炼出几个能集中课文精华而又有内在联系，可以产生“碰撞”的板块。不容回避的是，“板块式”思路也存在着一些弊端。主要体现了教师的设计思路，体现着教师个人对文本的理解和带有倾向性的认识，体现出教师的个人意志。且每一个环节都给学生限定了思考的范围和活动的领域，使学生在一定程度上失去了独立阅读文本的自由。事实上学生对文本的解读是多元的，个性化的。一旦享有学习的自主权，必能在阅读过程中自己发现问题，通过自主、合作、探究解决问题，丰富语文知识，提高语文素养。如何正确、适度地使用这种教学方法，并把它与充分发挥学生的自主性有机地结合起来，需要我们语文教师在日常的课堂教学中进行探索。

篇3：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

【关键词】远程开放教育 板块式教学 语文教学 实践应用

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-01

一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性

1.远程开发教育

远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。

2.“板块式”教学模式

“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。

3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的

大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。

二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系

1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征

大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。

大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。

2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学

所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。

3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标

“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅助性教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。

4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位

众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。

三、结束语

总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。

参考文献：

[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）

[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）

[3]白金生.浅析远程开放教育与“板块式”教学模式的运用[J].现代教育科学（小学校长），2008（05）

作者简介：

篇4：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

摘要：若要优化课堂教学，就要提高教学质量，减轻学生的学习负担。在语文课堂中，“板块式”主题教学具有良好的优势。板块教学将一篇课文的教学过程和内容分成有联系的、明显的教学板块，将教学内容以板块的形式呈现，并进行逐层深入。“板块式”主题教学能够有序推动课堂的教学进程，表现出课堂的艺术魅力。本文就此以“轻负担高质量”的语文课堂教学标准，分析了“板块式”主题教学实践和探索过程。关键词：“板块式”教学；主题；实践；语文课堂

“板块式”教学在一篇课文教学教学时，通过不同角度进行有序的安排，使得教学活动呈现块状分布。它能够使得教学结构更为清晰、教学内容更为优化、教学过程更为有序生动。现阶段，“板块式”教学已广泛应用在初、高中阶段语文教学之中，能够起到“轻负担高质量”的语文课堂教学。教学板块应当立足现状，有着鲜明的教学特色。教师应巧妙合理的应用“板块式”教学，使其更好的服务于语文课堂教学。

1.“板块式”主题教学实现教学目标

教学目标决定着教学全过程和课堂教学效果。传统教学更注重认知领域，却忽略了情感领域和技能领域。语文教学更重视实用性和能力性。“板块式”教学法能够落实教学目标，特别是情感目标。语文课堂教学中，教师可根据学生实际情况和教材特点，拟定教学目标。拟定的教学目标大致有三类，即知识技能目标、过程方法目标和情感态度价值观目标。知识技能目标要求学生领悟课文知识，学会文中的修饰语句或文段结构，过程方法目标要求学生朗读课文，了解课文表述特点，感受到作品中蕴含的意识和情感，情感态度价值观目标要求学生能够从文中内容联想到其他的社会方面。

根据教学目标，教师可设计三个教学板块，板块一是朗读、感受形象，学生以朗读的方式了解文章内容概要，并把握好描写和抒情的用法；板块二是深入品读，学生要感受到文学作品中蕴含的意识和情感；模块三要求学生结合文章内容和自己身边的现实情况，写一篇相关的文章，并对文章内容表明自己的意见和看法。在课堂设计过程中，将教学目标化解在板块教学活动内，能够落实好教学目标。

2.“板块式”主题教学激发学生学习的兴趣

语文教学要注重学生学习的兴趣。“板块式”教学过程中，教师巧妙设计板块，能够激发学生学习的兴趣。语文文言文是学生学习困难的部分，比如《烛之武退秦师》的教学中，教师可设计三类教学板块，即理解内容、感知形象和拓展感受。理解内容是第一层次，在感知形象中，由于文言文的内容和我们生活的年代相隔较远，学生不能理解秦郑两国之间的关系，烛之武的退秦之策。故此，教师设计了拓展感受板块，用一些相关影片片段来详细探讨这篇文章的意义。教学板块有效激发学生学习兴趣。

3.“板块式”主题教学提高学生的学习水平

语文教学是为了让学生拥有汉语的“听说读写”能力。学生以后要面临社会考验，故此要加强语文教学的能力训练。语文课堂要重视学生实践活动能力。教师以“板块式”主题教学，训练学生的“听说读写”能力，能够让学生拥有知识与技能，提高学生的学习实践能力。语文教学时如果只是阅读、讨论语文文章人物，把握文章主题，那么训练学生能力就不够充分。因此，课堂教学之前，教师要让学生感悟课文内容，明确人物形象。以“板块式”教学法，编排课时。比如用多媒体技术展示相关的照片、以图片做好片段写作、学生自主思考和阅读。课堂设计要联系学生的说、看、比、想、写活动，加深学生对课文内容的理解，锻炼学生各方面能力。

4.“板块式”主题教学的板块主题提炼

语文课程内容可用多方法、多角度来解读。但是，解读的方法越多，课堂内容就会更加复杂。教学板块最好在3、4个，板块主问题应当占据复杂问题的制高点，优化、筛选和整合问题。这样的做法，会使得牵引度更浅，覆盖面更广，课堂内容更为高效、精炼。比如朱自清的《背影》课文，教师可设计四个板块，即整体感知、精读片段、细节描写和迁移拓展。整体感知是用某一句话概括文章内容、精读片段是叙述某一事件、细节描写是刻画人物背影、迁移拓展是学生用自己的语言描写父母为自己做的事。《背影》是经典的美文，内容较广、发散角度较多。学生会考虑父亲为什么如此穿着、动作为何蹒跚，联系当时家境、父亲身体情况和写作背景，能够解读出父亲的人物形象。

结束语：

语文课堂“轻负担高质量”是良好的教学思想。教师要深入领会语文课堂教学的精神，落实到实际课堂教学中。“板块式”教学设计要与学生实际情况相符，着力于教学实际，从而优化课堂教学。这既是传统语文教学革新过程，也体现了课堂教学的艺术。“板块式”教学有着鲜明的个性和很强的操作性，可广泛应用在语文课堂教学中。

参考文献：

篇5：初中语文课堂教学流程

一、课前预习

1.教师在日常教学中应明确各种文体的预习要求，也可以采用学案的形式，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。2.学生课前根据预习要求或学案中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。

3.根据学情，教师安排学生分层次进行主题学习的阅读，其内容分为必读和选读两部分，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究 1.自主探索

①根据学情，允许学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。

②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。2.互助合作

①组内同学一对一结对，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结对相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。3.交流展示，合作探究

①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验以及对文章语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。4.把握重点，有效训练

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。

三、课后拓展延伸

1.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

2.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。写作教学课

一、课前准备

1.教师提前出示写作任务和要求，组织学生自主预习。

2.学生课前根据教师预置文题的基本要求，阅读教材并查阅相关材料，明确任务要求。

二、作文指导与写作 1.指导

①审题：先让学生自己审题，之后小组讨论探究话题的内涵及其含义、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围。

②指导：师生列出习作目标并对重点目标进行指导。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体批阅评分分值和记分方法，激励学生完成训练目标。③交流：取材性质和目标确定后，让学生自主选择素材，构思行文，然后在小组内交流讨论，小组评选出优秀的、新颖的素材，在全班交流、评价。目的是让学生矫正自己达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野，并修正自己本次写作的素材、构思。2.写作

根据写作要求中的重点和常规目标，学生开始作文。3.批改

①师批：学生个体差异的存在决定了其行文速度不同，对于早完成的几名学生教师可以进行当堂批阅，教师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，然后让学生回去修改。同时把典型问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评。

②组长批阅：组长批阅和教师批阅形式相同：当面指点、打分，然后学生用红笔修改作文。因为牵扯到小组组员竞争，每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手文章时，进行监督。批阅过程中如遇纠纷或其他批阅问题不能自行解决的，可由教师进行定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的作预备讲评。③修改：学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在作文中进行修改，如果错误比较大甚至需要全文重写，可以要求学生在课后完成。4.讲评

①教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计，如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。②逐项统计每一项目标的达标情况，分析典型问题并及时评价，同时欣赏优秀文章，学习优秀文章的写作经验。

三、课后拓展延伸

1.形成《优秀习作集锦》：每次习作每班都要选出优秀的作文5—10篇编成《优秀习作集锦》，放在教室图书角内作为图书传阅。传阅者要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。

2.实施评价激励：以一周为一个时间段汇总一次，评价作文优胜小组和优胜个人。3.每天写作900秒：课后的写作是必不可少的辅助手段，每个学生都要养成每天写作900秒的习惯，要求学生在多读、多观察的基础上多感悟、多动笔，同时做到规范书写。文言教学课

一、课前预习

1.教师提前明确预习要求或出示学案，组织学生自主预习，熟读课文。2.学生课前根据学案中的内容，阅读教材并查阅有关工具书，落实学案内容。3.学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究

1.读通：借助工具书初读课文，教师要指导好学生读准字音，读准节奏，避免出现读破句子的现象，使学生在读中形成语感。

2.读懂：借助课下注释和工具书，读懂文中词句的含义，理解文本的大意。这是文言文学习的重要一环，教师要指导学生调动一切可以利用的知识储备和辅助资料，解决通假字、倒装句等特殊句式、古今异义和词类活用等文言现象。①首先借助工具书和课下注释理解文章。学生一般能借助工具书和课下注释大体理解课文的基本内容，如果遇到查阅不到的词句，在文中做出标记。

②小组互助，解决自学过程中查阅不到的词句。经小组合作讨论后，解决不了的问题可由小组长提到课堂上集体讨论解决。

③班级集体讨论各小组无法解决的问题，对于学习中遇到的重难点的知识，可以由教师精讲点拨解决。

3.读精与读新：在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并读出自己的独特理解。

这一步是学生汲取思想精华的过程，是学生形成新的知识体系的过程，是学生个性阅读的重要方式。学生要在读懂的基础上加深对文章的理解，结合时代背景、写作背景，在读中感悟人物思想活动、性格特点与文章主题，并用合适的方式读出自己的独特理解。

4.读深：联系实际，启发学生思考与争论。

作者受时代和阶级的局限，有的观点带有明显的阶级烙印，要引导学生用辩证的眼光看待古人的观点，用历史的眼光正确评价古人的思想，从自身实际出发，结合当代特点，用发展的眼光理解古人的观点，获得有益的启示。

三、课后拓展延伸

1.背诵或默写课文，在积累和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣，丰富学生的文化底蕴。

2.完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

3.根据文章主题及重点，阅读主题学习相应的文章。专题复习课

一、课前预习

1.教师认真解读《课程标准》和《考试说明》，确定专题复习目标，在此基础上教师组织课前检测，要求学生单独完成，以此了解学生对专题复习内容的掌握情况，确定复习重点。

2.教师提前出示复习提纲，明确复习的基本内容和学习目标，学习目标设计务求科学、合理、可操作性强。

3.学生课前根据复习提纲提示内容，阅读教材并查阅有关材料，搜集有关专题的相应知识性材料。

二、课内探究 1.自主复习，梳理知识

学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。2.合作探究，判断归纳

教师在学生完成基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。学生需要先自己独立思考，解决有关问题，对自己不能解决的疑难问题要做好记录；之后，小组长带领小组成员讨论本组成员出现的疑难点、易混点。在学生讨论的过程中，教师要最大限度地参与学生的讨论，适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。3.展示交流，精讲点拨

在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。4.有效训练，反馈矫正

学生运用复习过的知识独立解决问题，进行巩固训练，拓展迁移。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。

三、课后拓展延伸

1.复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握复习的相关知识并辅以巩固练习。作业内容可以体现层次性，分为必做与选做，学生可以选择不同内容的作业。也要体现探究性，为学生以后的学习与发展奠定基础。2.在阅读中，关照复习重点，进一步巩固复习内容。专题探究课

一、课前准备

1.教师提前出示专题探究的内容，由学生设计和组织活动。2.学生根据活动提纲，查阅相关材料，落实探究的内容。

3.学生在自主学习的基础上，做好相应的读书笔记，对需要讨论探究的内容，搜集与之相关的材料。

二、课内探究 1.自主思考

①学生根据教师设计的专题探究活动提纲，结合课前搜集的资料，自主整理材料，形成初步的认识。在自主思考的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

②教师深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己确定重点探究的内容，对材料进一步进行取舍，并查找相应资料，形成文字材料。2.互助合作

①组内同学一对一结对，交流探究的重点内容。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题，并阐述自己的理解和分析，小组同学互相补充完善，形成统一的认识。在此基础上，学生合作制定活动计划，合作搜集研究相关资料。3.交流展示

①教师精心创设交流展示的情境，鼓励学生在课堂展示中积极参与活动，在活动中“学会倾听、表达与交流”。

②学生可以结合材料展示各组对专题探究内容的理解，在全班交流中实现知识的共享和思维的碰撞。

③教师作为学生综合性学习全程的指导者和参与者，一方面要进行活动指导、方法指导、评价指导；另一方面还要根据教学需要协调听者与说者双方的互动，组织各组同学对展示小组的研究进行点评，提升学生的认识，拓展学生的思维，进一步提高学生的探究能力和创新能力。4.总结提升

在梳理专题探究活动内容的基础上，联系学生生活实际，使语文学习生活化；

三、课后拓展延伸

1.进一步梳理课堂探究的材料，继续搜集相关材料，完善自己的认识，形成《专题探究活动研究报告》。

2.围绕相关主题，确定进一步探究的重点，形成新的课题研究思路。第三部分：初中语文课堂教学评价标准

一、初中语文“自主互助学习型”课堂教学评价量化表

姓名 年级 学科 得分

课题

一级指标 二级指标 三级指标

教学设计

（分）

教学目标（4）

（每项2分）①符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一 ②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施

教学内容（4）

（每项2分）①创造性地处理教材，适时拓展，分量深度适当，重点突出，难点分散

②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性层次性和条理性

教学过程（4）

（每项2分）①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤 ②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求

教学手段（4）

（每项2分）①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段

②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用

教学方法（2）使用自学式、探究式、问题式、讨论式等灵活多样的教学方式 教学活动（2）教学活动以学生为中心，体现小组互助合作 教学过程

（分）

学生表现

（30）

（每项5分）①学生通过自主学习、独立思考，将学知识内化、重组且效果明显

②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题

③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题

④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上 ⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧

⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结

教师表现

（30）

（每项5分）①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等

②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求

③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决

④课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效

⑤及时进行跟踪训练；注重课堂反馈训练（检测）的作用 ⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实

教学效果

（15）目标达成 ①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固

②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯

③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长 教学评价

（5）多元评价 能够多层面、多角度去评价学生，在课堂上善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制 合计

二、初中语文课堂教学评价的主要内容

（一）教学设计（共20分）

1．教学目标的确立（4分，每项2分）

①符合语文课程标准，切合学生实际，明确具体可行，贯彻语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一

所设计的教学目标要和课程标准以及素质教育要求一致，要更多地运用行为动词，引导学生用行动去实现教学目标。同时要求教学目标要符合学生认识规律，与初中生的实际相结合，体现语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的统一。②有指导学生理解和把握教学目标并搞好课堂落实的措施

教学目标的展示要避免大而空，要结合具体问题展示。教师所展示的教学目标不是简单的罗列，而是在教学设计过程中，引导学生去理解、把握的具体措施，通过这些措施的落实，使得每一堂课的教学目标都能够深入到学生内心。2．教学内容的选择（4分，每项2分）

①创造性地处理教材，适时拓展，重点突出，难点分散

要结合学生的年龄特点、基础差异等学生的具体实际创造性地处理教材；适当向外拓展材料，增加语文课堂的容量和深度；在问题设计、预习要求、小组划分、课堂练习、课堂提问、课后作业等多个环节，对不同层次的学生设计不同要求，做到重点突出，难点分散。

②语言知识的学习与言语实践相结合，内容安排具有逻辑性、层次性和条理性 在选择教学内容时，应更多地选择那些与学生生活密切相关的语言材料；充分体现语言知识的学习与言语实践相结合的特点，在语文学习内容上遵循整体感知—局部探究—整体提升的认知规律，安排富有逻辑性、层次性和条理性的学习内容；在语言习得和积累的基础上，通过主题学习材料，进一步丰富学生的认识、体验和情感。

3．教学过程的设计（4分，每项2分）

①教学过程总体体现：课前预习—课内探究—课后延伸三个步骤

课前延伸即预习，教师解决好预习时间、预习内容、预习方法等，要掌握好学生的预习情况，要设计好预习学案；课内探究教师要体现“三讲三不讲”，应明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究，如何进行问题点拨等。要关注课堂教学过程中的反思总结和训练环节的设计等；课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

②突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节要求 能有效组织自主学习、小组互助、合作探究、师生互动等活动，弄清什么是自主，为什么要自主，什么情况下合作更有效，精讲点拨的分寸应如何把握，训练的质量和落实应如何体现等。

4．教学手段的运用（4分，每项2分）

①根据教学内容和语文学科特点合理地使用多媒体等多种教学手段

应结合语文学科特点和学校实际恰当地运用教学手段，能充分、恰当地使用教学材料和教学辅助设备，增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣。

②注重发挥语文学科丰富的课程资源在学生能力培养中的作用

在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、学校、家庭等多种语文实践活动资源。语文教学中，要注重开发语文课程资源，扩大学生实践空间，提高学生的语文综合能力。注重挖掘校本资源，开发家庭教育资源，充分利用社区资源，开展语文综合性学习。充分利用现实生活中语文教育资源，培养学生的组织策划能力、探究能力以及口语交际、搜集利用信息的能力，让学生在广阔的空间里学语文、用语文，全面发展了学生的语文素养。

5．教学方法的运用（2分）

教学方法科学灵活，新颖实用，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式。要杜绝一种方法一堂课的陈旧做法，用不同的方法不断刺激学生的学习欲望。教师作为学习过程的指导者和参与者，要重视学生的“自主、合作、探究”，重点指导学生掌握阅读方法，在写作实践中学会写作。6．教学活动的设计（2分）

应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动在学生能力培养中的作用。要体现小组互助合作在课堂教学过程中的重要作用。

（二）教学过程（共60分）

1．学生表现（30分）

①学生通过自主学习、独立思考，将所学知识内化、重组且效果明显

课堂学习过程中学生能够积极主动地学习，当遇到问题时学生能够独立思考，真正做到将相关学习内容理解内化为学生自身的知识储备，并能在深度思考过程中对相关知识进行重组、迁移、应用。

②全班不同层次的学生都能参与学习的全过程，通过学生之间有效的互助与交流，解决学生学习过程中遇到的问题

从问题的设计到问题的处理过程都能充分考虑到不同层次学生的需要，并通过各种途径动员所有学生全员参与到教学活动中来。在小组划分、小组合作等各个方面作正确引导，促使学生通过有效的互助合作解决学习过程中遇的所有问题，体现分层次教学对学生学习积极性的促进作用。

③学生能够大胆质疑，勇敢提出问题，并能够在教师的点拨指导下，通过积极合作探究解决问题

学生能够对学习过程中所遇到的难点、疑点、混淆点进行大胆质疑，并且敢于发表不同的意见和见解。对于学习过程中所遇到的困难，学生能够通过积极的互助合作合理矛盾，解决困难。

④课堂教学的达成度较高，多数学生能够掌握所学知识的90%以上 绝大多数学生能够顺利通过教师所设计的课堂教学达标活动，并且学生能够通过小组之间的互助合作合理解决达标过程中所遇到的相关问题。

⑤学生能够主动地关注语文学习方法和学习技巧

学生不仅关注语文文体知识的学习，还能够结合语文学科特点，积极主动地去探寻语文学学习方法和学习技巧，避免学生过程中的盲目性。

⑥能够科学合理地对所学内容进行归纳、概括和总结

学生能够对每一具体学习内容从宏观到微观进行科学合理的分析，分析所学知识的重要地位和作用，能够科学合理地对所学习的相关知识进行归纳、概括，并能对所学内容内涵、规律和方法进行合理总结。2．教师表现（30分，每项5分）

①理念先进、方法科学，基本功扎实，专业素养高，师生关系平等 教师应具备与新课程相适应的先进教学理念，教学过程能够突出学生在学习过程中的重要地位；在教学过程中能够运用科学合理的教学方法，展示教师较高的教学素质和素养；能够建立平等友爱的新型师生关系。

②教学过程中关注学生差异，能够尽量体现不同层次学生的需求

从教学过程设计到教学过程实施中的每一个教学环节，都能关注学生差异。从备课、上课和课后作业的布置等各个方面体现不同层次学生的不同需要。③教师能够掌握学生的预习（学案）情况，并对学生预习过程中出现的问题用恰当的方法解决

教师要通过各种途径了解学生的预习情况，并能够对预习过程中出现的问题在课堂教学过程中予以重点体现。

④课堂内容（学案）要以学生的自主学习与合作探究为主解决；能对学生提出的疑问进行恰当点拨；课堂教学环节紧凑；学生的反思总结过程方法灵活、扎实、有效

课堂学习过程要着重体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个重要环节。要科学理解和掌握每一个环节的内涵，从提高效益和提升能力的角度去落实课堂教学的各个环节。

⑤及时进行跟踪训练，注重课堂反馈训练（检测）的作用

每节课都要针对每一个问题的解决设计训练题，以达到对所学知识理解、巩固的目的；每一堂课应针对所学内容设计一定量的课堂教学反馈训练，用来检测学生的学习状况，进一步提升学生的能力。

⑥课后延伸训练题量适中，题目质量好，并能搞好落实

应针对课堂学习内容设计适量的课后延伸训练，作为对课堂教学内容的巩固、拓展和延伸。教师应对课后延伸的情况运用恰当的方法搞好落实，真正发挥作业在学生学习过程中的帮促作用。

（三）教学效果（共15，每项5分）

①学生能够通过自主合作学习，高质量地完成教学目标所规定的学习任务，基础知识掌握牢固

通过课堂中的问题解决过程和课堂检测过程，学生能够对教学目标中所涉及的知识、方法等一系列问题牢固掌握，并能够达到举一反三灵活运用的程度。②学生在自主合作学习过程中，能够形成一定的能力和方法，学生能够养成良好的学习习惯

学生通过语文学习，不仅能够掌握一定的语文基础知识，而且还能够结合自身实际总结出语文学习方法和学习习惯，在不断的学习和总结中使自身的各种能力得到提升。

③所有学生的情感、态度、价值观等方面得到较好地发展，每人学生都能愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长

能够结合学科特点教育学生树立科学的情感、态度和价值观，培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观。培养学生积极向上、合作共赢的学习态度，使学生在愉悦中渡过自己的学习时光。

（四）教学评价（5分）

篇6：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

【关键词】 小学语文；“板块式教学”；导趣；导学；导读；导行

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）07―0083―01

“板块式教学”这一概念，是针对“线式教学”而提出的。板块式教学是构建在语文学习心理学原理上的一种教学方法，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，而且也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列的。板块式教学法减轻了教师上课的压力，将课堂还给了学生，教师在其中只是起到一个引导的作用，使学生真正成为课堂的主人。板块式教学强调整体的教学视野，让教师从“只见树木，不见森林”的传统观念中解放出来，回到宏观的大视野中来整合教学资源，设计教学，不仅拓宽了课堂教学的广度，更拓展了课堂教学的深度。板块式教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。在板块式教学中，教师要从以下几方面引导教学：导趣、导学、导读、导行。

一、导趣――唤起体验，贯穿始终

在板块式教学中，从一个学生感兴趣的话题开始，唤起学生的经验，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让学生的感受和体验贯穿始终。如，在教学三年级上册第六单元《翠鸟》一文时，笔者这样引导学生：“今天，我们认识一种生活在水边的鸟，它鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，才见它飞起，一眨眼，它又轻轻地停在水边的苇秆上了。”笔者一边用富有激情的话语导入，一边用简笔画在黑板上画出翠鸟生活的背景图，这样在学习课文时，学生能很自然地将翠鸟生活的画面在脑海中展现出来，并且提高了学习兴趣，使自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达对翠鸟的喜爱。

二、导学――读好导语，渗透目标

导语在单元的起始位置，却常常受到不屑一顾的对待，原因就在于教师没有充分认识到导语的内在价值和它对中高年级学生的指引作用。导语实际上是每一个单元的“路标”，教师要利用好导语，让学生自由地读，反复地读，从读通到读顺，到读出感悟，读出目标。这样更有助于学生在整体感知任何一篇课文时，通过导语了解学习目标。

三、导读――全面感知，整体接触

导读就是让学生浏览这一篇课文的全部内容，从整体上接触和感知教学内容，就是让学生有自己的学习时间。有的教师认为，让学生自己先学再听教师讲，学习会感觉味同嚼蜡。其实，学生即使学得再充分，也会有涉及不到的知识点，所以教师只要把握好这个度，非但不会影响整堂课的效果，反而会得心应手。

四、导行――搜集资料，全面铺垫

整体感知课文内容离不开搜集资料，搜集资料是铺垫一种共同的学习情绪，营造一种共同的学习氛围，让学生心中有底，胸有成竹，明白在学习课文时应该怎么想、怎么做。如，五年级上册第十单元的专题是“美丽的家园”，在讲课之前，教师应安排学生搜集有关保护环境、保护地球的资料。

此外，在板块式教学中，教师还应引导学生在赏析与研读中积累自己的语言，领悟表达规律，并将所学迁移和渗透到自己熟悉的事物上。事实上，学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容和学生求知心理之间渗透冲突认知，让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的顺应过程，并充分感受到思考之趣。如，在学习三年级下册第六单元的 “神奇的科技世界”时，学生会产生许多问题，“为什么没有太阳就没有我们这个美丽的世界？”“月球有哪些没有解开的谜？”等等这些问题都很有思考价值。所以教师要利用每堂课后“谈谈你的收获”的环节，给予学生更多的时间，让学生从整体上加以概括，将感性认识上升到理性认识，完成认识的飞跃。

篇7：板块教学，构建灵动的语文课堂

[关键词]板块教学 语文课堂 灵动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-033

在语文教学中，教师可以采用板块教学的方式合理地安排教学内容，将一堂课或者是一篇课文的教学分成若干个明显但又彼此紧密相关的部分，确定教学顺序，让语文教学更加高效，促进学生在灵动多变的课堂中学到更多的知识。

一、敢于“取舍”，简洁流畅

语文教学要教授的知识相当芜杂，包括识字、阅读、朗诵、写作等各种内容。但是，课堂教学的时间相对有限，如果要全部安排的话，就会造成眉毛胡子一把抓的局面，无法促进学生更好的学习。教师在安排板块的时候，可以根据教学目的选择更为重要的板块，适当舍弃一些次要的板块，这样让课堂教学显得更加简洁流畅、有效。

在学习《但愿人长久》这一课的时候，教学目标是要让学生认识“辄、埋”等生字，会写“管、尝”等生字，并理解用生字组成的词语，除此以外还要让学生有感情地诵读课文，能背诵其中某些段落，理解苏轼对亲人的思念之情，感受到“但愿人长久，千里共婵娟”的意义所在。这些学习内容包含了识字、阅读、朗诵等各个板块，在一节课中很难全部安排进去。这时候，就要适当取舍，让教学板块变得更为合理。由于在上课之前学生已经自主预习了，基本掌握了生字，同时也通读了课文，所以识字和诵读部分可以适当缩减，而将学习的主要板块设定为对文本内容的理解上。在教学中，着重让学生从分析苏轼的心理变化开始学习，理解苏轼为何会心绪不宁，并在诵读中理解苏轼的心理活动。这样，让学生体会苏轼和弟弟的情感。

在课堂教学中，教师懂得取舍，舍弃一些次要的板块，有时更能促进教学质量的提高。只有合理安排板块的内容，才能够使教学更加顺利。

二、结合“点面”，碰撞思维

只有点面结合才能让学生更好地掌握各种知识点，产生思维的碰撞。教师在安排板块教学的时候，要考虑到点面问题，在需要深入的地方要找准切入点，在需要延展的地方注意在“面”上下工夫。点面结合能够让课堂教学既然有广度，又有深度，更好地激活学生思维，促进他们的学习。

在学习《厄运打不垮的信念》这一课时，教师通过点面结合的方式来促进学生的学习。在教学中，他抓住一些重点句子作为切入点，让学生进行重点品读，体会谈迁重新编写《国榷》时所经历的艰辛。如：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”在学习关键点的同时，教师安排了一些“面”的板块。先让学生回忆还学过哪些介绍人物的文章，展现了人物的哪些精神，导入新课学习；接着，让学生通读文章，进行整体感知。通过点面结合的板块学习，学生对《厄运打不垮的信念》这一课有了更为深入的了解。

在安排板块教学的时候，可以用若干“点”来切入，带动“面”的学习。这样，有助于学生在积累中升华，在深入中感悟，促进他们深化思维，提高语文学习的效果。

三、交错“动静”，激发兴趣

语文课堂如果一直都保持“一潭死水”，又怎么能够构筑起灵动的语文学习环境呢？教师在安排板块内容的时候，可以将动态的板块内容和静态的板块内容结合在一起，交错进行。这样，能让学生在动静结合的教学环境中更好地回味文本的内容，参与丰富多彩的教学活动，对文本学习充满兴趣。

《黄山奇松》是一篇精彩的文章。在开始教学的时候，可以安排以动为主的板块，激发学生的学习热情。如，可以让学生在自主阅读之后诵读这篇文章，小组讨论“屹立”“盆景”“遒劲”“蟠曲”等词的意思，尝试用这些词语造句。其次，安排以静为主的板块，让学生深入思考一些问题，如迎客松的“奇”主要表现在哪些方面，作者运用了怎样的修辞手法。其三，再次使用以动为主的板块，让学生尝试当一次小导游，根据文章中的内容来给其他同学介绍一下黄山奇松的形象，鼓励学生尝试用自己的语言来复述课文，展现自己的语言表达能力。通过动静交错的板块安排，学生可以更好地投入到学习之中。

常言道：“文武之道，一张一弛。”语文教学也是如此。教师要注意合理调配以实践活动为主要形式的动态板块和以沉思体悟为主要形式的静态板块，让学生在动静结合的板块学习中升华自己的情感，提高学习的效率。

板块教学是教师教学艺术的体现。在语文教学中，教师要合理安排各个板块，适当取舍，点面结合，这样才能让语文课堂变得更加灵动精彩。

篇8：浅析语文课堂的“板块式”教学流程

传统的语文教学中，一般阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点，与之相应的是繁琐的分析和琐碎的训练。这种教学思路看似面面面俱到，但由于教学重点缺失、教学内容无序、教学方式僵硬单调，教学往往达不到阅读教学的目标，学生也对这种语文课不感冒。

破除传统的低效的串讲式、讲析式教学模式是提高教学水平的必然要求。语文教师在阅读教材、研读教材时应当理清教学思路，应对课堂教学的教学流程有所酝酿、有所设计，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，教学前先勾勒出一个大致框架。研究教学思路的设计着力解决教学过程的“无序”问题，重视教学过程和教学效果，从而有效学生发展，从而简化教学头绪，突出教学重点。

在教学实践中，变传统阅读教学的线性思路为块状递进式思路，有助于语文阅读教学更清晰简明、更容易被教师操控，也更容易被学生接受。“板块式”思路是呈“块状”的。所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。现在先来看看本人两则“板块式”教学思路的设计。

一、《蜀道难》教学设计

板块一教读课文

1、朗读课文，读出节奏，读清楚韵脚

2、译读课文，对照注释，边读边译 ㈠整体理解

注音读诗文

不要读得那么欢快

理清线索分层次

围绕归来写

归的原因、归来的生活景象、归后的感受总结

归来前

归来后

总结

抒情

写景

抒情

㈡要点分析

用一句话描绘田园景象

本诗描绘了

、的田园盛会景象 用一句话说说作者心情

诗歌表达了作者

、、的心情 板块三

探究：有人认为陶渊明辞官是消极逃避；有人认为陶渊明辞官是一种值得赞赏的积极之举，你有什么看法？ 板块四

写作片段

百字课文短评

例二

项羽之死

板块

一、导入电影片段乌江自刎

乌江自刎的历史意义2、3句 板块二

问1：项羽骁勇善战，英勇非凡，但最终却落得个自刎乌江的悲惨结局，那么，到底是什么导致了他的悲剧呢？

项羽的宿命论

司马迁说、刘邦说、韩信说

总结：性格决定命运

1鸿门宴2霸王别姬3问路田父

东城快战4刘邦5韩信

教师文段总结

问2：思考探讨:

项羽失败了，但我们为何却认为他是个英雄？ 板块

三、问3：思考探究：

项羽该不该过江东，历来意见不一。试就这一问题发表自己的看法。

一、杜、李的看法

二、王安石的看法 项羽的悲剧警醒我们

板块

四、片段写作：以项羽为例 论点+阐释+举例+分析+结论

一、《蜀道难》教学设计

教学板块一 ：

教读，体味诗歌音乐美 分三个层次进行：

1、朗读课文，读出节奏，读清楚韵脚

这是从“主问题”设计的角度形成的“板块式”教学思路。从以上教学思路设计中，我们可以感受到“板块式”思路的比较明显的特点：

1.简洁，实用，好用。教学过程非常清晰，非常有序。能够十分有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思绪不清的问题。

2．课堂教学明晰地表现出“一块一块地来落实”的教学态势。“块”与“块”之间相互联系，互为依托，呈现出一种层进式的教学造型。

3.由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是每个板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，它要求教师精心地研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块。

4.由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了常规的备课思路，有利于提高教师教学创意的水平。

5.由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。

6.教学过程中因为“板块”的清晰存在而容易协调教学节奏，能较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。

7.实际教学之中，“板块”组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。由于“板块”内涵的本质内容是整合教学资料与安排课堂活动，所以它可以用于各种文体或各种课型的教学之中。

8.以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的“分层推进”的特点。

可以说，“板块式”思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出

来的内部特征是教学内容优化。对于传统的教学思路而言，“板块式”思路是一种富有活力的创新，是一种很有魅力的突破，是一种具有实力的挑战。

三、“板块式”阅读教学思路的重要意义

教学思路设计的重要性可以用一句话来表述：如果没有教学思路的设计，课堂教学就是一片混沌。