小学生调研报告（精选6篇）
篇1：小学生调研报告
一、调查目的与意义
减轻小学生学习负担一直是社会各界普遍关注的问题,但我国小学生的“减负”成效却不明显。“减负”问题历来都是教育教学改革中的热点与难点,其现状和发展关乎着小学生群体的切身利益。
二、调查方法与对象
(一)调查方法：观察法、访谈法和问卷调查法
1.深入到一学年，调研零起点教学情况。主要是通过听课、看教案、看进度、看学生作业，检查老师是否尊重学生发展规律，零起点教学。
2.每学年抽取一个班检查学生作业，调研各班作业量、难易程度和老师批改情况。
3.召开学生和家长座谈会，了解学生课外兴趣班、课内作业情况。
4.随机听课，了解课堂改革情况。
5.发放调查问卷，了解减负情况。
(二)调查对象：学生、老师、家长
三、调查结果
(一)作业方面
1.由于各种原因，小学低年级仍布置有课外书面作业。
2.学生的作业均以书面作业为主，少有实践性的作业。
3.部分教师和学生对教辅资料和作业比较依赖，但作业又缺少针对性和层次性。
(二)评价问题。
对教师的评价，学生的考试成绩占了较大的比重。
对学生的评价，课堂教师语言不够丰富，针对性不强。
(三)观念问题。
家长的观念。就减负工作而言，家长、老师、学校之间都存在较大差异，特别是家长的观念急需转变。
教师的观念。有的老师既是老师也是家长，由于攀比心理等方面的原因，依然存在有应试方面的陈旧观念。
课改问题。
落实问题。课堂是实施素质教育的主阵地，课改是否落实决定着素质教育的成败。我们的课程改革，大多停留在表面，在落实的问题上还需要努力。
信心问题。我们也在尝试着落实课程改革，但由于较多老师对课改没有信心，担心课改影响学生成绩，对课改投入的精力远远不及抓学生的考试分数。
四、对策与建议
1.建立课业负担控制制度。
建立学生课业负担控制制度。根据“十项规定”要求，从课程计划、在校时间、违规补课、布置作业、课外活动、考试、教辅、竞赛、评价等方面制定学生课业负担控制制度。
建立学生课业负担公示制度。在学校显著位置公示课程安排、作息时间、学生作业量、课外活动时间、教辅资料的使用等，接受社会监督。同时，向家长发放《学生减负提质告家长书》。
2.改革学生学业评价制度。
语数学科的评价。一至六年级只组织期末考试，由学校组织命题和实施。
非语数学科评价。根据学科性质，由任教学科组或年级组组织考查，考查可以安排在平时的教学活动之中，也可以在学期本进行，主要考查学生实践能力。
学生特长的评价。学校建立学生特长展示和评价方案，通过提供展示的平台，如组织比赛活动、学生风采展示等将学生特长评价融入日常教育教学活动之中。
习惯养成的评价。由红领巾监督岗和学生校长助理，根据学生一日常规要求进行量化，结合教师评价、学生互评、家长评价等，来给学生习惯养成评定等级。
3.改革教师考核制度。
改革班主任评价制度。针对现行评价制度存在的问题，加大学生习惯养成方面的评价力度。
增设学生家长满意奖。每学期至少了解各班50%以上的学生家长对学科教师、班主任等方面工作的满意度，并纳入考核。
增设家校联系奖。通过建立制度，要求班主任或语数教师每学期至少和学生家长联系一次或家访一次。以此了解学生课业负担等方面的情况，做好与家长的交流与沟通工作，以打造家校共同体，形成减负的共识和合力。
减少考试分数在教师评价中的比重。
4.建立减负提质督导制度。
学校层面的督导。学校建立减负提质和师德师风方面的督导制度，特别应建立年级组教师间的互相监督机制。小学生减负调研报告—减轻学生课业负担提升教育教学质量是网友投稿分享，属于调查报告，共有4335个字。下载本文稍作修改便可使用，即刻完成写稿任务。
篇2：小学生调研报告
一、中小学生交通违法行为的特点
一是占道行驶。上学、放学时，许多学生骑着自行车不是行驶在非机动车道上，而是三个一群，五个一帮，并排地在机动车道上行驶。有的学生还招手叫伙伴从后面追上来，勾肩搭背，边骑车子边谈笑。
二是不走斑马线。为了保障学生安全过马路，现在学校周边的道路上都施划了斑马线，但是由于学生的交通安全意识差，在上学、放学的高峰时段，学生都是一哄而上地抢着过马路，根本没有斑马线意识。
三是双手脱把。有的同学自持骑车子有“本事”，双手脱把，在公路上骑得直飞，还有的同学在公路骑自行车，你追我赶，这些危险的游戏，等于拿自己的生命开玩笑。
四是突然跳车。有不少的中小学生是由大人接送的，有的坐的是自行车，有的坐的是三轮车。到了学校门口，有的同学不看道路上有无车辆通行，从车子上跳下来就奔学校大门，这也是相当危险的。
五是边骑车边吃东西。有的同学一手扶着车把，一手拿着食品往嘴时送，注意力不集中很容易引发交通事故。
六是无证驾驶摩托车。有些同学为了赶时髦、赶速度，将家中的摩托车或电动车用来做为交通工具，在上学、放学的时侯骑行，由于速度较快，也容易出事。
二、预防对策
一是群防群治。中小学生是一个特殊群体，关系到千家万户的利益和整个社会的和谐稳定，因此，只能在县委、县政府的领导下，发挥各个职能部门和广大居民的工作积极性，特别是要发挥教育、公安、交通、广电等部门和广大学生家长的积极性，在全社会范围内，加大宣传教育力度，加大整治整改力度，才能防患于未然。
二是加强教育。中小学生交通安全问题，近几年已经呈现上升趋势，已经成为影响家庭和社会和谐稳定的一大不安定因素。因此，加强对中小学生的交通安全宣传教育势在必行。学校应该设立道路交通安全有关课程，向学生讲述有关法规和相关常识;公安交警部门要深入辖区学校，经常开展“交警护学岗”、“大手牵小手”活动，采取讲安全课、放光盘、展览交通事故图版、交通安全演讲和征文等形式，让中小学生在潜移默化中学到交通安全知识，遵守交通安全法规，自觉做到遵章守法，从每一步做起。
篇3：小学生调研报告
一、问题的提出
关于教师形象的界定, 似乎并无统一定论。学者余芳认为“所谓教师形象, 教师在教育教学等职业活动中展现出来的文化素养和职业技能为基础的仪态和行为。”而学者李成学、罗茂全却认为, “教师形象是指在一定社会的情境中, 教师行为的影响对他人引起的概括印象。”随着时代发展, 新时期教师形象内涵、要素及结构的发展研究还较少受到关注。
学习积极性指的是学生在学习活动过程中一种主动、自觉、能动的心理状态。目前, 对于小学生学习积极性的研究大多集中在学习积极性的心理分析和如何调动、培养小学生学习积极性两个方面。对于影响学习积极性的因素, 主要是在社会生活条件和教育条件、学校环境、家庭环境、学生健康状况、个性特征、学习动机与需求等几个方面。其中教师对学生学习积极性的影响主要集中在教师的人格魅力、教学方法和师生关系三个方面。
目前对教师形象的作用的研究主要集中在对学生的教育影响上。一方面是从理论分析角度, 阐释教师形象对小学生心理、师生关系等方面的影响;另一方面是通过问卷调查, 了解公众心目中的教师形象。如程瑞和林泽玉, 在2008年向学生、家长和教师发放问卷, 以了解公众视阈里的教师形象。目前尚未有教师形象与小学生学习积极性相联系的研究见于报刊。
基于学校教育教学和师生发展的需要, 本研究结合鄱阳街小学阳光文化的校园文化特色, 了解本校学生的积极学习状况和教师校园形象, 并对教师形象和学生积极学习的关联性进行分析, 从而为寻找重塑、优化教师形象的策略, 激发学生积极学习做理论准备。
二、研究对象与方法
(一) 研究对象
以鄱阳街小学1至6年级1077名学生为调查对象, 其中男生576人, 女生549人, 来自务工家庭子女79人, 来自单亲家庭子女66人。以鄱阳街小学1至6年级67名教师为调查对象, 其中男性教师6名, 女性教师61名, 语文教师32名, 数学教师16名, 综合学科教师19名。
(二) 研究工具
基于核心概念的理论, 我们编制了调查工具《小学生积极学习状况调查问卷》 (学生自评和教师他评两套问卷) 和《小学生教师形象调查问卷》 (教师自评和学生他评两套问卷) , 一共四套问卷。《小学生积极学习状况调查问卷》按照学生在学习上的朝向稳定、态度主动、行为进取的横跨课前、课上、课下三个时间段的三大维度进行问卷编制, 共28题, 每题按照1~5分进行赋分, 分值越大表示积极学习状况越好。问卷的内部一致性Cronbachα系数达到0.88, 表明问卷具有良好的内部一致性信度;问卷的KMO和Bartlett球形检验值0.95 (p<0.01) , 累积解释率53.35%, 各维度与总分的相关系数在0.37~0.93 (p<0.01) 之间, 各维度之间的相关系数在0.15~0.8 (p<0.01) 之间, 低于与总分的相关系数, 表明问卷具有良好的结构效度。《小学生教师形象调查问卷》按照体貌形象、专业形象、交际形象、情绪形象的横跨课上、课下两个时间段的四大维度进行问卷编制, 共22题, 每题按照1~5分进行赋分, 分值越大表示教师形象越好。问卷的内部一致性Cronbachα系数达到0.93, 表明问卷具有良好的内部一致性信度;问卷的KMO和Bartlett球形检验值0.92 (p<0.01) , 累积解释率64.7%, 各维度与总分的相关系数在0.74~0.96 (p<0.01) 之间, 各维度之间的相关系数在0.6~0.83 (p<0.01) 之间, 低于与总分的相关系数, 表明问卷具有良好的结构效度。
(三) 研究方法
本次调查采用临时搭建网络平台, 在线测评的方式完成, 教师集体施测, 学生以班级为单位完成测试, 一二年级学生因为识字量、理解能力以及计算机操作能力不够的问题, 采取纸质答题, 教师读题和个别术语统一标准解答的形式, 最后逐一将纸质问卷调查结果输入在线测评系统。
每个班学生根据执教情况, 各有一半学生对班上两名教师分别进行他评。对学生进行他评的教师为测评班级的班主任和副班主任, 测评教师对学生的熟悉程度如下:非常不熟悉1.3%, 比较不熟悉3.7%, 一般熟悉11.7%, 比较熟悉32.7%, 非常熟悉42.7%。
本次调查采用自评和他评相结合方式进行, 根据教师们对两种评价方式所占比重的分配, 再对调查结果进行加权计算。调研完毕后采用EXCEL2003和SPSS17.0对数据进行分析, 先后采用描述性统计、相关分析、差异检验等方法对数据进行处理。
三、研究结果
(一) 小学生积极学习状况
对学生学习在课前、课中、课后所呈现的朝向稳定、态度主动、行为进取等方面九个维度的状况展开调查, 结果如下:
1. 小学生积极学习基本状况
注:因为体育学科关于学习积极性的题目只有3道, 维度与其他科目不同, 单独计分, 下同。
调查发现, 鄱阳街小学学生学习积极性总体良好, 除了朝向稳定维度, 其他得分都在3.5分以上, 其中体育的得分超过4分, 表现较好的发展态势。
2. 不同年段学生的积极学习状况及发展趋势
采用方差分析发现鄱阳街小学学生学习积极性的不同年级的差异 (见表2) 。结果发现, 在朝向稳定维度, 1年级显著高于4、6年级;在态度主动维度, 6年级显著高于1年级;在行为进取维度, 6年级显著高于1、4年级;在体育学习积极性维度, 1年级显著高于2、3年级, 1、2、3年级显著低于4、5、6年级。
3. 不同年级学生不同学科积极学习状况
采用方差分析发现鄱阳街小学学生学习积极性的不同学科的差异 (见表3) 。综合科指的是英语、美术、音乐、科学、劳技、综合实践、信息技术, 体育学科不在其中。结果发现, 在朝向稳定维度, 语文显著高于数学。在态度主动、行为进取维度, 语文显著高于综合学科。在总均分维度, 语文显著高于数学和综合学科。
采用方差分析发现鄱阳街小学学生学习积极性的不同学科在不同年级的差异 (见表4) 。在语文学习的总分上, 6年级显著高于1年级、2年级、3年级、4年级。在数学学习的总分上, 6年级显著高于4年级和5年级, 3年级显著高于2年级、4年级、5年级, 1年级和2年级显著高于4年级。在综合科学习的总分上, 1年级显著高于3年级、5年级、6年级, 4年级显著高于6年级。
(二) 教师校园形象状况
此次调研对教师在校园内课上、课下呈现的体貌、情绪、人际、专业四个维度的教师形象状况展开调查, 发现结果如下:
调查发现 (见表5) , 鄱阳街小学教师校园形象整体良好, 除了情绪得分低于4分, 其他都得分在4分以上。
(三) 教师形象与积极学习状况相关分析
采用相关分析发现 (见表6) , 学生学习积极性均分及各维度、体育学习积极性均分与教师形象均分及各维度都存在显著的正相关。朝向稳定与教师形象的均分及各维度的相关系数相对较低, 值得注意的是, 1、2年级学生的朝向稳定得分与教师形象的均分及各维度都存在显著正相关, 4年级学生的朝向稳定与教师情绪形象存在显著正相关, 其他年级学生的朝向稳定得分与教师形象的均分及各维度都不存在显著相关。
为了解教师校园形象不同因子对学生学习积极性的预测解释情况, 我们建立了多元回归方程 (见表7) 。学生学习积极性=1.55+0.34*专业+0.08*情绪+0.07*人际, 回归方程显著, 三个因素可以联合解释学生学习积极性变化的29%。方程回归系数表示当其他因素不变的情况下, 专业每提高1分, 学生学习积极性就会提高0.34分;当其他因素不变的情况下, 情绪每提高1分, 学生学习积极性就会提高0.08分;当其他因素不变的情况下, 人际每提高1分, 学生学习积极性就会提高0.07分。其中, 表中可看出专业对学生学习积极性的解释力更强, 提高作用最大, 其次为人际的积极影响作用, 最后为情绪的积极影响作用。
教师的情绪形象对学生的朝向稳定具有正向的预测作用, 解释率为2%;教师的专业形象、情绪形象、人际形象对学生的态度主动都具有正向的预测作用, 解释率为26%;教师的专业形象和人际形象对学生的行为具有正向的预测作用, 解释率为27%。教师的专业形象对学生体育学习积极性具有正向的预测作用, 可以解释体育学习积极性的14%。
四、讨论分析
(一) 小学生积极学习与教师形象关系密切
调查发现, 学生的学习积极状况良好, 学生的积极状况整体有提升空间, 朝向稳定相对较弱。本次调查对朝向稳定的界定指向学生注意力的专注、集中, 根据任务要求自觉的把注意力集中在学习方面, 而小学生的注意力品质还处在发展中, 特别是小学低段学生的注意力集中时间有限, 这可能是朝向稳定维度得分不高的原因。学习积极性会因为学科不同而存在差异, 语文学科的学习积极性总分显著高于数学和综合学科。不同学科的学习积极性会受年级变化的影响, 语文学科和数学学科的学习积极性在六年级达到了高峰, 在四年级是低谷, 综合学科的学习积极性在一年级达到了高峰, 在六年级是低谷。随着年级的上升, 学生面临着升入初中的学习压力的影响, 会更加关注语文和数学学科, 而在其他综合学科上的学习兴趣和所花精力也会随之下降。
教师校园形象得分都比高, 表明鄱阳街小学教师校园形象整体良好, 略显不足的是教师的情绪形象。有研究表明, 男性教师相比, 女性教师群体中情绪不稳定的的人数比例相对较高。本次调查对象以女教师居多, 这可能是情绪形象得分不如其他维度高的原因。不同年级和学科教师的校园形象不存在显著差异, 表明鄱阳街小学的教师形象具有跨年级和学科的稳定性。教师专业形象、情绪形象、人际形象对学生积极学习具有正向影响作用, 教师的专业形象对学生体育学习积极性具有正向影响作用, 一二年级学生朝向稳定受教师的校园现象影响明显。专业形象反映了教师的专业素养, 这会直接影响学生的学习积极性。调查研究显示, 有95.8%的小学生希望教师能有丰富的知识, 他们希望教师能解答他们遇到的所有难题, 能告诉他们课本上没有的知识。而教师的情绪形象和人际形象都是教师人格的具体化体现, 往往间接影响学生的学习积极性和心理发展状况。其中, 一二年级学生的朝向稳定即注意力的调控方面因为年龄特点会受教师的形象影响较多。而随着年龄的上升, 学生已经较少受此影响, 可能更多的转向其他因素, 但是也表明了积极的教师形象对小学一二年级学生注意力调控方面的重要意义。有研究认为, 通过改变教育环境变量来改进注意力在多数情况下是有效的。
(二) 研究启示
影响小学生积极学习的重要因素之一, 是良好的教师形象的塑造。良好的教师形象往往能吸引学生, 使之感到和教师接触是一种快乐, 从而产生强烈的“亲师性”和“向师性”。学生会因此主动参与到课堂教学活动中, 使之产生探求知识的动力和兴趣, 这正是提高学生积极学习的关键。此课题具有深入研究的价值。在后续研究过程中, 结合调查报告中呈现出的有价值的信息, 教师专业形象、人际形象、情绪形象对学生积极学习的正向影响, 课题组成员将通过文献查阅、观察法和访谈法继续深入研究提升教师形象的策略及其对学生积极学习的影响机制。
五、结论
通过本次调查, 可以得出以下结论:
(1) 学生的学习积极状况良好, 仍有提升空间;语文学科的学习积极性总分显著高于数学和综合学科;语文学科和数学学科的学习积极性的高峰期在六年级, 综合学科的学习积极性的高峰期在一年级。
(2) 教师校园形象良好, 教师的情绪形象有提升空间;不同年级和学科教师的校园形象不存在显著差异。
篇4：小学生调研报告
21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件。
做好学科德育渗透，特别是心理健康教育渗透工作是当今学校教育教学的一个重点, 也是学校对学生进行思想教育的主渠道。当学生走进校门，每一位教师都肩负着塑造学生心灵的责任，每一门学科都应在教学活动中渗透教育。《纲要》中明确指出：“小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育，它属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。”学校和教师都明白了这一点，也有了初步认识，但在实际工作中仍存在着一定的差距，我校对此项工作引起了高度重视，为强化此项工作，使其走入正轨，收到实效，我校对三~六年级共200名学生进行了小学生心理健康现状调查，了解小学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理教育对策提供了有益帮助。
二、研究方法与分析：
（一）研究对象：我校三、四、五、六年级各50名学生。
（二）调查方法：问卷调查法（抽样调查）
1、调查目的
(1) 了解我校学生心理健康的现状。
(2) 研究小学生行为习惯的年龄特点，实事求是地思考行为习惯中存在的问题，以便学校与家长共同促进学生行为习惯的养成。
(3) 着眼于学生的主体性和发展性，以学生为本，更好地指导家庭行为习惯教育实践。
2、实施调查与收集问卷
采取抽样问卷调查法，于2004年3月29日发出问卷，4月1日收回。共向我校三~六年级各50名学生发出无记名调查问卷200份，收回有效问卷200份，占发出总数的100％。
（三）数据处理与分析
年级性别人数回收回收率有效卷
三年级男2550100%50
女25
四年级男2550100%50
女25
五年级男2550100%50
女25
六年级男2550100%50
女25
总数200200100%200
调查统计表明小学生的学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但有少数学习动机扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感闭锁。
1、学习习惯、兴趣方面学习动机扭曲，成就需要低的心理行为现状：
表2、你上学读书是为了
项目没有知识
不能生存替老师学习替父母学习读书后
挣大钱同学间好玩
人数%人数%人数%人数%人数%
高段7171%0022%2323%44%
中段5959%22%77%2424%88%
表3、课堂上老师提问
项目马上回答想一会再回答等别人答老师抽问才答，一般不回答
人数%人数%人数%人数%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
表4、老师布置的作业
项目认真完成完成一些不完成边做边玩
人数%人数%人数%人数%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
以上统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有41%，高段有29%的小学生学习动机扭曲，正因为动机缺乏，因此相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有24%，高段有40%的学生处于被动状态能认真完成作业的中段为83%，高段仅为69%，X2检验表明，中高段学生在学习积极性存在显著差异，高段小学生被动学习的状态应引起高度重视。
２、 焦虑方面
表5、期末考试时
项目心情紧张有点紧张无所谓有信心不紧张
人数%人数%人数%人数%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
表6、爸爸妈妈回家晚了感到不安
项目是不是
高段3636%5454%
中段5757%4343%
面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
表6同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良效果的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。检验表明，中、高段小学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。
３、冷漠、孤僻
表7、看电视遇到伤心或感人处时
项目跟着流泪没有眼泪那是假的非常激动
人数%人数%人数%人数%
高段4848%1212%2222%1818%
表8、和同学在一起，你感到
项目快乐一般不合群孤独自卑
人数%人数%人数%人数%人数%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
看电视遇到伤心，感人的情节，中段有41%，高段有34%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷，这实际上是对平时能鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。
表8表明，30%~40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理形成。检验表明，冷漠、孤僻的心理障碍无年龄的显著差异。
５、 羞怯、胆怯、羞涩
表９、家里来了陌生客人
项目喜欢主动招呼不理睬怯生
人数%人数%人数%人数%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
表１０、见了认识的长辈
项目主动热情招呼不好意思躲起来
人数%人数%人数%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。
６、交往情感闭锁
表11、与新朋友在一起
项目主动邀请一起玩不好意思接近只顾自己玩
高段61 61%26 26%13 13%
中段58 58%22 22%20 20%
表12、受到委屈时
项目为自己辩解与人争吵独自生闷气
高段56 56%14 14%29 29%
中段61 61%18 18%21 21%
表13、你心中的秘密最想告诉
项目老师家长好朋友谁也不说
高段7 7%21 21%29 29%33 33%
中段19 19%28 28%36 36%17 17%
这几项统计表明,部分小学生存在交往障碍,40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近,甚至只顾自己玩,不善于与伙伴沟通,中段有21%,高段有29%的学生受了委屈时独自生闷气,17%的中段学生,33%的高段学生心中的秘密谁也不说,表明他们的情感有一定的闭锁性.进一步分析发现,导致部分小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等,这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)使人不容易接近,也得不到真正的友谊。
７、意志的心理品质不成熟。
表1４、学校做清洁时
项目认真做 老师在认真，
不在就马虎边做边玩不做要受罚，
只好做
高段65 65%8 8%19 19%8 8%
中段45 45%8 8%31 31%16 16%
表1５、对学校的纪律和常规要求
项目自觉遵守老师来就遵守有时违犯经常违犯
高段47 47%9 9%41 41%3 3%
中段54 54%18 18%23 23%5 5%
统计分析表明：
——自觉性较差：35%~55%的学生不能自觉地认真完成。
——不够果断：中段40%，高段25%对左右为难的事果断地选择方法。
——坚韧性不够：做事不成功时不再做或请别人帮助的占36%~42%。
——自制性不强：能自觉遵守学校纪律的仅占51%。
检验表明，小学生高段比中段学生的自觉性和果断性显著增强，但从总体上，
小学生意志的心理品质明显不成熟。
三、调查结果分析
调查发现，学生在校情绪不良，特别是高段，感到有点烦或不愉快的高达41%，低年级也有10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习、生活中。
从调查统计来看，小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有：
（一） 家庭环境对学生心理的影响。
家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，出现了明显的三多三无现象：一是外出工作紧张，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理问题的直接原因。
（二） 学校教育对学生心理的影响。
虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是小学生产生心理问题的主要原因之一
（三） 社区环境对学生心理教育的影响。
有些地区文化氛围不浓，“望子成龙，望女成凤”心态普遍存在，对教育缺乏足够认识，对心理教育相关知识更是知之甚少，对子女百依百顺，包办一切的现象，学生容易出现心理问题。
（四） 大教育观在本区域难以树立。
学校教育、家庭教育、社区教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，往往出现“5+2=0”的现象，学生在校接受的教育与家庭舆论，社会氛围不一致，这也是学生易出现心理问题的原因之一。
（五）小学生认知评价水平低，应对技巧差。
面对父母离异，家长打骂、教师批评、考试失败等挫折事件难以正确对待，同时缺乏社会支持，特别是小学生年幼，心理尚未成熟，往往由于教师、家长的行为不当或社会不健康因素的影响而出现的心理问题。
四、对策、建议、措施。
1989年联合国世界卫生组织提出“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康”。我国著名德育专家，中央教科所德育研究中心詹万生主任更是精辟地指出：“心理教育是素质教育的基础。”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，成为了当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。
通过此次对小学生心理行为现状调查，成因分析，研究和寻求合理的教育对策是我们的当务之急。
（一）构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂。
将心理教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导，校长、科研室、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，既开设开展心理咨询，专门的心理教育活动课，又要渗透于学科教学之中。并注意邀请心理教育专家及时予以指导。
（二）根据小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育。
心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，不要过多地传授心理知识，避免学科化和医疗化倾向，同时通过对有心理障碍的学生的及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨炼，增强适应能力和抗挫能力，维护学生心理健康。在心理健康教育的实施中，还要注重培养学生的自主自立意识，生活自理能力，学习能力和吃苦耐劳的精神以及集体观念。
（三） 大力加强小学心理健康教育师资培训。
学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于教师心理教育知识和技能的水平，因此必须大力加强小学教师心理健康教育知识与技能的培训，并注意避免只重视骨干教师培养的倾向，否则将会出现一些教师努力消除学生的心理困惑，另一些教师又在制造新的心理障碍。着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服的心理障碍。
（四） 发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界。
全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。共同培养学生健全的人格，特别是要转变家长的意识和改进教育方法，因为家长教育观念，教养水平，包括人生观、价值观、世界观对学生产生的影响特别明显。家庭教育与学校教育脱节甚至相矛盾最易导致学生出现心理障碍。
（五） 加强区域性校际合作。
篇5：小学生调研报告
1、目的和意义
社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征。社会主义精神文明建设是我国特色社会主义建设的重要组成部分。我国在建设高度物质文明的同时，努力建设高度的社会主义精神文明。这是我国建设社会主义的一个战略方针
学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。而小学生作为祖国的花朵更应该受到更多的关注。小学生入学年龄及其包学习班情况的变化，在很大程度上能够反映出我国近的精神文明建设所取得的成果。
2、取样方式:
这次调研我主要采用了问卷调查法和访谈法。
3、调研程序:
(2)调查过程：
7月20日，在xx市二街小学向教务人员及学生做问卷调查。
7月21日，在xx市南关小学向教务人员及学生做问卷调查。
7月22日，在xx市东关小学向教务人员及学生做问卷调查。
二、社会调研结果与分析
1、问卷数据统计
(1)xx市二街小学：
60%的小学生6周岁入学，30%的
小学生7周岁入学,10%的小学生5周岁入学;
有xx市区常住户口的家长，给孩子报名时需提供户口簿、房屋所有权证、父母身份证、《计划免疫保偿证》或《预防接种卡》。程序相对简单，而且住校距离相对较近父母比较放心，所以5/6周岁上学的小学生90%是本地人。二街小学中外地户口的小学生占70%，外来务工人员子女在郑州上学，需提供“六证”：户籍所在地的户口簿、父母身份证、xx市居住证、父母一方与用人单位签订并经劳动保障部门鉴证备案的劳动合同或 2、访谈过程(xx市东关小学)
刚进入xx市东关小学，我就看见门口后面一块大石头写着“已发展为本”几个大字，学校干净整齐。面积不大但是感觉不到狭小，墙上画着好多宣传画。学校的环境非常干净，有清洁工打扫走廊与楼梯，楼梯拐角还摆放了高大的绿色植物。总之学校的总体环境较好，可以感受得到学生们在学校可以快快乐乐的学习成长。
我去的时候，正碰到高级教师王龙上班。他是一位慈眉善目的老教师，从事教学已经30多年。他说：“这些年国家加强了学校的精神文明建设。东关小学的校训是——追求卓越。办学宗旨是——培养适应未来社会发展的素质全面的现代人。办学理念是——：以学生发展为本。看我听得入神，他顿了顿接着说：“
近年来，学校按照‘以人为本、科学管理、求真务实、质量第一’的指导思想，恪守‘追求卓越’的校训，遵循‘以学生发展为本’的办学理念，大力倡导‘尊重的教育’。学校还构建了“高站位决策、低重心运行、近距离服务、走动式管理”的运行模式，极大提高了管理效益，为学校的可持续发展提供了有力保障。”
三、结果统计与分析
孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，是祖国的希望。说实话我们的孩子现在是什么样，我们的祖国将来
就是什么样!家长都希望能够善代、尊重自己的孩子，认真的对待自己的孩子。认真的对待孩子就是认真的对待我们自己的将来，认真对待我们祖国的将来!因此如何能将孩子培养成一个对国家对社会有用的人才是非常重要的。然而我的这次调研发现发展中国家小学教育儿童入学率低,尤其女童入学率更低。巩固率不高,辍学现象严重。许多儿童难以适应学校的学习,不能按照教学计划大纲的要求掌握基本的技能,学业成绩达不到基本的标准。这种教育上的浪费和失败,引起了教科文组织的关注。我们更应该相处处理问题的对策，尤其是外来人口对小学生入学造成的许多不便。人们更应该重视对下一代的初等教育。虽然我感觉调研体现出xx的小学教育仍有待提高，但是通过上网查资料我发现xx的小学已经有了翻天覆地似的变化。有些这实在是令人高兴的事情，这也意味着我国精神文明建设取得了很大成果。我相信，在未来的日子里，我们的社会肯定会越来越和谐，越来越美好!
20xx年7月30日
附:
关于家长们对小学生教育的调查问卷
1、您对孩子晚几年上小学有什么看法?
A.很不好B.一般C.无所谓D.好
2、您认为孩子几岁上学比较合适?
A.越早越好B.符合国家标准就好C.晚点比较好
2、您认为这家学校的教学质量如何?
A.很好B.一般C.很差
3、您认为这家学校在哪些方面令您不满意___________________________
4、您认为与过去相比，这家学校的教学质量有提高吗?
A.有很大提高B.没有注意C.和以前一样.
5、小学生初中的升学率会影响您对学校的选择吗?
A.会B.不会C.有一定影响
6、您希望自己对孩子的教育的态度和学校在教学质量上应有何改进?
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篇6：小学生音乐调研报告
调查过程，方法，结果分析：
通过问卷的调查显示孩子们1对音乐学习所持的强烈情感倾向，62%的同学不约而同的地表示非常喜欢音乐，32%表示一般喜欢，6%的同学不表示。这充分说明了基础音乐教育是具有广泛的学生基础的，孩子们也从中感受到美的享受与愉悦。在音乐课存在的必要性问题上，有66.7%的同学们认为有比较好，31.3%的同学认为音乐课是必修课，2%的认为可有可无。那么，孩子们眼中的音乐课应该有什么作用呢？调查结果显示孩子们还是很注重音乐课的学习。大部分同学认为音乐课可以提高自身修养，开发智力，陶冶情操，另外同学认为是放松快乐的好机会，音乐相对其他科而言，音乐课既没有巨大的考试压力，课堂气氛也相当活泼，让他们感到轻松。学不学都“无所谓”与“应对” ，让我们看到极少数学生功利心的一面。我想这与当前的教育体制有很大关系，如果教育体制不改革的话，师生凭着一腔热情及一厢情愿，素质教育业难以落到实处。
探究学生不喜欢音乐课的原因以及解决方案： 经过听课，观摩调查发现音乐教育由于没有升学考试的外力推动，再加上有的教师教学走了误区，只是因为上课而上课，音乐课缺少了趣味性，只剩下了老师讲，学生听;老师弹唱，学生唱，每节课如此，千篇 一律，久而久之，学生对音乐课失去了兴趣，不再与老师积极配合，音乐课也就成了一些学生的“休闲课”与 “玩乐课”。那么，在音乐教学中有如何让学生在充分的音乐体验中即受到情感的熏陶，有获得技能的领悟呢！
（一） 改变一唱为主的课堂教学，创造以唱，动结合的课堂教学活动。
音乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去想，去说，去演，去感受和体 验，使学生在唱中感知，在动中表现自己的创造。
（二） 迎合学生兴趣，激发学生学习音乐欲望。
大部分学生认为音乐课教材太旧，不好听。教学可以适当的在教学环节中加 入流行音乐，使学生产生兴趣，达到学生的上课欲望。
（三） 拓展音乐教育视野，提高学生音乐审美鉴定能力。