拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见（精选11篇）
篇1：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
生字数
1.我爱爸爸、妈妈和老师。7
2.天下过雨了。5
3.你画云朵，他画山水，我画花草。9
4.哥哥骑车，弟弟读书，文文洗衣服。10
5.左边(biān)有大片田地，右边有一条小河，小河上(shang)有桥。11
6.鸡吃米，牛和马吃草，白鹅吃小鱼。8
篇2：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
2.天上(shang)有白云，有飞机。地上有山有水，有花有草。11
3.你读书，他画画，小乐在家洗衣服。12
4.小鸡爱吃米，牛马爱吃草，大白鹅爱下河。10
5.一朵花一条鱼一片田地一个哥哥一个弟弟9
共50字
附件2
汉语拼音部分测试成绩登记表
时间________年________月________
序号姓名拼读音节
认读生字
成绩(打星)读错音节成绩(打星)读错生字
1
2
3
篇3：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
一、变苦学为乐学
汉语拼音字母内容抽象，枯燥无味，一个个的字母就像一个个抽象的符号，对于刚入学的小朋友来说，真是望而生畏。如何激起学生的学习兴趣呢?在教学过程中，我力求做到有情有趣，富有娱乐性，创设一种快乐而不沉闷、轻松而不紧张、有趣而不乏味、生动而不单调的课堂气氛，使学生感到参与学习无异于参与娱乐。
1. 看彩图，视听读结合，创设教学情境。
在汉语拼音中，章节是中心，声韵调是基础，声调掌握的好坏，直接影响拼读的正误。声调中的三声不易读准，二声和四声的调号学生常常弄错。根据这一特点，我把它画成四幅不同的山，结合顺口溜帮助学生记忆：“一声平又高，二声好像爬山坡，三声上坡又下坡，四声好像下山坡。”结合手势，让学生看彩图，听老师范读，学生根据例子试读，这样视听读结合，化抽象为具体形象，学生学习兴趣浓，由乐学变易学，取得良好效果。
2. 通过表演，化难为易。
表演符合儿童的好动心理，有利于发挥儿童的特长，把知识性、趣味性有机结合起来。汉语拼音中，j、q、x与ü相拼的省写规则是一个难点。我采用念儿歌和表演同时进行的教学方法。请一位戴太阳镜的同学拿“u”卡片，另一个同学拿“j”卡片，一边念儿歌。“jqx小淘气，见到鱼眼就挖去。”戴太阳镜的同学把眼镜拿掉，并遮去ü上两点，拼成j-ü-ju。通过表演，学生加深了印象，化难为易。
二、以图引趣，以图助读
新教材，每个字母都配有一幅画，有表音的，有表义的。借图激发学生的学习兴趣，以图助读，能达到事半功倍的效果。例如第一册《复习三》，我把书上的图放大，指导学生看图上有哪些动物?它们在干什么?当学生看到淘气的小猴子捧着桃子吃，白鹤翩翩起舞，鸭子戏水，小鹿在吃草时，学生一个个情绪高昂，纷纷举起小手要发言。正当学生说得兴致勃勃，津津有味的时候，我因势利导，提出一个新的学习要求：写书的叔叔是怎样用拼音句子来说这幅图的呢?此时，小学生都有一种“看谁说的和书上一样”的求胜心理。因此，他们拼读时特别专注。这样，教师就可以巧妙地将学生的最佳心理引向拼读活动，取得较佳的教学效果。
三、学拼音与语言训练相结合
传统的拼音教学，只教给学生读音和记形，懂得拼读。而新教材则要求拼音与语言训练相结合。在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点。我充分利用教材中的插图，对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词名中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记，学起来也有趣味。例如在教学音节bo时，我让学生说句：小朋友听广播的bo，然后分解为声母b、音韵母o，组成音节bo，广播的bo、清波的bo、萝卜的bo，从语言中来，再回到语言中去。
四、学拼音与阅读、写作训练相结合
新课标指出，低年级学生在写话时可以用音节代替没学过的汉字。学生掌握了汉语拼音，可以在识字或识字不多的情况下阅读拼音读物，提早进行阅读训练，也可以提早进行写作训练。可以在学习拼音教材的基础上，让学生得到启发，并引导他们举一反三，看图拼音仿写词语、句子，也可以让他们把自己在学校、家里、公共场所看到的、听到的用自然朴素的儿童语言写下来。这样把学拼音与阅读、写作训练相结合，既学会了拼音，又学会了说话写话，发挥了拼音教学的多功能作用。
五、采用多种形式，强化记忆
1. 充分发挥板报的作用。
一年级小朋友初学拼音，对一切都感到新鲜、陌生。如果老师充分发挥板报的作用，让学生一走进教室，就如进入拼音王国。随着教材内容的变化，不断更新板报内容，强化记忆。如把班上学生姓名用拼音写在黑板上，让学生自己找自己的名字，无形中就读过全班同学的姓名，无意中巩固复习了近百个音节。
2. 在游戏中复习拼音。
求娱之心，人皆有之。小学生天真烂漫，更渴望轻松愉快的娱乐活动。根据低年级学生好运动、喜欢做游戏的特点，教完声韵母后，把卡片做成各种水果的形状，背后写上字母贴在绒板上。请学生上台做“跳一跳，摘果子”的游戏。学生纷纷上台摘果子，把拿到的卡片翻过来把字母读一遍，然后全班齐读。这样学生兴趣盎然，改变以往反复抽读的老套套，又在游戏中巩固了知识。
3. 比赛中巩固知识。
好胜、求成是人在高层次上的心理需求，儿童由于基本没有挫折经历和经验，因此有比成年人更强的好胜心和更急的求成心。应该说，这种心理特点是我们教学中的有利因素，必须加以保护利用。在教学过程中要设法满足学生的这种心理需求。在教完声韵母后，我引导学生开展直呼音节比赛，对优胜者给予奖励，这样可以把学生的好胜心引导到参与学习竞争上来。
要提高教学质量，就要不断改进教学方法。死教书，教死书，必然导致学生怕读书。只有教学常新，使学生兴趣常在，有了兴趣才能引发大脑中的优势兴奋中心，通过观察、思维、记忆等多种智力活动，把智力因素和非智力因素高度结合，从而达到更好的教学效果。
摘要：汉语拼音学习是汉语学习的奠基工程, 汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然汉语拼音教学时间紧、难度大, 内容较为单调, 但只要我们积极合理地改进教学方法和手段, 就能提高教学效率, 使学生轻松愉快地学好汉语拼音。
关键词：素质教育,小学语文教学,拼音教学
参考文献
[1]吴平.遵循儿童认知发展规律和人格发展规律改进方法提高汉语拼音教学有效性.新思考网, 2012.11.7.
篇4：如何提高汉语拼音教学质量
【关键词】小学 汉语拼音 教学质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0115-01
拼音教学是一年级教学的重点和难点，学好拼音 ，为学生识字，说好普通话，提前进入阅读打下基础。 刚入学的小学一年级的新生，就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥、抽象的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级的新生的认知特点入手。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。因此，我在刚开学的时候，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃的学习课堂气氛。让儿童在不拘一格的环境中积极地愉快地度过小学学习的第一難关。
一、课堂上教学与游戏活动并存
教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效，针对一年级的学生特点，在新授后加入一些简单有趣地活动。如，教学声母 k h，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。游戏如下：你拍一我拍一，9字加弯ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，一把椅子hhh—不同课形采用不同的游戏。 如：摘苹果、找朋友等。学生能在学习中动口、动手、动脑。如：教师在讲单韵母“i u ”一课时，学习后让学生观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？”学生看着板书：i ī í ǐ ì 很快发现，i标声调时不写上边的圆点。教师又指着板书 “”问：“”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念，念u了。可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢！在汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的发音和形状，教师就让学生动脑编一些顺口溜，学生学起来既容易，记得又清晰。如教学 “练一练1”第一题时，让学生观察，每一组声母有什么异同，你怎样记住它们的形状的？学生想象力可丰富了，纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：“左手b，右手d，两手一对b和d。”教师兴奋地让学生当老师，教学生。这样让学在观察中区分了相近声母的形状，从编儿歌中掌握了它们的正确发音，从读中加深了对它们的认识。
二、用生动、有趣的教具，开发直观教学
充分利用课文中显有的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时，还自制一点颜色鲜艳的图卡，以补充课本中显成教具的不足。如教学声母w时，可自制了一幅“乌鸦和乌鸦图”，在指导学生看图的同时，让学生带着问题去想：乌鸦站在什么地方？学生回答后，问，这个树枝像什么？学生加答后，肯定学生的回答，像今天我们学习的声母w。然后把这个树枝贴在声母w的旁边。从中比较，加深学生对声母w的记忆。指导发音时，叫学生读“乌鸦”这个词的音，后要求把这个“乌”的音发得轻短，就是声母w 的音。边发音边讲解w的写法，又结合自制图上的“树枝”，由两个小树枝组成乌鸦站着的树枝，边讲边写：v v–w ，两笔写成，在中格。充分利用图画，直观地帮助学生掌握所学内容的音形。
三、人机交互，自主学习
结合学校实际，适当地运用多媒体教学平台。多媒体这样先进的教学工具，课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。以活动和游戏为主，把学拼音与学说普通话、识字教学结合起来。同时也应认识到汉语拼音的教学工作已经不能再像原来那样，教师单纯的教学发音，然后学生枯燥的模仿，这样教师教的累，学生也学的苦。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体网络课件，师生交互，生生交互，生动、直观的学习我们的母语发音，学生的学习积极性大大提高！学习与生活紧密结合，让孩子到生活中去寻找学习的乐趣；“音节超市”等多种形式的训练方式激发学生的参与意识，提高学生的拼读能力。教师不再是传道授业解惑的教书先生，而是孩子的学习伙伴，是学习活动的指导者和帮助者，真正体现了学生是学习的主人。
四、儿歌巩固
儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。如教学声母m，出示“扇门洞的摸人图”，启发学生时，紧紧扣住图中“摸人的摸”的发音，“摸”发得轻短就是“m”的音，边示范摸人的动作，边讲m的发音方法。学生上台表演摸人的动作，边演边读，记住m的音。记形时，出示类如两扇门洞的自制的图，问学生，讲台上的教具，像什么？学生回答后，总结得出，讲台上教具就像我们刚才学习的声母m。趁机念出顺口溜：两个门洞m m m…学生集体读，分组读，开火车读顺口溜。得用易记有趣的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。
五、寓教于乐，突破难点
总的是具体根据学生的特点：爱唱爱动，在教学尽可能地让学生一边唱、说，一边手画、写，特别是对哪些容易混淆的字母：b d p q f t等的教与学就解决了。抓住关键，教给方法，培养能力，学生能运用方法，主动学习，通过多练形成能力，并坚持在日常生活中，语言环境中学，例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母？”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。
篇5：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
一创设情景激发兴趣。就是把丰富多彩游戏的内容融进灵活多样的教学形式之中，调动学生的兴趣，引发学生的愉悦，使学生乐意接受。
二、读儿歌、编顺口溜熟记字母。
三、引思：就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。
四、导练：是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。
五、乐写： 书写拼音是汉语拼音课堂教学中的一个重要环节，课堂中进一步巩固字母和音节，必须进行实际的动手操作练习。
在实际教学中还可采取： a、编一编、让学生编一编儿歌，顺口溜。b、比一比、可启发学生采用比较的方法学习。C、做一做、在拼音教学中，我们可以鼓励学生用肢体、手势“手舞足蹈”地参与到学习中。d、说一说、在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。
关于识字教学，李老师也总结了一些规律：
一、要有目的有计划地指导：教师要从一开始就认真指导学生写字。首先让学生欣赏书法作品，让学生感受美，其次，教师要以执笔入手，让学生懂得怎样执笔，如何运笔，掌握字的结构，做到循序渐进。
二、要持之以恒： 练字要坚持天天练。
三、不要贪多： 重视字的书写质量。
四、要定期评比：让学生体会成功，树立写好字的信心。
篇6：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
在拼音教学中, 我尝试加入手的动作, 效果比较明显。
1 援手势法。
顾名思义就是左右手配合, 形象生动地再现字母形状。汉语拼音个体之间虽然无规律可循, 但字形相对比较简单, 针对这一特点, 我引导学生试着用手势做字形, 帮助学生认识、记忆字形。如:左手食指和拇指围成半圆就是“c”的造型;“b”左手拇指向上伸直, 其他四指握在手心;“x”左右手食指相互交叉……
“b、d、p、q”这四个声母的字形学生很容易混淆, 我就让学生分别用左右手的拇指和其余手指配合做字母的形状, 利用左右、上下的方向变化, 形象直观地演示字母, 配合口诀边做手势边说:左手朝上“bbb”, 右手朝上“ddd”, 左手朝下“ppp”, 右手朝下“qqq”。这样看、想、做、说结合, 帮助学生辨别四个声母。
做手势也是教学声调、拼读音节很好的办法。为读准声调、正确拼读音节, 一般采取各种形式的反复朗读, 学生读拼音时, 更多的是“小和尚念经”似的有口无心。因此, 学韵母时让学生一边用嘴读, 一边做手势, 这样, 有助于学生读准带调韵母;拼读音节时, 同样可以让学生带上手势拼, 如:“c伲i”读声母“c”时, 左手做“c”的形状, 读“伲i”时, 右手比画三声声调, 双手一拍读出音节, 拍的过程又是对拼读规律“两音相连猛一碰”的很好演示。这样做学生既不会觉得单调枯燥, 又能准确无误地拼读音节。
手势还可以用在复习巩固中, 取代枯燥的反复朗读。比如:听力练习时, 老师读声母或韵母, 学生根据听到的读音, 迅速用手势表示出来;老师读音节, 学生用手势表示声调, 或者边做手势边拼读音节, 让学生嘴动起来, 手动起来, 脑动起来, 这样做不但降低了学生学拼音的厌倦情绪, 而且扩大了参与面, 同时消除了学生随声附和的现象, 使每个学生手、脑、口并用, 真正落实了“面向全体”和“让学生做课堂的主人”的宗旨。
2 援操作法。
对于六七岁的孩子来说, 掌握没有规律可循的拼音, 光凭课堂上四十分钟的学习, 其知识的返生程度可想而知。为了使学生熟练运用拼音, 在作业的设计上, 我也尽量做到活泼有趣、丰富多彩。
课后让学生用橡皮泥捏一捏、用纸撕一撕声母, 用毛线绕一绕韵母、音节。还让学生把声母、韵母做成扑克牌, 课余时间以打扑克的形式拼一拼、玩一玩, 在欢快的气氛中学习拼音。
篇7：拼音教学:汉语拼音部分教学质量测评意见
关键词：小学语文；汉语拼音；质量
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-321-01
汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响，然而汉语拼音学起来枯燥乏味，教学难度也是众所周知的，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义。传统的拼音教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。因此，教师应在教学中改变教学方式，采取有效的教学策略，以此提高小学汉语教学质量。对此本人结合多年的小学语文教学实践，谈谈提高小学汉语拼音教学质量的策略。
一、运用直观形象的图片，诱发学生的积极主动性
刚入学的学生，对周围一切新鲜事物均会感到好奇，又活泼好动。教师应该充分根据学生的心理特点和表现方式，把学生适时引入教学环境中，不失时机地传授汉语拼音知识。上课时，教师可以事先准备一些教学挂图（或模型）带入课堂。像教学生学“j”的发音时，教师要选择一幅画有“雄鸡报晓”的挂图（或模型），适时展现在学生面前，学生一看见美丽的“公鸡”就很自然地脱口而出“公鸡”。教师此时根据学生的自然发音，导出“j”与“鸡”的发音是一致的，并让学生反复读几遍，加强记忆。然后开始指导学生如何在四线格内规范地写好字母，并且启发学生想象自然界中，有哪些事物和我们要学的字母发音及字母形状有相似之处。这样进行教学的拓展，加以启发诱导，学生的积极性、主动性就会很快地被诱发出来。那么，这一堂课的教学就几乎成功了一半，学生的认识能力必然会得到相应的提高。
二、汉语拼音教学的环境要鲜活
1、把教室变成学习汉语拼音的王国。为了唤起学生学习汉语拼音的兴趣，新学期初，教师可以将教室变成学习汉语拼音的王国，将五彩缤纷的拼音挂图、卡片贴在教室里。例如：教师特意在教室最显眼处贴上几个高举“汉语拼音王国欢迎你”的“拼音宝宝”横幅，让学生一踏入教室就置身于汉语拼音王国的环境中，亲切感和新鲜感油然而生。
2、把校园变成练习汉语拼音的舞台。由于学生的生活以学校为主，学校的语言环境对学生的语言学习影响很大。为此，教师应该要求学生平时坚持说好普通话，发现说方言者及时提醒并帮助改正，教师和学生要互相监督。这样一来，校园就不仅成了学生学说普通话的天地，更成了学生练习汉语拼音的舞台。
3、把生活变成运用汉语拼音的课堂。在平时的拼音教学中，教师要鼓励学生在生活实践中运用汉语拼音。例如：让每个学生做自己家里的“推普员”，及时纠正父母的方言，同时也让学生家长监督学生等。这样不仅培养了学生的拼读能力，更开发了学生的语文综合能力。
三、善于引导学生不断的思考，培养他们的思维能力
引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。教学中，教师采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b―p”“f―t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺，我们是b，坐在一起听广播，b、b、b。据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。
四、多样练习，强化学习兴趣
汉语拼音练习如果机械地让学生去读、去写、去记、去练，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的积极性。教学中教师应根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，使其巩固所学知识。如，在汉语拼音全部学完之后，教师可以设计“找朋友”的游戏，首先请一组小朋友每人手拿一种水果，再请另一组小朋友每人手拿一张用拼音写的水果名字的纸片，然后在全班齐唱“找朋友”的歌声中，手拿水果图片和拼音卡片的小朋友站在一起，他们手拉手和全班小朋友一起拼读卡片上的音节。在游戏中学习，不仅扩大了学生参与学习的量，同时也提高了学生参与学习的质。使学生了在其中，强烈的感受到了学校的乐趣。
巧用拼音的形、音组合等特点进行表演，不断激发学生学习拼音的兴趣，使他们感到学拼音是一种游戏，从而达到乐学，愿学，主动学。如在教学“p、q”等字母时，让学生把自己的身体作为字母中的“竖”，用胳膊当圆，用身体表演字母。“p”就把右手放在头上形成右手半圆“p”，“q”就用左手放在头顶上形成左上半圆，老师说字母，学生表演字母。这些生动的师生双边活动形式既活跃了课堂，有提高了学生的拼读兴趣和能力。
总之，拼音教学是一个基础内容，拼音教学的质量直接影响到学生今后的学习生活。在汉语拼音教学中，教师要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，方能激起学生学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，促使学生学好汉语拼音。
参考文献：
[1] 郭临梅.汉语拼音教学重在趣味性[J]. 希望月报 2003年24期
[2] 张志丽.新课改下语文拼音教学改进与思考[J]. 语数外学习（语文教育）. 2013（04）
[3] 彭 昕.示范课精选与小课题研究——小学语文小课题研究[M].太原：山西教育音像出版社，2008
篇8：汉语拼音教学“五宜”
一、宜速
从“a、o、e”开始教起, 汉语拼音教学长达数周, 有的学校老师为此耗时半个学期, 全然不顾其工具性的作用。斯霞老师谈到汉语拼音教学时, 曾说:“作为一种工具, 学生初步掌握后, 主要通过反复实践达到熟练运用, 也就是在识汉字的过程中让拼音发挥‘拐棍’作用, 让学生在实践中进一步熟悉拼音, 又通过拼音认识汉字。”真正掌握与运用拼音是以后的事。在语文教学的起始阶段, 我们教师只要把握住拼音教学“单韵母和声母”这个重点, 读准字音, 其他拼音教学就容易多了。根据现行课程计划安排, 教学汉语拼音用一个月, 也就是四周时间, 学生基本上就能掌握汉语拼音了。省下的时间, 让学生们尽早结识汉字, 进入丰富多彩、魅力无穷的语文世界。
二、宜趣
就形式而言, 汉语拼音字母是抽象的、无意义的符号, 不符合低年级学生形象化、趣味性的学习心理需求。全国众多教材版本也注意到了这一问题, 并在编写一年级语文上册“汉语拼音”部分时, 力求新颖有趣, 寓教于乐。其中, 苏教版教材独创的“情境图”和“语境歌”, 对于刚入学儿童成功跨越拼音学习的“障碍”, 作用特别显著。如, 第三课的“b、p、m、f”, 其情境图的意思是:节假日, 游人爬上山坡 (p) 看大佛 (f) , 一位小朋友要用手摸 (m) 大佛, 爸爸劝阻他:“你听, 广播 (b) 里正广播, 大佛是文物, 不能用手摸。”与之相配的语境歌是:爸爸带我爬山坡 (p) , 爬上山坡看大佛 (f) , 大喇叭里正广播 (b) , 爱护大佛不要摸 (m) 。两者相得益彰, 既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学习效率。作为教师, 一方面要充分发挥和挖掘教材的优势, 另一方面应精心备课, 创造性地设计拼音学习的趣味情境, 使学生学得轻松愉快。
三、宜简
汉语拼音教学目标设定不能过高, 应删繁就简, 轻装上阵, 直奔中心。拼音重在“认得出, 读得准”。一年级学生年纪尚小, 身体末端的手指因小肌肉群发育并未完善, 所以, 会不会写, 写得好不好, 不必作过高要求。要求一年级学生短时间里就能准确拼读音节, 正确书写音节, 甚至熟练地听写音节, 显然是拔高了要求。还有一些教师不厌其烦地讲解发音部位、发声方法等拼音知识, 更是让学生不胜其烦、一头雾水, 面对本能随口读出的字母, 张口结舌, 哑然失声。
四、宜巧
汉语拼音教学要想取得实效, 不能靠机械地读、刻板地练。老师们都知道, 《汉语拼音方案》中的《字母表》, 按发音部位排列, 双唇音 (唇齿音) 有b、p、m、f, 舌尖中音有d、t、n、l, 舌根音有g、k、h, 舌面音有j、q、x, 舌尖后音 (翘舌音) 有zh、ch、sh、r, 舌尖前音 (平舌音) 有z、c、s。除了这些, 包括24个韵母的教学, 其实并不需要讲多少拼音知识给学生听, 先让学生说说含有相关字母 (韵母) 的词句 (语境图) , 帮助学生再现已有的生活经验, 以便在学生头脑中架起所学新知识 (抽象汉语拼音符号) 与具体事物 (生活经验) 之间的桥梁, 再像声乐老师教唱歌一样正确示范, 最后用儿歌 (语境歌) 加以升华总结。这样, 就能高效地完成学习汉语拼音的任务。
五、宜实
篇9：汉语拼音教学
关键词：汉语拼音；激发兴趣；享受学习
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-033-01
教育家陶行知说过：“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”因此，在拼音教学中我进行了点滴尝试，采取了灵活多样的教学形式与方法，以“趣”激学，使学生“乐”在其中，让学生心情愉快地获得知识。
一、看一看
一年级小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。苏教版新课标教材图文并茂、色彩鲜艳、接近生活、富有童趣。教学时引导学生仔细看图，看图上画了些什么内容，让学生自觉从图中明白字母的音和形，字母的形体从插图中表现出来，插图又为字母发音提供形象服务，图与形和音互为作用，可增强小学生对认识字母的第一形象。
二、画一画
所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画，如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，我经常鼓励学生大胆地把字母画下来。如在“o”的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘o’像什么呀，你能把它的样子画下来吗？”学生们兴趣盎然地忙开了，“纽扣”“太阳”“镜子”“乒乓球”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个“o”学生将终生难忘。
三、听一听
生动形象的教学语言往往像磁铁一样牢牢地吸引小学生的注意力。如教学整体认读音节yi时，我就采用讲童话故事形式引起学生的注意，学生一听说讲故事，兴趣来了，情绪高了。我紧紧抓住这一契机组织教学：“星期天，小i（出示i）一觉醒来，就吵着要妈妈带她去公园玩，小i的妈妈大y（出示y）把小i打扮漂漂亮亮，牵着小i的手出门了，（出示音節yi），一路上，大家都和她们打招呼，称她们为y（随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读y）。公园里的人真多呀！大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以‘yi’是分不开的。”
枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。
四、读一读
儿歌是小朋友喜欢的，把儿歌放到拼音教学中，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如，学习ai，我们一边拍手，一边读：“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a在前边，i在后，挨在一起ai ai ai，好朋友啊不分离。”这样轻松的学习，孩子们练习了发音，联系孩子们的实际生活，是韵母富有了实际的含义，这不比枯燥的拼读好玩吗？
五、猜一猜
猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在拼音教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“两个门洞，一根拐杖？”孩子们答：“两个门洞mmm，一根拐杖fff。”或者是叫孩子出题，让老师或同学来猜。
六、用一用
语言源于生活，并用于生活。因此，我把拼音教学与课外实践结合起来，将拼音教学生活化，让孩子们边学边用，在运用中巩固汉语拼音，享受拼音学习带来的成就感。
1、进行扩词说话
比如：在课堂中，我们学习了整体认读章节“ci”的四声，就可以引导学生想一想：在我们的普通话中，哪些词语或句子中就藏有这些音节？随着学生的回答，教师可以将学生已经能够拼读的一些音节写下来，让大家拼一拼。这样有利于激起学生的成就感，比纯粹让他们反复地去读音节，效果更好。
2、词组拼读
每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名、生活用品……，有时拼家庭成员的称呼、同学的名字等，师生齐动手，制成卡片，组织孩子们开展拼读音节、给词语归类或者选择期中的词语练习说话，进行情境表演等活动。等学完拼音，进入以识字为重点的阶段后，我又在这些卡片下面写上汉字，让孩子们在拼拼读读中巩固汉语拼音，大量识字。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来，真正地调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。
参考资料
[1] 中华人民共和国教育部编写组.素质教育观念学习提要[M],2001,5
篇10：汉语拼音教学点滴
一、找准难点, “对症下药”, 攻克难关
一般而言, 一个完整的音节总是由声母、韵母、声调三个部分构成, 也有的音节只由韵母和声调两个部分构成, 因此汉语拼音教学的基本任务是:教会学生准确无误地读出声、韵母, 快速识别声调, 并能正确拼读音节。音节组成的各部分的发音难度不等, 难度排列顺序为韵母>声母>声调, 针对这个状况, 汉语拼音教学的重、难点应该放在韵母的发音和音节的拼读上。具体地讲, 采用形象、生动、有趣的教法, 踏踏实实地教好6个单韵母、由两个单韵母组合而成的复韵母和 (前、后) 鼻韵母, 反复强化对ɑi和ei、ei和ie、ui和iu、ou和uo、ie和ue、un和ün、ɑo和ou的发音辨析训练, 在此基础上, 牢固练习拼读韵母。如教iou, 简写为iu, 先教i、ou的发音, 然后把二者连起来拼读;i-ou-iou (iu) 。还应注意引导学生正确区分音近、形似的声母, 如b和p、d, m和n, n和l, ɡ和q等的读与写。这样就能化难为易, 使学生逐渐掌握普通话的所有音节的发音。
二、精心组织形式多样的课内外活动, 让汉语拼音教学充满乐趣
汉语音节比汉字更具抽象性, 对形象思维占绝对优势、抽象思维尚处于启蒙阶段的小学生而言, 学习汉语拼音困难颇多。为了妥善解决这个矛盾, 课堂上, 教师务必创设直观、形象、生动的教学情境, 尽可能将枯燥的汉语拼音字母、声母、韵母、音节与具体的相关图文结合起来教学, 帮助学生掌握所学知识、技能。适当开展有针对性的课外活动, 可以让学生充分体验学习汉语拼音的乐趣。具体措施有: (1) 深度挖掘教材的趣味性, “寓教于乐”。义务教育课程标准实验教科书语文社版一年级上册“看图说话学拼音”部分每课都编排了与字母、音节密切相关的彩色图画、汉字、词语和简短句子以及充满童趣又朗朗上口的儿歌, 课堂教学中, 教师启发、引导学生看懂图画的内容、准确识记字母形状并能正确书写字母, 通过对汉字、词语、句子、儿歌的朗读、讲解, 帮助学生记住声、韵母和音节的读音, 初步理解音节词的意思, 正确读写字母、音节。 (2) 结合学生年龄特点和认知水平, 开展分层次的系列课外活动, 巩固、扩大汉语拼音教学成果。如教学“看图识字学拼音”, 可组织入学不久的儿童开展“看谁拼得准、看谁拼得多”的比赛活动, 鼓励学生因陋就简课外收集容易获取的木质、橡胶等小材料和硬纸片, 动手制作声、韵母卡, 用来读、记和拼接音节。
三、运用规律纠正方言, 学好普通话
普通语言学告诉我们, 不同语系或同种语系内不同的语族、语支的语言, 存在语音对应规律。汉语自然也遵循这个规律, 我们可以运用语音对应规律, 纠正方言。比如, 有的读错了声母, 把“人” (rén) 读成 (shén) , 有的读错了韵母, 把“成” (chēnɡ) 读成了“陈” (chén) , 把“动” (dònɡ) 读成了“豆” (dòu) , 把“片” (piàn) 读成了“辟” (bì) , 把“又” (yòu) 读成了“要” (yào) , 还有的读错了声调, 把第四声的“复” (fù) 读成了第二声的“福” (fú) 。充分运用语音对应规律可以找到许多类似的汉语方言, 逐个纠正, 促使学生按照普通话的规范读音准确地读出汉字的读音。
四、瞻前顾后, 避免拼读、书写出错
篇11：汉语拼音教学
关键词：汉语拼音；数学；生活化
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-087-02
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在数学教学中，如果能够将数学知识与学生的实际生活紧密结合，那么，数学将不再是枯燥乏味的数字游戏。所以在教学中应该注重数学与生活的应用教学，将数学的应用意识和应用能力培养放在重要的地位上。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之变，日用之繁”，这句话是对数学与生活关系的精彩描述。《数学课程标准》也强调了数学与生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活联系的具体目标，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会, 促使他们有更多的机会从自己熟悉的生活中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，领会到数学的无穷魅力。 那么，下面我就浅谈一下学生数学应用意识的培养。
一、数学折射生活，培养学生应用能力
数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力，真正做到生活联系数学，数学为生活服务。 所以数学教学要紧紧把握这样的理念：“数学应该顺应人类学习的需要，走向生活、走向大众，以开放的体系再现数学与大自然和人类千丝万缕的联系”。生活是数学教学的最好课堂、源泉。因此，我在教学 “百分数——利率的问题”的课堂教学，首先把全班学生分成两部分，一部分是储蓄所职员，另一部分作为储户，让学生进行模拟交易，体会存、取，领会百分数的应用价值。再让学生利用零钱去储蓄所实际存、取，计算一下利息，进行现实的感受与体验。这不仅体现了数学与生活紧密相联系的意识，同时还培养了学生在生活中的节约意识，从而让学生体会到学习数学的价值意义，及数学在生活中的应用，感受数学知识不是枯燥无味的，而是身边时时刻刻都有数学陪伴。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生感受到数学的切身存在，从而提高学生用数学思维来看待实际问题的能力。再如教学分数的初步认识时，首先让学生口答把4本数学本平均分给2位同学，每人分到几本？接着把总数4换成2、1，继续让学生口答，此时引出1÷2﹦？在讨论的基础上认识1/2，接着我把除数2换成3、4、5等，进一步认识1/3、1/4、1/5等，最后揭示出分数的意义，使学生认识到分数在生活中的存在和价值，感受数学与生活的紧密联系。 这样就把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、用得到的现实生活。
二、感受生活数学，让数学生活化，从而培养解决实际问题的能力
数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，教师要引导孩子留心观察学校生活、家庭生活、社会生活，同时有目的地开展一些课外实践活动，为学生提供观察生活环境和机会，让学生从中获得丰富的感性知识的积累，让数学问题生活化。在教学“线段”时可设计這样的一个问题：将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，通过画、量、比较、归纳等操作，从而总结成公理：两点之间，线段最短，即两点间的距离最短。这样就让学生把生活问题用数学方法来解决。同样许多应用题的教学、计算教学都能够从生活中找到原型，像数学实践课中的《球的反弹高度》、《游戏的公平性》等教学，都是把学生感兴趣的内容作为素材加以实施，从而达到所需效果。再联系生活中的摸彩球赌输赢等现实事例，学生很自然地明白了摸彩球只会输得多而大，赢得小而少的道理。这既教育了学生远离赌博，又培养了学生用学到的知识解释生活中的现象。从而更激发了他们学习的激情、兴趣。但在传统的教学中却忽视了这一点。因此学生普遍感觉数学知识抽象，难学，同时教师也觉得难教。所以只有孩子观察生活，找到生活的原型，孩子的学习兴趣才会浓厚，参与学习的积极性才会提高。课堂教学效益才会最大，效果才会明显显现。
三、深入生活实践，发现生活中的数学，从而领悟数学与生活的联系
新教材中，数学综合实践课是一个非常重要的组成部分。它是课堂教学与生活联系的重要纽带，也是课堂教学延伸与补充，数学实践课顾名思义，数学内容要通过实践才能感悟透彻。这种实践活动就是要学生深入到生活中去调查、收集、整理，从而发现其中意义、规律。为进一步学好数学，领悟数学与生活的联系提供空间天地。在教学《数字与信息》时，首先从学生熟悉的学号入手，认识数字顺序的意义，其次从常用的特殊电话号码开始：如110、120、119、112、114等，要求学生口述其意义使学生逐渐认识数字在生活中所付于特殊的含义。并结合110、120、119三个号码对学生作了与人民生命财产意义的思想教育，帮助学生树立正确的人生观。第三，从学生收集来的邮政编码、电话区号、身份证号码、小区楼房楼层房间编号进行教学，邮政编码的意义；前四位省、市、县，后两位为乡镇代码。同样身份证号码也有类似的意义：前六位代表省、市、区、县，中八位为个人出生年、月、日，后四位为乡镇代码、性别及识别码。对于提到的最后一位出现的“x”,不是数字也作了识别码说明。楼层房间编号既简单，又易实践操作，让学生观察发现规律，然后为新建小区的楼层房间进行编号。这样一来，学生对数字认识有了更深意义的理解。数字在生活中已不再是空洞的符号，而是内涵丰富生活资源。领悟到数学与生活的密不可分的联系。
四、课外知识拓展，作业设计生活化，强化学生的数学生活意识
课堂教学是培养学生应用意识的主渠道，课外活动及作业是培养学生数学生活意识的必要补充。数学知识的学习仅满足于课堂教学实践是远远不够的，必须将课堂与课外有机地结合起来，将课堂上的知识拓展到课外，采用多种形式，为学生创设无限的课后应用知识的空间。
如：（1）小调查形式。学了统计知识后，可让学生调查家庭每月消费情况，再绘制成统计图表，从中了解消费的支配情况，以便做出合理调整。调查自己家里每个月的水电费的支出情况，计算一下这个月比上个月节省了百分之几还是增加了百分之几。（2）小论文形式。学了利息的计算之后，让学生通过调查利率，对比计算同样的钱，是存入银行还是购买国债得到的利息多或存入的方案等。只有这样，学生的数学生活的意识才能逐步得到强化与培养，为在生活中灵活运用课堂上学到数学知识提供可能。
当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，而是一个持之以恒的目标；不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识，而是一个长期的培养过程。数学知识来源于生活，教师在数学教学中应不断积极的创造条件，勤于思考，善于挖掘生活中的数学素材，创设生活中的数学情境，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，组织学生有兴趣地思考学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题。