勤奋的老爸小学生周记

勤奋的老爸小学生周记（通用13篇）

篇1：勤奋的老爸小学生周记

勤奋的老牛周记

在乡间那一片又一片的稻田里，几头被照得发亮的苍老的黄牛正在费劲地背着犁，努力地耕着地，站在它旁边的农民也不停地吆喝着。

正午，火辣辣的太阳无情地烘烤着大地。狗尾巴草无精打采地垂下了头。我戴着草帽，穿着裙子。欢快地在田埂上飞奔着，还一边撒下换了的.笑声。忽然，我被什么吸引住了。哦!那是一头棕色的老牛。老牛身上绑着一根粗大的麻花绳，那根那根麻花绳一头还紧紧的拴着铁做的犁。老牛背着沉重的犁，缓慢地在田地里走着。一步一个脚印，一步一声地吆喝。随着时间的流逝，一声又一声的吆喝。田地一大片都耕完了 。老牛的体力也越来越不支，走的步子更慢了。可老牛却一刻也不能休息,读后感，因为它只要一停下来，主人不长眼的长鞭就会重重地抽在它的身上。所以它只能一刻不休，埋头苦干着。也不知过了多久，橙红色的晚霞照在大地上，一切都成了橙红色，老牛终于把地耕完了，它站在田边的草地上，美美地吃了起来。

老牛耕地，干活很辛苦。可换来的仅仅是几顿草食，一个窝，看见了老牛的辛苦，难道驾驭它们的主人--农民不辛苦吗?不!他们很辛苦，甚至比老牛还辛苦，但他们换来的是什么?仅仅是能够养家糊口而已。

农民比老牛还要辛苦，但他们换回来的很少很少。我要感谢农民，农民种出了粮食，我们才能吃饱，吃好。他们的伟大是无人能代替的，他们的辛苦能无人体会的!

篇2：勤奋的老爸小学生周记

对于那些枪战片，武打片，那些描述战争的.电视剧，老爸总是情有独钟，乃至到了废寝忘食的地步，我这样说可一点儿都不夸张。

这不，早上老爸起床就一屁股坐到电脑前，跟如来大佛一样不动了，在睡梦中我只听见刀枪棍棒拼击的声音，实在是睡不着。等我起来都该吃午饭了。老爸还是坐在电脑前不动，让我怀疑一下子把椅子抽出来老爸都扎着马步纹丝不动。妈妈做好饭喊道：“来吃饭呐!”我屁颠颠儿地蹦过去，一回头看见老爸还盯着电脑屏幕，都快钻进电脑显示器里了。我伸出手在他面前晃晃：“嘿，老爸!吃饭啦!”老爸跟赶苍蝇一样挥挥手，说了一声：“去去去，你们先吃，我马上就来。”我们饭都吃完了，老爸估计实在扛不住了，端着碗巴巴地想让我们给他盛饭。妈妈说：“饭嘛，是没有了，但是还有馒头，自己啃去吧!”

篇3：学生周记——架起心灵交流的桥梁

一、用爱心燃起学生希望的火花

同学A的学习基础比较差，他在周记中这样写道：“我本是一个学习基础差、又很笨的学生，有时我真觉得老天爷太不公平，竟赐予我这般的笨、这般的无能。有时我甚至连自己都瞧不起自己，连自己也失去继续学习下去的信心，可是在高一阶段，我得到了同学的帮助和老师的指导，我又好像脱胎换骨一般，恢复了信心。语文老师，如慈母般地教导，教会我做人的道理。在我无助时，她给了我支持；在我丧气时，她给我打气。她爽直、大方，燃起我求知的欲望，使我充满活力。”

每个人都有巨大的潜能，伟大的人物之所以伟大，他们有一个共同点就是不断开发自己大脑的潜能。许多学习后进的人，绝不是没有潜能，而是不相信自己有潜能。经受一两次失败，就总是怀疑自己笨，不断强化“自己脑子笨”的意念，久而久之，觉得自己脑子笨的那根神经工作能力越来越强，形成习惯。一事当前先想自己不行，不给那些潜在能力的脑神经以工作的机会，于是潜能当然被埋没了。所以要坚信自己有巨大的潜能，恢复自信，而恢复自信的关键要克服自卑。老师一句鼓励的话语、一个肯定的微笑，都提供给学生一次品尝成功喜悦的机会，可以燃起学生自信的火花。老师的爱消除了他的自卑感，树立了信心，燃起他学习的欲望。老师只有爱学生，真心对待学生，才能赢得学生的信赖和尊重。记得我实习时的一个指导老师在教案的第一页这样写道：“对待学生要像对待自己的孩子那样。”他也确实这样做的，老师的人格魅力鼓舞了每个学生。

二、用细心走进学生的心灵世界

同学B在他的周记中这样写道：“我到现在脑子里还乱 (开学已二周) ，我累了，每天睡不醒，还有做不完的作业。在校期间的时间安排太紧，我承受不了了，我脑子承受不了这种压力。我在想：‘人们常说吃得苦中苦，方为人上人。’但我不想要甜了，因为我受不了这种压力，我想放弃自己，放弃人生。老师，我觉得你人很好，讲课也很好，对学生也很严格。你在周五班会课上问同学们班级怎么样?可你没问我们对老师讲课态度的评价，你不了解我们这一届，你更不了解我现在的心情。”

看了他的周记，我的心情很沉重。在班级管理中，我确实花了些心思和时间，但在表面上多一点，在“实”上少了一点。学生第一次过寄宿生活，我没有更多地关心他们的生活；没有更多地指导他们合理利用时间；没有更多地与学生们交流，使学生感到累，失去了学习的信心，感到了茫然和无助。是啊，要从细微处入手，处处关心，才能走进他们的心灵，才能建立起师生情，才能为学生创造一个良好的学习环境。于是，我加强了与学生谈心，不错过任何一个机会。特别是在培养学生的生活能力方面下功夫。例如：指导学生自主管理自己时间的能力；不断学习，不断充实自己的能力；与人沟通说服他人的能力。这样，学生的独立生活能力提高了，也增强了自信；同时逐步学会与他人相处，学会尊重理解，为今后更好地适应社会，融入社会打下基础。通过周记进行交流，拉近了师生间的心理距离。

三、用耐心纠正学生的行为偏差

同学C在周记里这样写道：“老师，我对你说，我的本性是不可改变的，我其实是一个‘小浑浑’，我现在的尾巴要露出来了，那就是抄作业、打斗。我本来的面目就是这样，我改不了了。如果说改了，那也晚了。我是想改好的，但被自己的心魔所打败。我有预感，我一定会在高中阶段发生一些事情。”我在他的周记本上这样回复道：亚里士多德有一个解决问题的三段式：第一、看清事实；第二、分析事实；第三、达成决定，然后依决定行事。试试看好吗?况且“在我的印象中，你是一个不错的学生，绝对与‘小浑浑’沾不到边，别把自己想象得太坏，有些行为习惯可能一时难以完全改掉，还有反复，但我相信，你绝对不会做对不起你自己、对不起你父母、对不起老师的事。我希望你万事三思而后行，不要冲动，好吗?”帮助他客观评价自己，认识自己，帮他发现自己的闪光点，恢复他的自信心；帮助他分析学习的实际情况，确定切合他实际的学习目的，增强学习的动力；给他看一些关于学习方法、磨练意志的书，讲一些人由于发奋图强而取得成功的事例。对待学习有困难的学生，不要一味地指责、批评，要有耐心，不断交流，不懈努力，帮助他走出思想的阴影，给他以光明的前景。

四、用鼓励激发学生的创新精神

同学D在周记里写道：“自从我当上小芝麻官以后，我觉得像当上班长一样开心，做事越来越认真了，这就是老师给我的信心和鼓励吧。我会努力当好组长，不会让老师失望的。”

拿破仑曾说过：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”要坚信每个学生都具有成功的智力。斯腾伯格指出：成功智力是一个有机整体，它所包括的分析性智力、创造性智力和实践性智力存在于每个个体身上，只是三者在个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。因此人在智力上没有等级的区别，只有结构的不同。每个学生成功的潜力都是很大的，关键在于教师教授是否得法，是否能够调动学生的心理因素，是否善于从学生的实际出发进行教育。只要帮助每个学生发展成功智力，引导每个学生使用成功智力，那么我们的学生就能经常品尝到成功的快乐。

篇4：如何让懒惰的学生变得勤奋

一、家长配合

现在的学生在家里大都是独生子女，从小就养成了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯。在生活上懒惰成性的孩子，在学习上怎么能勤奋呢？还有的学生家长没有勤劳的习惯，也直接影响到孩子的行为。成长在一个懒惰的家庭的孩子也就很难变得勤奋。因此，注意从小事做起，不断督促巩固，逐步让孩子体会到勤劳给他们带来的乐趣。例如帮助父母扫地、摆碗筷等，家长要及时鼓励表扬，时间长了，孩子自然会弃懒惰为勤奋。

二、摆脱依赖

“懒”字是“依赖”的“赖”字加上竖心旁，也就是说，有依赖的心理才会变得懒惰。有的孩子凡事都靠父母，缺乏独立性，过分依赖于别人。这种依赖性就导致了懒惰的形成，以至于在课堂上懒得动脑思考问题，总是依赖别的学生，甚至依赖老师直接给出问题的答案。面对这种情况，作为老师，不要给他们坐等的机会。例如可以在提出问题后，让每个学生思考后把答案寫在纸上，老师逐个检查或抽查，对于及时准确地给出答案的学生更应及时肯定、表扬，而对于仍然懒于思考的学生，可采取旁敲侧击，或适当予以“处罚”。老师赏罚分明，相信学生都愿意被“赏”，而不愿被“罚”，这样就会逐渐把懒惰的行为纠正过来。

三、以“懒”治“懒”

有时我们不妨抓住学生的懒惰心理，以“懒”治“懒”。让学生在课上做练习的时候，老师可以把课上完不成的练习留做家庭作业。而课上完成规定练习的学生就没有了这项作业。这样一来，那些懒于写家庭作业的学生就会抓紧时间写，一旦习惯成自然，每个学生在课上就都不会偷懒，而是抓紧时间去完成练习。使用这种方法要注意要求学生课上完成的练习量要适度，应该把这个度掌握在至少三分之二的学生都能课上完成，还要注意持续坚持用此方法，否则不能达到以“懒”治“懒”的目的。

四、循序渐进

对于懒惰的学生，我们不可能让他们一步到位，一下子就变得很勤奋，所以我们可以采取循序渐进的方法。对于别人一步就能达到的目标，我们可以让他们分几步来完成；对于别人一次就可以完成的任务，我们可以让他们由少到多慢慢去完成。例如别人一节课就能背诵一篇课文，我们就可以让平时懒惰的学生一节课背诵一半，再另找时间背诵另一半，而后，逐层深入，下次让他们一节课背诵三分之二。这样，不久之后，他们一节课就能背诵一篇课文了。尤其在布置作业的时候，一开始，对于懒惰的学生应该尽量少布置，等他们在这个量上能够保持住，再做适当调整。

对于懒惰的学生，我们一方面要有耐心、不放弃，另一方面更要讲求方法策略。面对问题，我们应积极探索尝试，以达到最终摈弃依赖、不劳而获等懒惰习惯，转化为勤奋、求知、上进的好习惯，让他们在知识的路上不断前进。

（作者单位 河北省辛集市新城镇大李庄小学）

篇5：迷糊的老爸周记550字

星期一下午放学后当我走出校门没有看到爸爸，也没有看到爷爷来接我，我很纳闷，有点不知所措，也不知道家里有没有人？唉！还是先回去看看吧。于是，我飞快地跑回到家里按了一下门铃。爸爸开门一看到是我，就惊讶地把眼睛瞪得像铜铃一样大，不相信地问我：“儿子，你怎么回来了？难道已经放学了吗？”“是啊，我放学了，没有看到你就自己回来了。”我毫不犹豫地回答道。爸爸急忙一拍脑门说：“哎呀，糟了，妈妈让我去接你，我没有看时间，结果给忘记了，好儿子你可不要告诉妈妈，要不然爸爸会挨训的。”我嘴上连忙回答好的`，但心里却想：就这么一点小事，妈妈怎么会训爸爸呢？

过了一会，妈妈下班回来了，爸爸去给妈妈放电动车了，我就故意神秘地对妈妈说：“妈妈，有件事情我很想告诉你，但是爸爸不让我说，不然他会挨训的。”妈妈听我这么一说，立即好奇地问我：“什么事情啊？你说吧，我不会训爸爸的。”于是我就把爸爸忘记接我的事情告诉了妈妈，妈妈听完后，故意很生气地说：“看一会我怎么训爸爸。”其实，我从妈妈的表情就知道妈妈并没有生气。

当爸爸回来后，妈妈就故意不动声色地问爸爸：“你下午去接儿子在校门口等了多长时间啊？”爸爸一听，哈哈大笑起来，说：“你是怎么知道的？儿子给你说的。”妈妈也笑了起来说：“你这是不打自招，自己承认了。”这时，爸爸张牙舞爪地向我扑过来，对我叫道：“你这个小叛徒，竟然出卖爸爸，看我怎么收拾你。”我就像小鸟一样连忙躲到妈妈的背后，我们打闹着笑成了一团。

篇6：不会看表的老爸周记

爸爸不会看表，你们一定很奇怪吧。我爸爸已经五十岁了，虽然学历不咋地高，但好歹也是中学毕业呀，怎么就不会看表捏？？

先说说他怎么“不会看表”吧，有一次，我正在津津有味地玩电脑游戏，只听一声哈达族高喊：“还不快去睡觉，都快十点了！！”我一听，心想：不对呀，我刚玩时才七点半呢，怎么没玩一会儿就十点了呀?我再一看表，嗨！才八点多。便对爸爸说：“老爸，现在才八点多，你看错表啦！”“就是十点！”“是八点多拉！”我和老爸吵了起来，正当我们俩吵得天昏地暗忘乎所以的时候，老爸又河东狮吼：“不管八点还是十点，你个丫头片子都给我睡觉去！”我听见，只好和游戏说拜拜，心不甘情不愿地和周公下棋去了。

这样的事情真的是举不胜举，比天上的星星还多n倍，老爸总是把表看错。你们说，我老爸真的不会看表吗？

篇7：糊涂老爸周记

我家有个“糊涂”老爸，一双大大的眼睛，高高的鼻子，像一座悬崖。一张贪吃的大嘴，挺着一个微微隆起的`啤酒肚。他在工作上雷厉风行，把事情安排得有条不紊，可在家里干的事却是乱七八糟。

锯椅子

我家的椅子太高了，我写作业的时候歪歪扭扭，弯腰驼背。老妈每次看我写作业就火冒三丈，催促爸爸把椅子锯短一点。可老爸拖拖拉拉根本不当回事。今天中午吃完饭，他心血来潮要锯椅子，老妈叮嘱他：“先量好尺寸，再锯椅子。”可他用手比划一下，开始动工了。钢锯发出了刺耳的声音，像不成调的五线谱。三下五除二，椅子锯好了。我坐上一试，唉呀，大事不妙，椅子腿怎么矮了一节?原来是爸爸把一条腿多锯了，真是不听老妈言，吃亏在眼前呀!瞧我这“糊涂”老爸干的事，聪明一世，糊涂一时。

请客

前几天，苗伯伯从千里迢迢的新疆回来休假，热情的邀请我们一家吃饭。哈，那天上了一桌子我爱吃的菜，尤其是那红嘟嘟的红烧肉，堆起来像一座高山，尝一口一定会让你不吃不知道，一吃忘不掉。饭桌上，大家开怀畅饮，有说有笑，热闹极了。等到大家酒足饭饱，服务员来结账的时候，老爸自告奋勇的掏出钱包，“我来付钱。”“我请客!”苗伯伯说道。“这几天打牌手气好，我请，下次你请!”老爸说完，苗伯伯也就不再推辞了。别人请客，老爸干嘛抢着付钱?是脑子犯傻了?还是喝酒喝迷糊了?我百思不得其解。

篇8：勤奋的老爸小学生周记

《语文课程标准》明确指出了对习作的要求:“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”由此看来, “积累习作素材”“珍视个人的独特感受”是解决问题的关键所在。为此, 在近几年的高年级教学中, 我实行了“循环周记”, 以此来打开学生习作的一扇窗。

循环周记是指5个学生一组, 共用一本笔记本, 一周之内每人轮流写一天, 负责周一写作的学生完成任务后, 需在当晚将笔记本交给周二写作的学生手中, 与此同时要求后一个组员对前面一个组员 (也可以是前面其他组员) 的周记进行点评。以此类推, 循环往复, 直到学期结束。

几年的坚持, 循环周记已帮学生打开了习作的一扇窗。

一、多角度观察, 积累写作素材

常言道:“世上不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就需要教师引导学生逐步感受到:生活是个万花筒, 五彩斑斓、精彩纷呈, 等待着我们去发现、去品味;生活也是本百科全书, 取之不尽、用之不竭, 等待着我们去汲取、去采颉。我就经常鼓励学生多角度去观察, 来积累写作素材。利用循环周记让学生积累素材, 可将周记内容分为五大板块:我爱我家、多彩校园、和谐社会、相约自然、心灵驿站。

家是孩子们温馨的港湾, 在家里有孩子们最率真的一面, 有孩子们成长的一面, 还有温情的一面。孩子们用心写下了《戒烟大战》《我是家中的“遥控器”》《团圆饭》《擦玻璃》……校园是孩子们茁壮成长的乐园, 多姿多彩的校园生活留下了他们的足迹:《快乐“六一”》《糟糕的数学成绩》《我班的“暴力女”》《教师怒了》……社会生活对孩子的影响是潜移默化的, 物质文明建设的成果、科技的发展、生态环境等, 范围广泛, 内容丰富, 无形中打开了学生的视野。如《一方有难, 八方支援》《马航事件之我见》《洋河水“臭”了》《家乡的山“搬家”了》……一篇篇反映社会生活的周记跃然纸上的时候, 我发现学生俨然成为21世纪的主人了……

二、多样化表达, 燃起写作欲望

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 表达真情实感。”而“易于动笔, 乐于表达”却是教师和学生心中的痛。因此, 在循环周记上我实行了“有话则长, 无话则短”“体裁不限, 不拘一格”的宽松政策。

(一) 有话则长, 无话则短

周记不同于作文, 它在内容长短上没有严格的限制。“言为心声”, 内容的多少可根据心情而定, 但要表达真情实感。因此, 周记本上既有少于一百字的“微博”, 也有二三百字的“日记”, 还有四五百字的“作文”。由于没有了字数的限制, 学生 (尤其是那些潜能生) 没有过多的“字数压力”, 写起来更轻松, 那些赘述的、喊空口号的、矫揉造作的表达也随宽松的政策“销声匿迹”了, 取而代之的是真情流露。学生的周记本成为他们宣泄情感的地方:有和好朋友闹别扭不知所措的“愁”, 有欣赏自然的“醉”, 有身边人对自己不理解的“苦”, 有受教师表扬的“笑”, 有读书带来的“喜”……每天学生接过周记本时都急于表达, 送走周记本时又是意犹未尽。如今, 班里不仅有循环周记, 许多学生还自发去写日记。

(二) 体裁不限, 不拘一格

整个小学阶段, 学生接触了多种文体:记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文、古诗等, 多样的体裁打造了语文课本的多彩。为此, 我提出了周记体裁的多样性, 给学生更多的空间, 去自由地、放纵地“我手写我心”。如散文《特别的散步》、诗歌《家乡的河》、议论文《谁还我们自由》、随笔《无私的母爱——读<狼王梦>有感》……多样的体裁, 不拘一格地装扮着周记本的美丽。

多样化的表达, 让学生的心灵有了自由驰骋的空间, 让学生把“要我写”变成了“我要写”, 燃起了他们写作的欲望。

三、多元化评价, 激发写作热情

(一) 学生评价

《语文课程标准》中指出:“要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”为此, 笔者主张让学生对周记进行评价。具体来说, 评价内容大体可分为三类。

1.温情鼓励

高段年级的学生已基本具备阅读、欣赏以及评改的能力, 且比较善解人意。在阅读同伴的周记时, 总是怀着同龄人特有的体验与理解去欣赏、鉴别, 同时以同龄人特有的“言语”方式与对方做真情交流。而在他们的众多点评中, 最有效的要数温情鼓励式了, 一句句充满温情与鼓励的话语为同伴们带去了无穷的动力。

2.细致推敲

为了使小组里每位组员的作文水平都能在自己的帮助与指导下有所提高, 学生要能在阅读他人的文章时认真思考, 并一一做出自己的个性化评价。对自己有把握的学生还要大胆地运用规范的评改符号进行评改, 自信地指出错误、不通之处, 同时不忘表扬精彩语段, 写一个总评。

3.率真老辣

评语中不光有对同伴习作水平的评价, 甚至还有毫不留情地对前面组员所作点评提出质疑的, 老辣型的评价起到了提醒人、促进人的作用, 它们促使这些学生能根据评价与建议进行有针对性的反思与修改, 从而逐步提高作文水平。

(二) 教师评价

一个高明的语文教师在批改作文时, 不会老做医生, 也不会做难服侍的婆婆, 而是像一个园丁, 不仅注意到剪莠除草, 还会按时施肥浇水, 帮助幼苗迅速地发育成长。在进行周记评改时, 我从不吝啬鼓励性语句:“这个词用得妙极了”“这句话把……写得十分具体、形象”“你这篇周记词通句顺, 我为你的进步高兴, 愿你再接再励”等。学生读之身心愉悦, 真切地感受到了记周记的快乐。

多元化的评价, 给学生提供了练笔的机会, 同时也燃起了他们写作的热情。

篇9：试论小学生努力勤奋感的培养

关键词：努力;努力管理策略;培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）10-0110-01

学业成绩是指学习的课业的成效，通常用数字表示。学生学业成绩的高低直接体现了教师教育、教学的质量。学业成绩是社会、学校、教师、家长、学生最为关注的评价指标，也是学校、教师、家长、学生能达成共识的最大追求。众多研究指向影响学生学业成绩的因素，提高学生学业成绩的方法。许多研究表明，影响学生学业成绩的因素很多，有外在因素和内在因素。外在因素包括社会、学校、教师、家庭;内在因素包括个性因素、学习动机、学习自我效能感、归因方式、学习策略、努力等因素。目前，许多教师意识到学生的努力与学业成绩的关系，但在具体的教育教学中，不能教给学生努力管理策略，培养学生努力勤奋感，许多学生表现出明显的自我妨碍低投入学习及学业拖沓等学习惰性倾向。这样，势必会影响学生的学业成绩，导致学业下降，进而影响学生学习的兴趣，降低学生的自我效能感，导致学生产生自卑感，对学生的健康发展极为不利。

一、获得努力勤奋感，克服自卑感，是小学儿童发展的重要任务

努力，尽量的使出自己的力气来做事。努力指用尽力气去做事情，后来指一种做事情的积极态度。

埃里克森认为，小学儿童面临的心理社会挑战是勤奋对自卑。这一阶段的儿童开始了解了毅力与完成工作所带来的喜悦之间的关系。儿童在家庭、邻里间和学校的适应能力和他们处理课业学习、小组活动和朋友关系的能力，将导致他们胜任感的增长;但如果儿童难以应付这些挑战，将会产生情绪上的自卑感。儿童必须掌握新的技能，为新的目标努力，但同时他们会被拿来与他人作比较，可能会体验到失败。

根据埃里克森的理论，6—12岁的儿童，主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。儿童必须掌握重要的交往和学习技能。如果孩子足够努力勤奋，他们在这个时期就能掌握大量的交往和学习技能，并将因此而感到自信。如果不掌握这些技能，孩子就会感到自卑。学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有密切联系。因此，在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋努力的学习态度，引导他们体验通过认真努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。让儿童了解努力与完成工作所带来的喜悦之间的关系。

二、小学生努力勤奋感的培养

（一）教给小学生努力管理策略。

有效的学习既需要付出时间，也需要付出努力。为了更好地进行学习，学习者需要运用一些策略来保证自己有效地将精力用于学习。这一类策略称为努力管理策略。教师在教育教学中，要教给小学生掌握努力管理策略，科学使用努力管理策略，有效控制自己的精力，提高学习效率。

1.情绪管理。

学习过程中有时会出现一些消极情绪，比如紧张、焦虑、厌烦等。在这个时候，就需要运用一些方法来调整自己的情绪。例如，在紧张焦虑的时候，可以进行一些放松训练，遵照放松训练程序对身体进行放松，可以使用想象性放松法，也可以使用深呼吸放松法。对于应付紧张、焦虑、不安等消极情绪，放松非常有用，可以帮助振作精神、稳定情绪。另外，个体还可以给自己一些言语的暗示，比如说“这个问题不难，以前讲过的，肯定没问题的”、“时间还很充足，不要着急，慢慢来”等。

2.动机控制。

我们做某件事的动机可不止一个，而且在同一时间内，我们可能会有好几件想要做的事情。因此，在学习的过程中，学习者需要处理好学习动机之间的关系，尤其是要考虑和学习有关的动机，尽量避免其他事情的干扰，防止其他无关事情的动机占据优势。学习者可以预期一下自己完成学习活动的结果，以此强化自己的学习动机，或者利用一些言语指导来维持自己既定的意图。

比如用一些关于努力的名言警句：“停止奋斗，生命也就停止了——卡莱尔”;“在这个并非尽善尽美的世界上，勤奋会得到报偿，而游手好闲则要受到惩罚。——毛姆”;“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。——韩愈”;“无论做什麽事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。——牛顿”。等等。

3.环境管理。

学习者既可以通过情绪管理和动机控制来促进学习，也可以通过选择或者改变周围环境来促进学习。比如说，在学习时尽量避免接触电视、收音机、手机之类的音乐设施;选择安静的简单的空间，如教室、图书馆，这样，可以帮助学习者集中注意力，排除分心的刺激;还可以和成绩好的、效率高的同学一起学习，在互不干扰的前提下，互相监督和促进。

4.自我强化。

根据班杜拉社会学习理论中自我强化的解释，人们可以观察自己的行为，并且根据自己的标准进行判断，并由此来强化或惩罚自己。自我强化可以帮助个体形成自律的能力，养成良好的学习习惯，能更好进行有效的学习。

在进行自我强化时，首先要在学习之前安排好学习任务、学习目标和相应的奖励：然后在规定的时间内进行学习，并记录任务的完成情况;学习完成后，按照既定的标准进行评价，给予相应的奖励和惩罚。在这一过程中，自我强化可以是评价性的，也可以是实体性。例如，“今天的学习效率真高。看来只要积极努力，自己是有能力完成各项学习任务的”，就是评价性的自我奖励。而当学生完成一定的学习任务后，给自己安排下、休息和娱乐的时间，或者从事一些有趣的活动，就属于实体性的自我奖励。

（二）如果可能，尽量给学生提供多次“重新开始”的机会。

例如，当学生出现问题行为或表现不佳时，一定要让他们清楚该行为的后果——对自己和他人如何造成不良影响。同时，给学生提供一些标准答案或其它学生完成的作业，使他们将自己的作业与好的榜样进行比较。

（三）给学生展现独立性和责任感的机会。

容忍学生放错误，但坚定地要求他们诚实承认错误。同时，经常委派给学生一些小任务，诸如浇灌班级植物，收发作业，管理班级公物，互相给家庭作业评分等。此外，教师在教育教学中，还要注意在对学生进行评价时，要多表扬学生的努力，少表扬聪明。可以批评学生的行为，但不要否定他们这个人。

参考文献：

[1]伍新春.儿童发展与教育心理学.北京：高等教育出版社，2013.4.

篇10：勤奋是编织梦想之歌周记

勤奋编织梦想之歌——记我的好朋友姜琼与你初识是在阳光明媚的下午。那时我小学毕业，第一次接触到奇妙浩大的艺术世界，而你已初入门径了。彼时我们还未褪去小学时的青涩和稚嫩，而你给我的第一感觉，就是一个敏感、害羞的“小男生”。

过了几天，我总算知道了，你不是男生，而是女生——如假包换的。可是因为你从来都是画室里最沉默、最努力的那一个，我时常感觉到深切存在的距离感，于是对你的印象仅仅停留在了“沉默的画画很好很努力的女生”这个浅的层次上。

直到后来……

直到后来，越来越习惯身边有这么一个人的存在：我那么深刻地记得听你谈起梦想时，冥看见你的眼睛里是世界上最明亮的光;每次下晚自习等你一起去画画，总看见你坐在课桌前幂思苦想;看着你在阳光下的篮球场上肆意驰骋，仿佛那就是你的主场;看你在画纸上天马行空，将银灰色的铅笔使用得像魔术一样奇妙——彼时的我亦是羡慕着你的`，因为你既有着梦想，也同时具备着实现梦想的重要前提——信心、勤奋和扎实。

于是我理所当然没有想到未来会有和你并肩战斗的一天，临时起意，却是郑重其事。北京的大风吹跑了一整个星期的难忘旅行，而漫天的沙尘也难覆盖我的记忆。

曾经你半开玩笑地问我，如果把你比喻成动物，会是什么。我答我会将你比喻成黑猫，我说你是黑猫当然不局限于你的肤色。而是在我的心里，你是猫那样独立的动物，是蛰伏的豹，是粘人而又独立的矛盾存在。你有九条命，因此你能决然地追求你的梦想。我看着你每天从越堆越厚的书本后面探出你小小头顶，你每天打着电筒坚持学习到深夜。我听见别人说起你成功的艳慕口气，但他们不明白成功的取得有多么的不易，没有人比我更明白你的不易。

而那些一起熬夜画画的日子，那些假期培训的日子，那些学习学得天昏地暗的的日子，一闭眼再睁开的瞬间，就再也不属于我了。

我知道边应付初二的学习内容，顶着生地会考的压力还要一边学习初三更加难懂的课程有多么困难，也知道在加紧学习文化的同时还要抽出时间画画加重了负担。所幸你是那种学习刻苦，心性坚忍的人，才没有被许多压力所击倒。我为这样的你而自豪。

篇11：老爸的“戒烟生活”

虽然家里人一直劝说老爸戒烟, 但总是以老爸的半途而废告终。2014年, 老爸患了感冒打了几天吊瓶, 总感觉胸口有什么东西重压着, 于是在医院做了全身的体检, 医生给出的结论是:老年病, 肺部有阴影, 心脏血液循环不畅, 要多运动少吸烟。拿着这份报告单, 这一回老爸没了词儿, 晚上吃完饭就回到卧室的床上睡下了, 烟却留在了饭桌上。

有一天, 老妈打来电话说:“你爸开始戒烟了, 原来一包烟吸两天, 现在半个月都没有吸上一盒烟, 拿着烟就是闻味道。”我是将信将疑……

4个月以后, 爸爸果然成为一个“非烟民”, 上网和看电视成了他的生活寄托。再回首以前戒烟的历程, 他说, “意志戒烟法”应该是最重要的, 只有让自己相信吸烟有损健康, 戒烟才会“心诚则灵”。以前你们反对我抽烟, 闻见烟味就反感、抗议, 对我来讲都无所谓, 在家里再怎么不受欢迎, 烟却是我最好的“伙伴”, 这次我真的下定决心要彻底把烟戒掉。每坚持一天, 就是痛苦一天, 因为不知道自己还能坚持多久, 为什么还要坚持?老爸说他有焦虑思维障碍时, 会对自己说:“为了自己的身体健康也要坚持到底, 否则又会被你妈取笑了。”

篇12：勤奋的老爸小学生周记

关键词： 勤奋度 内在关系 培养

【中图分类号】H319

教育优质不仅有优秀的教育结果，更在于能控制优良的学习过程。学习勤奋度直接影响学生的学习效果及广度和深度。本人结合熊猛[1]等人的研究工作，对我校学生进行多年的针对性调研，探求学生学习勤奋度影响因素。高职高专作为高等教育特殊阶层，其学生学习勤奋度与哪些因素有关？如何激发和培养，找出规律，以提高教与学的质量和效率。

一、勤奋度

勤者，做事尽力，不偷懒。奋也，振翼起飞，奋起直追。勤奋即坚持不懈地努力工作或学习。其心理学定义为：当身体或心理受阻时，主体继续身体运动或加强心理活动。[2]学习勤奋度，即学习勤奋的程度，郑艳定义为：当个体学习活动受阻时，个体继续或加强学习活动的水平。[3]

二、学习勤奋度因素解析

通过对熊猛所作的学生学业勤奋度影响因素的问卷分析，本人将其影响因素归纳为三个主因素，即群源因素、个人因素和班级因素及十个子因素。解析这些因素对勤奋度的影响及作用效能。

（一）群源因素

群源因素本人定义为区分学习勤奋度差异的不同学生生源类别。分为以下四个方面：

1、家庭 学生来自于社会不同阶层家庭，可分为（1）城市和农村：在熊猛研究中，来自农村的学生勤奋度略高于城市。其因为目前城市大学入学率高于农村，农村学生因学习更加难得，有更强烈的命运改变责任，因而珍惜机会学习更加发奋。（2）知识分子家庭（父母有一方为专科学历及以上的家庭）与非知识分子家庭：前者对子女的教育更理性、合理、系统性和持久性，较为良好的家庭教育，习惯成自然，使其学生在后续学习中的勤奋度往往也更好。

2、性别熊猛等研究表明女生的学习勤奋度值略高于男生。我校调查班的期末成绩平均值也是女生高于男生，说明勤奋度与学业成绩成正相关性。

3、年级我们的调研与其他同行的研究结论相近，我校高职高专一、二年级学生学习勤奋度的差异不大。说明一年级的新生对学业的规划及学习激情，与二年级学生对即将步入社会实习而对专业技能的考量和为毕业考试及国考的准备，对他们的勤奋度影响甚微。

（二） 个人因素

个人因素指在由求知欲、学习兴趣、学习坚韧性为要素所构成的三种类型：

（1）志存高远型 该类学生具有明确的学习目标，学习有序性、顽强性更好，执守时间更长。一部分有学习规划，甚至有作息时间表。其目标在我校具体表现为：第一，按时毕业；第二，三年内成功升本；第三，三年内顺利通过国考，约占总数的6.4%。他们求知欲强，提问率高，攻坚克难表现出欣喜与自豪。

（2）安于现状型 此类学生对学习目标定位于基本要求，60分万岁，争取不挂或少挂科，按时拿到毕业证，求知欲平平，勤奋度居中。有的对部分专业学科有兴趣，偏科成普遍现象，能完成基本学习任务，临近大考一月前才抓紧复习。遇学习难点易放弃。把学习专业知识作为找工作的重要要素，多数对找到自己满意的工作忧心忡忡。

（3）悲观失望型 该类学生对学习报无所谓的态度，因基础差，意志力薄弱，稍遇困难就放弃，上课座位边缘化，听讲易走神，课堂常睡觉、说话或玩手机，逃课率高。临近考试也不用心复习，考试不及格率高，勤奋度最差。对用自己所学专业找工作没底气。有部分人想转专业，多数人回避老师，与家长欠亲和。少数在体育、文艺、交往上比较突出。

（三）班风因素

班风是一个班级主流精神和行为。班风影响学风，且对学生群体学习勤奋度有较强的引导力。分三种类型。

（1）学风浓厚型班风良好班级，有正确的舆论导向和行为规范，有较严明的纪律，学习气氛浓厚，整体学习勤奋度较高。

（2）学风一般型 学风一般型占一个学校的70～80%，他们在各方面总体表现平平，整体学习勤奋度居中。

（3）学风较差型该类班级的多数学生目标茫然、学习无规划、行为懒散、厌恶劝谏，学习勤奋度自然较差。

三、学业勤奋度的培养

因大学以自觉学习为主， 管束减弱，班主任的告戒效果明显低于中学，学生自我主张凸显，外效应弱化。内在动力源于个人的学习目的、动机、基础状态、对前途的关注度和行为习惯。影响高职高专学生学习勤奋度因素众多，若能找准主因，采取针对性对策，因势利导培养，这一工作需全员教师参与，特别是班主任的工作方法和经验，责任心与耐心尤为重要。

1、了解生源状态，分析各外因，找准学习动机，促进学习勤奋度的提高。

行為源于动机，动机显著烙上学生特定成长经历及家长影响烙印。一般地，城市比农村家庭，知识分子比非知识分子家庭对子女先期教育合理性更好，系统性更强，有效帮助更多。勤劳与恶劳的家长对子女潜移默化影响，使勤劳家庭子女总体吃苦性较强，学习习惯较好，我们可顺势引导，提高学习勤奋度。

2、做好班团委工作，立正气，引领良好班风学风

培养良好的班、团委班子，是树好班风的重要途径。这需要班主任慧眼选人、卓越领导和勤奋工作。班、团委是一个班级的支柱，他们的正直、向上、责任心及勤奋好学将对全班起到示范榜样作用，他们是传达贯彻执行学校、班主任旨意的中坚力量。

3、抓好励志教育，树信心，正确理解全面发展内涵

高职高专生源处高考低端，二专生较一专生录取低近百分。他们虽有幸步入高等学府，但普遍缺乏基础与自信。另一方面，学生刚从高三步入大学校园，有一种成功的喜悦和放松的心态，大学宽松的管理，使一些学生产生并养成懈待的情绪和习惯。励志教育可树信心，一当有自信，往往有难以想象的潜力。行为引导须即时，若能正向助他一把，可少走弯路，或免入歧途改变人生。陋习若有提醒，会少犯或不犯错误。耐心帮助，真诚关爱，做知心朋友，会在他们心中树起阳光风帆，愉快前行。教育的目的是为人的未来全面发展，而发展是多维的，无法事先划定。

总之，学生勤奋学习既体现享受优质教育，同时也是优质教育追求的良好过程。卡莱尔说得好，勤勉是德行的根本。因此，勤奋不仅关系到学生的智育，还引导着他们德与行的良好发展。勤奋与多种因素有关，是一个多维的细致而漫长的培养过程。教育者应坚定信心，正向引导，耐心细致工作，激发学生意志，就可大面积提高学生的学习勤奋度。

参考文献：

[1]熊猛、叶一舵. 大学生学业勤奋度的影响因素分析[J].长春工业大学学报（高教研究版）.2011（6）：71-73

[2]徐光国，张庆林.习得性勤奋的实验研究和理论假设[J].心理科学，1996（19）1

篇13：勤奋的老爸小学生周记

关键词：周记,摘抄,写作,评改

一、阶段训练

1. 摘抄佳句, 注重积累

叶圣陶先生曾说, “写东西靠平时的积累, 不但著名的作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。”这说明作文教学, 必须注重写作素材的积累, 而摘抄是积累写作素材的重要途径。我在教学过程中鼓励学生进行广泛阅读 (学生自带课外有益读物) , 在组织学生阅读的同时, 我要求每位同学准备一个摘抄本, 让学生将自己喜欢的字词句段摘抄下来。摘抄阶段多以鼓励为主, 没有过多的限制, 学生很积极。每周点评一次, 在班里对各个小组摘抄用心的同学大力表扬, 以此来激励更多的同学积极投入。我发现一些同学在平时的语文检测中, 写作文时能够很灵活地引用自己平时摘抄的词句。这一阶段的尝试也确实让学生在语言运用能力上得到显著的提高, 能促使其对语文产生较为浓厚的兴趣。

2. 自由阅读, 抒写感悟

即学生摘抄了他们所感兴趣的片段并在下面写上一些感悟。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以教学过程中, 我引导学生在读中悟, 悟后写。我引导学生必须全身心地进入文章的情境氛围里去感受, 可以从修辞手法、表达方式和写作方法等多个角度分析其妙处, 还可以进行仿句或直接写写看后的感受。这就是较为深层次的阅读, 不仅积累写作素材, 而且合理地发挥自己的想象和联想, 将他人的东西转化吸收, 使之成为自己的东西。我每周利用一节语文课作为阅读课, 学生自带课外有益读物。一节课45分钟, 前30分钟自由阅读, 后15分钟在摘抄本中抒写感悟, 字数不少于200字。除此之外, 我还要求学生每晚坚持在家阅读课外书 (最好是中学生必读的名著) 30分钟。学生的摘抄本每周批改一次, 并适当加以点评。这一阶段的实施使学生产生更强烈的阅读欲望, 形成了读与写的良性循环。

以上两个阶段是学生写好周记的有益补充和准备积累阶段, 也为学生写好周记打下较为坚实的基础。

3. 多种形式, 循序渐进

(1) 即兴片段写作。

一要深挖教材本身蕴涵的写作素材;二要抓好片段写作训练, 并把两者结合起来, 结合阅读、讲授、勤挖、深挖, 即兴当堂完成作文片段训练。

(2) 自拟题目写作。

我定下周记的写作要求, 即写作内容不限, 但一定要写记叙文, 要有真情实感, 字数500字左右, 书写工整。学生觉得这样的写作训练, 自由活泼, 既满足了学生的兴趣爱好, 又促进了学生的个性发展。无疑, “周记”的特殊形式, 给这种出现提供了一种可能。教育心理学指出:“当学习成为一种乐趣, 一种自觉的要求时, 它的学习效果反而比那些加着目的的学习还好。”由此看来, 这样的形式训练确实有利于个性发展, 有利于创新能力的培养。

(3) 统一命题写作。

有命题作文, 也可以有“命题周记”。我把一周里学习生活中发生的精彩内容 (或贴近学生生活关注个体成长, 或启迪学生思考人生哲理, 或引导学生聚焦社会热点) 进行统一命题, 让学生把它当做一篇命题作文去写, 这样既锻炼了学生的观察能力, 又提高了写作能力。这也是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的是为提高学生的作文水平, 而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。

三个阶段, 由简单到复杂, 由易到难, 这样学生可以循序渐进地适应周记训练, 慢慢形成好的习惯, 让其爱上写作, 并逐步提高写作水平。

二、评改方式

德国教育家第斯多惠说:“教学不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓励。”学生作文需要老师给予自主, 一旦完成, 需要老师给予鼓励。特别是教师适度的帮助和鼓励, 更能诱发学生的创作动力, 有利于培养学生的作文能力, 激发学生奋发向上的创作精神。所以我在作文评改过程中很注重保护学生的积极性。除了保护学生的创作热情, 也为了激发学生的写作欲望, 我在评改方式上进行了一些尝试, 收到较好的成效。

1. 随机抽“读”, “点”“面”结合

每周一收周记本, 周五点评。评讲时, 我把全班70名学生的周记本翻过来放在讲桌上, 请一位同学任意抽取3本周记本, 不公布作者, 当场请班里同学朗读, 然后全班同学点评。若作者同意, 也可请他谈谈创作灵感。这种做法使得学生参与的积极性很高, 点评时他们都能说出自己听后的一些感受。

2. 小组推荐, 佳作“选”赏

我把全班按性别、性格、成绩等因素平均分成七个学习小组, 每组10人。每次周记完成后, 组内公开抽选一篇最佳周记, 这样全班就有7篇优秀周记。选一名同学把这7篇周记的题目 (自由命题写作时适合用这种方法) 写在黑板上, 让全班同学选出最想欣赏的周记。这样既在一定程度上培养了学生的鉴赏能力, 也调动了学生写作的积极性。

3. 评选“十佳”, 范文张贴

每次周记后, 由我选出10篇佳作, 打印张贴, 这10名小作者被评为当次“十佳小作家”。在作文教学中, 要善于发现学生习作中富有个性化的范文, 及时给予表扬, 培养一大批作文优秀生榜样, 让学生清晰地认识到写出好作文并不是“难于上青天”的事情, 从而树立起学生写好个性化作文的信心。

4. 三五成“组”, 轮流“写”“批”

在学习小组内, 10个人自由组合, 可2人、3人或4人一组, 配好的小伙伴们合用一本周记本。在写周记的过程中, 培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力, 使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时, 也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。教师也要在指导方法上进行创新, 让学生觉得有新鲜感, 不断地激发他们的创作热情。

写作是一种极具个性化的表达交流方式, 作文教学便是一种点燃学生写作兴趣, 导引学生创造表达的过程。随着课程改革的深入, 现实对语文教师的要求也更加严格、全面, 需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德, 更要有对教育事业、对学生真诚的爱。