献给自己——80末90初的我们

献给自己——80末90初的我们（共3篇）

篇1：献给自己——80末90初的我们

。我想如果你们单身的都找到另一半了;你们对学习感兴趣了;成绩进步了;有坚定的人生目标人生理想了;懂得勇敢的面对困难、挫折了;…

我想你们也许就会少说或甚至不说累了吧?但是我们也要知道，现实始终是最残酷的，我们80末、90初的孩子们不可能个个都是情侣吧，也不可能个个成绩都很优秀吧!但是我想，有竞争还是好事!所以说总有一部分人甚至大部分人会是单身，会成绩相对落后一些，会遇到不如意的事，但是该怎么办呢?我们总不能因为这样就整天抱怨说累吧?如果越是说累，说久了，整个人真的就会颓废、堕落，为什么有些人就不懂得乐观的面对生活呢?为什么就不懂得努力争取呢?为什么就不懂得迎难而上呢?

单身说累的人为什么不懂得安慰自己说：现在只是还没有遇到合适的人，或还不适合谈感情，或自己还没有能力谈恋爱…所以才会单身，要相信自己的幸福很快就会来临!

学习成绩相对落后一点的孩子们为什么就不懂得安慰自己，告诉自己要充满信心呢：我们都是一样的，现在我的成绩虽落后一点，但相信只要我肯努力，我也可以像她们那样取得优异的成绩，这样有竞争的学习才会让学习生活觉得更加的充实、快乐!

为什么在工作、生活中遇到不顺心的事就会说累的那些孩子们就不懂得告诉自己：困难、挫折都只是暂时的，为什么自己不敢越挫越勇呢?只要自己懂得处理、调节，相信总会见到光明的未来!为何自己不打起精神来迎难而上呢?……

80末、90初的孩子你们明白了为什么自己觉得累，或喜欢说累了吗?那又知道我们自己所说的累是真正的身体上的累，还是心累呢?因为每天我经常看到好友心情、日志以及网聊、短信、电话聊天时，很多人都会对我说累!但是那些理由决大部分是我上面说的，但一半理由都是因为感情不顺心而累!

特别是记得有一个17岁的小女孩说自己的感情出了问题，自己男朋友对自己怎么不好，他们之间有过很多承诺、约定…我知道她遇到很多的“感情”困惑，其实我不想说什么，我只想告诉她：“亲爱的，那不是爱情!”，

资料

所以希望我们年轻的这一代，现在不要因为感情不顺……

一些客观的因素影响到自己，我们应该是年轻有朝气的，有理想有目标的!不要动不动就说累!其实说“累”是要付出一些代价的，不知道你们是否知道!……

80末、90初的孩子们，我们一起加油，我们一定要显示出自己最朝气，最有活力的一面!我们不要做一个没有朝气没有活力的青年人，我想只有我们祖辈的爷爷奶奶才是那样的，你们愿意变成没有朝气、没有活力那样吗?如果不愿意那为什么不马上就抛弃那些所谓的“累”，以最新的面貌来迎接属于我们最美好的未来呢?­

篇2：献给自己——80末90初的我们

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回忆童年，怀抱青春，展望未来，放飞理想

一，活动目的及意义：

二，回忆童年，展望美好的未来，童年是我们每个人最珍贵的回忆，但是童年的时光总是那么的短暂，现在我们借以晚会的形式，让同学们感受到我们正直青春年少，我们在童年成长的路上，哭过，笑过，跌倒过，奋斗过，让我们共同翻过这些回忆，让我们的成长再继续

三，活动参与人员：

成都理工大学广播影视学院播持系全体师生

四，活动时间与地点：

时间：2011年5月

地点：学院大型演播厅

五，主办单位：

成都理工大学广播影视学院播持系学生会

六，具体活动策划方案：

（一）前期准备

1，前期的宣传活动：

（1）宣传部制作宣传海报，在院内各个宣传栏上张贴，或制作电子海报。

（2）在红旗广场上设置摊位，带领，组织院内学生玩儿，跳房子，跳皮筋，斗鸡等游戏，或是制作，葫芦娃，黑猫警长，舒克贝塔动画片的海报，做展览，现场还播放经典动画片的主题曲

（3）设置赞助摊位

2，晚会将邀请各位院领导，系领导参加，邀请他们共同见证我们的成长

七，活动创意构想：

开场：

1，LED屏上开始播放我们自制的VCR，童年我们玩的游戏，玩具，动画片，当年的经典电影，（由慢到快闪播）最后，全场灯光暗下，LED屏上一道闪电劈下

来，出现“晚会主题”同时有声效的回响，同时，两侧的观众席灯打开，同时声效用低沉的声音叫出”let the party begin go”同时下面的喷彩放出，台前的冷烟花喷出，开始开场舞（1）上台后大家在玩儿各种各样的童年游戏，音效是孩子们欢快的笑声，突然，安静，大家都定格，然后放舞蹈的音乐，开始跳，以街舞和轮滑相结合的方式营造起HIGHT 的气氛让大家可以马上热起来

第一章：童年的我们

建议节目（1）播放经典动画片，请大朗配音部，现场配音，（2）童年歌曲串烧（这个节目我们有固定的表演者，也可以现场抽同学上来和我们一起唱，以此作为一个小的互动节目）

围绕我们的童年故事，活动，生活展开的各种节目

（3）建议在篇章的最后唱“童年”

第二章：怀抱青春

节目围绕刚刚走过童年，步入青春，那个时候正是港台电影大肆发展的时候，我们都不会忘记，周星驰当年的大笑，心中的英雄是李连杰饰演的黄飞鸿，以及古惑仔系列的影片，刚刚到青春期的我们，很叛逆

那个时候我们初对明星有了印象和感觉，比如F4，小虎队，四大天王，建议节目： 同桌的你（现场乐队伴奏，演唱）

2，舞台小品（中间穿插着音乐，如：小虎队的爱，Ｆ４的流星雨····）

第三章：展望未来，放飞理想

建议节目：（1）大朗团的朗诵

（2）青春梦想号，起航，LED上的蓝天白云，海鸥，海浪（需要音效）然后有只船，从远慢慢的到近处，现场出现一个船的道具，有演员相互拥着，台下观众席两侧，有演员在扮演海军，带这白手套，打着旗语（此方案和我们成人礼上的第一章开场相同）

结束：部分演员上台谢幕

放音乐周华健的“朋友”

因为那时年少的朋友，可能早已消失在人海中，青春年少的友谊是最纯真的，也是最珍贵的任务分配：1，综合部负责现场的礼仪和指引工作

2，技术部负责现场的灯光，音效，以及LED的播放，还有前期VCR的制作

3，文娱部负责节目表演

4，组策部负责现场的控制

5，生活部，体育部，负责布置和清理现场

6，主席团负责彩排，节目，主持人的筛选，现场控制，送请柬

7，后台的控制

8，宣传部，前期的宣传和道具，纸船的制作

9，外联部，外联赞助

八，活动道具：

1，彩喷,2，纸制的的轮船,3，海员指挥时的服装，旗帜，白手套，演员的服装

九,应急方案：

停电应急方案：

（1）大新演播厅晚会前停电，晚会将推迟举行，最多推迟一个小时，此间观众可以自行处理自己的时间，如果一个小时后，仍没有正常供电，将宣布晚会将改日举办。

（2）在晚会前半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会改天重新举行；在晚会后半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会闭幕。

（3）在停电期间，由节目组负责演员的组织与服装道具的看管工作；由礼仪组负责领导及来宾的服务工作；由商家组负责现场秩序的维持；由舞台组负责舞台、音箱设备、灯光设备等的看管。

（4）在主持人宣布晚会改天举办或闭幕后，按“附则”中“会后工作分工细则”清理会场。

节目应急方案：

（1）台上一个节目演出时，其后的两个节目在后台准备，前一节目由于各种原因无法按时出演时，下一个节目即时跟进。

（2）任一节目在演出过程中发生失误或无法顺利进行的情况时，由节目的领演人迅速组织演员重演此节目；若重演仍出现问题，则该节目立即退场，视具体情况决定其再次重演或取消。

21、其它紧急情况发生时，由机动组负责处理。

十，备注：

1，晚会当天各部的签到表

2，晚会的节目单

篇3：献给自己——80末90初的我们

关键词:大学生 心理特点 思想特点

一、80末、90初的大学生心理、思想特点

时代的特点决定了一代人的全貌。随着我国与国际接轨的不断深入,80末、90初的大学生已逐渐成为大学校园的主体,而他们正是在国际相互交流日趋深入的时代背景下成长起来的,因而80末、90初的大学生也就不可避免的处于国内和国外张力、现代文明和传统文明矛盾的相互冲击之中,而在这些时代背景的影响之下,80末、90初的大学生的心理和思想明显具有自身的特点,这些特点具体体现在以下的几个方面:

(一)现实与理想的冲突突显功利性

在当前市场经济体制的建立与完善时期,人们的思想观念、道德观念、价值观念等都发生着巨大的变化。生长在这一环境中的80末、90初的大学生,在面对大学阶段的“发展与完善”、大学就业的压力、文理需求的分化系列的现实与理想的冲突难题时,他们的心理和思想明显地倾向功和性的特点。这种心想和思想在沿海大学表现的更是明显。沿海大学都流行着这样的“三大作风”:理论联系实惠的作风;密切联系领导的作风;表扬与自我表扬的作风。这种现象的出现,一定程度上是时代发展的产物,因为他们是中国完全意义上的第一代经济人。

(二)感情丰富但欠缺稳定

任一时代的大学生都是最具青春活力的群体,他们热爱社会,富有理想,关心国家的命运和前途,对实现中华民族全面振兴充满了希望和激情。他们的对内爱国热情、社会责任感、道德感、友谊感、美感和荣誉感得到充分发展,然而80末、90初的大学生同时又对外面临的却是外界环境强烈刺激的影响。正是这种极大的反差,其情绪不可避免的容易产生较大波动而突出表现出两极性,既可能在短时间内从高度的振奋一刹那变得十分消沉,又可能从冷漠突然转变为狂热,对这种心理把握不准,不仅难以做好学生工作,更有可能导致不良的后果。而这种心理更是常使一些80末、90初的大学生陷入理智与情感的矛盾和冲突之中,从而感到十分苦恼。而苦恼随之侧是失落感,加之大学生在生理、性心理方面的有所发展。他们关注异性,追求纯洁美好的爱情,再加上大学环境较宽松,不少学生已开始考虑恋爱问题,并试图建立相对稳定的恋爱关系。甚至个别大学生在尚不了解爱情真谛时就匆忙涉足爱河,陷入感情漩涡,影响学业,或者不能慎重处理两性关系,酿成悔恨的苦酒。

(三)自我意识强烈但欠缺理性

自我意识指人对于自己和自己与他人及社会的关系的认识,它包括自我观察、自我评价、自我检查、自我监督、自我教育、自我完善等。80末、90初的大学生明显地表现为自我意识增强,但还不能很好驾驭丰富的情感。“自我意识强烈”主要表现在以下几点:

1、80末、90初的大学生明显地表现为时刻地解剖自己,并希望以此来更好地了解自己,认识自己。于是乎,80末、90初的大学生常常陷入于自我的反问之中,常常被理想的自我和现实的自我而左右,分不清方向。

常常陷入独立性、自尊心和自信心的三大“自为”难题之中。80末、90初的大学生都具强烈的独立性,因而对自己充满信心。尤其对自己的判别能力充满自信。因而80末、90初的大学生特别地希望得到别人的尊重和理解。一旦自尊心、虚荣心得不到满足时,自我评价能力又会立刻明显下降。这当然也有前面提到的“感情丰富但欠缺理性”的原因有关。80末、90初的大学生在刚入学都难免于产生一段时间的心理落差。他们由原来中学学习成绩突出的学生上大学后就可能变得相对不那么突出,于是乎,他们的自尊心立刻受到打击,转而变为对自己的否定。对自我的重新评价也就陷入独立性、自尊心和自信心的三大“自为”难题之中。

2、80末、90初的大学生自我意识特别强烈,这也同时导致其行为方式具有易冲动的特点。主要表现在:一方面,他们十分注重塑造自身形象,并设计出理想中的自我模式。但大学生的自我意识发展也容易出现一些偏差,由于自身生活知识、能力和经验等的不足,大学生中的相当一部分人还不善于正确处理自我完善与社会发展需要的关系,还没有确立立足现实、做长期艰苦奋斗的心理准备。他们往往对自己估计过高,不善于倾听不同的意见,难以理解他人,尊重他人。有少数人难以充分了解和正确认识自己,不能坦然承认自己和欣然接受自己、欣赏自己,常因缺乏自信而妄自菲薄;另一方面,80末、90初的大学生一旦遇到自己无力解决的困难或遭遇到某种挫折时,容易产生对现实不满的过激行为或强烈的自卑感,自暴自弃,甚至导致行为失控和做出不理智的事情。

(四)发展思维能力愿望增强,但缺少辨证性

由于学习的知识越来越多,受到的思维训练越来越复杂,因而大学生的抽象思维获得了迅速发展,并逐渐在思维活动中占据主导地位。他们在思考问题时,不再满足一般的现象罗列和获得现成的答案,而力求自己探讨事物的本质和规律。他们思维的独立性、批判性和创造性有所增强,主张独立发现问题和解决自己认为需要解决的问题,喜欢用批判的眼光对待周围的一切,其思维的辩证性、发展性都有所提高。但是,他们抽象思维水平并没有达到完全成熟的程度,缺乏辨证性。主要表现在思维品质发展不平衡,思维的广阔性、深刻性和敏感性发展比较慢。由于个人阅历浅、社会经验不足,看问题时容易过分钻“牛角尖”,并且掺杂了个人的感情色彩,缺乏深思熟虑,往往有偏激、过分自信和固执己见的倾向。因而高校的辅导员的工作更具挑战性。

(五)缺少目标指引和必要的自制力

一方面,80末、90初的大学生目标结构不合理。80末、90初的大学生普遍重个人发展目标,然而却缺少集体主义观,80末、90初的大学生比以往的任何大学生都更不合群。80末、90初的大学生中,最要害的问题就是缺乏具有社会意义和价值的高层次目标。他们往往没有远大的理想、崇高的信念和不息的追求精神。

另一方面:80末、90初的大学生情绪波动大,时而异常兴奋,时而抑郁低落,除特定的原因外,就不是情绪本身的问题,而是自制力低的表现。由于有的学生自制力低、自我中心严重,沉浸于自我内心体验之中,不顾及旁人的感受,不管他人的意愿,既封闭了自己,也给周围同学带来了不利影响。

二、80末、90初的大学生心理、思想特点成因分析

造成大学生心理、思想的以上特点,从不同方面出发可概括不同的成因,下面就主要的主、客观件分析一下:

(一)主观条件是其成因的根本因素

80末、90初的大学生进入大学时期,生理上的进一步发育与心理上的进一步成熟,成为了形成他们独特心理活动的主观条件。80末、90初的大学生们在已提前地在心理上逐步脱离父母以及其他成人的监护,趋向主动和独立,思维、记忆、理想、信念、情操、意志、兴趣、性格等都处在迅速的发展和形成之中,而由于80末、90初的大学生刚好是成长最快的新一代,思维能力迅速提高,已经能够运用抽象的逻辑思维组织和进行自己的认识活动。因此,80末、90初的大学生能够表现出强烈的求知欲望,迫切地希望获得各种各样的知识,并力图自觉地深入事物的内部认识事物的性质和特征,探究事物之间的本质差别和内在联系。同时,在这个时期,80末、90初的大学生的自制力也获得进一步的提高,但较之以前大学生还是相对欠缺的。理论思维能力与抽象逻辑思维能力获得显著地发展,从而使他们在精神方面的独立意向较之一般青年更为突出。

(二)客观条件是其外在的巨大因素

80末、90初的大学生的实际生活,构成了他们心理活动的客观条件。“思维和意识,都是人脑的产物,是在他们的环境中并且和这个环境一起发展起来的。”他们是在国际相互交流日趋深入的时代背景下成长起来的,因而80末、90初的大学生也就不可备免的处于国内和国外张力、现代文明和传统文明矛盾的相互冲击之中,而在这些时代背景的影响之下,80末、90初的大学生的心理正是伴随他们生活环境的发展而发展起来的,是受他们成长在其中的社会历史状况制约的。目前,我国的国际形势、市场经济、网络信息等时刻都在影响着大学生们思想意识的发展,同时,随着他们生活条件、社会关系的变化与发展,当代大学生的思想意识也将相应地产生变化。正如马克思、恩格斯所言“人创造环境,同样环境也创造人”。

三、80末、90初的大学生教育方法

(一)以“两课”为基础,全面推行素质教育

深入开展“两课”教育,是我们高校现阶段开展思想政治教育的重要阵地,它是在普通高校以开设马克思主义理论课和思想政治教育课为立足点。它对改善以上80末、90初的大学生的心理、思想问题能起立竿见影的效果。

1、它能着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点和方法,确立建设有中国特色社会主义的共同理想,树立正确的世界观、人生观、价值观,为坚持党的基本理论、基本路线不动摇打下坚实的理论基础。

2、它能针对80末、90初的大学生的心理、思想新的实际、新的发展,以邓小平理论为中心内容,比较系统地进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育。

3、它能认真贯彻理论联系实际和“学马列要精,要管用”的原则,全面地反映中国实际和时代发展,着力于提高改善80末、90初的大学生的心理、思想效果。培养当代大学生成为党和国家所需要的具有较高政治理论素质的社会主义建设者和接班人。

(二)以个性发展为前提

我们在平时的思想政治工作中要将80末、90初的大学生看作是一个完整的人、丰富的人和全面的人,不但要关注学生的政治方向、思想观念等意识层面上的问题,也要注意学生身心的健康发展;要注重学生知识、技能、思维的培养,也要重视学生情感、意志、兴趣、需要、信念等个性素质以及社会责任感和社会适应能力的培养。不仅要为学生的健康成长指明方向,而且要帮助学生找到自己个性才能发展的独特领域,从而使每个学生的个性都能得到比较充分和全面的发展。只有这样才能既达到我们的教育目的,又很好地尊重学生的独立性,实现辅导员同学生的两不误。

(三)以帮助学生建立良好的人际关系为重点

从心理学的角度来看,建立良好而真诚的人际关系,是非常重要的心理保健的途径。要使学生认识到,对他人要有一种宽容的态度,不要期望过高。对他人期望过高,往往会产生失望感,其结果是使自己的心理平衡受到干扰,对自己造成更大的不良影响。和谐的人际关系,可以增加自信和理解,减少心理上的不适感,实现心理平衡。80末、90初的大学生的友谊往往是深刻而持久的,它可以成为大学生情感的寄托,可以增加归属感。而且,关心他人,理解他人,又能促使自己拥有博大的胸怀,从而大大增加生活、学习、工作的信心和力量,最大限度地减少心理危机感。

(四)以在高校中设立心理课为突破口

高校中设立学生的心理课能有效地对学生的心理进行教育,学生则是以主动、积极地接受教育为方式,它比较符合当前80末、90初的大学生的心理、思想个性,特别合乎独立性强的倾向,从而把德育从客观普遍教育的层次推进到每一个学生微观的个体的心理层次。实际上,面对复杂多变的社会生活、大学生所承受的思想压力是不言而喻的,不少大学生在生活中感到迷茫。压抑、苦恼、空虚、烦躁、焦虑、学习压力、经济压力、就业压力等多方面压力已造成很多学生心态消极与心理不适应,因此发设立心理课是十分迫切的,它应该成为高校日常思想教育工作的发展方向。

(五)以树立奋斗目标为杠杆

每个人都有成功的欲望,80末、90初的大学生的成功欲望更为强烈。成功的体验对于维持心理健康是极为重要的。没有奋斗目标时,将更易在个人心理上蒙受打击,产生挫折体验,不仅白白耗费了精力,也给自信心和心境造成不良影响,而且还会影响今后的进一步发展。以教育80末、90初的大学生树立奋斗目标为杠杆,这样,一方面有利于充分发挥自己的优势,获得成功;另一方面,也有助于身心健康发展。

由此可见,要想做好高校的政治辅导员的工作,就应对80末、90初的大学生的心理、思想具有一些新的认识,并把这些理论应用到具体的实际工作中,才能实实在在地推进高校的学生思想政治教育工作,为社会培养出真正的人才。

注:

①本文第一作者陈明娟为浙江大学思想政治理论理论教学科研部07级在职硕士,湛江师范学院法政学院教师,研究方向:思想政治教育。

②本文第二作者梁剑为湛江师范学院法政学院思想政治教育专业,研究方向:思想政治教育。

参考文献:

[1]陈昌华.剖析大学生心理做好辅导员工作[J].重庆:重庆工学院学报,2006,20(6):165-16.

[2]桂世权.关于大学生主要心理特点的分析与把握[J].北京:教育与职业,2006,10(14):104-105.

[3]樊富珉.大学生心理健康教育研究[M].北京:清华大学出版社,2002.