个性化教育测评系统（共6篇）
篇1：个性化教育测评系统
附件1：
县教育系统党风廉政建设责任制民主测评表
测评对象：测评时间：年月日
附件2：
县教育系统党风廉政建设责任制民主汇总表
测评对象：参加测评总人数：测评时间：年月日
篇2：个性化教育测评系统
省级城市复评验收工作方案
省文明办考核测评组将于8月16日—19日对我市省级文明城市创建工作进行复评验收，中央文明办将于9月对贵阳市全国文明城市创建工作进行测评（以下简称“国检”），为做好迎接复评验收和“国检”的准备工作，现结合实际，特制定本方案。
一、成立领导小组
为全力抓好迎检测评工作，特成立某某市教育系统迎接全国文明城市测评检查及省级文明城市复评验收工作领导小组：
组长：（党委书记、局长）
副组长：（党委副书记）
（党委委员、副局长）
（党委委员、纪委书记）
成员：
领导小组下设办公室在教育科，负责办公室日常事务工作。
二、迎检内容及职责分工
（一）加大创建迎检宣传力度。局机关各位干部职工要除了掌握应知应会手册、创建全国文明城市及未成年人思想道德建设工作中相关指标的问卷内容外，还要到各自的包保户进行大力宣传。紧紧围绕全面提升市民创建知晓率、支持率、参与率和满意度的目标，加大迎检期间社 1
会宣传力度，使创建文明城市工作深入人心、家喻户晓，营造更加浓厚的创建氛围。
责任科室：办公室
责 任 人：
完成时限：8月15日前
（二）加强局机关、包保路段、河段的保洁工作。
1、局机关：各办公室要定期开展卫生大扫除，保持室内整洁、干净。
2、包保河段：要确保包保河段的清洁。河段走廊上及河内无生活垃圾。
3、包保路段：局机关要排好值班表，每天派干部职工志愿者佩戴上志愿者徽章到包保路段值守，并对包保路段商户的乱堆、乱放以及行人乱扔、乱吐等不文明行为进行劝阻。
责任科室：局办公室
责 任 人：
完成时限：8月9号—8月20号
（三）加大校园及周边环境整治力度。
1、校内：各学校要加强校园文化建设，确保校园内无垃圾死角，墙壁上无脚印及篮球印。展板及宣传栏要保持干净整洁，无破损现象，且内容要符合要求。
2、校外：各校要积极开展自查工作，确保中小学校园周边无恐怖、迷信、低俗、色情的玩具、文具和出版物销售；中小学校园周边200米内无互联网上网服务营业场所、电子游戏经营场
所。如发现有上述情况，要及时上报局安保所并留存资料，再由局安保所报相关职能部门解决。
责任单位：局安保所、各乡（镇、街道）教育办公室、直属学校
责 任 人：各乡（镇、街道）教育办公室主任、直属学校校长
完成时限：8月15日前
（四）资料的完善归档。
各乡（镇、街道）教育办公室、直属学校要根据《某某市教育系统2011年创建全国文明城市迎检工作方案》（清教字„2011‟75号）文件及未成年人思想道德建设的相关指标，按照贵阳市教育局“创文”专家组的指导意见及市纪委通报的整改内容进行整改及查缺补漏，完善各项资料。
责任单位：教育科、各乡（镇、街道）教育办公室、直属学校
责 任 人：各乡（镇、街道）教育办公室主任、直属学校校长
完成时限：8月15日前
三、工作要求
（一）高度重视、加强领导。各乡（镇、街道）教育办公室、直属学校要按照思想不滑坡、工作不放松、节奏不放慢的工作要求，继续保持昂扬的斗志和扎实的作风，在广、深、细、实上下功夫，清理思路，进一步巩固创建成果，全面梳理工作任务，确
保完成迎检工作。
（二）明确分工、落实责任。各乡（镇、街道）教育办公室、直属学校、局机关各科室要按照本方案要求，明确时间、任务和分工，将责任细化到个人。已明确的20所备检学校及涉及乡村少年宫的学校要制定具体的迎检工作方案，按照7月28号贵阳市教育局“创文”专家组的指导意见，设计好迎检路线，并安排一名解说员，把学校亮丽的一面展现给检查组，确保高质量的完成各项迎检工作。
篇3：为个性化学习重建教育系统
教师雪莱的角色转变
雪莱·赖特是加拿大萨斯喀彻温省的一名高中英语教师。一年前她在自己的教学中开始了翻转课堂的实践。在这个过程中, 雪莱的课堂逐渐从以教师为中心转变到了以学生为中心。学生开始了自己有目的的学习, 而雪莱的角色也从课堂的演讲者变成了学习的促进者和合作者, 她帮助学生学会学习, 发展各种技能, 促使他们反思。随着时间的推移, 这种新的方式产生了巨大的作用。有一天, 雪莱发现翻转课堂消失了。学生不再需要她录制或推荐教学视频。他们学会了自学, 自己发现和评估资源, 并分享给同伴一起讨论。学生控制了他们自己的学习。显然, 翻转课堂最后发展的结果是个性化学习——学生选择自己能接受的资源, 按照自己的方法和节奏来学习。
综述
●个性化学习研讨会
2010年8月, 由美国软件与信息产业协会 (SIIA) 、视导与课程发展学会 (ASCD) 、首席教育官员委员会 (CCSSO) 三个组织主办的个性化学习研讨会在波士顿举行。会后发布了《创新教育:为个性化学习重建教育系统》的研讨报告, 其中提到了与会者们商讨出的主要观点:当前工业时代的流水线教育模式——固定时间、地点、课程和进度——已经不能满足现代社会和知识经济时代对人才培养的要求。我们的教育必须从根本上重新设计, 从大规模生产的教学模式转变为以学生为中心, 并定制学习的模式, 以适应学生背景和需求的多样化。
教育公平不只是平等的教育投入, 而是确保学生的教育路径、课程、教学和课程表能够适应他们个性化的独特需求。无论是校内还是校外, 教育公平应满足每个学生, 能够通过各种资源和策略, 切合他的学习风格、能力和兴趣, 以及结合社会、情感和客观环境等来发展他们的潜力。
个性化学习需要的不只是学校设计的变化, 而且还要用到现代技术的作用。个性化学习是通过智能数字化学习系统激发的, 它能动态地跟踪和管理所有学生的学习需求, 提供能访问的大量学习内容、资源, 提供学习机会以满足每位学生随时随地学习的需要。
●定义个性化学习
研讨会中教育界的领导和专家还对个性化学习作出了定义和解读:个性化学习是以学生为中心的学习方式。它通过定制化教学、课程和学习环境来满足个别学生的需求和愿望, 使学生能根据自己的兴趣和经验, 按自己的节奏和方法进行学习。
●个性化学习与个别化和差异化教学的区别
个别化教学是以教师为中心的教学方式, 相同的课程、目标和教师, 根据学生的学习需求用不同的节奏进行教学。
差异化教学仍然是以教师为中心的教学方式, 相同的课程、目标和教师, 根据学生的学习风格用不同的方法进行教学。
个性化学习在相同的课程标准下, 为学生提供了多样化的课程、环境, 可让学生自己选择方法、节奏、教师, 学生自己掌控学习, 知道如何学习。
●个性化学习的基本要素
以下五个核心要素是识别个性化学习的基础。虽然没有提到技术, 但技术却是这五要素的驱动力。
1.灵活的随时随地的学习
它是一种超越传统学校时空的学习, 包括通过在线或混合学习、社区实践, 以及由更多教师、专家或技术提供的教学。增加由虚拟教师和数字化内容创建的各种类型的混合和在线学习模式, 这些模式能为学生提供更好的随时随地学习机会, 时间可变但学习不变。这是传统学校所不能做到的。
2.重新定位教师角色, 扩展教师内涵
个性化学习教师的角色发生了显著的改变, 由原来的知识提供者转变为学生学习的促进者、学习共同体的合作者。另外, 教师的内涵也得到了扩展, 不再单指学校的教育工作者, 还包括其他能支持学生学习的人选, 如非正式学习提供商 (博物馆、俱乐部或企业) 、社会工作者、医生、科学家以及其他行业的专家。通过进一步分化教师角色、师生比率和变换教学关系, 可以满足学生多样性的需要。
3.基于项目和真实的学习
基于项目和真实的学习机会可以增加学习的相关性和提高学生应用知识的能力, 以及使用批判性思维的技能。研讨会认为这是一个教学的转向, 能够更好地将有意义的内容和21世纪技能结合, 以满足不同兴趣和学习风格的学生。因此, 基于项目和真实的学习机会可以提高学生的参与度和持续关注力, 这使提高学习成绩成为可能。
4.学生驱动学习路径
个性化学习的另一种表现形式是学生驱动学习路径, 也就是根据学生学习兴趣、能力、个人背景、时间表以及学习目标来提供学习机会的模型。在课程标准下, 学生的学习路径不但根据学习发生的时间和地点而变化, 而且与使用的教学形式和策略、学习速度、课程类型和研究主题相关。理论上, 根据每个学生的需求和兴趣, 有无数的模型存在。学生的学习途径包括在线学习、基于项目的学习、辅导或小型讲座, 正式学习、以社区为基础的学习, 以及这些形式的任意混合。这样学生能有更多机会来明确控制、设计和确定他们的课程。
5.基于掌握或基于能力的学习进程
基于掌握或能力的学习进程提供机会让学生按自己的进度学习, 提升他们的特殊技能, 直到他们掌握学习内容。学生喜欢用自己的时间和方式来达到学习标准, 而不是被教授。对于某些学生, 可以根据能力、需求和兴趣加快学习;反之则可能需要额外的学习时间和另类教学方式, 直到他们掌握学习内容。因此, 提升学习能力才能真正达到教育的标准。
但这样的学习进程往往被严格的按年龄分班的制度所抑制。虽然分组也经常发生在学校, 但总是局限于同一年级水平, 尤其是在小学和中学。例如, 中学可能提供“常规”和“高级”八年级语言艺术课程, 但学生仍被清楚地贴上八年级的标签。人们期望全体学生都达到相同的教育标准, 并给他们按同样的学习时间表和年终一次性的标准评估。因此, 大多数学区和学校需要为个性化学习重新设计他们的教学系统, 远离按年龄分班的策略。
●模式和实践
下面两个案例中的模式和实践分别体现了个性化学习的一些关键特性。我们在受到这些早期践行者鼓舞的同时, 也看到了教育的未来就是为个性化学习重新设计教学系统。
1.科罗拉多州Adams 50学区:再造学校联盟
2008年美国科罗拉多州Adams 50学区发起了引人注目的教学改革——再造学校联盟 (RISC) 。在这种模式下, 学区用基于标准的改良系统替代了当前常见的基于时间的系统。基于标准的系统采用基于能力的个性化学习模式, 而年级水平指标不再使用。
学生按照自己的学习节奏, 在十个不同的学习水平上展开学习。为习得一个特定的技能, 不同年龄的学生在一起学习, 不管他们在传统模式中是否都处于同一个年级。学习有困难的学生参与不同的学习活动, 并把握自己的学习节奏;能快速掌握概念的学生则在证明自己准备好后, 提前进入下一水平的学习。学区最初在一所小学试水, 后来扩展到了初中和高中, 这些学校的结构、教育和学习被彻底革新。
“早期迹象是令人鼓舞的。第一年, 梅茨小学四、五年级的阅读和数学成绩上升, 纪律问题下降了40%, 因为学生在自己的水平上学习, 所以不会感到沮丧或无聊。”学区主席库珀·斯托尔对实验感到满意。
RISC模式正在逐步成长完善。下面给出其中一些关键的特点:
(1) 学习过程中, 学生成为领导人。
(2) 教师成为学习促进者和合作伙伴。
(3) 低水平的知识掌握是不够的, 学生必须展示更高的、精通的水平。
(4) 随着水平的递进, 直至学生最终毕业, 他们的学习路径清晰可见。
(5) 相对于传统的系统, 新系统变化的是时间, 不变的是学习, 学生按照自己的学习节奏行动, 顺应了自然的差异化发展。
2.纽约市教育局:学校是一个整体
在新学年到来之前, 纽约市教育局的“学校是一个整体”项目, 开始了一个在夏天和放学后实施的数学课程。“学校是一个整体”模式不仅基于每个学生具体的成绩水平和概念掌握, 也注重每个学生的学习风格和特定教学技术的反映。此外, 学校转换了一名教师教30名学生的传统课堂教学模式, 要求教师开展不同的组合、方法和师生比率的工作 (如下图) 。项目还要求根据课程和教学方法分类学习过程。
基于学习风格评估和日常评估来确定学生的学习喜好和需求, 学生将获得一个独特的来自教学课程/活动/策略资源库的日常“播放表”, 以达到相关的学习标准。例如, 一个学生正在学习算术, 可能由教师的课堂教学、一个视频游戏和一个在线导师组成他一天的“播放列表”。这允许学生利用各种教学方法和策略, 以真正的个性化方式和节奏进行学习, 不分年龄、年级、水平或班级。计算机算法生成适合于不同学生的学习策略, 并推荐给教师, 教师为学生建立最好的学习计划和“播放列表”以支持学生的学习。
“学校是一个整体”项目体现了以下个性化学习的关键特征:
(1) 采用以学生为中心的学习模式。
(2) 把教师角色转变为学习的合作者, 并提供了更多一对一和小组学习的时间。
(3) 利用技术来匹配学生和资源, 适应不同的学习风格, 为任务提供更多时间, 适应学生的速度, 并提供多个路径。
(4) 为学生日常学习列表提供强大的计算机算法评估。
●变革的策略
个性化学习需要改变学校教育的设计以及教师和学生可用的工具和资源。
研讨会深入讨论了评估、数据、课程、技术和教师支持这样一个相互依存的组合。例如, 个性化学习需要复杂的数据和评估系统, 能动态跟踪、说明并解释数据, 不仅能通知学生和教师, 还有助于确定最适合学生的教学工具、内容和学习方法——所有这一切工作都必须无缝集成。研讨会集思广益, 初步确定了这些工具、资源和支持的规范和应用。
1.评估
为激励个性化学习, 评估应该超越学业水平测试, 涵盖更广泛的一系列措施, 包括学生的学习风格偏好、以前成功的经历、兴趣和学习者生活的其他因素等信息。在实际扩展评估范围前, 讨论出一个灵活的评估政策也非常重要。一些系统和工具正朝着这个方向发展, 如便携式学生电子档案袋、嵌入式形成性评价, 以及支持这些功能的学习管理系统。
2.数据
个性化的学习要求教师和学生实时存取有意义的数据, 以更好地提升每个学生的学习体验。在传统模式中, 数据引用几乎只是学业测试数据。个性化学习模型扩大了这个数据的定义, 它包括学生的学习风格偏好, 教学方法和成绩之间的相关性, 学生的兴趣, 以及其全部的个人信息。有了这些定期的、有深度的可用数据, 采用特定的算法, 通过复杂的平台和数据系统就可以转换成可用信息。学校便有了评估日报表和指导学生发展的个人数据列表。
教学技术的进步将开发更多复杂的学习平台和数据系统, 不仅能更有效地确定学生的需要, 也能更有效地从自适应软件资源库识别和数据提供匹配的干预措施。这个成熟的数据互操作性和内容可移植性标准让教育工作者、学生和软件应用有机组合, 让每个学生获得更独特和更好的定制资源。
3.课程
个性化的学习需要访问全面的课程资源来满足广泛学生的学习方式、水平和兴趣。一个个性化课程依靠不同类型的信息, 提供给学校教师和学生选择。通过阅读水平、交互以及其他首选项访问多维和多模态课程选项, 确保学习可以个性化。使用成熟的学习进程有助于在课程连贯性和适应性间满足潜在扩展性, 在学习标准的框架内允许针对学生的定制性和相关性。模块化的内容允许混合搭配, 但要均衡学习物件和资源。
个性化也扩展了课程, 包括社区学习培训、跨学科的机会、小组或团队学习, 以及基于问题的体验式学习。研讨会也支持围绕基本问题组织课程内容, 鼓励教师减少一些控制并支持学生探索。
从课程角度看, 技术有很多关键元素可支撑个性化学习, 包括数字化内容、在线学习平台和教学软件。数字化格式的资源, 让学生随时随地访问大型学习资源库变得更容易;互操作的内容可以更容易地标记、组织、搜索和访问, 以满足每个学生的独特的需要;交互式和多媒体资源可以吸引不同学习偏好和方式的学生。自适应课件可以根据学生需求支持个性化的节奏、阅读水平, 以及复习或扩展的机会。学习算法可以跟踪进展、确定技能缺口和建议学习资源。Web 2.0的方法为学生提供机会参与同伴交流和创建自己的内容。
今天的数字化内容和课程有多种形式存在, 包括软件、付费订阅和开放教育资源。研讨会一致认为:内容交付和定价模式、课程格式和学习平台是实现个性化学习的潜能的重要领域。
4.技术
技术作为基础, 对于个性化学习至关重要。一个成熟的系统能把课程、教学和评价产生的碎片化内容整合进一个平台, 便于随时随地管理和访问。技术平台需要收集、分析和评估各种数据, 并通过数字化内容支持在线或混合学习。因此, 现代教育技术能持续有效地确定学生的技能、风格和喜好, 并在大范围内提供匹配的课程和学习活动, 以满足每个学生的个性化需求。
技术应用将从以下几方面支持个性化学习:
(1) 多模态和通用的设计数字内容、自适应软件和多媒体资源, 包括学习游戏和仿真, 这样能适应不同学习风格与阅读水平的学生。
(2) 基于计算和嵌入式学习的形成性评估能动态地识别学生需要, 并立即对教学产生影响;连同相关数据系统一起管理这些信息。
(3) 在线学习和虚拟学习社区提供了大量特有的机会, 包括与社区的人们和资源进行一对一学习和交流的平台。
●教师支持
个性化学习需要以学生为中心, 教师的角色转变是关键。然而, 作为学习的促进者和合作者, 以及面对差异化教学的挑战, 大多数教师没有经验或培训。教师们需要通过相应的可持续的专业发展才能获得这些技能, 以全面实施个性化学习。这需要一套全面的工具资源、可轻松访问的数据、课程内容和技术来实现。同时还需要教育专家对教师在个性化教育学理论方面的支持和训练。
篇4：个性化教育测评系统
[关键词] 教育教学能力； 测评指标； 网络测评系统
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
在知识经济时代背景下，培养高素质人才已得到世界各国的大力推崇和重视，优质教师人力资源已成为提升教育教学质量、推动学校发展和社会经济增长的关键因素。作为教师人力资源的核心要素，教育教学能力是教师在教育教学实践过程中，直接影响其教学活动任务顺利完成的各种知识与技能素质的结合体，是教师综合素质的集中表现。它是教师在认识和解决教育教学工作任务中应必备的个性心理特征，也是我国教师资格认定中的核心要件和关键指标。从教育活动实践看，教师的教育教学能力是影响学生学业成绩的重要因素，[1]但大量调查表明，教师的教育教学能力普遍偏低。[2]鉴于此，本文拟从教师教育教学能力结构模型的理论分析入手，尝试构建有效的测评指标体系，进而依托万维网技术平台，设计和研发教师教育教学能力的网络测评系统，并初步分析该系统的实践应用价值，期望为教师教育教学能力的测评研究提供新的方法和技术借鉴。
一、教师教育教学能力的结构模型
（一）教师教育教学能力的内容分析
目前，关于教师教育教学能力的内涵探讨，主要可归结为教师教育课程观、教师资格认定测试和教师工作胜任特征等三大建构思路。
首先，教师教育课程观强调以课程教学实施过程为主轴，建构人们在顺利完成教育教学任务中应必备的知识性、技能性两大基本能力因素，为设置科学的教师教育与培训课程体系提供参考。在此思路下，研究者主要从教师教育的管理实践视角，尝试对不同学科领域或者不同教师职业阶段的教育教学能力作了细致描绘。例如，对于职前师范生而言，知识性能力因素主要由实践性知识和理论性知识构成，具体包括学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者特点知识、教育情境知识、教育目标目的和价值观及其哲学和历史背景的知识；[3]教师专业技能主要包括三笔字技能、口语表达能力、教具制作能力、多媒体课件设计能力、教学演示能力等。于素梅和石雷（2009）认为在教师职业发展的职前期、适应期和成熟期，除均包括基本素养、知识结构、教学技能等三个基本要素外，还具有不同能力结构及其内涵，且随着职业发展而趋于完善。[4]从教师的学科教育教学能力看，教师能力结构包括一般教学能力和专门学科教学能力两个部分，其中一般教学能力主要由学科教学能力、教学设计能力、口语表达能力、组织管理能力、教学监控能力、教学评价与考核能力、教育教学研究能力、思想品德教育能力等要素组成，除了具备一般教学能力外，不同学科教师还有其专门的核心能力指标，例如，媒体资源开发能力是信息技术教师的核心能力，[5]运动训练能力是体育教师的能力要素。[6]此外，从各级教育活动实践看，教师的共有教育教学能力主要由教学设计能力（包括选择和解读教材、加工和创新教学内容的能力）、教学组织能力（包括语言组织、多媒体操作、科研成果运用的能力）、教学研究能力（发现和解决教学实践问题的能力）、教学认知能力（对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力）、教学操作能力（包括言语表达、教学媒体运用、教学内容呈现、课堂组织等能力）、教学监控能力（对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力）等六大基本要素组成，彼此相互交织、相互融合。[7]这些教学知识和技能成分是构建教师教育的课程计划与教学实践的理论基础。
其次，教师资格认定测试思路主要从教师职业胜任的视角，构建具有一定选拔和鉴别功能的、实操性强的教育教学基本素质和基本能力测评体系，并通过法定的教育教学能力测试，对能够胜任教师职业的人员进行资格认证，以规范教师职业准入。在实际考评工作中，主要考核申请者的学科专业知识水平、教育理论知识和教育教学能力，但由于缺乏国家教师资格教育教学能力统一测试标准及其制度措施，各地教师资格认定的质量评鉴标准和实施办法存在较大差别。如山东省将教师教育教学基本能力测试概括为知识、技能、态度三个方面，其中知识内容包括教育学类、心理学类、现代教育理念、各科教材教法、文化素养类；技能内容包括普通话、板书、教师态势语、电教技能；态度内容包括教师道德、专业责任和教育教学实习。在实测工作中，主要综合考察测试人员的教学风范及心理素质、专业理论知识、教学能力、教学效果、现代教育技术应用能力、语言表达能力等方面。[8]北京市主要测试职业道德和心理素质、教育教学内容、教学设计、教学技能、自我评价和综合表现六个教育教学能力项目。[9]此外，一些研究者则认为教育教学能力的综合评价主要包括教师综合素质和教育能力、教学设计能力、课堂讲授能力和教学评价能力等四大模块。[10]因此，虽然各地教育教学能力测试的内容与方法存在差异，但均旨在考评申请人所具备的基本素质和综合能力，以评定其工作潜质。
最后，教师工作胜任特征探讨思路主要从一般个体心理特征视角，依据测量学原理，借助胜任力建模方法和数学方法，采用行为事件访谈、因子分析、结构方程建模等高级统计技术，析解教师胜任教育教学工作的核心能力要素，以构建教师胜任力评价模型。在建构教师胜任力模型中，研究者针对各类教师群体，建立了不同层次结构和特征要素的胜任力模型。如翟小宁基于关键行为事件访谈资料及其聚类分析，运用粗糙集方法建立了高校教师能力评价模型，包括基础能力、工作技能、内在能力、特质能力、人际关系等五个测评维度。[11]陈斌和刘轩（2011）认为高职院校教师胜任力结构由能力技能、个性特征和工作态度构成，其中能力技能包括教学能力、科研能力、专业技能和管理能力等四个一阶因素，个性特征包括情绪稳定性、乐群性、主动性、宽容性等四个因素，工作态度由责任感和奉献精神两个因素组成。[12]徐建平（2004）建构的中小学教师胜任力模型包括优秀教师胜任力特征和教师共有胜任力特征，其中优秀教师胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感等11项特征；教师共有胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、情绪稳定等11项特征。[13]王沛和陈淑娟（2008）基于从教质量标准视角，建构的中小学教师工作胜任特征模型包括业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业发展、沟通合作、学生观、个人修养和个性特质等9个胜任因子。[14]张英娥（2008）研究表明幼儿教师胜任力模型由科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、人格特质、工作品质、学习能力等六个维度构成。[15]总之，从研究现状看，虽然教师胜任力模型的多维性已成为研究者共识，但其包括的胜任力内涵及结构维度却因教师群体或工作岗位的差异而不同。
综上而言，教师教育观主要以师资培养与队伍建设为目标，从教学活动过程的必需知识与技能出发，对教师教育教学的能力因素及其内涵进行理论阐释与推演，并以此为据，探寻不同职业阶段教师能力的提升途径和课程教育内容；教师资格认证注重对申请人的基本教师素养和外显教学知识与技能的考核，旨在通过科学测试申请人教育教学能力而选拔优秀人才进入教师队伍；教师胜任力模型采用胜任力建模技术，析解出教师个体所具备的，与实施成功教学有关的、能直接或间接影响教学活动效率的行为表层特征和内隐心理特征，以建立教师选拔、招聘和评价的专业标准。除了上述三者的研究进程存在差别外，虽然各进程在探寻教师胜任教育教学的核心特质与能力结构上的目标一致，但从教师教育与评价的实践看，已有研究的不足之处显而易见，主要表现为：①对教师必备的教育教学能力的结构要素和测评指标的理论构建比较含糊笼统，缺乏操作性界定，只是列举了各种能力的表现形式，而没有析清它们彼此间的作用机制；②在教师资格认定的教育教学能力测试中，普遍存在“笔试内容简单、狭窄，面试主观性强，试讲（说课）脱离教学情境”等问题，[16]偏离教师入职达标测评的选拔功能，降低了教师资格认证的权威性和实效性；③虽然大多数研究提出了教师教育教学能力的培养与提升建议性策略，但因缺乏相应的实效检测办法，导致理论建议与实践教育之间存在断点，操作性较低；④虽然教师胜任力是教师评价的有效指标，但如上所述，已有研究并未找到普适通用的、概念内涵一致的胜任力特征，且以教师胜任力模型为参照的测评结果缺乏与真实课堂教学评价的相互印证，因而至今尚未形成一个科学系统的、简便易行的整体评估方案。
（二）教师教育教学能力的测评指标
基于上述文献梳理，结合笔者前期的相关研究阐释，[17]认为教师教育教学能力是教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合。它由核心能力群和外生能力群两大部分构成，其中核心能力群包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力；外生能力群包括教学效能感、教学个性、教师教学动机和教师工作价值观。因此，根据教育测评原理，笔者从已有文献和先前研究中确定了各具体能力要素的测评指标，并尝试建构如表1所示的教师教育教学能力的测评指标结构。
二、教师教育教学能力测评系统的模块设计
（一）测评系统需求分析
1. 教师自陈测评系统的功能需求
基于上述评价指标体系的建构，在教师自陈测评系统中，编修和设计了具有高心理测量特性的“知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教师工作价值观、教师教学动机”等7个测评模块。此外，本测评系统的主要目的是以教师教育教学能力的精确测评为出发点，为设计具有针对性和实效性的教师培训内容提供关键依据与实践指导，以形成切实可行的教师教育教学能力个性化的教师培养模式。因此，此测评模块的主要功能需求如下：
（1）为方便教师灵活作答或按需测评，每个能力模块均可独立展示作答记录，以图表方式呈现统计结果，且可进行参评总体的人口学类别变量比较，如性别、职称、学校等的比较。
（2）为教师发展性地了解自我、改进自己的教育教学素养提供实时依据。在时序上，每个能力模块可进行动态化评估，测评结果可进行个体数据的历史比较。
（3）为建立教师个人的教育教学能力测评档案，每个模块的测评报告和基本统计结果均可进行在线打印文本输出。
（4）为深入研究教师教育教学能力的结构模型，每个模块的作答原始记录及其测评结果可以整合在一个表单上，以便数据导出和科研使用。
2． 教学视频评课系统的功能需求
由于教学视频拍摄于教师的正常课堂教学，主要通过教师的外显教学行为来测评其课堂教学能力，因此，视频评课系统的主要功能需求如下：
（1）在视频列表功能模块中，可以进行关键词视频搜索，按照播放次数、被评次数和上传时间进行视频排序，以及按照学科进行视频分类，这些查找、排序方法和视频分类置于页面左边，点击右侧的课程视频即可进入对此课程的评课页面。
（2）在视频评课页面中，视频播放页面的左侧呈现教学行为观测指标，上端显示被评课程基本信息，底部是播放功能设置区，可以对视频播放进行时间点或时间段的管理设置，并可在线加入相应的点评内容。此外，在底部放置了“课堂教学总评”和“教师移动轨迹”两个模块。播放区的右侧可以实时记录显示不同时刻点的点评内容。
（3）在测评报告模块中，可记录被评课程列表及其测评时间，呈现课后总评的统计图，自动在线生成评价报告，并以PDF格式保存、输出打印。
（二）测评系统开发平台
本测评系统采用B／S结构设计。在开发工具的选择中，选用Windows 2008 Server作为客户端网络操作系统，使用Adobe Flex作为前台开发技术，IIS7．0作为Web服务器软件，SQL2005作为数据库，Adobe Flex Builder作为界面开发工具。
（三）测评系统功能模块设计
根据教师教育教学能力测评指标的结构设计和需求分析，系统设计主要由教师自陈测评、教学视频评课两个模块组成，每个模块包括系统管理、个人信息、我的测试/视频评课、测试报告等四个子功能模块，如图1所示。
1. 系统管理模块
系统的用户包括管理员、学校部门、教师，在用户信息和用户权限管理方面，采用分级权限机制，给不同级别用户分配不同的权限，即系统超级管理员分配权限给学校部门的一般管理员，一般管理员再分配权限给教师个人用户。超级管理员可以进入后台管理系统，对教师自陈测评系统进行问卷管理（问卷上传、问卷查询）、答卷管理（用户答卷统计、用户得分统计、问卷得分统计）、统计对比（问卷分类对比、用户历史对比）、数据库管理（数据条件导出、数据自由导出）和账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）。
在教学视频评课后台管理系统中，超级管理员可以进行视频管理（视频分类管理、视频上传、视频查询）、评课管理（菜单表单填答管理、课后总评填答管理、视频点评管理、教师移动位置管理、视频标记管理）、评课报告管理（评课报告查询）、数据库管理（表单弹出管理、数据条件导出）、账号管理（管理员账号管理、分配测评账号、用户信息管理）等。学校一般管理员具有分配测评账号、用户信息管理的权限，并履行部分超级管理员权限，如数据库管理、视频管理等。教师用户凭借测评账号进入前台客户端系统中，进行个人信息和测评管理。
2. 个人信息模块
自陈测评系统和视频评课系统中的个人信息模块具同一性，测评用户需填写其中的五个子模块，分别是“个人信息”、“职业信息”、“个人履历信息”、“教科研成果”、“文章著作”。其中带有“*”（星号）的条目为必填项。依照系统的引导，很容易完成所有的个人信息填写，其中职业信息中的外语能力与水平、计算机能力与水平、教科研成果和文章著作可进行智能计量分析。在最后一个模块“文章著作”页面有提交按钮，当个人信息提交成功后，系统将会即刻开放所有的测评和报告功能。另外，当测评用户首次完成这些信息类别的管理后，相关信息可以实现在两个系统间直接调用，并将其呈现在测评报告文本中。
3. 我的测试模块
此模块由教师工作价值观、教师教学动机、教学个性、教学效能感、教学监控能力、教学执行能力、知识提取能力等7个测评模块列表组成，包括各个模块作答“完成次数、总平均分、上次答题分数、上次答题时间”的信息记录，要求参评人员选择测评模块后，单击其右边的“开始答题”按钮，进入“书本式”答题页面，按照测评指导语的要求进行作答。答题记录以页为单位进行信息保存，若作答遗漏时，在翻页时会将该页中未作答题项以“红色”字体闪动提示，答题全部完成后，单击“查看我的测试结果”连接到“测试报告模块”，可进行测评结果查看、报告打印等操作。
4. 视频评课模块
该模块主要包括教学视频展示与视频评课两个子模块，分别如图2、图3所示，在图2界面左边位置，可实现视频的查找、排序和分类功能，右边展示的是特定分类的课程教学视频。
在课程教学视频列表中，单击欲评课视频，即可进入图3所示的评课界面。视频界面可借助“时间点/段管理”模块进行播放时间点或时间段的标记，其左侧放置教学方式、教学环节、教学失误、教师教学状况、学生听课状况、课堂纪律监控等6个教学行为观测指标菜单，测评用户可以在任何播放时间点（段）选择相应的指标进行实时评价，并对该评价时刻点的“教师移动轨迹”进行标记。如在评价“教学环节”时，点击相应菜单后，出现环节判断、导入环节、新授环节、小结环节、作业布置等5个子菜单，用户可根据教学内容进行相应的评价，具体评价窗口如图4所示的“导入环节”评价表单。在“内容和目的”处，均可以点选或补充观测行为及其目的，并对它们的教学效果进行5级评价，点击“提交”后，完成评价，并转入播放暂停界面，继而播放视频，完成后续的其他观测指标评价。
当用户观看某门课程教学视频，并完成相应的观测指标评价后，便可单击视频界面下方的“课后总评”按钮进行课堂教学能力总体评价，作答完所有条目，单击“提交”后即完成教学视频评课任务（如图5所示）。此外，通过“加入点评总结”模块，可以对特定评价内容进行补充、标记或说明，并列表在视频界面右侧实时显示。
5. 测试（评）报告模块
在教师自陈测评报告中，基本子功能模块包括测评模块查看、参评总体比较、打印本页、测评结果统计图、测评完成信息列表等。图6显示的是关于“教学执行能力”的测评结果，统计图标记了教学执行能力及其各二级指标的测评得分，其右边是各指标的具体得分信息列表。图7显示的是测评用户的教学执行能力测评结果与不同性别的参评总体的得分均值比较。另外，用户的测试统计结果可以实现纵向历史比较。
在教学视频评课测评报告中，基本子功能模块包括视频评课列表、生成报告、总评统计图等。其中在生成报告模块中，评课结果可实现保存、PDF格式打印输出、存档，其主要报告内容文本包括封面（名称、评价类型、教师姓名、报告生成时间、测评单位）、目录、正文、结语等，涉及评价者信息、评价课程信息、综合评价、知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力等内容，每个内容均采取定量分析与定性描述相结合的方式，按照测量学原理，客观阐释了测评分数和评价结果的意义。
三、教师教育教学能力测评系统的应用启示
目前以教师为对象的测评系统开发，主要涉及教师的教学质量、[18]课程教学质量、[19]授课质量[20]等综合教学素养，其测评目的主要是借助网络或计算机实现教师教学素养综合量化的智能分析，并从总体上对教师教学质量或效果进行等级区分，以评判教师的综合素养。通过文献分析发现，已有教师测评系统尚存在缺乏明晰的评价指标操作界定，同一具体观测指标语义模糊，包含多重含义，无法对其准确测评；评价导向不明确；过分偏重教师绩效评价等问题。因此，从教师专业发展视角看，若仅对教师教学素养进行综合评级，而不明确指标的深层含义，并以此为据进行教学行为的自我改进或专题培训，则即使量化方法科学合理、评价主体多元化，所得结果也无助于促进教师专业成长和提高教育教学能力。鉴于此，本测评系统的应用价值主要体现在以下几个方面。
（一）促进教师专业发展
教师专业发展是教师通过不断学习、反思、探究和接受新知识，拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的活动过程。[21]从教师胜任力理论看，教育教学能力是教师专业发展的核心内容，借助本测评系统，教师在教育教学能力自我测试后，可以及时知晓自己在知识提取能力、教学监控能力、教学执行能力、教学个性、教学效能感、教学动机、教师工作价值观等方面的优势与不足。同时，结合教学视频评课报告，可以找出那些具体的卓越教育教学能力指标及其典型的教学行为事项，以及那些欠缺的教育教学能力及其具体的教学行为表现，并在教育教学实践中对其进行自我反思、自我改进或者参加专项培训，以此来提升自己的教育教学能力和专业水平。此外，这种自我学习与培训教育的效果，可以通过后续的测评结果得以有效验证。因此，依托本测评系统平台，采取“测评—改进”自我教育模式可以有效地促进教师专业发展。从这个意义看，本测评系统的主要目的不在于评价和区分教师教育教学能力的高低，而旨在通过有效测评诊断，来帮助教师改进自己的教育教学行为，真正提升专业能力和教学素养。
（二）设计教师个性化培训模式
教师培训是加强师资队伍建设、提高教师专业能力的重要途径。已有研究主要围绕教师培训的内容、途径、模式、评价等问题展开，[22]将培训目标定位在补充和更新现代教育知识、技能、方法和观念等四大领域，主要依托集中课程面授、网络远程培训和校本培训等三种主流模式来达成有关目标，但由于培训内容远离教师需要而使各种培训模式的总体效果不甚理想。[23]虽然导致教师培训低效的原因是多方面的，但最为主要的却是当前教师培训缺乏针对性，没有做到教师需求个性化培训。因此，以本测评系统为平台，基于网络测评结果，以专家型教师为效标，通过测算比较教师的测评结果，能让教师明晰其自身优缺点、了解自己在哪些方面需要培训，进而锁定培训的目标和主要内容。同时，依据测评工具的分数解释和评判标准，结合教师个人工作业绩和实效，筛选出培训对象，并结合选定培训内容的内涵和结构，通过教师访谈或座谈，了解培训对象需求的教育教学知识和技能，共同商讨可操作的培训实施方案，最终实现“因人而训、因才而训、因校而训、依境而训”，“分层、分级、多向度而训”。
（三）建构教师教育教学胜任力模型
本测评系统具有强大的数据处理功能，既可以记录、保存测评者作答的原始记录，又可以实现自动计算每个能力模块的指标平均值。同时，在“个人信息”模块里，可以将重要的人口学统计变量数据记录、导出，且能实现自动计量分析测评者的教学科研能力指标分数。另外，所有上述填答记录的数据均可方便地被整合在一个数据表单内，且能以“Excel”格式导出、保存。因此，该测评数据库对深入探讨教师教育教学能力的结构模型及其内在动力机制具有重要的科研价值。如前文所述，将知识提取能力、教学监控能力和教学执行能力视为胜任教师职业的核心能力，可直接影响教育教学的效率与效果，是教师职业群体必备的共有能力，而教育教学的个性化和差异性则是由教师在工作价值观、教学个性、教学效能感、教学动机等外生能力的水平差异所引起的，这些能力之间相互关联、相互影响，可以形成多种可能的作用路径模式。为此，依托本测评系统，能获得大批真实有效的样本数据，随后可借助一些功能强大的统计软件和高级统计分析技术，便捷地实现对这些测评数据的深层科研分析，且经多次测试和测算，期望建构出更为科学合理的教师教育教学能力结构模型，并据此设计和开发有效的教师教育、教师评价与教师培训的实操方案，继而切实提升教师队伍的教育教学能力，加速教师专业化发展。
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篇5：职业规划之 职业个性测评
下面是国际高智商协会开发的职业个性测试量表，请你根据每个陈述，对照自身情况进行评估，在1到10之间给自己选一个分数。10分则意味着这个陈述完全适合你；5分或6分将意味着这个陈述有时对你来说是正确的，有时是不正确的；如果你给自己1分，这就意味着那个陈述对你来说完全不符合。答案没有正确与错误之分，你必须对每个陈述做出回答。喜欢独处（So）：
（1）我喜欢独自完成工作。
（2）我不盼望与人相处。
（3）我自己可以轻易地做出决定。
（4）朋友对我来说并不十分重要。
（5）我不喜欢别人入侵我的空间。
合群（G）：
（6）我不喜欢做和我的朋友迥然不同的事情。
（7）和别人一起工作的时候，我总是处于最佳状态。
（8）我最喜欢的活动之一就是让朋友高兴。
（9）我并不认为把自信传递给朋友是一件不好的事。
（10）喜欢别人在任何时候给我打电话。
果断（A）：
（11）我想让每个人知道我。
（12）如果我有话要讲，没有人能防止我。
（13）我总是直言不讳。
（14）当人们聚到一起的时候，我常常能让他们都投入到当前的活动。
（15）在辩论中我常常取胜。
消极被动（P）：
（16）我喜欢让别人领导我。
（17）我不大喜欢经常出去。
（18）我会控制自己的烦躁感。
（19）我不喜欢说服别人改变他们的想法。
（20）如果其他人对某事感觉强烈的话，我往往会同意他们。
富有想像力（I）：
（21）我对自己面临的困难无法忘却。
（22）我容易受别人的情绪影响。
（23）我能很快地感觉到别人的困难。
（24）当我想到过去的事情时，我可能会失眠。
（25）人们认为我很有洞察力。
新生事实（F）：
（26）我总是相信自己的答案是正确的。
（27）如果可能的话，我会尽量回避感情。
（28）我不注意别人的感受方式。
（29）我没有其他人敏感。
（30）打消我的自信需要很长时间。
跟着感觉走（Sp）：
（31）我常常没有经过充分的思考就讲话或行动。
（32）在空闲时间找点乐趣和娱乐对我来说非常重要。
（33）我很容易就感到厌倦。
（34）我喜欢经常做一些新鲜和不同的事情。
（35）我可能会在片刻之间因为注意到某件事情而改变想法。
深思熟虑（D）：
（36）我会花适当的时间来准备可能会有困难的事情。
（37）我确信自己所做的尽善尽美。
（38）我不会匆匆地做出反应。
（39）我是一个容易满足的人。
（40）我并不觉得坚持一件事情很困难。
确定性格类型的具体方法是：
1．在每个基本类型中，你先对5个陈述上的得分进行累加，然后再把每个类型上的总分填到下面的分数表3-17中。每个字母的最高分是50。
2．在每一对中，将两个得分之间的差别写在得分表的最右边。“主要字母”栏中主要填写每对值中最大值的字母。
职业性格自我测评成绩登记表
总得分 主要字母（左栏里每对值中最大值字母）分值差异
So= G=
A= P=
I= F=
Sp= D=
可仿照下面例表填写上表。
表职业性格自我测评成绩例举
总得分 主要字母（左栏里每对值中最大值字母）
So=25 G=10 So 15
A=18 P=40 P 22
I=6 F=42 F 36
Sp=30 D=8 Sp 22
基于以上两种维度所形成的8种类型，个性测试提供了16种组合。根据自己的个性图表，你可以在个性类型表中找到自己的位置。
记住，如果你的得分在一个维度的某个极端，那么很明显，你适合这个维度而不是另外一个维度。如果你的得分处于中间位置，相连的那个领域可能也适合你。
个性类型图
尊重事实(F)尊重事实(F)富有想像力(I)富有想像力(I)
合群(G)1 指导型 2 投机型 3 裁判型 4 卫道型 果断(A)
合群(G)5 扫尾型 6 联络型 7 知心型 8 共事型 消极被动(P)
喜欢独处(So)9 统筹型 10 顾问型 11 设计型 12 理想型 果断(A)
喜欢独处(So)13 查阅资料型 14 协助型 15 专业型 16 漫游型 消极被动(P)
深思熟虑(D)跟着感觉走(Sp)深思熟虑(D)跟着感觉走(Sp)
个性类型图中的16种组合类型的个性特征及其适合的职业如下：
（1）FDAG——指导型
个性特点：尊重事实，深思熟虑，合群而且果断。
适合职业：军官，银行经理，总经理，酒店经理，生产部经理，零售主管，运输部经理。
（2）FSpAG——投机型
个性特点：尊重事实，有主创意识，果断而且合群。
适合职业：广告执行总监，拍卖主持，俱乐部秘书，财产代理，公共关系指导，政治家，运动裁判或组织者，高级管理者，资金筹集者。
（3）IDAG——裁判型
个性特点：富有想像力，深思熟虑，合群而且果断。
适合职业：医生，食道学家，心理医生，护士长，高中教师，社会工作者，青少年工作者。
（4）ISpAG——卫道型
个性特点：独立，有主创意识，果断而且合群。
适合职业：公民权维护者，美容师，展示艺术家，记者，公关人员，戏剧教师，社区代表。
（5）FDPG——扫尾型
个性特点：尊重事实，深思熟虑，消极而且合群。
适合职业：救护人员，武装部队，出纳员，护士，警察，狱警，消防员，警卫。
（6）FSpPG——联络型
个性特点：尊重事实，有主创意识，消极而合群。
适合职业：广播主持，邮递员，酒吧招待，牙医助理，美发师，主角，中学教师，秘书，运动协助，团队领导。
（7）IDPG——知心型
个性特点：独立，深思熟虑，消极且合群。
适合职业：医院搬运工，物业管理人员，精神病护士，幼儿园教师，社工，治疗专家。
（8）ISpPG——共事型
个性特点：独立，有主创意识，消极被动，合群。
适合职业：顾问，市场助理，幼儿教师，接待员，零售助理，剧务，侍应生。
（9）FDASo——统筹型
个性特点：注重事实，深思熟虑，果断，爱独处。
适合职业：法律顾问，督察，公诉人，工作研究官员，海关官员，税务员。
（10）FSpASo——顾问型
个性特点：注重事实，有主创意识，果断，爱独处。
适合职业：进出口商，采购人员，企业家，现货或期货交易商，销售指导，市场交易员，部动产投机商，道路管理员，俱乐部经理。
（11）ISASo——设计型
个性特点：富有想象力，深思熟虑，果断，爱独处
适合职业：分析家，建筑师，商业顾问，监察员，记者，图书馆员，社会学家，医学家。
（12）ISpASo——理想型
个性特点：独立，有主创意识，果断，爱独处。
适合职业：建筑师，艺术家，作家，厨师长，舞蹈家，室内设计师，音乐家，雕塑家。
（13）FDPSo——查阅资料型
个性特点：注重事实，深思熟虑，消极，爱独处。
适合职业：会计技师，档案员，拍卖商，司机，工程师，行动调查员。
（14）FSpPSo——协助型
个性特点：注重事实，有主创意识，消极，爱独处。
适合职业：会计技师，导游，厨师，神职人员，翻译，计算机技师，道路警，医师。
（15）IDPSo——专业型
个性特点：独立，深思熟虑，消极，爱独处。
适合职业：植物学家，农场工人，旅游景点工作者，园艺师，历史学家，专递员，陶工，牧人，房屋修理工，马夫，枪械制造者，规划者。
（16）ISpPSo——漫游型
个性特点：独立，有主创意识，消极，爱独处。
篇6：个性化教育测评系统
军校大学生个性、应对方式与其心理健康状况测评分析
本文采取分层随机抽样的方法,测查了全军各类院校共56所大学的大学生,发出问卷14000份,收回的有效问卷13102份,合格收回率为93.6%.被试均为本科学历,其中男生12143人,占92.68%,女生959人,占7.32%;被试年龄为16～36岁,平均为21±2岁.采用症状自评量表(SCL-90)[1]、艾森克个性问卷(EPQ)[2]和简易应以对方式问卷[3],进行团体施测,所得数据采用SPSS 11.0统计软件包进行相关分析和回归分析.
作 者：李俊丽 梅清海 丛建波 邵秀巧 作者单位：白求恩军医学院,050081刊 名：中国心理卫生杂志 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：CHINESE MENTAL HEALTH JOURNAL年，卷(期)：18(4)分类号：G4关键词：