大学课堂教学建议

大学课堂教学建议（精选8篇）

篇1：大学课堂教学建议

大学语文教学的意见和建议

对大学语文教学的意见和建议

什么是语文?语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。语文即是语言文章，语文课就是让学生们学习语言的本领，让学生会说会写。而大学语文区别于小学阶段和初中阶段的语文，它不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高。重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用教育，侧重在文章学、写作学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习。

本学期我们通过课程教学对阅读能力和日常书面表达能力以及口头表达能力都有不同程度的提高。首先通过课前演讲环节，学生们不仅锻炼了自己的口头表达能力和对于各种场合应变能力外，还与台下的听众进行了思想交流和互动，这是大学生必备的一项技能，在以后的职场上我们需要这种能力。接着老师通过教材讲解和多媒体网站视频音频指导，不仅增加了学生学语文的兴趣，也使我们更加深刻地领悟到了作者传达的思想和表达的情感。所以大学语文需要灵活运用，作为一门必修课程，它注重人文性和工具性的统一，注重理论和实践的有机结合。对于学生来说，我们不应该把大学语文仅仅看作一门课程，而是应该学会把所学到的知识运用到生活实际中，例如我们本学期学的如何写请假条、计划、总结、述职报告等都会用到日常生活和工作当中，品读散文小说也会提高我们的书面表达能力，增强我们逻辑思维能力。对于老师来说，不单单是传授书本上的知识，还应向学生普及更多的课外知识，()以学以致用为目的，增强学生对语文的兴趣。尽可能从一些当今热点时事报刊中挑选作品，达到灵活性，多样性和新颖性的统一。

当今应试教育存在许多局限性，而具有创造力和想象力的学习才能更加有助于我们对于知识的灵活运用。大学语文是一个很好的.突破口，丰富多彩的教学形式，让学生自主学习，敢于发表自己的见解，都说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生之间不同的思想进行交流，就会得出新的看法，而学习的效果远远大于老师单方面的传授知识，学生被动的听课。

以上是我对大学语文教学的见解，如有不周与疏漏，希望老师给予指教，希望语文能够在教学之路上越走越好。

篇2：大学课堂教学建议

一、大学舞蹈教学的重要作用

(一)促进舞蹈艺术的传播与发展

舞蹈艺术的健康发展需要雄厚的社会基础。在大学开展舞蹈教学，能够有效地实现舞蹈艺术的普及和发展，带动更多的大学生深入了解舞蹈艺术的发展规律，进而形成对舞蹈艺术的热爱。此外，大学生的文化水平较高、自身知识结构较为合理，是普及和发展舞蹈艺术的良好资源。通过开展舞蹈教学，选拔一批优秀的舞蹈艺术人才，有助于保持舞蹈艺术发展的生机和活力，有效地解决舞蹈艺术后备人才储备问题。与此同时，通过大力提高大学舞蹈教学工作水平，积极改革教学理念及方法，可以促进舞蹈艺术的健康发展。与此同时，通过开展大学舞蹈教学工作，可以充分促进现代舞蹈艺术理论的交流和发展，从而起到弘扬民族文化的作用。大学舞蹈教学的主要对象有两个，一是舞蹈专业学生，二是非舞蹈专业的学生。通过开展大学舞蹈教学，实现舞蹈文化艺术普及的社会化。

(二)有效促进大学生综合素质的提升

现代社会对于大学生综合素质的要求不断提高。大学生综合素质包括道德素质、政治理论素质、专业素质、心理素质等等。通过开展舞蹈教学，可以有效地实现大学生综合素质提高的目标。一方面，舞蹈教学是大学生美育的重要途径，通过广泛参与舞蹈课程学习和实践训练，有助于培养大学生积极健康的审美情趣。另一方面，通过舞蹈教学可以实现道德教育的目标，培养坚韧不拔的性格，提高大学生心理健康状况和水平，这对于丰富大学生综合素质是十分重要的。

(三)舞蹈教学能够有效提高大学生身体健康水平

舞蹈教学对于提高大学生身体素质和健康水平方面具有十分积极的作用。大学生通过参与舞蹈训练，能够塑造挺拔健康的身姿，促进身体健康发育，强化各项身体机能，提高运动强度，从而有效实现身体健康水平的提高。

(四)促进学习兴趣的.培养和提高

通过参加舞蹈课程和教学训练，大学生能够逐步培养起对舞蹈艺术的长期兴趣，并因此具备了强烈的求知欲望。这种兴趣培养模式转移到专业课程学习之中，就能够有效促进专业课程的学习。

二、现阶段大学舞蹈教学模式存在的主要问题

(一)大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强

当前，大学生舞蹈教学有两种模式，一是各个艺术院校开设的舞蹈教学专业课程，二是普通高校开展的舞蹈教学选修课程，而大学生参与舞蹈课程学习的积极性不强是一个较为突出的问题。一部分大学生将参加舞蹈课程学习视为可有可无的学习内容，而一部分舞蹈专业学生则在参加学习的过程中带有较强的功利色彩，幻想一夜成名，忽视了对舞蹈基本功的训练，缺乏刻苦精神。

(二)舞蹈课程的教学功能未得到充分发挥

当前，很多高校的舞蹈教学工作集中存在着教学功能发挥不充分的问题。大部分舞蹈教师单纯地重视专业课程教学，从舞蹈理论、舞蹈动作等方面对学生进行指导，却相应地忽视了舞蹈教学在“德育”、“美育”等方面的重要作用，没有通过舞蹈教学活动来实现对大学生思想品格和道德素质的塑造，舞蹈课程的教学功能并未得到充分发挥。

(三)舞蹈教学专业化程度有待加强

现阶段部分高校舞蹈课程教学专业性不强，也是一个较为突出的问题。首先，部分舞蹈教师的教学方法专业性不强，缺乏对学生科学有效地练习指导，学生学到的舞蹈动作不够标准，甚至会给学生的健康造成一定的影响。其次，教师在实践课程教学过程中大都采用传统的示范教学方法，缺乏对多媒体教学技术和设备的运用。最后，部分教师的教学理念较为落后，不能有效落实“以人为本”的要求，在大学生舞蹈学习的积极性和主动性方面缺乏相应的指导。

三、对大学舞蹈教学模式改革的建议和思考

笔者认为，为了有效解决现阶段大学生舞蹈教学工作中存在的问题，必须要推进大学舞蹈教学模式改革，主要采取如下措施：

(一)设置统一的教学标准及课程规范

对于开设舞蹈教学课程的高校来说，可以根据本校专业教学及舞蹈人才培养目标等实际情况，编写统一的课程教材及教学规范。要根据人才培养目标的区别，采取因材施教的原则，将兴趣培养及能力培养作为大学舞蹈课程教学的重点。

(二)强调课程教学与素质培养并重

要进一步强化舞蹈教学课程的功能，在充分发挥课程教学专业性特点的基础上，强化舞蹈课程“德育”、“美育”等功能，将舞蹈教学课程打造成为素质教育改革的主阵地。

(三)全面提高课程教学的专业化水平

篇3：大学英语听力现状调查及教学建议

关键词：大学英语,听力技能,教学策略

一、引言

近年来, 大学英语听力 (College English listening comprehension) 在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。 2013年大学英语四六级按照《大学英语课程教学要求 (试行) 》修订了考试大纲, 加大了听力理解部分的题量和分值比例, 听力理解部分比例提高到35%, 听力理解在大学英语教学和学习中占据重要地位。

提高英语听力技能的过程应是一个不断发展技巧、丰富知识、锻炼分析推理等能力的综合训练和实践过程。 “听不懂” 困扰新入学的大学生的课堂学习, 从近年来的全国四、六级的试卷分析来看, 听力是困扰许多大学生整个英语学习过程的弱项, 也是许多大学生在大学英语学习阶段面临的巨大难题。 因此, 了解学生的英语学习历史和听力学习状况, 进一步了解大学英语听力教与学的状况, 探索大学英语听力技能的课堂训练模式, 有效提高英语听力能力, 对大学英语教学具有重要意义。

二、影响中国大学生英语听力发展的主要因素述评

英语听力是一项综合技能, 是一个积极主动的心理认知过程, 是各种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。 它不仅与听者对内容的熟悉程度有关系, 而且与听者的语言能力、思维能力、逻辑推理能力及对目标语言的社会文化背景知识的熟悉程度等都有密不可分的关系。 学生要在较短的时间内听懂第二语言并达到识别、理解、记忆的目的, 不仅会遇到来自该语言本身的语音、词汇、语法等方面的障碍, 而且会受到文化和自身心理等方面的影响。 文婧总结了影响大学生听力理解的主要因素。

1.语音障碍。 辨别英语语音是接收语言信息的第一步。很多学生不能正确辨音, 不了解快速语流中的音变现象, 听到朗读或对话语流中的辅音连缀、不完全爆破、连读、同化、句子重音等语流现象会混沌模糊, 无法辨识和判断。

2.词汇障碍。 在英语听力训练中, 词汇量的不足及不能准确鉴别单词的发音是形成学生听力障碍的主要因素。

3.文化背景知识匮乏。 学生不了解异国文化, 听到有关内容的单词便会不解其意, 无法用听的形式理解语言材料中的深层文化内涵。

4.语法障碍。 在听英语材料或与英语为母语者对话时, 因不能对句中出现的语法现象迅速作出反应而严重影响其对所听语言材料的理解和判断, 形成听力障碍。

5.心理障碍。 心理障碍是影响学生听力准确性的一个重要因素。 紧张的心理状态不仅使大脑无法正常接受外来信息, 而且大大降低大脑对语言信息认知理解的速度, 甚至会对此产生抑制作用, 妨碍大脑的听觉注意力对信息的接收、运用及合理分配。

通过对大学生英语听力发展和大学英语听力教学策略相关文献的梳理, 研究者发现, 多数从事大学英语听力教学的研究者的研究内容大都局限在理论分析上, 进行大学生听力障碍因素实证分析的研究少之又少。 由于受汉语方言的影响, 如/n//l/不分, /s//sh/不分, 因此来自不同省市地区的学生在英语听力方面会产生语音障碍。 但是具体是哪些方言发音影响学生的正确辨音, 目前并无人进行详细的实证研究。 研究者认为词汇量不足及不能准确鉴别单词的发音是形成学生听力障碍的另一个主要因素。 研究者发现, 词汇量大致相同的学生的听力能力也存在很大差异。 中国学生的英语学习除了一些显性的词汇量之外, 还有一些隐性的词汇量, 显性的词汇量是通过常规渠道获得的, 如课本、教师的课堂讲解、学生参加的各种英语培训班、课外的阅读, 以及在准备四六级考试时获得的词汇量, 如四六级的词汇书、各种阅读理解练习和模拟题中的词汇等。 还有一些隐性的词汇, 如观看英文影视作品, 在英美国家游学或者旅游中习得的一些词汇, 还有在日常生活中与英语国家人交往中习得的词汇和词语用法, 等等。 那么这就要考虑除了词汇量限制学生听力能力之外, 还有哪些因素? “文化背景知识的匮乏”这个因素是和词汇量一起的, 英语阅读量小, 知识面窄, 对所听的话题不熟悉, 这些都会影响学生对英语听力内容的理解。 通过扩大阅读量拓宽学生知识面, 增加词汇量, 增进对英语文化背景知识的掌握和理解, 从而促进英语听力的提升。 另外, 培训进行指标划分的研究目前还是空白。 许多研究者指出:不同英语水平、不同学习风格、不同学习背景的学习者及不同学习环境、 不同教学环境对英语听力都有一定程度的影响。 但是具体产生什么样的影响, 有关实证研究少之又少。

《大学英语教学大纲 》 对教学的培养目标要求 “划级别”, 对测试则要求“分阶段”, 并把听力教学的培养目标分为入门到八级共九个等级, 同时对每个等级的题材形式、词数、语速、时长和错误率等都作了明确规定。 然而, 《大纲》终归是纲领性文件, 只能对教学要求和测试要求做概括性描述, 不可能把要求具体化和量化, 并没有提供具体的可操作执行的参照标准。

三、大学生的英语学习目的和听力学习情况调查

本研究的对象是上海政法学院在校非英语专业大学生, 参与调研学生94人, 均为参加公共英语学习的大学二年级学生, 年龄集中在18-20岁。 其中男生23人 (24%) , 女生71人 (76%) ;上海本地生源12人 (10%) , 来自全国各地其他省市的学生86人 (90%) ;在这些学生中, 有87%以上的学生来自县以上重点高中, 其中有62%的学生来自省市重点高中。明确表示自己的学校没有听力训练设备的只有9人, 84位学生都回答自己的学校有听力训练设备。

关于英语各项技能的调查:在英语听、说、读、写、译这五项技能中, 认为自己最擅长阅读理解的人数最多, 有56人, 占60%, 认为自己最擅长英语写作的人数最少, 只有5人, 占5%, 认为自己最擅长听力理解的有12人, 占12%, 认为自己最擅长口语表达的有12人, 占12%, 认为自己最擅长翻译的有8人, 占8%。 这个项目问题我们又从另一个角度进行了设计:在英语听、说、读、写、译这五项技能中, 您最不擅长的是 (可多选) 哪项? 结果发现, 认为自己最不擅长英语听力的人数最多, 占35%。 见下表:

C.C在&有关听力学习情况的调查中, 研究者9发现, 一9半%以上学D/生.’F接DG受"过#$两>年H以I上4J的K听力训练, 只有7人91汇6:报说接;17<受%=英语听EA力..EL教 (M学N的L时MO间P少于半年, 也就是高中阶段97从未接97触%%过英语B听.L力M练—习1 M。见下表:15 16%

C.b调c查I发Td现e, $尽>管Y_一半以上学生接受过两6年以上6的%听力训/D练R.$, JV但STOA是UZ对IP自"f己#$gQ的>$听4>力V^技W5hi能j比S较T满意的9只:14有4人;, 1<5占=%4%, 74A%.X以"上#的H学Y4生S对T自Z己D[的英语听力水平不太65满意。尽69管%E.kl$"mn、oepqr Zstuv6468%多数学B生.X对自]己"#的^听_力Q4水‘平a不太满意, 但是研究15者发现1, 6学%F.]VW, wx’摇摇摇摇生在听E力.E上 (花费的学习时间非常少。有54人 (57%9) 自述用9于%英语听力练习的时间在1小时以下, 听力学习时间在1-2小时的人/占F2G6%" (#2$4人>) H, I只4有J1K4人 (15%) 每天练习9听:力在两;<个=小时以A上.L。MNLMOP 7 7%

B.L研M究—1者M进一步调查了大学生练习英语15听力的方16%式, 学生C最.1喜—2欢M的听力练习方式是听英文歌、看外5国电影5或%者动画D片.2。—有3 M85%的学生通过做教材的练习题或者7英语资7料%的真题E练.3习M英OQ语听力。老师在课堂上推荐的英5语8听力学62习%网和VOA等听力资源的利用率很低。见下表:

研究者进一步调查了造成大学生英语听力理解障碍的主要原因, 结果发现, 学生认为词汇量太小是造成英语听力障碍的主要原因。 在“造成您的英语听力理解障碍的主要原因”的各个选项中, 不理解词汇意义的人数有75人次;不懂英语习语的77人次, 词汇量小、对背景知识不了解的60人次。第二个障碍是学生感到对英语句子的结构不熟悉, 材料内容听不懂, 对英语句子的反应太慢, 无法立即理解;而听力材料语速太快, 语音辨别能力差, 语音语调不熟悉, 对听力材料中的连读、弱读等语音变化掌握不住, 听不懂等严重影响学生对听力材料的把握。 还有一个被忽略的因素, 学生缺乏做笔记的能力, 无法记住听到的内容, 如果听力材料语速太快, 学生就无法记住主要内容, 听不懂材料。 做听力时精神很紧张, 无法集中注意力也是影响学生听力理解的一个主要原因。 见下表

四、结论与建议

1.随着社会经济的发展, 学生英语学习经历和英语水平的地区差异日益加大, 大学英语的大班授课模式受到严峻挑战。

随着上海政法学院办学规模不断扩大, 外地生源所占比重越来越大。 根据学生处提供的2014年入学的新生统计的数据, 外地生源已经占全校新生的63%。 以研究者所教英语班级的人口统计学数据为例, 全班50位学生来自全国13个省市自治区, 有来自各省和市重点中学的学生, 学习环境优越, 从幼儿园就开始学英语, 也有来自偏远地区, 初中才开始接触英语的学生。 有来自发达地区学生, 生活中有大量机会接触外国文化产品和外国人, 也有来自闭塞落后, 从来没有机会见到外国人和使用外语的地区学生。 英语学习历程千差万别, 英语程度也千差万别。 大学课堂上, 没有哪门课程像英语一样存在如此大的差异。面对如此多元的学生状况, 大学英语教师课堂教学中面临的挑战和压力可想而知。

2.高中英语教学中忽略了听力能力培养。

由于缺乏必要的听力训练设备, 一些来自边远地区的高中学校无法进行听力技能训练, 致使学生英语听力基础非常薄弱, 严重影响了学生语言能力的全面发展。河南、山东等高考大省的高中, 由于听力没有列入高考内容, 听力教学在这些省市的高中未得到应有重视, 英语教学只注重词汇、语法结构的讲解和训练, 忽略了学生听力技能的开发和培养。 许多以一本分数线录入本校的学生由于听力能力较差而逐渐成为英语学困生, 自信心和自尊心深受打击。

3.学生急需提高英语听力技能。

调查发现:在英语听、说、读、写、译这五项技能中, 学生认为自己最不擅长的是听力。 但是目前我院的公共大学英语课程设置中, 并未开设大学英语听力课程。 大学英语课堂教学主要以阅读教学为主, 课堂学习以字词句的学习为重点, 没有进行系统的听力训练和听力策略培养。目前从事大学英语教学工作的主力教师多数是在中国传统英语教学环境中培养起来的英语学习者, 本身的信息输入渠道和输入偏好是文本信息, 这就造成教师的课堂教学还固守这种信息输入模式, 造成大学生来到大学课堂之后感到收获不大, 亟待提高的听力技能得不到很好的发展, 反而是从小就开始培养的通过阅读获取信息的能力还在不断强化。

4.教学建议。

研究小组建议在大学英语课程设置中增设大学英语听力课, 采用课堂教学和网络教学相结合的方式提高学生的听力理解能力。 听力教学课的重点放在听力策略指导, 如播放音频视频资料, 引导学生在精听过程中做笔记, 听完材料后完成书面练习或口头回答问题, 随即检查学生完成练习的情况, 并对其做相应肯定或更正, 对难点加以解释说明, 同时具体地给予学生听力技巧方面的指导。 在这种教学模式中, 教师不再只是完美呈现教学内容的讲台上的表演者, 还是课堂教学的设计者和管理者, 主要任务是进行策略指导和督促检查。 策略培训有助于纠正学生错误的学习观念和策略, 使他们更好地学习英语, 取得事半功倍的成效。

教师要善于利用互联网资源, 挖掘互联网上丰富的英语听力和视频材料, 给学生配备大量自主学习时段, 加强学生对听力策略的运用和把握, 在进行听力课堂教学的同时, 辅以网络教学。 大学英语听力教学应从教师为主实施听力内容教学转向教师指导下的英语听力自主训练, 让学生按照自己的英语听力水平选择相应听力材料, 进行针对性的分级培训。 在网络教室或自主学习平台, 学生根据教师事先准备的课程内容进度表及学习材料, 按照适合自己英语水平的进度进行听读写训练并自我检查。 由学生按照自己的学习能力调整听力训练进度, 即程度好的学生可以在完成规定练习后进行其他练习, 程度略差的学生则根据具体问题多听细听。 听力作业的答案可以在网上找到, 学生可以有效地对自己的学习表现进行实时自我评估。学生成为自我学习速度的控制者、完成学习任务的独立思考者、个人表现的自我评估者及自我学习的设计者。这样线上线下结合, 网络学习和面授听力训练策略相结合, 提高学生听力技能。

参考文献

[1]章黉, 宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究[J].外语电化教学, 2008, 1.

篇4：大学课堂教学的问题及建议

关键词：大学；课堂教学；问题；建议

课堂教学是我国高校教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识的主要渠道。大学课堂教学质量的高低将直接影响到人才培养的水平，因此，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键[1]。课堂教学作为大学教育的重要组成部分，仍然是教授知识的重要形式。但目前大学课堂教学正面临着一系列问题，影响着整个大学教学质量，所以，分析大学课堂教学存在的问题，从而探究课堂教学质量提高的制约因素，寻求相应的对策具有很强的现实意义。

1分析大学课堂教学问题

传统的课堂教学已日渐背离时代的发展，不利于多样化、实用型及创新型人才的培养。单一的“一言堂”、“满堂灌”的教学和一支粉笔、一块黑板独占课堂的状况已经完全不能适应21世纪大学教育的需要。笔者经过分析国内外相关文献和资料[2-5]，目前大学课堂教学的现状不容乐观，教学中普遍凸显出的问题主要表现在以下4个方面。

1.1教学内容上“以本为本”

目前，大部分课堂教学中注重课本知识的传授，教材上怎么写，教师就怎么讲，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，侧重于完成课时计划，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，忽视了培养能力和提高素质的目标。

1.2教学方式单一

课堂教学中教师负责教，学生负责学，教师只把学生当作接受知识的容器，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生的学习始终处于被动应付状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

1.3师生定位不准确

大学课堂教学上普遍过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，忽视了学生作为学习主体的存在，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

1.4 教学评价上“重结果轻过程”

当下大学的课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量，忽视评价改善课堂教学的功能[6]。因而，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生的评价就是掌握教师所教给的知识，会做题，考试能够取得好成绩，过于注重结果的终结性评价而忽视对学生学习过程的评价，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2改善大学课堂教学建议

2.1教学内容的综合性

教材是教学内容最基本的一种表现形式。但是随着现代教育技术水平的提高，教学内容不再仅仅局限于教材这种形式。教学内容除了来源于纸质教材以外，还源自众多信息技术平台，如电视、电脑、网络等，从而使大学的教学内容向综合化方向发展。在次基础上，才能适应科技和社会发展的需要。因此，大学教学内容应该是以培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的人才为目标。教学内容应体现教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透和有机结合。

2.2教学方式的多样性

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的方式与手段的总称。由于大学培养学生学习能力、动手能力、创新能力等多样的目标，决定了大学课堂授课时，应该运用多种教学方法。我们可以使用多媒体+讲授模式、提问+讨论+讲授模式、案例+交流+评价模式、调研+小论文+评价模式等，这些教学方式既保留了传统讲授法师生近距离接触、便于情感交流的优点，又具有丰富教学内容、增加学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实践动手能力等方面的优点。上述各种教学模式可以单独使用，也可以综合采用，教师可根据教学内容和教学目标，合理采用教学模式，一切以有利于学生成才为出发点，可根据学生的不同认识水平加以灵活使用。

2.3师生定位的准确性

在大学课堂里，要达到真正的良性互动，教师要更新教学理念，转变传统观念上的教师职业角色，要认识到学生是学习的主体。教师课前要精心准备，课堂中采用灵活多变的教学方法，设计有效的课堂问答，组织、引导和促进学生学习，鼓励学生主动参与课堂教学，加强与学生的互动交流，激发学生学习的自主性，锻炼学生的实践能力，开发学生的潜能。学生方面树立时间观念，合理安排课余时间，充分利用各种平台加强与教师的沟通，积极主动总结，及时调整学习模式。师生共同完成教学任务，实现教学目标。

2.4教学考评的合理性

教师对学生的考评，要根据学生的专业要求、课程性质的不同，采用多种考试方式，如开卷、半开卷、闭卷、写论文、设计方案、口试、笔试、上机操作等。另一方面，要改革考核的内容，加强能力素质的考核，注重考察学生理解和运用知识能力、综合分析的能力、解决实际问题的能力、动手的能力等。要注重平时考核，在平时的课堂教学中可进行小测试，如小论文、小测验、课堂作业、分组讨论等真正做到综合评定学生成绩[7]。明确学习过程和终结评价的作用，考虑课程，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。

3结语

随着现代信息技术的不断发展，课堂教学的空间不断被拓展，教学的内容、方式和方法面临着挑战，以教师、教室、教材“三中心”的传统教学模式，已经成为培养创新性人才的桎梏。为了顺应时代发展和人才培养要求，必须尽快向与社会发展相适应的开放型的新型教学观念和教学模式转变，重新定位教师、学生功能，更新教学理念，构建适合时代发展需求的大学课堂教学模式。

参考文献：

[1] 刘黎清. 论大学课堂教学的有效性[J]. 黑龙江高教研究，2007（5），P：

144-146.

[2] 卢长彬. 大学课堂文化建设的影响因素及策略[J].教育探索，2014（10），

P：82-83

[3] 孙鹏燕.浅谈大学生学风中存在的问题和对策[J]. 教育探索，2011（9）：90-91.

[4]马国德.对提高课堂教学质量的一点思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋爱军，余环虎.多层次实验体系教学模式的研究[J].大学教育，2012（8）：17.

[6]郑东辉， 叶盛楠. 高校课堂教学评价现状与需求调查——基于浙江省N大学的报告[J].宁波大学学报： 教育科学，2012（6）： 58-65.

[7] 吴忧. 浅谈大学课堂教学存在的问题及对策[C]. 2012年浙江省医学教育学学术年会论文集，2012，12：196-200

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篇5：提高大学教学质量的几点建议论文

摘要：提高大学教学质量是提高大学生素质的关键。教学质量对学生各方面的发展有着直接的影响。以提高大学教学质量、培养具有主动学习精神和创新能力的大学生为目标，从教学理念、教学方法和学生评价体制三个方面展开研究，以期为培养高素质的大学人才提供有益的参考。

关键词：教学质量;教学理念;教学方法;评价体制

现在的大学教育存在很多值得深思的问题，学生缺乏学习热情，上课注意力不集中，有些课程学生大量逃课，产生这些问题的原因值得好好思考。现在大学受排名影响，学校对教学的重视程度不及对文章和科研的重视。为了通过考核，获得相应的职称，教师把主要精力放在搞科研和写文章上，这势必对大学教育起到不良的影响。因此，如何提高大学教学质量是值得重点思考的问题。为提高教学质量，本文从教学理念的转变、教学方法的转变以及学生评价标准的转变三个方面展开讨论。

一、教学理念的转变

当前，高等教育面临新的挑战，高校老师除了传输知识外，更要注重人才培养。为使培养出来的大学生适应社会需要，大学教育需要转变教育理念。长期以来，我国高校采用的教学法是课堂讲授法。这种方法的优点在于能快速、大量而集中地为学生提供新知识。但这种教学方法只是一种“复述式”教育，是学生对老师所授知识的复述。学生缺乏求知欲和钻研精神在很多高校较为普遍，学生对书本知识不感冒，缺乏主动性。当前高校占主流的考核方式是单纯以考试成绩来评价学生的能力，学生只能被动地接受教师的知识灌输，考试时靠死记硬背知识去解答老师提出的问题。学生大多缺乏对知识的消化、吸收和创造能力，以致上课没有学生提问、下课没有学生请教和咨询，讨论冷冷清清，靠点名或抽签发言，没有师生互动及热烈讨论的热闹场面。在这种教育方式下培养出来的学生大多不会进行独立思考、自主探索，也就无法进行自我教育，无法成为新知识的创造者。如何对当前的教学方法进行改革，如何探索积极有效的教学方式，以提高学生学习的主动性，提高课堂教学质量，培养具有创新能力的高素质人才，是每一个大学教师都不应回避的现实问题。

高等教育面对的是一群朝气蓬勃、充满活力、思维活跃的学生群体，他们对于新知识的渴望、对新问题的探索都比较积极，并有强烈的表达自己见解的愿望。学生不仅是教育的对象，更应当成为教育的主体。学生只有成为了教学的主体，才能积极参与到教育教学中来，教育教学的目的才能最大限度地得以实现。传统的教师满堂灌、学生被动学的模式很不利于学生学习积极性的发挥，甚至会扼杀学生的求知欲望。因此，要更新教学理念，改变传统的教学方式，在时间上、形式上引导学生更多地去思考问题、提出问题，更多地去发表自己的见解，培养和训练其对问题的思维能力、判断能力、分析能力和表达能力。传统的教学方法就像是看电影，只不过表演者只有老师一人，学生都只能作为观众观看。对于一些不感兴趣的观众，很难要求他们全程集中注意力。上课也是一样，如果采用常规的教学方式，也很难抓住每一个学生的注意力。弥补常规教育方法的不足，教师在教学过程中需要打破常规，改变过去教师“一言堂”的教学方式，将“填鸭式”教学转换为学生的主动学习，要注意学生学习、实践和创新能力的培养。要将教师“主演”的位置转换到“导演”的位置上来，将过去学生“观众”的角色转换到“演员”的角色上来，而且最好是能让学生都成为“主演”。通过相应的教学方法，想方设法充分调动学生学习的主动性，把学生的学习由被动变为主动，提高教学效率和质量。

二、教学方法的转变

大学教育的目的不是让学生学到书本知识，而是提高学习、思考和创新能力，为今后工作打下基础。在多年后，即便是理论知识淡忘的情况下，通过课程教学培养出来的学习和创新能力可以使学生们受益终生。在教学改革的今天，不能再采用炒剩饭、照搬书本的方式进行教学。而应该采取必要的方法，激发学生的学习自觉性，提高学生解决实际问题的能力。互动式教学(包括课内和课外、网络平台、电子邮件、电话)激发学生自主学习的积极性，而科研与教学的紧密结合能有效提高学生解决问题的能力。

1.强调互动教学

互动是多情境、多维度、多内容、多形式的互动体。互动的内容不仅包括课本知识的学习，还有生活经验的积淀、生命意义的领悟、道德规范的认同、情感情操的陶冶;在互动学习过程中，学生不再是传统意义上的接受者，而是学习活动中的主人，是创新者和创造者。在互动性学习主宰活动的过程中，学生加强了人际间的合作，加深了对社会活动规则的理解，加强了对活动规则的掌握能力以及在活动中对自己创新成就的喜悦，从而为将来在社会活动中找准自己的位置、体现自己的价值做好心理上的准备。

传统的教学方法也强调互动，但那主要是形式，可称为互动式学习。这里所说的互动性教学活动与传统意义上的互动式学习有着本质上的区别。

(1)互动性学习强调在教学中以学生发展需要为中心，而不是以书本知识或教师为中心来选择设计教学内容。

(2)互动性学习应当既有集体组织形式的练习，又有分组、多层次的组织教学，而不是强调集体组织的统一安排，没有个人活动的自由，没有区别对待。

(3)互动性学习要使学生对学习产生浓厚兴趣，引导其自觉锻炼和主动参与意识。

(4)传统的教育在教学评价中比较注重纪律良好、课堂有序。而互动性学习的课堂教学模式是多样的、灵活的。课堂气氛应该是欢乐的、活跃的。教学内容是多元的，有趣的。

(5)互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者。

当前课堂上师生互动活动多属于教师直接教学风格的行为，课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，并通过指令、要求等形式对学生的活动进行控制。在这种情况下，学生在互动中表现比较消极被动，主要是服从教师的安排，改变整个互动系统的可能性微乎其微。久而久之，学生主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己看法的意识和能力必然越来越弱。只有立足于学生的终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变思想教育，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，才能适应科技进步和时代发展的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。

2.强调教学与科研结合

长时间以来，一些高等院校的教学课程基本上处于一种封闭的状态。多年不变的教学体系和教学内容与当今飞速发展的前沿科学新理论、新技术严重脱节。沿袭多年的传统教学模式和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。有的课本要求的实验居然找不到任何实验器材，想做实验无实验可做，想研究现象无现象出现，学过东西只知道其然、不知其所以然。只能依靠死记硬背来掌握一些知识，没有了实验这种形象的教学方式，理论知识自然变得更加难懂，不容易理解。如果不将理论知识与科研实际结合教学，会严重地影响学生学习的积极性、主动性、创造性。

将理论教学与科研任务紧密结合，通过具体课题的布置和完成，将书本上抽象的知识与实际生活中的具体事物联系起来，更加增强学生的学习兴趣和知识点记忆的可靠性。比如在控制理论的教学过程中，学习到系统的PID控制方法时如果不对照实际系统进行讲学，学生最多只能知道P代表位置、I代表积分、D代表微分。而在教学过程中，以磁悬浮小球系统作为对象，让学生将该系统调整稳定。通过这个实际系统的调试让学生对这种方法有具体的认识，学生可以直观感受各种信号，了解每一种信号其实都不像书本上介绍的那么理想，实际信号中总是有噪声信号;更加深入地理解如何获取实际的信号，理解噪声信号不可避免，学会如何获取可使用的各类信号;明白对于带有噪声的信号不能做到完全的理想滤波，体会滤波与系统稳定之间的矛盾，如何解决可使用的信号与噪声信号之间的矛盾。充分认识到该控制方法中各个信号的具体作用，了解它们在系统中的实际意义，学会调整PID方法各个信号，让各个信号进行合理组合，以提高系统的整体性能。通过对该实际系统的调试，不仅让学生对控制理论有了具体的认识，而且可以扩展学生其他方面的知识，如传感器技术方面的知识、电力电子技术方面的知识等，同时可以极大地激发学生的学习兴趣。在这种教学方法过程中，教师要积极引导，在实验过程中要避免对学生进行严厉的批评，因为这会挫伤学生的积极性。这种教学与科研相结合的学习方法不仅可以提高学生的能力，还启发老师在科研中的思维，发现学生提出方法的亮点，起到教学促进科研的作用。

三、评价学生标准的`转变

对学生的评价标准对于学生具有积极的引导作用，对学生学习方式的选择也具有指导作用。学生评价标准可以说体现了学校的学生观、人才观。评价学生的基本指标不仅要包括学习成绩，更应该包括具有健康的身体和健全的人格和心理、一定的专业能力以及良好的品德、具有求真求善求美的能力和意识。

培养和造就高素质的创造性人才是现代高等教育的目标，这一目标牵涉到教育教学中的各个环节。大学课程考试是教学过程的重要环节，是教育评价体系中最重要的部分。分析各种考试方式的利与弊，以选择合理的考试方式，将有助于高素质人才培养的顺利进行。对学生而言，通过考试可激励和引导学生系统地复习和巩固所学知识，并将所学知识融会贯通、学以致用，培养学生的自学能力和创新精神。对教师而言，通过考试分析可检查与总结教学效果，反馈教学过程中的各种信息，发现教学过程中的得失情况，并为教学改进提供必要的依据，发挥“以考促教”的作用。

就当前的教育发展形势来看，评价学生的标准应在传统方式的基础上减少基础理论考核的比重，提高学生能力在评价体系中的比重。理论考试能考核学生熟悉书本知识的程度，大学生通过这么多年理论知识的学习，都有很强的自学能力，如果仅仅只是要掌握理论知识，他们可以进行自主学习，因此，大学教育更应该注重实际能力的培养。实际能力是学生今后走向社会、为社会作贡献的重要基础，这是在书本上学不到的。而且如果在学习过程中不注意培养这方面的能力，到工作阶段往往要花更多的时间来掌握。相反，如果平时注意这方面能力的锻炼，在工作初期就可以占得先机，有利于个人今后的发展。

四、结束语

篇6：大学课堂教学建议

《新起点大学基础英语教程》作为江苏省高职高专推荐教材,2007年开始正式在江苏城市职业学院非英语专业学生中使用.为了加强教学指导,引导各教学点任课教师合理组织教学并提高教学效率,特制定本教学建议和实施方案,建议各教学点任课教师参照执行.《新起点大学基础英语教程》共分4级,共开设4学期,每级3学分,每周3课时,每学期授课18周,每学期54学时,另外每周必须增加听说课1学时,所以大学英语课程每周实际为4学时,每学期共72学时.《新起点大学基础英语教程》每级包括《读写教程》,《听说教程》,《自主综合训练》以及《学习方法与阅读》四册教材及配套的磁带和教师用书.每册教材均由12个单元组成.每个单元涉及一个主题(话题),各册之间互相话题融通,技能互补,构成一个整体.从总体上说,任课教师应该仔细研究教材,认真备课,积极探索利用网络和多媒体手段丰富教学形式和手段,同时加强对学生学习过程的控制,不仅要充分利用课内时间,对于学生在课外的学习也要加以指导和帮助.应该科学的利用教材,以教材为中心,其他材料为补充;课堂讲授和学生课外自主学习并重;课堂教学以学生为中心,讲授与讨论相结合,技能与知识并重,语言知识与文化知识并重,传授方法与传授知识并重;充分利用网络和多媒体教学手段,形成适合学生特点的教学模式.从教材上看,《读写教程》侧重阅读理解的训练,主要应针对学生的词汇,语法和文化知识展开训练.在教学过程中,应当以阅读课文为核心,通过多种课堂教学形式,让学生能够自上而下,从内容到形式,从输入到输出多重反复的进行练习,并不断加深对所学技能与知识的掌握.可以参考教程的编写目的来设计课堂活动和组织教学.由于课堂教学时间有限,而每单元内容较多,建议以每单元的TEXT A 为重点,TEXT B作为学生自学课文,在课内可以以提问等方式帮助学生掌握重点,并对难点进行必要说明.课后练习可以让学生在预习过程中先做一遍,课堂上只做提示和抽查.对于写作部分的练习,希望组织学生在课后进行,课内可以做适当讲解.《听说教程》的教学中,需要将英语语言基础知识的学习,语言应用技能训练和影响到交际效能的文化背景知识介绍有机的融合在一起.突出语言的交际语境和使用的功能意念.一方面要强化语言的基本功,也要注重语言交际能力的培养和训练.在课堂教学中,应该以听为导入,说为目标.通过听力前,听力中,听力后三个教学阶段,循序渐进的完成听和说的教学任务和目标.并通过活泼多样的课堂活动,调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣和热情,引导学生的相互合作,强化学生在特定语境中的交际能力.在教学中还应当充分利用任务型的学习策略,以解决问题为练习和训练的导向.由于课时原因,在具体教学实施过程中,无须在课堂上将教材所有内容全部听完,可以有目的的选用教材内容,对于比较难的材料,比如passages部分,可以根据学生具体情况灵活处理.在课内应着重处理dialogues部分.课内未涉及的部分,可以要求学生课外自学,或者在其他时间处理.《学习方法与阅读》主要以帮助学生掌握学习英语的正确方法和提供课外阅读素材为主要目的.《自主综合训练》则提供了巩固和扩展相应的语言基本技能,功能意念和实用性语言技能的训练,并增加主教材所含词汇的出现率.这两本教材希望教师能够按一定的进度布置学生的完成,并以多种方式进行检查和监督,对于其中的一些难点和学生疑问较多的部分,也可以利用少量课堂时间加以讲解和说明.归纳起来讲,《读写教程》和《听说教程》作为主教材,应该成为课堂教学主要处理的部分.《学习方法与阅读》和《自主综合训练》则作为主教材的补充,原则上不在课内处理,但也可以按照需要,在课堂内适量处理.建议教学进度如下:

周数 听说教程 读写教程

1-4 UNIT 1-3 UNIT 1-3

5-8 UNIT 4-6 UNIT 4-6

9-12 UNIT 7-9 UNIT 7-9

13-16UNIT 10-12 UNIT 10-12

17-18 复习复习

(说明:因教师之间授课进度有差异,并且每学期实际上课时间并不足18周,所以计划中留出两周时间作为机动.各地可按照计划具体调整,但是在教学安排上不能先集中处理阅读,最后再处理听力,每个单元中,读写和听说均需涉及.)

篇7：大学建议

怎样过好大学生活，对所有的新生都是一个现实的问题，据我的研究，新生要努力做好以下五个方面的事情：

1．第一件事情，学习方法的转变。大学的学习方法与中学的学习方法不同。大学老师讲课，一课讲几十页，中学讲几页，很多新生适应不了这个变化。解决这个问题，关键要提高学习自觉性，提高自学能力。中学时老师管着学，大学是自己学，要努力转变这个观念，中学老师盯着学生，自习老师也管，大学老师各干各的，老师也不盯着。缺乏自觉性的学生，自我管理能力差的学生，很难适应这样的变化，所以入大学后，新生一定要树立一个理念：大学学习我做主，不能等待老师，要努力提高学习自觉性。学生的独立性。努力做到上课跟着老师走，下课跟着计划走，这是进入大学后开始就学习好的一个非常重要的问题。我建议同学们开学后，在学习上会遇到这样和那样的问题，不要害怕，这是一个自然的过程，是一个转变的过程，是一个适应的过程。人人都要经历，有人适应的时间快一些，有人适应能力慢一些，只要转变观念，转变学习方法，提高计划性，很快就会适应这个转变的，所以同学们要挺住，只要坚持往前走，心态调整好，为较快的适应大学的学习方法的。

2、第二件事情处理好人际关系。大学的同学与中学同学不同，中学同学大部分同学是同一地区，同一县城，同一城市的学生，大学的学生来自天南海北，各地的生活习惯不同，相处起来有难度。

我曾经遇到一个宿舍四个新生，两个南方的学生，两个北方的学习，秋天以后，北方的学生怕冷，非常关窗户睡觉，南方同学喜欢开窗睡觉，容易造成北方同学和南方同学的矛盾，这些事情都是不可避免的。

如何处理好大学同学人际关系呢？

第一，要体谅，大家来自天南海北，有不同的生活习惯这是很自然的现象，要尊重对方的习惯，体谅对方的要求，能站在对方立场上看这个问题，即使大家有不同的意见，也容易达成共识。第二，要宽以待人。不要斤斤计较。特别是当地的同学要努力帮助外地的同学适应生活。例如北京的学生，要主动的给外地的同学提供上街的交通路线图，第三，要讲礼貌。第四，有矛盾要排在桌面上解决，有意见当面讲，我对张三有意见，就当面与张三交谈，不要对李四讲，李四在散布，张三听见，非常不痛快。

根据我的经验，生活在一个宿舍的同学，常常因卫生问题发生矛盾，据我知道有的宿舍四个新生，谁都不管卫生，进入宿舍后感觉没有插足之地。卫生间谁都不收拾，甚至嗅气熏天，试想大家在这种环境中生活心身能愉快吗，有时相互埋怨，相互指责。我建议搞好宿舍同学的团结，一定要大家相互讨论，互相协商，制订一个切实可行的宿舍值日制度。值日生充分负起责任。第五，结交新朋友，努力与大学同学建立友谊。

3、第三件事：正确对待恋爱问题。刚入大学的同学如何正确对待恋爱问题，是能否顺利适应大学生活的一个最要问题。大一的学生与高三的学生都是青春期的学生，青春期的孩子的特别是男孩喜欢女孩，女孩喜欢男孩，这是天经地义的事，世界上各个国家各个民族。

怎样对待恋爱问题是一件大事情，也是大家关心的问题。有一个大一的同学，他们宿舍共住四个男生，开学后不久，有的同学就有女朋友了，不久第二个男生也有女朋友了，很快第三个男生也有女朋友了，不到三个月时间人家都有女朋友了，他没有女朋友，非常着急，找我咨询，王老师你看怎么办，人家三个都有女朋友了就我没有了。我说你是什么意思，你是不是要我帮你介绍一个。这就是暗示、模仿感染造成的。

据我的研究有的大一男同学，第一个学期就交了三个女朋友，对待恋爱问题很随便，我不赞成，大学谈恋爱是宪法和法律给你的权力，但是怎么使用在于自己掌握，我不提倡中学生过早谈恋爱，也不提倡大一学生过早谈恋爱，因为大一学生主要任务是尽快适应大学的生活，从而保证顺利的完成大学学业，为自己今后的前途建立充分的基础。大一忙着谈恋爱，学生肯定受影响，本来就不适应大学学习，会造成雪上加霜，一考试就挂起来，处境就很尴尬，心理上受到很大打击，我建议大一同学最好不要忙于谈恋爱，全力以赴投入到大学学习中去。

4、第四件事情，学会自我管理。大学生活是独立的生活，不像中学，生活上爸爸妈妈代管，学习上老师管。大学生活无论生活上还是学习上都是自己来管。因此入学后要努力提高自我管理能力，努力做到有序生活。根据我的研究经验，有的大一学生每天定计划，把每天做什么写在本子上，这个计划要留有余地，不能定的太紧，但是要努力完成它，每完成一项就在上面打个√，这样每天的计划都完成了，每天都有成就感，生活有节奏，身体状态好，心理状态好，学习效率提高。有一个学生他在中学就有每天定计划的习惯，大学又坚持四年，硕士生又坚持两年，现在在美国攻读博士，还在坚持按着计划走的生活节奏，效果非常明显。我建议大学的同学不防试一试，肯定会提高你的生活质量和学习效率的。

5、第五件事情，学习具体的调整心态的方法。应该说，大学生活的任务，远远大于中学，真正学好了，也是非常紧张的。在大学的紧张学习生活中，肯定会有这样和那样的心理压力和心理冲突。首先在于正确对待这些问题，同时还要学会运用心态调整方法来调整自己的心态。

高考发榜后，到大学开学前，考生应该做什么？

2009年高招工作正在进行中。从考生接到录取通知书到大学开学前还有一两个月的时间，考生该怎么办，做些什么事情呢，怎样来调整心态呢？ 这两个月对考生做好充分的心理准备，迎接大学生活是非常重要的。有些考生金榜题名后，外出旅行出现事故；也有的考生贪玩，昼夜不停的上网成了网虫；也有的考生狂吃狂喝，今天来个谢师宴会，明天来个

谢友人，狂吃狂喝，造成胃肠病者时有发生；也有些考生发榜后，生活无秩序，身心状态不好，造成入学后很难进入大学生活的状态，影响大学生活质量。出现这些情况的原因，就在于考生发榜后，没有规划这一段时间的生活造成的。

按我的经验，考生录取后到大学开学前，要努力做好以下6件事情：

1、总结中学生活。每个考生都应该总结中学6年生活。特别是高三一年的成功经验与失败教训。任何一个考生都有成功的方面，也有不足的地方。总结的目的在于向前看，在于大学生活的起步，在正确的轨道上。根据我的经验，可以侧重总结三个方面：

第一、学习方面：学生以学为主，把学习方面总结好了，对于迎接大学生活是非常重要的，考生根据自己情况可以侧重总结自己的学习态度、学习习惯、学习方法、学习策略等方面的情况。特别要总结自学能力与学习自觉性与学习计划性的情况。

第二、总结人际关系情况。

根据我多年的研究，影响中学生心理健康的因素很多，人际关系是其中之一。

第三、心理健康情况：根据我的研究，调节好心态是高考成功的一半。学生心理调节状况是学习成功的软件，起调节作用。积极的心态帮助学生提高学习成绩，消极心态将调低学生的学习成绩。

考生在总结自己的中学的经验的基础上，根据自己的情况，侧重发挥那些长处，采取必要的措施，解决自己的不足，对迎接大学生活极为重要。

2、提高自我管理能力。

发榜后到入学前，考生要做的第二件事情是：提高自我管理能力。中学生，特别是高三学生，为迎接高考，很多自己该做的事没做。据我的调查研究，很多高三学生，起床后自己不叠被子，而是爸爸妈妈帮着叠，不少孩子饭来张口，衣来伸手，自我管理能力很低。所以，录取后到开学前，要侧重锻炼自我管理能力，自我生活能力。要主动的在自己生活上，做到“我的生活我作主”，通过一两个月的锻炼，逐步提高自我管理能力。这样，到了大学才会快速适应。否则，到大学时会遇到重重困难，影响情绪、影响学习。

每年大学开学后，我都进行一些调查研究。在调查中，我发现不少家长，特别是妈妈管理孩子生活，给孩子洗衣服，收拾东西。在大学调查时，有时会赶上学生开会或者上课，我去宿舍里找学生，一敲门迎出来的却是家长，他们非常有礼貌地说，孩子开会去了，我在这里帮孩子洗洗衣服。“大姐，你要帮他（她）洗到什么时候，洗一学期衣服吗？”我开玩笑说。“洗一天算一天，不放心啊，在家里他从没洗过衣服，哪会洗呀！”学生的母亲回答。我说，你还能跟他一辈子？学生进入大学，标志着开始成人生活，应该独立学习，自主生活。可是，实际情况是，很多学生进入大学后，一时间很难适应大学生活，影响学生质量。因此，我建

议：入学到高考前，学生们一定要学会管理自己的生活，为大学独立生活创造条件。家长也应该放手，让孩子提高自我服务能力，提高自我管理能力。

3、适当的进行心身调整高三这一年，是非常紧张的一年，高考后不少学生感觉筋疲力尽是完全可以理解的。为了能以良好的心态，充沛的精力，迎接大学生活，我建议,考生充分利用这两个月的时间，把自己的心身调整好。怎样调整心身呢？第一，要做到生活有序化；这一两个月的空闲，很容易使准大学生的生活无计划，想起什么干什么，造成生活无节奏，容易使生理功能和心理功能失调。我建议考生根据的实际情况，努力做到长规划短安排，每天都要有一个生活作息计划，这样按照计划生活，要注意生理与心理功能规律化，保证良好的生理功能心理功能。第二，一定要防止狂玩，狂吃、狂睡，这三狂都将严重破坏生理节奏和心理节奏，有害于生理调整。第三，适当的进行文体活动，有助于发挥人体生理功能与心理功能的积极性，有助于调整心态。

有条件的可以与同学结伴而行，欣赏祖国的大好河山，目睹城乡建设的惊人速度。不仅调节生活，提高欣赏能力，也是一种重要的心身调整方法。这里我特别强调一点：旅游时安全第一。第二，劳逸结合。第三，注意饮食卫生。第四，遵守观光旅游相关规定。第五，尽量避免到人群密集的地方，防止甲流。

4、适当的学习特别是学好英语大学录取前，要适当的学习。有条件的同学可以事先预习一下大学的相关课程。我这里特别提醒考生，在假期里一定要抽出时间坚持学习英语，不但要阅读，还要侧重锻炼听力和口语。据了解，不少考生一个暑假，一篇文章也没读，一句英语也没听。一个假期不学英语，听力和口语水平一定下降，可是不少大学开学后一星期之内，有的甚至是报到第三天，就会举行英语分班考试。高校英语分班考试的目的是，根据考生的英语实际水平进行分班，有的学生本来平时英语成绩很好，由于一个暑假没有学习，没有考出自己的水平，刚入大学英语考试给自己重重的一棒，心情郁闷，特别影响学习，我特别提示西部地区、边疆地区，县城以下的地区的学生更要充分利用暑假时间，把英语的听力和口语补上去，以适应大学的英语学习需要。

5、做好入学的经济与物质准备

大学入学报道时，需要一定的金钱准备，是一笔不小的费用，考生在暑假里就要和爸爸和妈妈一起商量，准备好这一学期的学费与生活费。

考生也要做好充分的物质准备。我建议考生列出一个物质准备的项目，准备好一项打个“ √”。有的考生在假期里准备不充分，入学后缺这缺那，打电话要爸爸妈妈寄。特别是南方到北方上大学的同学，要根据所读大学的地理位置，做好充分的冬天的衣服，以适应北方的气候变化。

6、家庭经济困难的同学做好申请贷款的证明材料

篇8：大学课堂教学建议

关键词：大学体育,教学发展,改革建议

1、前言

大学是人生的一个重要过渡阶段, 学生面临繁重的课业要求和日益紧张的就业压力, 在学习生活之余, 体育锻炼显得尤为重要。大学体育是大学教育的一个重要组成部分, 在增强学生体质、增进身体健康等方面发挥了重要作用。大学体育的教学自从进行改革以来, 在理论和实践两方面都已经取得了很大的成就, 但要适应社会不断发展进步的新情况, 大学体育就要在认清教学发展现状的基础上, 继续深化改革, 不断创新, 取得更大的发展。

2、大学体育的教学发展及存在的问题

当今社会, 体育已经从简单的身体运动发展为一种社会文化现象, 体育文化是“以身体锻炼为基本手段, 增强人的体质, 提高运动技术水平, 丰富社会文化生活的一种有目的, 有意识的活动”, 大学体育就是这种体育文化的一个重要表现形式。

2.1、大学体育的教学发展

学生进入大学阶段, 不仅要获得知识的增长, 也要重视身体素质的提高。大学体育是大学教育中一个不可或缺的组成部分, 它伴随着大学教育产生, 并在不同历史阶段、不同教育方针制度的影响下, 不断进行改革和发展。

现阶段, 生存竞争和就业压力日益加剧, 加之在大学生身上的社会责任和历史使命也越来越重。在这样的时代背景下, 大学体育教学的重要性日益显现, 健康的身体和强壮的体魄是大学生应对挑战必不可少的因素。随着素质教育的深入, 大学体育也取得了长足的进步和发展。

2.2、大学体育教学中存在的问题

现阶段大学体育教学中主要存在以下问题:

教学内容陈旧, 与中小学的内容存在着重复, 使得学生缺乏学习的兴趣。体育项目的数量较少, 大部分只局限于传统的体育项目, 缺乏时代性和创新性。

教学方式单一, 授课模式多采用课堂式的教师示范和学生练习, 属于一种被动学习的过程。学生和教师之间缺乏互动和交流, 而且学生作为学习的主体, 并没有主动选择的机会。

考察机制单一, 一直沿用以分数定胜负的方式, 并没有考虑到每个学生作为单一客体的特殊性。身体素质和基础的不同, 使得教育评价缺乏全面性和公正性, 打击了一部分学生的锻炼积极性。

3、大学体育的改革建议

在构建社会主义和谐社会的进程中, 大学体育对促进学生的身心健康发展有着不可替代的作用。因此我们必须在传统的教学上进行改革与创新, 以科学的态度, 创新的意识不断提高大学体育教学改革。

3.1、改变传统的教育思想和教育观念

长期以来, 大学体育一直把“增强体质”作为教育的唯一标准, 只重视学生竞技能力和对抗能力的培养。随着时代的发展和社会的进步, 对大学体育教学的要求也逐步提高, 新时期新背景下, 大学体育不仅要锻炼身体、增强体质, 更要培养学生的健康意识和参与意识, 形成终身锻炼的习惯。把“以人为本, 健康第一”理念融入到日常教学中, 重视学生健康意识、健身习惯和能力的培养, 使学生在体育锻炼中有所收获, 并为终身体育打下良好的基础。同时, 要把道德教育和体育教育结合起来, 注重培养学生团结协作、努力拼搏等精神品质, 促进学生身心的健康发展。

3.2、丰富教学内容, 不断进行创新

为适应社会发展和教育培养的需求, 大学体育的教学内容也应该不断进行创新, 增加教学内容, 增设更多的体育项目, 使得学生可以根据自己的兴趣爱好自由的选择课程。教师在教学过程中应加强引导, 使学生在自主选择过程中兼顾兴趣和自身素质, 选择适合自身发展的体育项目。同时, 在日常的体育教学中应适当加入对新兴体育项目相关知识的介绍和讲解, 使教学内容更具时代性, 更加贴近学生的需求。

3.3、采用多元化的教学模式

打破传统注入式的教学模式, 更加注重对学生的启发诱导, 加强教学的多样性和综合性以激发学生的学习动机。坚持“以人为本”, 使学生真正成为教育的主体, 努力适应学生自身发展的要求。在教育教学过程中, 要采用多层次的教学方法, 针对学生个体的不同情况, 制定出不同的教学方法。不仅仅局限于课堂教学, 把大学体育教学拓展到更加广阔的范围。可以采用建立体育活动的社团、开展体育比赛等一系列方式, 丰富学生的课余体育生活, 以多种方式、多元化教学手段来提高学生体育学习积极性。

3.4、建立科学的评价体系

传统大学体育的考察侧重素质和技术, 更加注重对教学结果进行评价, 要打破这种传统的观念, 把结果评价转入到过程评价。针对学生不同的身体素质基础, 采用不同的评价方式和考察手段, 对学生的体育学习过程给予全面的考量和公正的评价。不能采用简单的考试成绩评价制度, 要把健康和身心发展放在首要位置, 建立起科学有效的评价体系。从运动技能、体育知识和兴趣态度等各个方面对学生进行综合考量, 做出客观地评价, 从而使学生在体育学习的同时获得对自身发展的正确评价, 调动学习积极性。

4、结语

大学体育是学校体育教育的重要阶段, 对增强学生体质、保持身心健康、培养良好习惯起着非常重要的作用。面对社会的迅猛发展, 我们必须以新的眼光来审视大学体育教学, 发现其中存在的不足, 并采取积极有效的方式加以改革, 建立起一套适应社会发展、满足教育需求的新的教学体制。

参考文献