小学生学业成绩奖励办法

小学生学业成绩奖励办法（通用11篇）

篇1：小学生学业成绩奖励办法

綦江区骑龙小学

学生学业成绩奖励办法

为了提高学生学习积极性，树立榜样，明确努力的目标。从关心、爱护、鼓励学生出发，努力发掘学生学习潜力，激发学习兴趣，提高学习成绩，促进学生全面发展，特制定本办法，以定期表彰表现突出的学生。具体办法如下：

一、奖励的对象。

毕业班学生

二、奖励办法

（一）奖项

1、进步奖。每次统检测语数每次单科成绩提高5分，奖作业本1个，每次总成绩提高10分奖笔记本1个；每提高一个有效分数段（语文：优100-85，良85-75，中75-60，差60-0；数学：优秀100-89，良89-75，中72-60，差60-0）每次奖5元。

2、优秀奖。统检中语数学成绩在89-85分奖3元，100-90分奖5元。每次总成绩（语数）在班前5名的奖10元。

（二）奖励形式

1.授予称号。

2.颁发奖状和奖品。

3.建立光荣榜，号召全体学生学习。

（三）评选程序及要求

1、六年级语文、数学科任任教师严格组织每次单元检测、期中摸底测试。

2、认真批改每次测试，认真统计分析（及时上交教务处）公正、公平地对待每一个学生，必要时进行公示。

（四）经费来源

由学校办公经费解决。

綦江区骑龙小学

2013年2月

篇2：小学生学业成绩奖励办法

为了端正我校职高学生的学习风气，激发学生的学习主动性，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率，建立促进学生发展的学业成绩评价体系，为社会培养合格的职业高中毕业生，特制定本办法。

一、学生学业成绩的评定

1、职业高中学生必须认真学习，参加学校组织的期中、期末考试，并严格遵守考试纪律，考试中出现舞弊行为，考试科目成绩评定为不合格，并按违纪进行处理。

2、各学科学期考试成绩的评定按A=期中成绩40%+期末成绩50%+平时成绩10%（教师评分）进行，A>试题满分*60%评定为合格，A<试题满分*60%评定为不合格。

3、考查科目成绩评定由各任课教师按上课表现、考查成绩综合评定。

4、高中三年各学科成绩评定均为合格者，准予毕业，发给毕业证书；有一科成绩评定为不合格者（包括考查科目），不予毕业。

二、补考管理规定

1、各科学期成绩不合格者，交纳补考费50元/科，于第二学期开校后三周内参加学校统一组织的补考。

2、第一次补考仍然不合格者，交纳补考费100元/科，在高三毕业前参加最后一次补考。

3、不参加第一次补考者，成绩直接评定为不合格，取消毕业前的补考机会。

永昌县职业中学

篇3：小学生学业成绩奖励办法

一、中小学学生学业免考奖励的含义

中小学的学业奖励主要以学生的学习成绩为衡量标准, 同时也考查学生的其他方面, 如思想品德和体育是最为常见的综合考核内容。免考奖励是一些中小学常用的方式, 在日常教育教学过程中, 免考奖励主要用来鼓励学生在小测试中争取得高分。教师会把在上次测试中得高分的学生名字写在纸条上, 然后把纸条放入帽子或碗里, 从里面随机抽出一个学生, 被抽中的这个学生就可以免考一次。抽签要在考试前进行抽取, 这样才能保证所有的学生都为考试作了准备。根据班级的人数及测验优秀的比例可以适当调整抽取的人数。南京某小学就一贯以免考奖励来激励学生, 该学校的免考奖励主要应用于学期末的期末考试。该校一个班级50人左右, 一学期选取6名学业成绩优异的学生进行免除期末考试的奖励, 并且贯彻两个学期人员不重复的原则。6名免期末考试的学生, 首先要求他们学习成绩优异, 保持在班级前12名;其次对于他们的日常思想操行进行民主评估, 主要采取学生与教师共同表决来确定;最后要求他们的体能测试可以达标。免考奖励在该校一直很受重视, 也很受学生的欢迎和认可, 学校还会组织获得免考奖励的学生进行一次集体活动, 如爬山、参观或看电影等。

二、免考奖励的分析与评价

在中小学学生学业奖励实行的考量标准中, 学生的学习成绩占有很大比重, 另外对学生思想品德和体育成绩的考核也较为重视。免考奖励主要针对学生的学习成绩, 学生的思想操行及体育能够达到良好就可以获得该奖励。总的来讲, 免考奖励对于学习成绩上游与中上游的学生来讲具有极大的激励作用, 他们以此为学习的奋斗目标, 不少学生将获得免考奖励当作无限光荣的事情。

免考奖励作为一些学校的学业奖励方式, 目的在于激励学生。免考面向的群体大多都为班级学习成绩比较优秀的学生, 或者是那些学习成绩处于中游但进步空间较大的学生。在平常测验中获得的免考奖励能够激发学生的学习兴趣, 并成为推动他们努力学习的动力。

但是免考奖励作为一种中小学的学业奖励方式有很大的局限性。首先, 免考奖励面向的主体只局限于班级中学习成绩靠前的学生, 成绩一般和成绩较差的学生很难获得免考奖励, 这对他们的激励作用受到了限制。其次, 免考奖励在很多学校应用得并不广泛, 往往只见诸任课教师的小型测验中, 学校里正式的期中和期末测试最终并不以此为评价和奖励手段, 很多家长和学生不会把免考奖励当成比较正式的奖励方式, 因而其运用范围与推广也自然受到了限制。再次, 免考奖励奖优不奖差, 由于免考奖励的名额可能长期由一部分学生占据, 这会加深学习成绩一般与成绩较差的学生与成绩较优秀学生之间的隔阂, 反而会给中小学学生的健康成长和进步带来不利影响。

三、中小学学生学业免考奖励的应用策略

免考奖励作为学业奖励方式的一种, 自身既存在着可取之处, 即激发学生学习的兴趣及激励学生持久学习的动力的积极方面, 也有着负面的不良影响, 如造成成绩一般和较差的学生学习兴趣下降及学习动力不足, 甚至造成学生之间关系的不和谐。学业奖励本身实行的目的在于促进学生的全面发展和进步, 这就需要从学生心理入手, 然后再具体探讨学业奖励方式的应用。

首先, 学校和教师要对中小学各个阶段的学生的心理特点及个性特征有大致的了解。比如, 小学低年级的学生不能独立地看清楚各种学业奖励的实质, 这就需要教师引导低年级的学生正确看待学业奖励, 避免伤害学生的自尊心和自信心。再如, 学习成绩一直较好的同学获得的奖励会比较多, 这时候教师要认识到学生心智不成熟的特性, 及时地提醒他们不要骄傲。相应地, 对于成绩较差的学生, 教师要认识到学生自尊心强等特点, 要多鼓励他们不断努力来获得进步, 从而使他们重拾自信。

其次, 对于学业奖励制度与奖励方式本身, 学校要有一个宏观的管理体系, 要做到全面、公平和高效。学校应相应地提供新的策略或者补充策略来完善免考奖励的实施, 如采取另设进步奖, 并可在累积了一定程度后获得一次免考资格, 以此完善免考奖励制度。同时, 对学生进行学业奖励, 学校要坚持公平、公正与民主的原则。

再次, 学校、教师、家长和学生对学业奖励要形成正确的认识态度。学校不可让学生觉得只有那些获得学业奖励的学生才是学校值得认可的学生, 学校要让每个学生都感受到自己在学校里的成长与进步, 如为每个学生做一张成长记录簿是一个不错的方式。教师要做到把每个学生都看作正在成长和进步的孩子, 不要轻易地给学生贴上“差生”等负面标签。大多数家长往往会错误地认为, 学生是否获得学业奖励是学生在学校中接受教育的成果体现, 因此, 家长要正确地认识到学业奖励只是学校为了更好地实施教育和教学采取的激励机制, 每个孩子都有自身的个性特点, 获得学业奖励与否并不能判定学生的一切。而学生要意识到学校设置的学业奖励方式是为了激励他们更好地学习与更健康地成长, 也要认识到获得学业奖励是证明自己的一种手段。

篇4：小学生学业成绩奖励办法

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

[4] 冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究运用问卷调查法，从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机四方面考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机对学业成绩的影响。从而得出了以下结论：1、学习动机与学业成绩有显著相关；2、城市小学生的学习动机高于农村小学生的学习动机；3、女生的学习动机比男生高；4、年级越高，学习兴趣越低。

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

[4] 冯忠良.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.241.endprint

摘 要：本研究运用问卷调查法，从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机四方面考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机对学业成绩的影响。从而得出了以下结论：1、学习动机与学业成绩有显著相关；2、城市小学生的学习动机高于农村小学生的学习动机；3、女生的学习动机比男生高；4、年级越高，学习兴趣越低。

关键词：学习动机；学业成绩；小学生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-103-02

学业成绩是学生在校期间应学习的功课和应完成的作业水平，是衡量学生个体发展的有效指标之一，它通过期中或期末考试来获得，能够帮助教师了解学生的学习状况，从而判断学生的学习是否成功。学业成绩的高低直接影响了学生的学习动机，而学习动机又是学习能否成功的关键因素之一，因此学习动机与学业成绩的关系是辩证的，学习动机可以促进或阻碍学业成绩，而学业成绩也可以发过来促进或阻碍学习动机。

从学习动机与学业成绩的关系，可以看出学习动机对小学生学业影响是巨大的。而学习动机是综合个人内部需要、性别、教育环境等多种因素相互作用的结果，不同的性别、不同的教育环境所导致的学习动机必然不同，应综合考虑。随着我国城乡社会经济的巨大变化，城乡小学生学习动机有何改变？其差异如何？很少有系统研究的报告。[1]本研究将从学习兴趣、表层动机、深层动机、成就型动机综合考虑，研究学习动机对小学生学业成绩的影响，了解城乡、不同性别、不同年级小学生学习动机的差异，为教师今后提高小学生学习动机提供依据，也为基础教育改革提供理论支持。[2]

一、研究设计

1、研究对象

被试来自山西省太原市两所小学，一所是城镇小学——桃南小学，一所是农村小学——北寒小学。两个小学填写问卷的共242个人，其中桃南小学4年级57个人，5年级53个人，6年级59个人。北寒小学5年级34个人，6年级38个人。两个小学男生共112人，女生共130个人。年龄在9岁到15岁之间，平均年龄为11.52岁。有效问卷为222份。

2、研究方法

采用问卷调查法，把学生填写问卷的时间控制在15分钟之内，问卷中学业成绩一栏，以语文、数学近期一次期末考试分数为指标（由班主任提供）。对收回问卷进行统一审核，并按预先设计在Excel 2003进行编码、录入、绘制图表，全部数据用SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析。

3、研究工具

（1）小学生学习动机问卷

问卷内容为个人简介和学习动机，个人简介为姓名、年龄、性别、学校、班级、年级。学习动机包括表层动机、深层动机、成就动机、学习兴趣4个维度。该问卷为6点量表，从完全不符合到完全符合，该问卷在评分时采用正反向评分，正向题评分是从完全不符合到完全符合为1到6分，反向题则相反。属于学习兴趣的第2题、第13题和属于表层动机的第3题、第4题、第5题为反向题。该问卷的信度经过SPSS 16. 0 for Windows 进行统计分析，Alpha系数为0.760，高于0.7。该问卷的内部效度很好，各个维度之间的相关很高，并且各个维度与学习动机之间的相关都达到了非常显著的水平。

（2）期末考试成绩

以城乡小学近期的一次语文、数学期末考试成绩作为学业成绩指标。

二、研究结果

3、结果分析与讨论

本研究发现城市小学生学习动机各个维度都比农村小学生高，特别是深层动机，出现这种情况的原因主要在于城乡社会文化环境的影响不同，生活在城市的人，已清楚地认识到主体掌握知识的多少与其未来的前途地位密切相关，其教育意识强烈，求学进取的社会文化氛围较为浓厚。而农村情况却不尽然，缺乏强烈的教育意识和学习迫切性，农村小学生父母很多是外出务工人员，没有较高的知识水平，带给孩子的是诸如“读书赚的钱没有不读书去打工赚的多”等不合理说法，让孩子们对学习更不重视，更无从谈起其学习动机。[3]

女生的学习动机比男生的学习动机高，在学习兴趣上男、女生间差异显著，可以说明女生比男生更愿意学习，倾向于通过学习增长知识、提高能力。这一方面反映了小学女生的生理和心理发展比男生早的特点，另一方面也反映出我国家庭教育和学校教育中存在的问题。从家庭教育来说，当前我国独生子女家庭比较多，加之重男轻女思想比较严重，致使男孩的成就动机、责任心得不到应有的培养和提高。从学校教育来说，在我国小学，许多班级中女生占了大多数，而且女生在班级担任干部的人数比较多。另外，我们如今的学校教育实质上是女性化的教育，以服从、听话、守纪律为好孩子的标准。这样，男生在学校女性化的社会环境生活，也就逐渐丧失了自身性格的优势，而女生则可充分发挥自身的性别和性格优势表现自己，这也促进了女生学习动机的增强和男生学习动机的减弱。

小学生的思维、动机发展都存在一个关键期，一般认为，这个关键期在小学四年级，而从表中可以看出在经历小学四年级这一关键期后，在小学5年级表层动机和深层动机都达到了一个高峰。他们既希望得到老师和家长的表扬和肯定，又明白知识、学习的重要，他们肯学习、想学习。小学六年级是儿童自我意识发展的上升时期，这时的儿童能够比较客观地认识社会，考虑自己的行为后果，既注重眼前的实用价值又开始确立长远的目标，从而提升了成就动机。

学习动机与学业成绩呈现互动关系，学习动机直接影响了学业成绩，学业成绩也可以反作用于学习动机。心理学研究表明，如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，学习动机更高，使学习更有效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，从而削弱了学习需要，降低学习动机，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。[4]学业成绩高的学生，得到的表扬、奖励多，表层动机自然就越高，为了得到更多的奖励，学生就会更加努力去学习。反之，学业成绩低的学生，得到的表扬少、批评多，表层动机自然不高，学生就更不会努力学习了。

参考文献：

[1] 周 勇.董奇.学习动机.归因.自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）.

[2] 王有智.城乡中小学生学习动机差异的比较研究[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（3）.

[3] 张展宏，谈农村小学生学习动机的激发与培养.商品与质量：理论研究，2011，（7）.

篇5：群仙观小学教师教学成绩奖励办法

为激发教师的工作热情，进一步调动广大教师的教学积极性，全面提高教育教学质量，本着“奖罚分明，重奖轻罚”的原则，结合本校实际，特制订本奖励办法：

一、评价统考科目考级奖（考绩奖设：目标奖和优秀奖）

1、目标奖分为：平均分、优良率、合格率三项指标。（即基础奖）一、二年级平均分达到80分，优良率达到45%，合格率达到85%。三、四年级平均分达到75分，优良率达到40%，合格率达到80%。五、六年级平均分达到70分，优良率达到35%，合格率达到75%。各年级参考率均达到100%（经确认的弱智学生及外来转入无学籍生除外）注：完成以上目标每项奖励25元，计100元。

2、优秀奖：

期末评价检测在全镇同年级班获前三名的教师分别给予（第一、一）100元，（第一、二）70元，（第一、三）50元，（第二、二）40元，（第二、三）30元，（第三、三）20元的奖励；其中语、数六年级按单科成绩计算，其他年级按双科成绩计算。英语、科学4个班按双科计算。

分值计算方法：平均分+合格率+优秀率=总分（去掉“两率”百分号相加）

二、特殊贡献奖：

1、凡参加上级教育部门要求撰写的教学论文及教学设计等获奖教师分别给予区级5元，市级10元，省级15元，国家级20元的奖励。（非上级组织的除外）

2、凡上级要求参加的各项比赛活动，获指导奖的教师分别给予镇级10元，区级20元，市级50元，省级100元，国家级200元的奖励。

3、凡承担上级组织的公开课、示范课、观摩课、优质课等获奖教师分别给予镇级10元，区级20元，市级50元，省级100元，国家级200元的奖励。

以上奖励均以荣誉证书及书面证明材料为准，并将作为年终考核之依据，学期末以现金形式兑现。音、体、美等教师考绩奖均视为达标，（发完成目标奖）不享受优秀奖，但享受特殊贡献奖。

三、特殊说明：

篇6：小学生学业成绩奖励办法

一、奖惩对象

小学六年级担任毕业考试科目的语文、数学、英语、科学任课教师。

二、奖惩项目

1、教学总评成绩

2、单科教学成绩

3、学生名次奖

三、奖励办法

六年级教学成绩学生数计算以教育股在册学籍数为依据，有流失或无转入转出手续的学生一律按零分计算。

1、教学总评成绩

教学成绩以每年暑期教育局组织的小学毕业年级考试成绩为准，考试成绩的统计以及格率占40%,平均分占40%，优秀率占20%合算。教学成绩的计算公式为：本班（或本年级）某学科的个人成绩=（任教班级或年级学科的个人成绩/全镇同年级同科的最高成绩）×100。教同一年级两个以上学科的教师考试成绩先用以上公式算完后再取各学科成绩的平均分。语文、数学综合成绩奖励前四名，奖金分别为400元、300元、200元、100元，语文、数学综合成绩位于后三位的教师分别惩100元、50元、50元。英语、科学学科奖励前两名，奖金分别为300元、200元。教学成绩位于后两位的教师分别惩100元、50元。

2、单科教学成绩奖

教师单科教学成绩进入全县前五名的教师分别奖励600元、500元、450元、400元、350元。

3、学生名次奖

总成绩位于学区前二十名的学生，奖励每名学生相应任课教师奖金60元，由相应任课教师按语文、数学、英语、科学2：2：1：1的比例分配。总成绩位于学区后十名的学生，对每名学生的相应任课教师惩30元，由相应任课教师按语文、数学、英语、科学2：2：1：1的比例分配。

四、此办法只适应六年级担任统考科目的教师，与“两评四考”不发生抵触。六年级任课教师同样参加“两评四考”暨岗位责任制考核奖惩。

五、此办法由学区中心校负责解释。

克勒沟学区中心校

篇7：小学生学业成绩奖励办法

为了科学、合理的评价教师的教学成绩，充分调动教师的工作积极性，激励广大教师积极投身教育教学、教研教改，全面提高学校教育教学质量，经中心校研究，中学教师教学成绩的计算方法如下：

教师教学成绩=个人优秀率÷镇总优秀率×40%+个人及格率÷镇总及格率×20%+个人平均分÷镇总平均分×40%

担任多学科的教师按各学科的成绩和除以学科数得出的平均数为该教师最终成绩。

优秀率：成绩排名在全镇前100名的学生为优秀，所担班的优秀人数÷班学生

数＝个人优秀率

及格率：成绩排名在全镇前60%的学生人数÷班学生数＝个人及格率

平均分：所担科学生成绩总分÷所担科班级学生数＝个人平均分

奖励办法：教学成绩在全乡前20名的教师，按1—3名为一等奖、4—10名为二

等奖、11—20名为三等奖，分别奖励300元、200元、100元。

篇8：小学生学业成绩评价

一、评价主体的多元性

评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。

其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。

二、评价手段的综合性

(1)定量评价与定性评价相结合。所谓定量评价,即是指评价者从数量、时间、速度三方面对学生学习情况进行评价。其评价结果往往以数字或等级的形式呈现。这种评价的优点是,从简单的数字或等级的对比即可看出学生个体本身的进步或退步、学生个体之间的差距;其缺点则是,单纯的数字或等级的呈现过于笼统,无法较为具体地反映学生的学习情况。为弥补这一不足,我们在进行定量评价的同时,更应采用定性评价。

所谓定性评价,即是评价者通过对学生学习的档案资料、考试结果、典型事例、日常表现等方面加以综合分析来进行的评价。这种评价结果中的要素评价、单项评价、综合评价一般分别以“星级制、等级制和等级加评语”的形式呈现。这种评价,可帮助学生明确自己在学习中的进步和不足,让学生获得成功的喜悦,感受到进步的希望,找到努力的方向,从而激励学生全面、主动地发展。

(2)单项评价与综合评价相结合。所谓单项评价,即是评价者对学生某一方面的学习情况进行的评价;而综合评价则是评价者对于学生的总体学习情况进行的评价。前者的优点是可较为具体地评价学生单方面的发展情况,而后者的优点则是较为全面地反映学生的总体发展情况。两者的有机结合,可使评价更为具体、客观、全面。

(3)过程性评价与终结性评价相结合。所谓过程性评价,即是指评价者通过对学生日常学习过程的观察和调查、日常学习资料的分析与研究,同时采取成长记录的方式,对学生的学习情况进行的定性评价。而终结性评价,则是评价者对学生在某一阶段的学习情况所作的总结性评价,这种评价一般包括月末评价、期中评价、期末评价、学年评价等。由于一个学习阶段的结束,又意味着新的学习阶段的开始,所以,我们可把终结性评价看作既是前一阶段学习过程性评价的结果,又是后一阶段学习过程性评价的开始。因此,终结性评价要以过程性评价为基础,不仅要客观地考查学生的素养,更要以进一步促进学生学习能力的发展为目的。

三、评价观念的发展性

《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习激情,促进学生的全面发展……既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”评价改革的核心理念是“一切为了促进学生的发展”。

四、评价内容的全面性

学生学业的评价内容对教师的教学行为和学生的学习行为具有直接的导向作用。学生学业的评价内容应包括以下几方面:

(1)学生对知识、技能的掌握及应用情况。《数学课程标准》要求:“对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程,更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。”

(2)学生的能力发展情况,包括搜集、管理、运用信息的能力,交际能力,发现问题、分析问题、解决问题的能力等。对学生发现问题、解决问题的能力,《数学课程标准》提出可从以下几方面进行考查:能否从现实生活中发现和提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法;能否与他人合作;能否表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果;是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

(3)学生的学业情感,即学生在学习过程中所表现出来的态度、兴趣、意志、价值观等。一般来说,学生解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。

五、评价结果的激励性

《数学课程标准》要求,“对评价结果的描述,应采用激励性语言,发挥评价的激励作用”“发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心”;对学生的评语应“更多地关注学生已经掌握了什么,获得了哪些进步,具备了什么能力”,从而“使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展”。

篇9：小学生学业成绩奖励办法

关键词西南贫困山区 小学生学业成绩 不良 归因 对策

一、西南贫困山区小学生学业成绩现状

1.确定研究对象以及内容选择

小学阶段的1～3年级作为低年级阶段，4～6年级作为高年级阶段，考试是检验学业成绩的重要手段，语文和数学是义务教育阶段重要的基础课程。本研究选择了小学语文和数学作为研究科目，学业成绩来自2014年贵州X县按课程标准的要求统一命题、统一组织的期末考试成绩。X县农村学前教育缺失，可能导致小学一、二年级的学生存在着对学校生活的适应问题，为了避免此因素的不良影响，更准确地了解X县小学生的学业成绩，选取了三年级和五年级学生的成绩。为了确保所选的样本具有代表性，随机选取了X县3个镇上中心小学和3个村小一共6所学校作为样本学校，每一所学校随机抽取一个班级的学生成绩，三年级抽取了341人的成绩，其中城镇小学193人、村小148人；五年级抽取了398人的成绩，其中城镇校212人、村小175人。

2.对研究结果的分析

（1）对抽取学校的学业成绩进行总体分析

①三年级学生数学、语文两科成绩的总体分析

通过对成绩的分析发现：第一，三年级小学生的学业成绩不良，数学的平均成绩是53.4分，合格率（及格率）是43.73%，学习较差（成绩低于40分）的学生为44.73%；第二，学生之间的数学成绩存在较大差距，成绩分化比较严重，最高分为93.5分，而最低分为4.5分；第三，学业优秀者数量很少，只占总人数的0.153%。X县小学三年级56.27%的小学生学业水平没有达到国家数学课程目标的要求。语文的平均分是61.84分，优秀率（成绩大于等于90分）是0.53%，学业不良（成绩低于40分）的学生为33.42%；最高分为95.5分，而最低分仅10.5分，仅有56.57%的三年级学生达到语文课程标准的基本要求。不难看出学生之间的语文成绩也存在较大的差距，学生成绩分化现象比较严重，但相对于学生数学成绩来说，语文成绩较好些。而从成绩的分布来看，三年级学生成绩分化比较严重，数学、语文两科的最高成绩和最低成绩之间的差距较大，分别是89分、85分。

②五年级学生的数学、语文两科成绩的总体分析

五年级数学的平均成绩是44.37分，优秀率（成绩大于等于90分）只占了实际参考人数的0.29%，学习较差（成绩低于40分）的学生占58.82%。显而易见，小学五年级的学生数学成绩偏低，29.4%的学生没有达到课程标准最基本的要求，学生之间的成绩存在较大差距，成绩较差的学生比例大，成绩分化比较严重，最高分为92分，最低分只有4.4分，教学质量不容乐观。同样，语文平均分61.7分，优秀率（成绩大于等于90分）是0.58%，学习较差（成绩低于40分）的学生占18.52%，最高分为93.5分，最低分为10.5分，只有61.7%的小学五年级学生基本上达到了语文课程标准的最基本要求。总的来看，小学五年级数学、语文两科的偏科现象比较严重，而且学生成绩的分化现象比较严重，其数学、语文两科的最高成成绩和最低成绩的差距分别是87.6分和83分。

（2）不同类型学校的学业成绩的分析

①对小学三年级不同类型学校教学质量差异比较

城镇小学和村小三年级语文、数学成绩的合格率分别是61.8%、48.2%和59.87%、44.5%，平均成绩分别是71.8分和50.25分、63.4分和49.1分，这两种不同类型学校之间学生的平均成绩差距在20分左右，城镇小学和村小的三年级学生学业成绩存在显著差异（语文成绩P=0.02，数学P=0.04），村小学生不论是数学还是语文有一半多的学生学业不及格。城镇小学和村小三年级数学和语文的优秀率仅为0.2%、0.12%和0.32%、0.18%，数学和语文低分的比例（<40分）31.3%、48.7%和31.3%、48.7%。无论是语文还是数学，村小三年级学生学业成绩没有达到课程标准的基本要求，城镇小学三年级的数学和语文的学业成绩基本达到课程标准的最低要求，语文学业成绩略显好，平均分是71.8分。

②小学五年级不同类型学校学业成绩差异比较

无论城镇还是村小，五年级的数学成绩均未达到课程标准的基本要求。小学五年级城镇学生与村小学生数学和语文的平均成绩56.7、58.1和68.2、60.1，但是不同类型学校的五年级学生成绩没有显著差异（语文成绩P=0.1，数学P=0.09）。城镇和村小五年级的数学和语文优秀率仅为0.17%、0.15%、0.3%、0.21%，及格率也很低，分别是55.1%、58.2%和65.2%、61.3%，城镇小学数学平均成绩比村小学生的平均成绩落后一分。小学五年级的语文成绩村小和城镇的差距也在缩小，但是学业成绩不良现象依旧突出，低分学生很多，城镇和村小数学、语文低于40分的学生分别占了32.5%、27.4%和15.3%、17.2%。

据调查的教师和学生反映，五年级离毕业比较近，学生毕业的学业成绩直接关系到学校的声誉，所以学校领导教师很重视，五年级的任课教师大多安排的是有经验、负责的老教师，平时训练也多。在调查中发现，小学生把自身学业不良主要归因于自身，普遍认为自身基础差、对学习没兴趣、没信心、自觉性不高、被动、没有比较好的学习方法和习惯。在调查组和教师一起寻找学业不良的原因时发现，教师很少反思学生学业成绩低是自己的教育教学方面出了问题，多把原因归结于学生、家长和社会等外因。学生良好的学习习惯、学习方法是教师培养的，教师没有充分意识到自己的责任，这是一种必须深思的现象。2008年，贵州省基础教育质量检测结果显示，小学和初中的监测学科学生学业成绩较低：初中英语及格率为23.35%，平均分46.69，标准差为19.28；小学数学及格率23，平均分44.6，标准差19.57；科学及格率57.2%，平均分62.8，标准差17.18[1]，接受测试的每个学科几乎都有一半的学生达不到课程标准的基本要求。改变一个地区落后的教育局面不是一朝一夕的事情，教师数量可以在短时间内得到补充，整个教师群体的工作态度、教学能力受根深蒂固的习俗的影响，也影响着不断入职的教师，如工作态度、敬业精神、教学风格等。

二、西南贫困山区小学生学业成绩不良的成因调查

为了深入了解小学生学业成绩普遍低的原因，为西南山区教育质量的提升提供些建议，本项目组设计了教师教育教学能力的调查问卷，采取整群抽样与随机抽样相结合的方式，向遵义市、安顺市、毕节市、六盘水市、铜仁市、黔西南州、黔东南州、黔南州等市（州）的五个地区的11所中学和12所小学发放。初中发放问卷394份，小学发放253份，问卷回收率100%，被调查的教师平均年纪28.51岁，平均教龄4.57年，没有职称的教师占25%，小教二级教师占25%，小教一级占34%，中教三级教师占5%，中教二级教师占11%。

1.生师比过高、大班额等影响教学质量

贵州省生师比过高，调查的学校小学生师比达到21.3∶1、初中25.6∶1，远远高于全国小学16.78∶1、初中12.57∶1的值；“大班额”问题突出，在县城学校班级平均人数严重超标，80人以上的班级占班级总数的50%，尤其贵州威宁县的民族中学、威宁四中和威宁一小、二小、三小最为严重，最大班级数达116人，部分乡镇中学和中心学校班级规模过大，从全县来看，80人以上的班级占班级总数的30%以上。对“规模效益”的过度追求反而引发了规模不经济的问题，班级规模与学生学习成绩之间的关系紧密，大班额学生的学习成绩要低于小班额班级中学生学习成绩，大幅度地缩减学校班级规模将产生仅靠教育者的努力所难以达到的学习效益[2]。

2.教学任务重不能保障课堂教学的质量

调查显示，6%的教师只担任一门课的教学工作，21%担任2门课的教学，48%担任三门课的教学，25%的教师担任4门以及以上的课程教学任务，教师的多学科任教不利于素质教育的理念落实，教师没有足够精力准备3到4门课程的教学设计，课堂教学效率会因此降低。被调查的教师中，38%的教师每周上16～20节课，36%的教师每周上21～25节课，2%的教师每周上课26节以上，按照国家规定的小学教师每周工作量12～14节的标准推算，贵州教师超过76%的教师超过工作量。过重的课堂教学任务挤占了教学设计、学习提高的时间，直接影响着课堂教学质量、教学效率。

3.自身的专业知识不具备从事教师工作的能力

教师质量是学生学业成绩不良的直接原因，调查发现，11%的教师清醒地意识到自身学科专业知识不扎实、教育教学知识欠缺、缺乏新课程改革的理论和意识。在实践课堂教学中，26%的教师依旧，根据考试要求对教材进行删减或者增补；13%的教师照本宣科，课堂教学效率低；26%的老师必须通过补课才能完成课标的任务；52%的教师勉强能够完成教学任务；面对新课程改革，42%教师认为自身能力和教学能力与课程改革需要的教师素养相比还远远不够。可见部分教师专业知识的深度和广度没有达到作为一名教师应该具备的专业水准。

三、提高西南贫困山区小学生学业成绩的措施

1.加强在职教师培训，改善在职教师的知识结构、提高在职教师的教学水平

调查显示32%的教师最需要学习课堂教学方法和技能，26%的教师需要学习班级管理知识。教师最需要的培训排在前两位的是班级管理和课堂教学方法，班级管理和课堂教学方法也是新入职教师最常遇到、急需得到帮助的问题。面对庞大的待培训教师群体，县级教师培训在农村中小学教师队伍建设中具有举足轻重的作用，县教育局所属教研室的建设水平和发展状况直接影响县域义务教育的发展。县级教师培训应进一步提高为农村教师发展服务的意识和质量，提高培训目标、内容、课程、方式的针对性和实效性，采取县教研室在更高一级的单位培训，参加国家以及省级培训，并且教研室建立起进校听课的任务，着手组建校级教研室。

2.优化教师民族结构，推动民族教育生态发展

西南贫困山区多地处少数民族集中地区，呈现大杂居小聚居，如贵州省有语言的世居少数民族人口约1200万人，其中约有600万人不通汉语，少数民族学校的双语教学刻不容缓。《贵州省农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划招聘办法》提出，为加强双语教育，各民族自治州、县要根据当地农村学校对双语教学师资的需要，在县级“特岗计划”小学岗位招聘面试内容中加试民族语言，并计入面试总成绩，具体分值由各民族自治州、县自行确定。教育管理部门意识到了招聘教师要加强民族语言的考核，但是《招聘办法》把民族语言的考核作为面试加试的环节是为考试设置条件，而不是惠顾少数民族语言的考生。建议西南各省可吸收精通少数民族语言或者文字的教师到民族地区任教。

3.延长特岗教师政策实施的年限，提高新入职教师的素质

自2006年实施“特岗教师”政策以来，截至2014年7月，全国共有41.7万特岗教师走向了各地农村中、小学的讲台。贵州省招聘“特岗教师”6.33万人，占全国“特岗教师”人数的16.8%，有些县每年以1500人的规模招聘特岗教师。贵州高等教育事业不发达，本地区没有充足的大学毕业生生源来做特岗教师的候选人，来自外省的特岗教师只占10%。由于对外省市的大学毕业生没有足够的吸引力，为了完成招聘任务，补录条件一再放宽，XX市特岗教师招聘方案不设置录用的最低控制线，结果有4个区县5类岗位的录取成绩远低于60分。如果特岗教师的专业知识达不到专业要求，那他（她）就不具备教师知识基础，因为将不合格的毕业生招进教师队伍，在短短几年间迅速占领了教师岗位，在教师编制迅速饱和，特岗教师政策实施结束后，教师招聘人数会迅速减少，以致优秀的教师补充不进来、不合格的教师离不开教师队伍，势必导致教育质量提高缓慢。建议减少每年招聘的数额，延长特岗教师政策执行的年限，为义务教育师资准入把好入口关，否则降低教师招聘质量只能使贫困山区的义务教育陷入恶性循环，均衡发展成为乌托邦。

参考文献

[1] http：//jyjczx.gzsedu.cn/Category_2264/Index.aspx.

[2] 金，斯旺森，斯威特兰.教育财政：效率、公平与绩效[M].曹淑江，孙静，张晶，等，译.北京：中国人民大学出版社，2012.

[3] 刘新村.西部农村教育现状、问题及其思考[J].教育理论与实践，2005（5）.

[4] 王嘉毅，李颖.西部地区农村义务教育教学质量研究[J].教育研究，2004（2）.

[作者：张亚丽（1974-），女，河北乐亭人，毕节学院副教授，西南大学教育学院在读博士研究生。]

篇10：学生学业成绩评价方案

一、指导思想：

为了全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面推进新课程改革，面向全体学生，全面提高教育教学质量，促进学生在德、智、体、美等全面发展.我校制定了学生学业水平测评方案。

(一)推进基础教育课程改革，促进素质教育全面实施。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革的重要目标。教育的本质在于促进人的发展，素质教育要求我们创造适宜于孩子们成长的环境，使学生实现思想、智力、心理、实践、身体、创新、审美能力的全面、和谐与可持续发展。

(二)体现学生个性特长发展状况。对学生进行学业评价的基本出发点是反映学生全面发展的情况。学业评价按照素质教育要求进行全面发展评价，关注学生的特长和潜能，体现学生之间的差异，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性特长的发展。通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系。

(三)探索科学可行的学生学业评价方式，建立科学的评价制度。根据我校的实际，制定科学可行的评价方式，规范、完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督等方面的制度建设，确保学生评价工作的实效和公正。通过探索学生学业评价方式，建立健全学生评价制度，形成实施素质教育的长效机制。

二、基本原则

（一）导向性原则。实施学生学业评价方案，体现素质教育的要求，体现初中新课程改革精神，反映初中新课程方案的要求。通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给初中教育与学生以正确的导向。

（二）操作性原则。方案实施要为家长老师学生所理解与接受，操作简便、直观。方案的指标体系合理，有较强的可操作性，评价主体多元，评价操作实现信息化。

（三）公平性原则。加强学业评价工作的制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开进行，对学生的评价全面、客观、科学。

（四）发展性原则。坚持过程评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。

（五）教育性原则。对学生的评价过程实质是对学生的教育过程、引导过程，提高学生全面发展的意识，培养其创新精神与实践能力的过程。评价的过程、目的首先在于对学生进行教育。

三、组织机构

1、学业测试评价委员会领导组组长：冯宗模 副组长：冯彦

成员：各班班主任、行政人员、家长代表（每年级一人）领导组下设办公室（校长办公室）

2、测评组： 各年级各学科任课教师

四、评价分类

1、日常评价

将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由班主任、代课教师、班干部、科代表具体操作。

2、阶段性评价

将学生在某一阶段的统考科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评。

3、终结性评价

将学生在三年的表现依据我校根据省市县的有关精神制定的方案系统、全面地评价，由本人、小组、教师、家长共同评价，最终结果以等级呈现。

五、评价内容和方法

学生学业评价内容包括

1、日常行为习惯（课堂表现、作业完成、学习态度、学习能力等）、2、主要学业成绩考察（全市统一组织的统考科目的考试成绩）、3、非统考科目（音乐、体能体质、美术、书法等）

4、实践能力（实验操作、口语、义务劳动、信息技术、研究性学习等）四个方面。具体从品德与素养、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与实践等进行非统考科目评价以反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养、实际操作能力、信息技术能力等各方面情况。

（一）日常行为习惯

包括道德品质、公民素养、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现。评价方法：

采用学生自评和组评与教师评价相结合的方式，根据对本班学生的日常考察与记录，由教师、组长提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取适当的方法。最终结果按分数记入总分3．评价结果呈现等级

（二）实践能力

1、实验操作考查（1）考查内容 实验操作考查内容涉及理化领域以及技术领域中通用技术科目分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，按《普通初中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力、实践能力和操作技能。（2）考查方法

学校统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。有各理化组负责，由代课教师具体执行。（3）考查结果呈现

实验操作考查成绩以等级呈现,分A、B、C、D四个等级。考查结果的等级记入学生档案。

2、信息技术测试非统考科目的成绩评定（1）考试内容 信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，规定各个等级考试的内容，公布考试要求、试卷结构和题库。（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

信息技术等级考试成绩以等级呈现,分A、B、C、四类。考试的等级记入学生档案。

3、研究性学习（1）考试内容

结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，写出调查报告（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、D四个等级。

4、口语测试（1）考试内容 结合学生实际选取学生熟悉的生活与学习问题，进行日常对话与交流

（2）考试方法

学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级，分为A、B、C、D四个等级。

（三）非统考科目的成绩评定（总分150分）

1、音乐（1）考试内容

根据音乐课程标准的要求，对学生进行基本乐理知识与音乐欣赏能力、音乐操作能力的考察。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校负责制题、组织并将考试成绩记入学生档案。评价人为班主任、音乐教师与学生代表组成的评价组。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

2、体育（1）考试内容

根据体育课程标准的要求，对学生进行基本体能的测试，包括初中生身体健康标准要求的所有内容，在测试时选取其中的三项。（2）考试方法

采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有体育教师与班主任组成，采用量化考核，标准执行国家统一标准。由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

3、美术与书法（1）考试内容

根据美术课程标准的要求，对学生进行基本欣赏美的能力、美术实践能力及书法进行书面考察。（2）考试方法 采用实践性测试的方式，当场对学生进行测试。学校派出评价组，有美术教师、书法教师负责考核。采用量化考核，由学校统一组织并将考试成绩记入学生档案。（3）考试成绩呈现

等级评比，分为A、B、C、三个等级。

（四）统考科目的成绩评定

统考科目按照全市统一的试卷进行，考核结果为等级。

五、评价结果的使用

评价结果是学生综合学业水平的具体反映，学校要将评价结果通知学生及家长；日常评价结果是学生毕业的依据之一。评价结果作为学校评价学生与表彰奖励的最终依据。

邻水县九龙镇新合中心学校

篇11：提高学生成绩奖励方案

一、奖励的对象。

小学一至五年级，中学七、八年级全体学生。

二、奖项设置及奖励办法。

(1)按小学、中学分别设立总分奖：

评选标准，各年级按考试统一考试科目统计成绩，按总成绩高低排名，一(198分以上，含198分)、二(196分以上，含196分)年级总分依次取前三名，三、四、五年级依次取前五名，小学阶段总分应达到优秀，中学阶段应达到良好指标。如出现并列情况一、二年级取前三，三、四、五、七、八年级取前五数量不变。(若总分在指标以下即使进入前五名也将取消参评奖项)

(2)按小学(三~五年级)、中学分别设立单科奖：

评选标准，各年级按考试统一考试科目统计成绩，按总成绩高低排名，依次取前三名，中小学单科成绩应达到优秀等级。如出现并列情况三、四、五、七、八年级取前三数量不变。(若单科成绩在优秀分数线以下即使进入前三名也将取消参评奖项)

单科奖励具体分配：

三、奖项评选要求。

1.学习目的明确，学习态度端正，注意发挥自己的特长和创造精神。

2.具有良好的学习习惯和方法，学习成绩优秀或良好。

3.学生若有逃学、无故缺旷或者严重违纪现象，一律取消奖励资格。

四、奖励形式。

1、组织表彰会议。

2、授予称号。

3、颁发奖状及奖金。

4、号召全年级学生学习。

五、评选程序及要求。

1、各年级按期末考试统一考试科目，按总成绩高低排名，依次取前若干名。