幼儿园环创计划

幼儿园环创计划（精选10篇）

篇1：幼儿园环创计划

一、前言

幼儿的健康成长离不开环境的作用，环境作为教育中的“隐形课程”发挥越来越重要的作用。《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境创设作为幼儿教育中的一门重要课程和教学内容，在开发幼儿智力，培养幼儿美感和塑造幼儿个性方面，逐渐受到社会各方的重视。

二、学情分析

《幼儿园教育环境创设》它全面、系统、科学地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论、幼儿园各种教育环境设计的主要内容、基本方法和基本技能，包括幼儿园室内外空间环境及区域环境的创设、幼儿园各类墙饰的设计与制作等内容。

三、教学目标

本课程是大专制学前教育专业学生新开设的一门专业基础课。它是学前教育专业重要的、基础性的课程，是一门操作性较强的课程，通过本课程的学习，获取对幼儿园、家庭等环境创设和环境教育理论的认识，掌握幼儿园环境创设的基本方法和技能，能够承担起幼儿园环境创设和环境教育任务，提高自身的心理素质和环境素养。

四、课程分析

《幼儿园教育环境创设》为我们提供了幼儿园环境创设的理论基础和实用技巧，能够通过一些案例来展示具体的解决办法，即普及与提高。普及是指通过对环境创设的理论展示，如幼儿园环境的内涵和功能、

幼儿园环境的创设原则等，让学生了解环境创设在幼儿身心发展过程中的作用;提高是指在理论的基础上增加实践环节，既有案例导入，又有实践活动的设计，让学生在“做中学”。

五、教学内容安排

前半部分主要是围绕“幼儿园环境创设概述”“幼儿园环境创设原则”“幼儿园环境创设与幼儿身心发展”三部分展开，来提高学生环创的理论知识。

中间部分主要是讲“幼儿园区角环境创设”“幼儿园墙饰的设计”两部分来教学。

后半部分除了进行毕业创作外，还结合“幼儿园环境评价”展开。

六、教学措施

本门课程需要将理论和实践有机结合，来促进学生对幼儿园环境的布置有整体把握，能够将所所学运用到具体的幼儿园环境布置上来。

因此，我们需要为学生多提供一些环境创设的技法，多分析一些环境创设的图片等，多动手操作布置幼儿园环境等。

篇2：幼儿园环创计划

飞翔组环创计划

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

1、主题墙墙面布置

班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化以“绿色的春季”和“多彩的夏季”为主题，创设与教育相吻合的环境，幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。“绿色的春季”班级：主题墙：（后墙）是以“春天的故事”为主题。左侧墙以“春之大树”为主题。右侧墙“向日葵花园”为主题，活动区以“积木盒子”为主题，（以废旧的报纸、纸盒为主）！“多彩的夏季”班级：主题墙：（后墙）是以“夏日的荷塘”，为主题。左侧墙以“夏竹”为主题。右侧墙以：“愉快的夏天”为主题。活动区以“生日快乐”为主题

2、操作区——积盒成塔

中班：积盒成塔也是这次环创一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，用很多盒子加上有趣图案，每个幼儿都喜欢。

大班：同时创设了一个（今天我过生日）的主题的区域角。

3、家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本次以各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出发布置家长园地。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了

2014年飞翔组环创计划

解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。

总本次小组环境创设比赛中的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了校点的特色，体现师幼结合的特点。

2014

环创材料统计：

白纸（棒纸）50张。卡纸：各色各5张。浆糊：5罐 双面胶：一卷（中粗）

篇3：幼儿园环创计划

《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的主题活动要求教师要以幼儿的眼光看世界、看问题,以尊重幼儿为前提。主题墙饰与幼儿的良性互动,能促进幼儿身心和谐发展,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

一、幼儿园主题墙环境创设存在的问题

在幼儿园教育活动中,主题墙作为促进幼儿发展不可缺少的环境,越来越受到教师们的重视。但通过对西安部分幼儿园进行实地调查和研究,发现幼儿园墙饰环境创设中尚存在以下几个问题:

1、墙面环境创设的教育目标性不强

在调查中,发现部分幼儿园的班级墙面环境创设过程中片面追求墙面环境的数量,存在严重的主题拼凑现象,把与课程毫无关联的主题简单、零散地拼凑在一起,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡、不系统的感觉,不仅不能促进幼儿与之互动,反而会造成一定的时间与资源的浪费。

还有部分教师在创设班级环境时,比较重视作品的精致性、漂亮性,更多的体现装饰并美化教室,但不注重教育过程对环境利用需要进行创设,缺乏主题性。可以说,这些做法仅片面追求美化,没有注意到一些细节方面,忽略了墙饰创设的教育作用,其教育目标性不强。

2、墙面环境创设的材料较为单一

幼儿园班级墙面环境创设材料,包括挂图(如算术、学拼音、交通工具、认识动物等)、剪贴(如窗花、剪纸等)、照片(如幼儿参与活动、家庭照片等)、涂料(用油漆或墙面漆刷)、实物或废旧材料等,还包括一些木质品与艺术品。但我们发现,较多数的幼儿园在墙面环境创设中采用材料还是较为单一的,所利用的材质全是纸,利用的废旧材料也很少,更忽略了其他材料的使用。利用彩色卡纸做的墙饰环境创设,色彩不丰富、材质不丰富,结构也不丰富,没有立体感,给人很单调的感觉。

3、幼儿主体性地位体现不明显

在调查中,我们发现部分幼儿园的墙饰环境创设,往往由老师们使出浑身解数,加班加点,从构思勾画到剪贴上墙,所有的过程都一手包办,完全忽略了幼儿的积极主动性,让幼儿成了环境的欣赏者。这些经老师们制作的墙饰作品虽然较为精美,但没有内涵美,完全发挥不出教育作用。

如果幼儿园墙饰环境创设完全从教师的设想和愿望出发,没有从幼儿的兴趣、需要和现有发展水平去考虑,将会导致幼儿积极性不强、环创活动互动性不足,也就失去了环境创设本身所具有的教育功能。

4、墙面环创的教育性和开放性不足

墙面环创的开放性不足,主要表现在部分幼儿园的班级墙面空间的利用方式不足、墙面环境内涵与范畴未能充分扩大化。

调查中我们发现,在幼儿园墙饰环境创设中,静态、平面的墙面环境创设仍占主要地位,教师们对空间位置的利用、利用方式的变化方法还认识不足,即使对平面墙饰的加工修饰方法也未能完全应用。

还有部分幼儿园的墙饰制作,保持着长期固定不变的状态,这是教师没有充分了解幼儿的需要,也没有及时捕捉幼儿活动中反馈的信息,使得部分区域失去教育功能。

二、幼儿园主题墙环境创设的策略分析

1、明确墙饰环境创设内容的目的性

幼儿园每一墙面的环境创设都要有明确的目标,这是墙饰环境创设发挥其功能的基础。只有目标确定好了,教师们才能构思与之关联的画面、材料、表现形式,与幼儿们的互动性环境创设,创设内容的动态性发展等问题。

环境创设的目标来源于课程设计,环境是课程设计与实施的要素。因此墙饰环境创设应紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。在实际环境创设过程中,我们应让幼儿对主题墙进行探究,在探究过程中遇到的困惑,由教师和家长提供相关的支持,这个过程就构成了主题墙饰的主体。

2、提高幼儿墙饰环创过程的参与度

在幼儿园墙面环境创设中,对于中、小班级的幼儿,教师要通过关注幼儿持久的注意和兴趣点、孩子对动手操作的兴趣、孩子的内心世界等,培养幼儿的阅读兴趣,加强对幼儿的引导,促进幼儿与墙面环境之间的互动。

对于大班的幼儿,要定期带领孩子和家长一起开展各式各样的课外活动,不仅使幼儿与墙饰积极互动,也带动家长参与活动,使幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。让幼儿自己动手创作,亲身体验,有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣,引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲。

3、充分利用各种材料,增加呈现形式

结合幼儿年龄特点,幼儿园墙饰创设活动应体现材料的多样性。与幼儿的年龄特点、经验、能力需要相适应的材料,能引发幼儿的活动欲望。丰富的操作材料能让幼儿自己开动脑筋,积极思考,想出对材料的新式玩法,并且投入到活动中。除幼儿园统一购买相关材料外,教师还需要根据主题墙饰的设计思路,按照就地取材的原则进行材料的收集。

教师在墙饰环境创作中,还应加强加工修饰方法的学习和熟练,如边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法等。加强对门、窗、角落、阳台、栏杆等空间的进一步利用,熟悉各种方式的变化方法(吊、贴、摆、悬挂等)。

三、结语

篇4：让幼儿园区角环创会说话

【关键词】以幼儿为本 区角环境 服务幼儿

【中图分类号】G610.0 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0126-01

通过远程学习了《幼儿园环境创设的问题与对策》后，我感触很深。特别是在幼儿园区角的环创问题上解忧受益不少，现小结如下：

一、调整座位，精心设置活动区

由于小班幼儿刚刚从家庭跨入幼儿园，情绪不稳定，也缺乏安全感，他们更需要 温馨、自由、亲切的活动环境。针对小班孩子这一特点，我们尝试改变了以往整齐统一、小学式的座位摆放模式，把教室空间用橱柜、展示柜分隔来开，创设了温馨的“家 庭式”的活动区。并在地板上粘上弧形和正方形的不干胶，作为集体教学时摆放座位 的参照线。这样可让幼儿在提示下，对照自己的行为“标尺”。区角活动时，幼儿进入“包厢”，三四个幼儿在区角内一起游戏学习，轻松、安全又温馨。集体教学时，幼儿 听信号，按标记线围坐成两个半圆形或正方形。开放、可变的活动区布局，很好地处理并解决了集体教学模式与区角活动模式在同一环境内很难统一相融的矛盾。与幼儿互动的区角环境既要做到开放、可变，又要相对稳定，体现灵活方便，基于这一点我们对各区角的设置也做了适当的调整。我们把“娃娃家”和“宠物角”这两个生活区按排在了靠午睡室的墙边，一方面是考虑到这两个区角有一定的关联，它们都是以生活内容为主，以培养幼儿生活劳动，自我服务能力为目标的。另一方面这两个区角由于内容情境的需要，都要铺上塑胶垫子，而避开集体活动的区域范围，就用不着每天拆铺 垫子，减少了很多麻烦和重复劳动。

二、让墙壁、橱柜、设施与之互动

环境虽然是无声的，却默默地发挥着特殊的潜在的教育功能，环境的暗示，可以指引幼儿进行合适的行为。因此，在各个区角的墙上，我们结合区角内容，精心张贴了各种图片资料，设置了各种图示和区角指示牌，并对分隔区角的橱柜、展示柜和一些教室内的设施设备进行改装，从而使教室里的每方墙，每个角落，每样设备，在不知不觉中，对幼儿产生示范、提醒、引导的作用。

比如：在千尊比萨店，我们将幼儿制作比萨的过程用照片记录下来，然后张贴展示在区角内的墙上，提醒引导幼儿进入区角后，学习按穿服装——摆放材料——制作比萨——展示作品这几个环节进行活动。另外，把上次区角活动幼儿制作的比萨成品拍摄下来，贴在墙上，一方面保留记录了幼儿上一次区角活动的成果痕迹，一方面又为以后进入该区角活动的幼儿作了示范。为改变幼儿自主选择进入区角时出现的争抢、拥挤、吵闹现象，我们把橱柜改装成火车，并结合春天内容在火车上设计了小草区域牌和蝴蝶进区卡，有几颗小草就对应几只蝴蝶。幼儿进区时，通过观察小草区域牌上对应的蝴蝶数目，来确定该区角是否还可以进入。幼儿在选择区角的过程中逐步学会了自我调整，互相协商，逐步做到了文明、有序，再也用不着教师三令五申，“区角进几个人”“这个区角人已满了，不许进去了”等等，有效地解放了老师的精力。又比如，对“宠物角”中的午睡室滑梯进行巧妙的利用。我们用珍珠板把滑梯切割成6大块，分别当作6只宠物的家，并在每只宠物的家门口贴上相应的照片，从而暗示提醒幼儿按照片，帮宠物穿上衣服，按照分块，把宠物一一送回家。

三、利用标记图示，隐性提示

蒙台梭利十分强调教具、材料、摆放所形成的秩序感。每一样材料、物品摆放都 有其固定位置，”序”的形成可以帮助幼儿改掉散乱、马虎的不良习惯，约束幼儿的无规则行为，并大大减少老师在收拾摆放材料上所化的精力，根据这一点，我们想到 了用各种标记来暗示提醒幼儿，区角材料、用具、物品应如何有条有理、认真仔细地摆放。

在“娃娃乐”的橱柜、方桌、小床上，分别贴上煤气灶、碗、勺、盆、娃娃等图标，提示幼儿什么东西应该放在什么位。穿珠区内，分别给材料、容器、摆放位置一一做上标记，暗示幼儿收拾摆放材料时要一一对应，不能乱堆乱放。在生活区，建构区的外沿，贴上几对小脚印，提醒幼儿进入区角后要按小脚印摆放好鞋子。在一摆一放鞋子的过程中，幼儿也逐渐弄懂了小脚印、鞋子数与区角内人数相对应的关系。

在“巧手乐”里，我们把装糖纸的竹篮、装糖果的竹篮以及装金纸棒的小竹桶的摆放位置都一一按照容器大小做上标记，从此花嫁喜铺里的糖纸、糖果都有了固定的去处，满地都是糖纸、满桌都是糖果的现象就不攻自破了。

四、营造、渲染区角氛围

氛围好的区角便是会说话的老师，它能激发幼儿的情绪，吸引幼儿主动积极地进行区角活动。因此营造、渲染区角氛围是创设与幼儿互动的区角环境不可缺少的，我们要注重这一方面的工作，并尽力去把它做好。四月的春天，我们请家长带孩子们去郊游，踏青，并从大自然中带回各种野花野草，插在铺有绸纸，装有花泥的竹蓝竹筒里。春意盎然的气息迅速在教室里弥漫开来。于是，去插花角的幼儿多起来了，他们认真细心地把剪好的柳叶、桃花粘贴在长短不一的竹条上，然后饶有兴趣地插入花泥，一副乐在其中的神态。在“巧手乐”的中间，我们特意放置了一棵挂满糖果、红纸包、红灯笼的糖果树来渲染区角的气氛。一进教室门，就能看见糖果树，一进教室门，就能感受到喜庆、温馨的气氛。因此，进“花嫁喜铺”包糖、扎糖也成了孩子们争先恐后想做的事情。而对把包扎好的糖果挂在树上，装扮糖果树这件事，更是乐此不疲了。

篇5：托班上期环创计划

十月主题：《我真能干》

主题墙展示：我真能干：（三大板块以照片的形式展示）

1、认识小手和小脚

2、小手和小脚的游戏

3、小脚的本领

环境创设及区角划分：创设2个娃娃家（平行游戏）

娃娃家一：卧室、厨房

一、环境及墙面创设：

1、卧室：“宝贝一家亲”收集全家福照片。

二、投放材料：

1、电话机、毛绒玩具、奶瓶、毛巾、锅、碗、勺子、盘子等厨房用品。（家长收集）

2、切片水果玩具、塑料菜刀、菜板（购买）

3、饺子、抄手、包子、蔬菜等（无纺布制作）

预设发展需要：奶瓶喂娃娃、拍娃娃、给娃娃洗澡、炒菜、切菜、给小动物喂食等。小熊请客情景：分类、对应。娃娃家二：卧室、厨房

一、环境及墙面创设：塑料房子当作卧室（现有）、孩子的废旧衣物（家长收集）需要制作的材料：娃娃的头三个

二、投放材料：做饭、给娃娃穿衣服扣纽扣等。

图书角：（宝宝爱看书）投放材料：认知图书、托班的幼儿用书、宝宝相册。需要制作材料：收集宝宝的照片，制作宝宝相册。生活区：（宝宝生活坊）

一、环境及墙面创设：开心农场。需要制作的材料：大树2棵（一棵纽扣、一棵暗扣）菜地（粘扣）小花（拧瓶盖）

二、投放材料：

1、小动物喂食物（6个嘴巴大小不同的动物盒子、各种类型的勺子、各种不同的“食物”如核桃、雪豆、自制的泡沫球等）

2、小蜜蜂钻蜂窝（粗吸管、软硬不同的绳子）

3、喂小鱼（塑料瓶6个、小棒若干）

4、夹夹子（大小不同、材质不同的夹子）

6、拧瓶盖寻宝（鞋盒子、塑料瓶、药瓶、瓶子里制作可掉在瓶盖上的小物体）

7、套戒指（过塑的手指、纸戒指）

预设发展需要：握勺子、进餐能力的培养、穿、二指捏、三只捏、旋转、倒绕、粘、扣、按等精细动作。美劳区（巧手屋）

一、环境及墙面创设：宝宝涂鸦墙（画羊毛）、粘贴墙、印墙。

二、投放材料：报纸、双面胶、胶泥、胶泥板、即时贴、水彩笔、画板、印章等。

预设发展需要：用笔、涂色，玩纸中的撕、贴、剪，泥工中的团、捏、搓„„，幼儿能在美工区的游戏中自然而然的运用不同的技能以完成作品。涂鸦、撕纸、玩泥等既是美工活动，也是一种动作游戏。幼儿在活动的同时，培养了手眼协调的能力，发展了手部小肌肉的动作

我的小手真能干（副墙）

篇6：幼儿园环创OK

复习要点一：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

2.庭园具有两个功能：一是显性功能，即即满足幼儿生长的需要；二是隐性功能，即即全面传递园所信息。3.办园理念是指幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。

复习要点二：

1.在采用分科课程 的园所，庭院布局上以可同时容纳一个班级幼儿人数为出发点，对户外活动场地进行整体规划。2.总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过3种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。

复习要点三：

1.办园理念对幼儿园的庭院布置风格将起到决定性的影响。2.蒙台梭利说：“我听过，我忘记；我看过，我记住；我做过，我懂得。”表明了真正有意义的学习是发生在与环境的互动过程中的。

3.传统课程注重知识的传授，对庭院环境的要求极低；然而主体性课程主张幼儿的学习是通过与环境对话而实现的，对庭院环境主要要求极高。

复习要点四： 庭院布置的策略：

（一）与当地环境相结合

该策略的运用是生态性原则的具体体现。当地环境包括：气候、经济、文化等要素。以气候为例，结合当地气候、植被种类确定庭院中所栽种的植被在四季中的色彩变化，确定主色调。如南方地区气候温和、四季如春，植物以绿色居多，那么园所的基调可采用白色、浅黄等，与绿色植被相衬，显得清新、健康；而北方地区因低温时间较长，冬季树叶一般都会凋零，那么园所的基调可采用较鲜艳的红色、明黄或亮绿，这些颜色的明度一定要高一些。基调确定之后，再搭配每一处外墙的颜色。总体上来讲，幼儿园整体外墙的颜色不应超过三种，如果其中有对比色，那么与主色相对的颜色只能是小块面的，起到点缀或突出主题的作用。

（二）将办园理念融入其中

办园理念明确后，就可以选择主打色及造型作为承载物。如法国萨尔格米讷幼儿园，主办者希望为幼儿创造安静、舒适的环境。因此主体建筑采取了有机的弧线外形，以模仿细胞的结构，以白色为主打色，最大范围地种植绿色植物以隔绝外界的干扰。

（三）定期展示近期活动

露天门廊是一处可以充分展示园内近期大型活动的信息集散地。如有些幼儿园以田园特色作为园本课程，将田园要素（绿藤、花丛、草地等）移入幼儿园，在门廊、围墙、种植区等处将这一特色课程和近期的农事体现得淋漓尽致。在围墙上可设置以节庆为主题的宣传栏，配合节庆教育定期更换内容。如南京实验幼儿园在大门入口处安排了四个圆形橱窗，每次园内举办了大型活动之后，将活动的照片、文字说明整理后张贴其上。

《幼儿园环境创设》作业复习要点二

复习要点一：

1.“室内”主要指门厅、走廊、楼梯、等公共空间，其功能有：交通功能和教育功能。2.楼梯的潜在功能很多，如绿化功能 展示功能 宣传功能。

3.室内装饰的动态性既是教师用以引发幼儿学习的原则，同时也是满足幼儿与环境对话的 主体性原则原则的另一种表现。

复习要点二：

1.幼儿室内活动场所的采光面积应低于常规建筑1：5 的比例。2.课程模式是室内装饰密度、风格等的决定性因素。

复习要点三：

1.幼儿白天游戏或学习时习惯于明亮的光线，而休息时仅需较暗淡的光线。2.室内装饰的原则包括无妨碍性、补充性、动态性。

3.面积较小的幼儿园门厅以选择家庭型风格的布局为宜，摆设的家具、装饰品应选择小巧、温馨感强的；面积较大的门厅则可以实现多种功能和用途。

复习要点四： 室内装饰的策略：

（一）持久性布置策略 1．门厅

首先是确定门厅要给予来访者留下一个什么样的印象，是冷硬的还是柔和的，是大众型的还是突显特色的。再根据门厅的空间大小进行具体的设计。

如果幼儿园的门厅空间较大，装饰设计初期可以利用门厅现有界面，巧妙装饰不同形状、不同面积的壁画，体现独有的空间的文化内涵。壁画部分正好掩饰其他部位的不协调的建筑，拐角墙之类可以装饰食谱系列挂板，展示幼儿食谱和活动剪影，凸现活泼、有趣和实用的效果。2．走廊

如果走廊比较宽，在走廊里增设储物柜可以起到衣帽间的作用。

开放式的走廊与户外空间直接相连，如果宽度在2米以上，除满足交通外，走廊还可作为阴雨天气里体育锻炼的场所。走廊也是展示幼儿作品的好地方。

封闭式的内走廊，可以对其护栏、廊柱、地面、天花板进行整体设计。每个班级门前的走廊以设置3-4个区域为宜，每个区域大约容纳4-5人。3．楼梯

楼梯的潜在功能很多，如绿化功能、展示功能、宣传功能。

（二）动态性布置策略 1.与季节变换的融合 自然界的四季，每一季均有一个基本色调：春季的浅绿色、夏季的深绿色、秋季的金黄色、冬季的雪白色。

除了色彩，每一季还有自己独特的符号——不同季节中出现的常见动物或昆虫。季节的声、色、形，可以通过公共空间环境的布置，使幼儿和家长感到如同置身自然中，而倍感亲切与放松。2.与节日或主题教育的融合

将节日引入环境布置时，要注意不可过多、过泛。此外主题课程也常常会选用节日作为主题。当主题活动与节日重叠时，室内装饰宜做全园整体性的设计。

《幼儿园环境活动区的创设》作业复习资料三

复习要点一：

1.区域活动是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。

2.幼儿园活动区的特点有自主性 教育性 实践性。3.区域活动过程中教师的指导主要有个别指导和共同参与。复习要点二：

1.以下不属于幼儿园区域活动的方式的是个别教学。

2.根据小班幼儿的动作发展特点，可以为其创设以发展孩子手指小肌肉群能力为主的操作区。

复习要点三：

1.中班幼儿较小班幼儿对于扮演角色的意识更强烈，且角色语言也较小班幼儿有了较大发展，根据这一特点，在中班创设了“小餐厅”、“美发屋”等角色游戏区。

2.区域活动具有鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上等。

复习要点四：

幼儿园区域活动创设应遵循的原则：

（一）区域活动主题的选择要因地制宜，适合本园的实际情况。

1．区域活动的主题应适合幼儿各年龄段的发展水平。2．从幼儿的兴趣出发，确定区域主题 3．根据教育活动的主题确定区域活动主题 4．注重区域活动主题之间的互动 5．区域活动的主题适当体现地域特色

（二）区域活动的创设过程中要充分体现幼儿为主的原则 1．共同商讨区域需用的材料，并一同收集、布区。2．幼儿自己制定区域规则，大家共同遵守。

（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。

1．区域活动中的材料投放要安全卫生。2．区域中投放的材料也要有一定的科学性。

《幼儿园环境创设》作业复习资料四

复习要点一：

1.公认的课程模式有分科课程 领域课程 活动课程 主题课程 综合课程等。2.庭院布置的原则有生态性 挑战性 主体性 效用性。3.室内装饰的依据包括身心特点 课程模式 空间条件。

4.门厅、走廊、楼梯等公共空间在空间上处于户外与室内的过渡区域，因此也被称为灰色空间 复习要点二：

1.每个班级门前的走廊以设置3-4 个区域为宜，每个区域大约容纳4-5人。

2.开放式的走廊与户外空间直接相连，如果宽度在2米以上，除满足交通外，走廊还可作为阴雨天气里体育锻炼的场所。

复习要点三：

1.区区域活动过程中教师的共同“参与”是指教师应作为幼儿的伙伴,以平等身份参与到区域活动的过程。2.认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。

复习要点四：

（一）创设与指导幼儿园区域活动的方式方法：区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。目前幼儿园区域活动的方式大体可分为三种。1．把区域活动视为分组教学的一种形式。2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。

3．把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。

（二）幼儿园区域活动的创设与指导 1．围绕目标创设活动区域。其原则如下：(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。(2)同一内容，各年龄班制定的活动目标各不相同。

(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。2.根据幼儿发展规律和发展水平提供材料(1)围绕同一教育目标提供多种材料。

(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。(3)根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。3．区域活动过程中教师的指导

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。了解幼儿以后的指导可以采用以下两种方法，即个别指导和共同参与。所谓“参与”即教师在适当的时候以平等的身份和幼儿一起活动。这里，参与的时机是很重要的因素，能在正确时机进入并参与幼儿的活动可以扩大及丰富幼儿活动内容。但如果时机不对，可能会使幼儿中止她们的活动。因此，教师应事先观察，再决定是否加入或何时加入。

篇7：幼儿园大班环创方案

指导思想: 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。

《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。环境作为幼儿园的潜在课程，不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。为此，结合本班的实际情况，本学期我们将从教室环境、走廊环境、区角环境三个方面来创设环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

本班创设以海洋风为主，选用蓝色为主基调，白色红色黄色等为辅助。大范围使用蓝色，让孩子联想到海洋、天空、水、宇宙。用自然的美表现广阔、理智、冷静和安详，为幼儿营造宽松、积极、愉悦、和谐的氛围。

一、教室环境：

1.主题墙：底部是用白色、深蓝、浅蓝卡纸剪成的海浪形状，顶部是用白色、红色、蓝色卡纸做成的小彩旗。左右灯塔、降落伞装饰。分为四个板块，也就是一个月的四个主题及相关内容。整个主题墙的设计，将海洋的神秘与宽广展示出来，激发幼儿无穷的想象力和探索的欲望。

2.门饰：采用泡沫纸剪出海浪的形状，用颜料画出海浪，让教室更加突出主题。

3.分为两种，一种是由纸板剪出的小鱼和海星串起来的吊饰。另一种是由卡纸剪出一条条的波浪，上面装饰海鱼。其中海星和海鱼都是由孩子设计并完成的。

二、走廊环境：

1.作品展：用蓝色卡纸打底，与主题墙相呼应咖啡色即时贴包边，采用白色KT板、蓝色即时贴制作成经典的蓝色条纹边框。周围用帆船，鱼钩进行装饰，海风味十足。

2.家园联系栏：用灰色不织布打底，采用蓝色条纹装饰框做底板，左上角和右下角分别用卡纸做的帆船和灯塔点缀装饰。

三、区域环境：

区域活动是在开放教育理念的影响下产生的,最能体现幼儿的本体性价值,在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿,孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料,进行多种形式的学习,获得多方面的经验,对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。因此我们设置了七个区域，分别是益智区、美工区、角色区、表演区、图书区、植物区、建构区。1.区角牌：白色KT板配上蓝色线条、花样字体，由海洋动物及轮船等点缀，一块块的小牌子展现了不同的海洋特点。

2.区域规则：与区域牌相呼应，采用蓝色卡纸线条包边，配以图文结合的规则图，让孩子们自主快乐的进行区域游戏的同时，提高孩子们的规则意识。

3.进区牌：将各个区角牌缩小，相对应的用各个区角牌上的装饰做成吊饰。孩子们进区域需要佩戴相对应的吊饰，控制区域人数也能培养孩子们的规则意识。

4.海底研究院（益智区）：

益智区是幼儿园区域活动中孩子们的乐土，给了孩子们一把开启智慧之门的金钥匙，孩子们都有游戏的天分和本性，通过在益智区中自行操作、摆弄、摸索、尝试，在不断的发现过程中不知不觉走进了智慧宫。首先设置了三个墙面游戏，分别是：迷宫、百变扑克牌、天气预报。投放了自制玩具三子棋、七巧板、乐高积木、小木棒等各种玩具，定期我们会投放新的自制玩具，让孩子们的兴趣不会打折。

5.滨海创意坊（美工区）：

美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。这样幼儿创作的作品千姿百态,能充分表达自己的想法。准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、橡皮泥等;由于大班孩子们的表现欲加强，我们收集盒子，用颜料刷出五彩斑斓的颜色，错落有致地排布在墙，可以放置孩子们做的手工。在盒子下面挂着与主题相呼应用麻绳编织 的渔网，上面可以挂孩子们的绘画作品。

6.海洋披萨店（角色区）：

在这里，孩子们可以自由自在，充满幻想，富于创造，尽情表达自己的愿望与情绪。在这里，他们与同伴保持较为持久的友好关系，结交朋友，彼此适应，发展他们的社交能力。因此我们用了很大一片空间来设置角色区，投放了大量的用超轻粘土做的披萨、甜点等食物，烤箱，平底锅，煮锅等烹饪工具，餐桌、收银台、菜单、围裙、微波炉手套等相关物品。让幼儿分角色扮演顾客、老板、服务员等，让幼儿享受游戏的快乐。

7.海洋演播厅（表演区）：

表演区是大多数幼儿都非常喜欢的一个区域，孩子们在这里尽情的表现自己。他们可以根据自己的经验，创造性地表演。我们将表演区分为了两个展示空间，一个是大舞台，孩子们可以在此展示自己的才艺，另一个是小剧场，孩子们可以用手偶进行各种创作性表演。8.海洋知识馆（图书区）：

根据大班幼儿的年龄特点，结合本班幼儿实际情况，注重根据幼儿语言能力发展为基本出发点设计阅读区。在墙面上设置了四个版块，首先是“好书推荐”，由于孩子们对看书的兴趣不大，“好书推荐”可以提高他们的看书兴趣。接下来是“有趣的象形文字”，引起孩子们对文字的兴趣，熟悉文字从象形文字的演变，来让幼儿初步了解自己祖国文字的变化，这对于大班幼儿来说，还是很有兴趣的。接着是“我来讲故事”，将故事卡片贴在墙上，让孩子们看图讲故事，不仅能发展孩子们的想象力，还可以锻炼孩子们“说”的能力。最后是“我会这样看书”，引导孩子们正确拿书，看书，还书。为了孩子们的形成良好的习惯，我们将书柜上贴了标志，书籍也贴了相对应的标志，让孩子们能够分类回放。9.海底植物站（植物角）：

陈鹤琴先生说:“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨”。为了培养儿童热爱植物、热爱大自然的意识，种植了一些抗性强，耐粗放管理，如芦荟等植物。为了让孩子们了解蔬菜生长过程，我们种植了易管理的大蒜等蔬菜，让孩子们们全面观察。10.海岛建筑队（建构区）：

建构区的创设就是为幼儿提供一个开放的环境，鼓励幼儿自由选择、大胆操作和探索，让幼儿在和环境的互动中得到全面提高和身心和谐发展。建构区设立在教室外单独的房间里，室内空间很大足够幼儿发挥创造力进行建构游戏。区域里也投放了很丰富的材料如操作材料的纸盒翻面做成的纸盒积木、木质积木、彩色拼插积木等，来支持孩子们的无限的创造力。

篇8：巧用电线来环创

梦幻般的吊饰

孩子们既然这么感兴趣，我就鼓励他们自己回家找废弃不用的电线，开动脑筋，做出自己的电线作品。没过几天，孩子们的作品陆续带来了：小鸟、蝴蝶、天鹅、汽车、小花、大树、飞机、听诊器、小老鼠、大象、孔雀……每个作品都不一样，栩栩如生，让人眼花缭乱。我们把所有作品悬挂在天花板上，我们班立刻有了自己的个性。

形态各异的电线画框

经过探索，我们发现：铝芯的电线容易弯折，可编出各种造型；铜芯的电线硬度大，可固定造型。我们经过商量，决定制作各种各样的画框，固定在楼梯墙面上，用来展示孩子们自己的绘画作品。我们班有36个孩子，每个孩子都有一个电线画框，没有重样的：电视机、小蜗牛、山羊、草莓、小房子、小鱼、星星、苹果……孩子们特别喜欢，都选择了一个电线画框作为自己的艺术天地，每天都会在自己的电线框里更换自己的绘画作品。

电线画框不仅美观新颖，而且作品不用粘贴，直接插入缝隙即可，便于幼儿随时将自己的作品插在电线框里展示。每个电线画框就是一幅简笔画，也可以给孩子们带来美术熏陶。

美观实用的电线挂网

篇9：幼儿园环创创意活动方案

让家长参与幼儿园教育，走进幼儿园，充分利用家长资源已是当今幼儿园教育不可缺少的一部分。我班充分调动家长的积极性，利用家长资源组织了一系列活动，取得了令人满意的效果。

在主题活动中，家园活动，不仅增进了亲子关系的交流，而且孩子们还亲自感受到了爸爸妈妈对自己的爱，还体验了爸爸妈妈劳动的辛苦的辛苦，同时学会了和同伴来分享，体验了分享的快乐。理解爸爸妈妈对自己的关心、爱护，同时学会了关心、感激、回报爸爸妈妈的爱充分利用了家长资源，使孩子在家、园的一致配合下幸福、快乐成长。

二、区角活动环境的创设。

本学期准备开展六个区角：图书角，表演区，玩具区，动动手，展览区，数学区。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料。

第一个主题《快乐小天地》，在墙饰上布置亲情树，设置“我的爸爸”专栏;在动动手区提供彩色卡纸剪刀彩笔等物，给爸爸妈妈做面具;在娃娃家提供餐具、食物、娃娃、家具等，鼓励幼儿进行角色表演。在想一想区提供一些迷宫图，提供画有5以内点子的卡片及相应数量的物品卡，让幼儿摆放等。

第二个主题《奇妙的身体》在墙面上布置巨型娃娃，并将娃娃的脸部五官准备好幼儿可以随意粘贴。在动动手区提供五官的图卡引导幼儿画一画自己的自画像。展览区区提供拼图与配对卡等。

第三个主题《车来了》请幼儿带自己家的各种小汽车，挂一些汽车的图片请幼儿自主观察各种各样的车。在图书区摆放有关车的图书并请幼儿互相说说自己看到的车。在动动手区收集物品幼儿制作车。提供不同质地的纸幼儿制作大炮，感受比较不同材料制作的车。在玩一玩区提供斑马钱及小型汽车幼儿自主玩红灯绿灯变变变的游戏。

第四个主题《我会讲故事》这个主题主要关注幼儿的看与说。因此在图书区和表演区以及展览区都是重点区域而其他的三个区角是我们的常规区。

三、家长园地的创设。

篇10：幼儿园环创工作总结

六完小幼儿园在十月中旬举行了“区角设置和墙饰手工大赛”，参赛范围包括所有教师、幼儿及全体保育员。在各班区角设置过程中，教师们充分发挥创作智慧，精心准备，呈现了材料丰富、设置新颖、独到的区角环境。活动不仅让老师们对区角设置有了更进一步的认识，同时大家在评比参观中分享了每个班的创建心得和困惑，共同探讨了怎样才能合理有效地创建区域环境，让孩子成为环境的主人的问题。

在“墙饰手工大赛活动”中，各班级踊跃参与，各显神通，用废旧材料、常见日用品创造及制作了一批精致、美观、实用的作品。孩子们在活动中体验到了创作的乐趣，理解了只要肯动脑、动手，废旧物品也可以再次利用的道理；教师们也在制作过程中与孩子进行了良好的沟通，展现了心灵手巧的一面。

近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我园组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：

（一）主要特点 通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。

（二）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展

在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力

（三）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高

从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：

（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在姚园长的带领下，组织教师认真开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区的制订、活动材料的分类、投放、设计等都是由教师和孩子合作进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

例如：大二班以“我的祖国”为主题创设了新颖的背景墙饰，其中大多数采用了师幼共同搜集图片介绍我国的民俗（剪纸）、民族文化（京剧脸谱）等，知道我国是一个多民族国家，让幼儿了解祖国的博大和美丽，认识几个主要的少数民族，激发了孩子们爱祖国、爱家乡的情感。让师幼以自己的方式为祖国献礼，向祖国表达自己的一份爱，让幼儿接受了一次深刻的爱国主义教育。

（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。

三、存在问题

通过本次环境创设评比活动，教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：

（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足

仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。

（二）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。

在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控指导，如何正确对孩子的活动进行评价等都需要进一步开展研究和探讨。

总之，这次环境创设评比活动为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。第六小学幼儿园

2011-10-18篇二：幼儿园环境创设活动总结 上社联校幼儿园环境创设活动总结

为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕“主题墙创设、整体环境及区域创设”开展了班级环境布置创设评比活动。

前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。各校幼儿园环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。

每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。同时，通过本次活动，让我对环境创设又有了新的思考：

1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值；环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的能力也得到发展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。

2、各活动区设置要合理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作；在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。

3、作为环境创设的一部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传内容更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以不仅张贴内容要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。

4、低墙面的布置更体现幼儿的参与性；在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极参与、展现自我的乐观态度和信心。

总之，通过这次环境创设，幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动师生共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。在今后的环境创设中，一定要挖掘别人的优点，取长补短，展示出自己的闪光点，争取做得更好。

上社联校

2011年11月12日篇三：幼儿园教育环境创设教学小结 幼儿园教育环境创设教学小结 陈海燕

随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我市幼儿园的办园质量。2013年7月本人在英德市职业技术学校“园长培训班”组织开展了教育环境创设的学习交流活动，通过学员的现场交流以及课后完成的相关作业了解到：我市幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，主要体现在以下几个方面：

（一）基层重视，加大投入，不断改善幼儿园硬件环境。通过交流了解到：基层幼儿园的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，各级各类幼儿园都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。有的幼儿园投入大量资金对幼儿园整体环境进行了重新装修和改造，有的幼儿园不断改善办园条件，新增了户外和活动区域设施设备等，有的幼儿园还组织教师重新动手制作了大量的活动材料，不断丰富和完善幼儿园、班级的环境。

（二）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展很多幼儿园不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织教师反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高。

（三）利用空间，整体规划，努力体现幼儿园的研究特色

很多幼儿园能够根据本园的教育特点和专题研究特色，充分利用现有活动空间，对幼儿园整体环境进行统筹规划和布局，无论是走廊公共区域功能的界定，还是专项活动室的设置，都能够围绕本园的研究方向和特色，突破以往环境整齐划一的模式，并且已经开始注重从整体有意识去营造和创建幼儿园自己的文化。

（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。（3）能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。有的幼儿园能够坚持制订活动区教育计划，对班级活动区、公共活动区、专项活动室的活动进行有计划的安排，保证每天有固定的活动时间，保证幼儿活动区自主活动的时间，而且有些幼儿园能作到让幼儿自主选择区域和材料开展游戏，使活动区资源得到充分的利用。

三、存在问题

通过学员反馈信息显示，幼儿园较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：

（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足 仍然有一些幼儿园对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。

（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足 教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，有的幼儿园小、中、大班幼儿创设的区域是一样的，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。

（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考 在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。

（四）幼儿园专项功能场室的定位、设置和利用率不足 幼儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用，有的幼儿园只是为了应付评比而开设了活动室，不能保证活动的时间和经常性使用。幼儿园在设置专项活动室时应慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求，避免资源浪费，在设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率，是否能为孩子的发展发挥其应有的作用，专项活动室的设置要有儿童特点，要提供丰富的、有层次的操作材料，便于儿童进行进一步探索和操作。

（五）幼儿园仍存在小学化倾向问题