《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计（精选5篇）

篇1：《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

第二课时

教学目标 ：

1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

2、能用“一……就……”、“无论……都……”造句。

3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。

教学重难点：初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法

教学过程 ：

一、回顾训练点，明确方法。

怎样抓住重点段深入理解课文?

二、精读重点段

1、小组学习，研究问题。(课后题3)

2、这一段可以分成几个部分来钻研?

(三部分：战士们开荒的热情很高;开荒时碰到的困难;开荒时运用种种方法)

3、学习第一部分(3、4自然段)

(1)第3、4自然段是按什么顺序来写的.?(时间顺序)

(2)战士们什么时候去开荒?还要加上“每天”你有什么感觉?战士们觉得这样辛苦吗?你从哪里可以看出来?应该怎么读?(轻快、热情)

(3)指名读第4自然段，说说这一段主要写什么?

(4)从哪里能看出战士们干劲非常足?

(钁头像雨点一样落地、不肯多休息、收工的时候突击)

(5)想象当时热火朝天的场面，有感情地朗读。

战士们为什么要这样满怀激情地干活呢?

(6)这一部分集中写了什么?

4、学习第二部分。(第5自然段)

(1)指名读。思考：在开荒中遇到哪些困难?(联系生活)

(2)在这样的情况下，战士们有没有叫苦连天呢?

“情绪高昂”是什么意思?

从哪里可以看出战士们一直情绪高昂?

(3)前两面两句与第三句是用什么词语连接的?

能不能不用这个词语?

(4)有感情地朗读。

5、学习第三部分

(1)指名读。第6自然段是围绕哪句话来写的?战士们开荒运用了哪几种战术?

(2)这几种战术分别是怎么样的?

(3)造句：“无论……都……”

(4)把开荒当作战术对待，表现了什么?

(5)说说这一段的段式。

三、有感情地朗读重点段。

1、练读重点段。

2、说说学习重点段的学习方法。

四、作业

1、课后题3(同桌互查)

2、作业 本

板书设计 ： 16、南泥湾开荒

干劲足：进军、突击、再猛干

荒凉的地方 困难大：荆棘多方法不对 陕北的江南

方法多：“火攻”、“打包围”、“中间突破”

(南泥湾精神)

第三课时

教学目标 ：

1、按训练点要求，联系重点段读懂其余两段。

2、读写练习。

3、感受八路军战士自力更生、艰苦奋斗、不怕困难的革命乐观主义精神。

教学重点：理解本课含义

教学难点 ：感受八路军战士们以苦为乐的革命乐观主义精神。

教学过程 ：

一、回顾训练点

学习了重点段之后，该怎么做?

二、学习第一段

1、指名读第一段。说说主要写了什么?

2、战士们当时的生活条件怎么样?

从哪里看出当时的生活条件比较艰苦呢?

(旧窑洞，住在草棚、野地里、深草丛的窝铺里)

3、在这样的条件下，战士们的情绪如何?

从哪里可以看出来?

4、用“虽然……但是……”、“尽管……还是……”造句。

5、指导朗读。

6、说说你喜欢哪些句子?(对偶句、排比句)

三、学习最后一段

1、齐读最后一自然段。

2、说说“到处是”、“遍地是”说明了什么?

3、说说征服南泥湾，表现了三五九旅的什么精神?

4、有感情地朗读。

四、朗读课文，总结全文，深化主题。

1、熟读课文。

2、突破难点：

(1)开荒前后的南泥湾分别是怎么样的?

(2)为什么会有这样的结果?

(3)表现了战士们的什么精神?

3、联系实际，谈谈认识。

五、课堂练习

1、听写词语

2、读写结合：仿照第6自然段的“总分总”段式写段话。

3、作业 本

4、课后题4

篇2：《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

在揭示课题之后，我让学生通过朗读来概括文章的主要内容，并且理清课文的写作思路。接着来进行文章的深入理解和体会。在教学第一段课文时，首先让学生概括这一段主要写了什么?先后叫了三个同学来回答，总结出战士们不怕艰苦，克服生活条件差的困难。接着，我让学生找一找，文章中描述了哪些困难?有的说风餐露宿;有的说吃睡都在深山丛林中;有的说荆棘、杂草丛生;也有的说，深山野林中，经常有野兽出没;还有的说，吃得也很艰苦;劳动的工作时间非常长，工作非常辛苦和劳累等等，同学们的发散性思维得到了开发，使学生明白了战士们的辛苦和劳累。此时，教师再加以引导，那么，此时此刻的.战士们，心情又将如何呢?他们觉得很快乐、很幸福。你是从哪里体会到的?划出有关的句子加以说明和理解。这时，同学们纷纷通过自己的朗读来感悟。有的说：“劳动了一天之后，人们围坐在篝火旁边聊天，有的讲爬雪山、过草地的艰苦生活，有的讲冀中打鬼子的战斗故事，有的津津有味地描述革命胜利以后的幸福情景。”还有的说：“在深草丛林中的窝铺里做着香甜的梦。”还有自编自唱秧歌小调，开荒时奋起直追的情景，等等，无不可以看出战士们的劳动热情，通过这样一来，战士们的自力更生、艰苦奋斗，顽强地克服困难的革命乐观主义精神就跃然纸上。

教学即将结束的时候，我还让学生听了《南泥湾》的歌曲，让学生更深刻体会南泥湾的精神。

篇3：《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

1.学习文中的生字词, 认识叹词, 体会所表达的情趣。

2.练习有感情地朗读课文, 感受赶海的无限乐趣。

3.初步了解作者“首尾呼应”表达方法。

一、复习导入, 激发学习兴趣

1.读题, 说说“赶海”的意思。

2.海水退潮了, 沙滩上有: (出示) 螃蟹海鱼贝壳海星大虾

(1) 指名读准音;齐读。

(2) 在它们前面加上一个表示动作的词, 让它们成为你“赶海的收获”。

出示填空:__螃蟹__海鱼__贝壳__海星__大虾

学生填后出示:捉螃蟹%%捞海鱼%%捡贝壳%%抓海星%%捏大虾

(3) 你发现所填写的这些词有什么特点? (都是动词, 都是提手旁) 练读。

3.文中还出现一类比较多的词: (出示) 嘿哎咦哦

(1) 指名读, 说说你发现了什么。 (都是口字旁;都是从嘴里发出的声音)

(2) 师讲述:这些词我们叫它“叹词”, 表示感叹、呼唤或应答。巧妙地运用叹词, 能增加句子所表达的情趣。学了课文, 大家就明白了。让我们一起读好它。

4.通过上节课的学习, 你知道课文写了什么时候, 谁去赶海?

二、学习课文, 练习有感情地朗读课文

(一) 学习2自然段, 体会“我的兴奋”。

1.出示第2自然段

(1) 引读, 那是———

(2) “我闹着要舅舅带我去赶海”, 从“闹”字说明“我” (特别想去赶海) , 练读。

(3) 来到海边, 我看到了什么?浪花怎么会回头呢? (作者把浪花当作人来写了) 练读句子。

(4) 看到这么可爱的浪花, “我”兴奋极了, 指名读最后一句。

(5) 让我们把整段连起来读, 读出浪花的可爱, “我”的兴奋。 (齐读)

(二) 学习第3自然段, 感受“赶海的乐趣”。

1.这时, 沙滩上已经有——— (出示第3自然段第一句)

(1) 指名读。此时的沙滩上人 (很多) , 他们捉螃蟹的捉螃蟹, 捞海鱼的捞海鱼, 非常 (热闹) 。

(2) 这句话是怎么写出人多、喧闹的呢?

(直接写;有的……有的……有的……排比的手法, 让人感受到人多, 事趣;一个省略号表明还有很多人, 还有很多有趣的事。)

(3) 你能读出这种喧闹、快乐的感受吗?练读。

2.“我”和小伙伴们也加入其中, 自由朗读第3自然段后半部分。想想这里写了哪几件有趣的事?

(1) 交流:这里分别写了“我抓海星;小伙伴捉螃蟹;我捏大虾”。

板书:抓海星捉螃蟹捏大虾

(2) 你觉得最有趣的是什么事?通过朗读, 把这个“趣”字表达出来。各自练读。

(3) 根据学生回答, 分别出示句子。

★出示描写“我摸海星”的句子。

(1) 指名读, 说感受。 (我没有想到会摸到小海星, 心里———特别高兴;摸了好一会儿好不容易才摸到小海星。)

(2) 这是意外收获, 从哪发现? (“嘿”一词, 一下让我们感受到抓海星的惊喜之情。)

(3) 指导朗读:笑着读这个“嘿”字, 会读得很好。自己试试?齐读。

★出示描写“小伙伴捉螃蟹”的句子。

(1) 指名读, 说说这里谁很有趣, 有趣在哪儿。

(2) 螃蟹很有趣。

a它一会儿逃到东, 一会儿逃到西, 这就是 (东逃西窜) 。指名读。

b螃蟹东逃西窜, 因为它 (不想被人抓住) 理解:“不甘束手就擒”, (不愿意乖乖被抓) 练读。

(3) 小伙伴的样子很有趣。

a开始, 他———想告诉我———后来“哎哟”一声叫起来。指名读。

b想象小伙伴被螃蟹咬住手的样子, 指名表演 (邹着眉, 咬着牙, 不住地甩着手, 这样子可真有趣呀!) 练读, 读出虽然被咬, 有点疼, 可心里很高兴, 乐在其中的感觉。

(4) 小伙伴的表情、动作、叫声, 螃蟹逃跑, 让我们感觉到小伙伴捉螃蟹太有趣了。

(分组练读)

★出示描写“我捏大虾”的句子。

(1) 读句子, 这里最有趣的是———大虾。

(2) 它摇摆着两条长须, 活像戏台上的一员武将。 (看大虾图) 大虾瞪着眼, 摆动着头上的长须, 非常 (威武、神气) 所以说———练读。这里把什么比作什么?

(3) 可是 (引读) 我轻轻———哎呀, 抓大虾真是 (太容易) , 哪感觉到? (轻轻一捏) 看来这大虾看似威武, 其实无力抗争, 只能 (束手就擒) , 练读。

(4) 指导朗读:好的朗读不仅体现在声音上, 而且体现在表情里、动作中。男女生对比读。

(5) “咦———”表示 (感到很奇怪, 疑惑不解) , “哦———”表示 (一下子明白了, 恍然大悟) 读好整段话。

3.边小结边划分层次:这一段, 作者先总写了“人们赶海的表现”, 然后具体写了“我抓海星, 小伙伴捉螃蟹, 我捏大虾”三件典型的事。让我们加上动作, 带上表情, 连起来读读第3段, 再次体会赶海的乐趣。齐读。

(三) 学习第四自然, 感受“大海的平静之美”。

1.快乐的时光总是过得很快, 出示第4自然段, 范读。

(1) 赶海的人们 (离去了) , 这时的海滩 (恢复平静) 。作者怎么写出大海的平静? (直接描写;海鸥飞翔更显现了海滩的平静。)

(2) 指导朗读, 体会大海的平静之美。

2.欣赏着大海的美景, 满怀着赶海的快乐, “我”一边往回走, 一边哼起了最爱唱的歌……

(四) 回归整体, 了解“首尾呼应”的表达方法。1.如今, 每当我唱起这首歌, 就会想起……

2.仔细读读第一、第五自然段, 告诉大家, 你发现了什么?

3.小结:文章用一首歌开头, 回忆童年赶海的趣事, 又用这首歌结尾, 这种写作方法叫做“首尾呼应”, 深深表达了作者对大海的喜爱之情。

三、认识叹词, 体会所表达的情趣

1.今天, 我们跟随作者一起去赶海, 体会到了浓浓的赶海乐趣。文中巧妙运用了叹词, 把作者内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情感表达了出来。

2.读一读, 体会句子所表达的情趣。

出示: (1) 嘿, 一只小海星被我抓住了! (惊喜之情)

(2) 哎, 那边一个小伙伴, 正低着头寻找着什么。 (疑惑、好奇)

(3) 咦, 怎么我的脚也痒痒的? (疑惑不解)

(4) 哦, 原来是一只大虾在逗我呢! (恍然大悟)

3.想一想, 你还知道哪些叹词? (呀哇呵嗯哎呀)

4.读读下面的句子, 填上合适的叹词, 体会所表达的情趣。

(1) (呀;嗯;咦) , 这棵树怎么会走路呢? (惊讶、好奇)

(2) (哇;哎呀;嘿) , 这么多有趣的事, 我们也去乐一乐吧! (太高兴)

(3) (呵;哇;哎呀) , 你可真聪明! (惊叹)

(4) (喂;哎;嘿) , 我在这儿, 你快过来吧! (呼唤)

四、布置作业

篇4：教案设计 南泥湾开荒第2课

一、复习提示

1、回顾课文内容说出重点段。

2、直接引入教学重点。

二、研读重点段

1、自由读重点段，2、说说这一段可以分几个部分来研究。三部分：开荒的热情（第3、4自然段）

开荒的困难（第5自然段）

开荒的技术（第6自然段）

2、结合课后练习3的第2、3、4小题独立学习重点段。

3、巡视：辅优补差。

4、点拨理解重点词句（借机出示挂图），质疑问难。

5、讨论学习成果解决疑难问题 理清重点段的脉络。

（1）第3、4自然段是按什么顺序写的？集中描写了什么？你是从哪些句子中体会出来的？你是怎样理解这些句子的？想象一下当时的情景。这部分内容主要反映了战士们什么精神？（艰苦奋斗的革命乐观主义精神）

（2）战士们在开荒中遇到了哪些困难？从哪里可以看出？这两方面的内容，课文是怎样衔接起来的？这一自然段反映了战士们的什么精

神？（不怕困难的革命乐观主义精神）

（3）这一自然段是围绕哪句话的意思写的？用“

”划出。战士们开荒用了哪几种战术？“打包围”和“中间突破”这两种战术是怎样的？请你用图表示。运用了这些战术，结果怎样？反映了战士们的什么精神？（足智多谋、顽强地克服困难的精神）（4）这一段采用什么结构段式？

6、有感情地朗读第二段。

篇5：《南泥湾开荒》第二、三课时的教学设计

1、根据课后问题3，研读课文重点段。体会“南泥弯精神”。

2、学习“总—分—总”的段式结构，体会文章的.语言美和节奏感。

教学过程：

1、根据课后练习3，自学重点段。

2、读读议。

(1)第一层(3、4、自然段)。

按什么顺序写?集中描写了什么?

天麻麻亮

长时间工作 快到中午

刚吃过饭

快收工的时候

从朗读中，我们可以体会到战士们什么精神、

(艰苦奋斗的革命乐观主义精神??开荒的热情。)

再自由读这一层课文，体会战士们的精神。

(2)第二层(第65自然段)。

开荒中遇到哪些困难、战士们怎样对待这些困难?

面对困难，战士们体现出怎样的精神?(不怕困难的革命乐观主义精神。)

读一读这一自然段，体会这种精神。

(3)第三层(第6自然段)。

交流课后第3题的第4题。

火攻

用战术开荒 打包围 (画示意图体会战术)

中间突破

这段是什么结构段式?(总—分—总)

读一读这一自然段，体会战士们的精神。(足智多谋工，顽强地克服困难的精神。)

3、选择自己感兴趣的部分读读，体会战士精神。

4、小结：

第二段主要写战士们开荒的情景，可以从三个部分来理解。(说见三层内容)。

5、作业。

(1)练习4。

(2)任选期中一个话题说一说。①学习第3、4自然段的方法，按时间顺序描述你某一天的学习生活。②学习第6自然段的方法，用“总—分—总”的段式结构描述你克服的一个困难。