家长参与幼儿园活动

家长参与幼儿园活动（共8篇）

篇1：家长参与幼儿园活动

怎样调动家长积极参与幼儿教育活动的积极性

（1）积极参与型家长。这类家长对孩子在幼儿园的生活非常关心，会主动与教师交流孩子的最新发展情况，愿意配合教师的工作，知道家园共育会更好地促进孩子的发展。

(2)放心撒手型家长。这类家长认为，孩子既然已经上了幼儿园，教育问题就交给老师了，自己可以撒手不管了，相信老师会帮自己带好孩子的。于是，他们忙于自己的事业，不太关心和参与幼儿园的活动，接送孩子的任务也交给了老人。(3)谨慎担心型家长。这类家长具备一定的育儿知识，对孩子的教育有自己的想法，很想参与班级的各项活动，但是每天看到教师忙碌地工作，又怕给老师添麻烦，怕老师会不喜欢与自己交流。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。因此，调动家长参与幼儿园各项活动的积极性，也是提高幼儿教育工作质量的重要途径。那么，如何调动家长的积极性，使其能够参与幼儿园的各项活动呢？针对这一问题，我们可以从以下几个方面人手：（1）明确理念，找准定位，激发兴趣。教师要注重通过多种方式加强与家长的沟通，向家长表明参与幼儿园活动的重要性，了解家长的需要向家长宣传幼儿园的教育理念，让家长感受到教师是他们的合作伙伴，能够帮助他们提高家庭教育的能力，他们也是重要的教育资源，在幼儿教育中要发挥自己的积极作用，同时也可以在参与幼儿园的活动中获得科学的育儿经验。(2)明确目标，精心设计，注重实效。考虑到幼儿发展的需要，教师要在了解家长的基础上设计好每一次家园之间的互动活动，解决家长的实际问题。比如：在开展“小班幼儿入园适应问题”的家园互动活动中，教师可以通过家长会、亲子适应游戏，让家长在参与的过程中体会幼儿园的教育理念、教育目标、教育方法，学会正确对待孩子刚人园时出现的焦虑情绪。要让家长感受到由于有了自己的积极参与和配合，孩子很快适应了幼儿园的生活。

(3)拓展思维，换位思考，双向反思。调动家长的主动性、积极性，需要教师了解家长、理解家长、能够站在家长的角度上去思考问题，不断从教师和家长两方面进行反思，拓展自己的思维，然后以不同的方式解决不同家长的问题。比如：对于上面提到的后三类家长，教师要以不同的方式帮助他们转变观念，提高他们对家庭教育的重视程度，调动他们参与幼儿园活动的积极性。对于放心型家长，教师要让他们感受到有了家长的积极参与，孩子的发展会更加健康、快乐；对于茫然型的家长，教师要引导他们明确每次参与活动的目的、方法，在参与的过程中，了解幼儿园、理解孩子，感受自己参与的意义；对于谨慎型的家长，教师要主动与他们交流，沟通情感，建立信任，让家长感受到教师是非常喜欢与他们沟通的，也非常想了解他们的想法，并乐于接受他们的意见和建议。当家长感受到教师与他们是平等的关系后，他们就会消除顾虑，．向教师敞开心扉。总之要调动家长参与幼儿园活动的积极性，使家长真正成为有效的教育资源，成为教师得力的合作伙伴，教师的思维、态度和做法是关键。

篇2：家长参与幼儿园活动

[摘要]家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。本文讨论了家长参与幼儿园课程的层次.认为家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者，并提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。同时，对家长参与课程的现状进行了理性的分析。

[关键词]基本教育者;家长参与;家长发展

一、家长是基本的教育者

在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿同课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加而获得的话语权的加强有关。在我国，家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。我国的教育法规提出幼儿同、家庭及社区教育应有机结合。我们认为，家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。家长与教师之间命令式的、不知所以然的关系，不利于家长真正积极主动地投身到课程建设过程之中，甚至会使家长有人格扭曲之感。

二、家长参与的层次

在西方，也非常重视家长的参与，认为家长在所有早期儿童教育领域(包括制定和监督课程计划)的积极参与是任何学校的重要组成部分，应当为家长长期提供各种为课程提供建议的机会，也应当为学校提供与家长更好沟通的机会。他们关注的重点是：

一是寻求家长的参与。学校有很多寻求家长参与的方法。学校努力使家长们意识到，每个孩子的教育和未来都基于家长和学校(教师和专家等)共同的努力。家长会，家长董事会，家长委员会和家长意见调查都是正式争取家长参与的好例子。一些学校，例如HeadStart，更有强制程序。非正式的信息获取方式包括家长一学生交流会、家长和教师、教务长或校长的一对一讨论。

二是执行课程系统。学前教育学校用很多方式使家长参与到课程活动中来。作为专家到班级里展示一项技能，自愿参与到教学中来，参与家长委员会，在家长会上与教师交流孩子们的兴趣和他们的期望，应用家长意见等都是促进家长参与的方式。

三是与家长交流，儿童世界学习中心制作了一系列针对不同年龄段的学生的家长的宣传册。每个宣传册背面都印有学校的教育理念;宣传册的主要内容包括要讲述的主题和目标。例如.为春季的学前班准备的主题有：让我们创造，让我们发明，我们的朋友和邻居，让我们探索地球，让我们观察动物和虫子，或看看我们的成长。目的也可以分为几类.包括沟通、社会情感、认知和体育。(CWLC，1997)一些目标包括叙述和重复叙述故事、学习怎样交朋友、学习关于重量、体积和容量的概念、锻炼小肌肉协调。这些宣传册很清楚地告诉家长他们的孩子将会做的活动内容和目标：这些宣传册为家长和教师沟通提供了条件。

四是修改课程系统。很多儿童教育学校责成教师委员会来修改课程系统。教师委员会认为与家长和家长代表的及时沟通协调非常重要.通常都会邀请家长参加课程委员会。

在我国，家长的参与有几个不同的层次。

一是家长作为幼儿信息的提供者。幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的陈述者。幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员――父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源。洞察家庭成员(尤其是父母)，将提高和加深教师对幼儿的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他们的孩子，他们能经常向教师提供孩子发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为。当然，父母也经常能提供有关幼儿的连他们自己也无法理解的现象和行为。而这些信息对于教师深人了解幼儿是十分必要的。

二是家长作为幼儿活动的督促者。教师布置的幼儿作业或活动要求，需要在成人的督促下加以完成。这样，幼儿带到幼儿园的作品，既是幼儿的工作成果，也是家长的工作成果。家长由此以任务为中介甚至是目的参与到幼儿同课程中来了。

三是家长作为幼儿园课程材料的提供者。幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源。家长尽可能为幼儿同的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。其中，又包括两种具体的`提供材料的形式：一种是普遍的提供相同的材料，这些材料往往是为自己的子女服务的。如每个家长为孩子准备一个水果。另一种形式是特定的家长为全班提供特殊的材料。如一个具有集邮爱好的家长为幼儿园提供自己的邮册，一个刚从非洲工作回来的家长为幼儿园提供有关非洲的照片、民间工艺品等。前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也有主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。

四是家长作为幼儿园活动的参与者。近年来，家长较多的成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。一是常规的参与，就是家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。另一种情况是个别家长作为特邀的人员参与到课程活动之中，家长直接作为幼儿园活动室里活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一个刚从非洲回来的家长给幼儿讲述非洲见闻，一个京剧票友家长给幼儿展现京剧的魅力，一个善于编织的家长给幼儿欣赏编织的美妙。

五是家长作为幼儿经验的提供者。随着家长课程意识的加强，家长逐步成为课程经验的提供者。幼儿经常用“采访”的形式从家长那里了解有关的课程经验。同时，家长又根据幼儿同课程的需要，在日常的带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。例如，按照幼儿园班级的课程计划，下周将进入“桥”的主题。家长在带幼儿回家、去公园等的路途中，可以更多地引导幼儿关注桥。这样，家长事实上在帮助幼儿园丰富课程经验。正是从这个意义上说，幼儿园给家长一份课程计划书，不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，是引发家长的配合和支持。当然，在当前的情况下，对家长提出适当的配合要求，可能效果会更好些。

六是家长作为幼儿园课程的审议者。家长参与课程审议，是课程民主的表现，幼儿园的课程审议吸纳部分家长参与，对于延伸教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源具有重要的意义。家长参与课程审议，也有助于提高家长的合作意识，有助于家长与教师在观念上的沟通，形成更多的教育共识，也有助于教师和家长发现自己对幼儿认识上、教学策略上的问题和不足。

七是家长作为幼儿园课程的评价者。家长要履行这个义务和权利是建立在家长承担以上角色的基础之上的。也就是说，家长对幼儿同课程活动参与得越深入，越有利于其对课程作出客观、公正的评价。事实上，家长对幼儿园课程活动参与得越深入，也越有评价课程成效的愿望。对幼儿园课程来说，家长不是旁观者，家长是当事人之一，但对教师来说，家长不是完全的卷入者，如果家长是真正客观的话，家长的评价能在一定程度上反映课程实施的真正成效。

实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的：只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿发展的，不只是促进教师发展的，也是促进家长发展的。

三、家长在课程建设中发展

(一)家长为什么能在课程中成长

幼儿园课程是为幼儿提供经验的过程，是幼儿活动和学习的内容及过程。作为参与者和支持者的家长为什么能得到发展呢?又是如何实现发展的呢?

我们认为，当家长接近和参与幼儿同的课程时，同时也开始了一个自己的课程，这个课程没有文本，没有特定的教师，但有明确的目的。那就是提升家长参与课程的意识和水平，加深对幼儿同课程的了解和理解。这个过程不是对特定书本学习的过程，而是需要家长广泛的学习;这个课程没有特定的教师，但需要家长虚心向很多人学习，包括自己的孩子。这个课程与幼儿园的课程有相同之处，那就是在实践中学习。家长就是在参与课程的实践过程中实现自身的发展的。没有真正进入幼儿园课程的家长是很难真正感受他自己的特殊课程的。正是这个围绕、盘缠在幼儿园课程上的隐在的课程，促进了家长的发展和成长。

家长在参与课程中的成长，主要通过以下几个方面实现：

第一，在履行责任的过程中发展。如果家长把参与课程仅仅看作是对教师的义务，不看作是自己对孩子的责任，那么这个家长是不可能真正进入课程的，更不可能充分的感受他自己的课程。只有当家长真正把参与课程当作是履行作为家长对孩子的责任，才可能在参与的过程中发挥积极性、主动性，去充分感受孩子的需要及教师面临的问题和需要，才能真正为幼儿的发展提供尽可能的服务。其实，对家长来说，拥有并履行责任就是使自己真正成为孩子基本的教育者，就是使自己成为幼儿园课程的积极支持者和参与者。因此，责任的拥有和履行就是发展。

第二，在参与和感受中发展。家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。有时，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。如“关于孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的?”“当时孩子多大?”“当时发生了什么事?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为?”“当时你们怎么做的?”“效果怎么样?”通过这一系列的问题，教师试图引导家长明白，幼儿的任何行为都是有原因的，我们越是了解原因，就越能采取有效的策略。在这个过程中，一个愿意感受并积极投入的家长一定会使自己有所发展。

第三，在应对现实问题的过程中发展。家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践问题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。有一个父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深，但孩子充满兴趣和求知欲。这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。后来，自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展。孩子现实的问题还包括行为的问题，比如，近阶段孩子的攻击性行为明显增加，作为家长来说不能坐视不管，采取什么行之有效的策略呢?这就需要家长学习和思考。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。所谓参与中的问题是指家长在承担其参与者的角色的过程中所面临的问题。比如，如何为幼儿园提供和展现自己特有的课程资源?如何与教师进行有效的沟通?如何将自己的课程见解转化为幼儿园班级课程的实践?等等。要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力。正是在这个过程中，家长得到了发展。

(二)课程离家长到底有多远

无庸讳言，以上讨论不完全是在现实中进行的，有理想的成分，也有实践的印证。但是，还有很大一部分家长离真正的幼儿园课程还很远。有些家长可能停留在自己认定的课程王国里，他们将认字、计算、外语及一些专门的才艺视为高贵的课程。他们对幼儿园只有要求，没有合作，他们认为孩子送到幼儿园了，有没有学到他们心目中认定的高贵的、有用的东西就是教师的责任了。其实，我们在此不去评判这类家长的课程观，至少他们恰恰放弃了他们自己作为基本的教育者的权利和责任。也有一些家长，对孩子学什么没有明确的想法，也不提具体的要求，对孩子实际上学了什么也并不关心，幼儿园需要参与时，愿意就参与一下，不愿意就不参与。我们称之为家长的“课程冷漠”，这对幼儿同来说是一个悲哀。如果一个幼儿园在制造家长的“课程冷漠”幼儿园并不希望家长了解课程.并不希望家长参与课程)，那是幼儿教育的悲哀。但愿这仅是假设。我们希望幼儿园的课程得到家长的了解，并在家长积极参与的审议中达到理解，使家长能以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设过程中来。这是课程建设的大幸，也是幼儿的福祉。

(虞永平南京师范大学教育科学学院)

★ 家长参与课程构建的实践与思考

★ 家长参与学校工作计划

★ 规章制度宣传栏

★ 学生会参与活动总结稿

★ 家长课程体会反思

★ 家长课程开课总结

★ 教室宣传栏策划书

★ 交通安全宣传栏标语

★ 吸引近义词

篇3：家长参与幼儿园活动

一、男家长参与幼儿园教育活动的意义

幼儿园需要男性的力量, 这是一个与时俱进的时代特征。然而在现实生活中, 由于父亲在孩子成长过程中的缺席, 男家长参与幼儿园活动的情况并不乐观。在以往的家园合作中, 父母总是因统称为幼儿家长而被混为一谈。父亲的角色、地位与作用就在这“统称”之中被有意无意地淡化了, 而母亲则渐渐成为了家长的代名词。因此, 家长参与变成了母亲参与, 家园合作则变成了幼儿园与幼儿母亲的合作。鉴于多数男家长对自己在家园合作中的角色没有一个正确的认识和定位, 幼儿园应积极引导男家长关注孩子的成长、关注自己在孩子成长过程中的意义和价值。一方面, 每位男家长都有自己教育孩子的优势和强项, 他们来自各个不同的行业, 有着不同的文化背景。邀请男家长带着自己的专业知识走进班级跟孩子们开展各类活动, 可以为幼儿园带来丰富、有趣的教育内容, 拓展孩子们的视野, 使他们获得更多的社会知识和经验。另一方面, 男家长通过与孩子进行运动性、技能性和智力性等活动, 以其固有的诸如勇敢、挑战、独立、探索等男性特征, 为幼儿优良品质的形成提供有力支持。

幼儿教育绝非幼儿园或家庭单方面所能完成, 幼儿园的活动离不开家长的支持。众所周知, 目前幼儿园教师群体以女性为主体, 无论在性别角色、知识技能还是情感态度方面都偏向女性化、单一化, 而父亲群体有着男性化的知识结构、技能、经验及人生感悟等, 我们应通过多种活动, 有效地吸引男家长参与到幼儿园教育活动中, 为他们提供展现教育理念、实现教育理想的机会和平台, 从而为幼儿的健康成长助力。

二、开展男家长进园活动对策

1. 激发男家长参与的热情。

为推动家园合作的顺利开展, 实现真正意义的家园共育, 幼儿园每年都可以组织元旦联欢会、家庭运动会、家长开放日等活动, 这正是吸引男家长参与到育儿活动的良好契机, 合理安排和组织这些活动吸引男家长走进幼儿园观看、参与孩子们的活动, 使他们在体验中更加了解孩子在幼儿园的成长情况, 把父亲融入幼儿园活动中, 有利于从纵深方向加深家园共育。首先, 通过幼儿园网站、班级QQ群、家长园地或校信通等形式, 向家长提供有关男性对幼儿教育与发展意义的相关信息和理念, 不定期提醒男家长关注孩子成长。其次, 发送一定量的教育杂志、家园之窗、幼儿成长档案等, 为男家长参与幼儿教育提供理念服务与方法指导。第三, 通过教师的家访、电话访问, 为男家长的育儿实践提供具体的、有针对性的指导, 同时积极向他们征求意见和建议, 让男家长在多感官的刺激中, 主动关心孩子发展、幼儿园发展, 树立“我也是教育者”的思想, 增强其育儿主动性。

2. 拓宽渠道提供活动机会。

幼儿园教育的复杂性要求教育资源应具有丰富性, 当前幼儿园的教育资源不能完全满足幼儿的所有活动需求, 而父亲的参与有助于弥补这一缺陷。比如, 担任体育教师的男家长身着运动服进班给孩子们上体育课, 能让孩子们体验“阳光体育, 阳刚教育”;身为解放军的男家长身着军装走进幼儿园课堂, 能让孩子们领略军人的威武锐气。丰富的“男家长进班”活动, 不仅可以调动男家长的育儿意识和积极性, 充分挖掘各行各业男家长的资源优势, 丰富幼儿园课程内容, 还为孩子们提供一个认识爸爸的新角度, 培养他们尊重和热爱父亲的情感。

3. 吸引男家长参与幼儿园的大型活动。

幼儿教育和社会的发展为家园合作提供了强有力的理论和现实的可能性。李生兰的研究表明:在幼儿园家长开放日活动中, 女性家长比男性家长参与多, 母亲比父亲多。根据一项调查发现, 有父亲参与的幼儿园活动不仅数量有限, 而且层次低。在活动环节设计上, 要有男性参与的任务, 体现男家长的兴趣和需要。比如, 在家庭运动会中涉及父母、孩子三人共同参与的运动项目, 有“三足走”“穿大鞋”“抬花轿”等, 这个时候, 妈妈们自然会把游戏权交给爸爸们, 而爸爸们也会因为“这个必须有我参加”的心理而踊跃报名。当然, 活动安排要提前告知家长, 对于某些活动, 在通知中明确标注“需要爸爸妈妈共同参加”, 分配给他们不同的任务。另外, 很重要的一点是:幼儿园在组织活动时要充分考虑到是否会扰乱家长的正常工作和生活, 尽量配合大多数家长, 尤其是男家长的时间。

4. 邀请男家长参与幼儿园管理。

幼儿园需要男性的力量, 这符合与时俱进的时代特征的要求。在家园共育的时代背景下, 各地幼儿园邀请家长参与幼儿园管理的活动进行得如火如荼。比如, 各幼儿园纷纷成立家长委员会、园监会或助教团, 让家长成为幼儿园管理的参与者与监督者;万州某幼儿园专门草拟《关于家长参与幼儿园管理工作的实施办法》等。然而在现实生活中, 由于父亲在孩子成长过程中的缺席, 男家长参与幼儿园管理活动的情况并不乐观。幼儿园应通过多种活动邀请男家长以他们独到的特性和视野审视并支持幼儿园管理, 实现家园全面互动, 共策共融。比如, 对家长委员会、园监会和助教团的成员设定一定的男女比例要求, 邀请男家长担任校园周边的安全协管员, 邀请一定量的男家长参与教育过程、班级活动的管理, 给予他们参与发展评价的权利等, 让他们从男性的视角对幼儿园发展提出创新性意见或建议。男家长参与幼儿园管理, 展现了家园共育的一面, 不仅丰富了孩子们的生活经历, 还可以为幼儿园注入新鲜的阳刚之气。

篇4：家长参与幼儿园活动

一、活动前——要“打好两支预防针”

为了使自己在活动中做个“明白人”，让孩子减少“人来疯”的现象，家长需要“打好两支预防针”。

“第一支”给自己。在活动前教师一般会简要介绍此次开放活动的内容和目的、孩子们在活动中可能出现的三种表现(超乎平常、和平常一样、不如平常)以及指导家长在活动中如何观察孩子的各方面表现。这就需要家长认真聆听，只有这样才能有的放矢地配合活动的开展。

“第二支”给孩子。开放活动的前一天晚上或者和孩子一起来园的路上，家长要心平气和地与孩子交流关于开放活动的一些话题，如：“我想听听老师讲课，是不是像你说的那样有趣，好吗?”“宝贝，明天爸爸想和你一起去幼儿园上课、玩游戏，你觉得怎么样?”“今天有很多的叔叔阿姨在你班里看活动，你会怎么表现呢?”……从而缓解孩子看到很多家长时的兴奋或紧张，并促使孩子在活动中积极表现。

二、活动中——要“静观其变”

有的家长在看到自己孩子参与活动不积极时，往往会催促甚至责备，致使孩子只是被动地参与活动；有的家长看到孩子在活动中遇到困难时，干脆自己“冲锋陷阵”，结果孩子反而成了旁观者；还有的家长就像上述案例中那样，对孩子随意训斥……孩子们出现这些状况与诸多因素有关，主要是由孩子的年龄特点和开放活动的“特殊性”决定的。

家长来到班级，本身就给孩子造成了一定的兴奋或干扰。对此，家长要“静观其变”。也就是说，家长应重在观察，观察孩子在活动中的表现，观察孩子在遇到问题时的应对策略，观察孩子在园表现与在家是否一致，等等。当然，“静观其变”并不是要家长不参与活动。当教师需要家长参与活动或教育孩子时，家长要在教师的引导下适时适度地介入其中。

三、活动后——要“一问二接三互动”

开放活动结束后，家长一般会有很多的感言想和老师、孩子交流，但是不能太心急。对此，建议家长要做到“一问二接三互动”。“一问”，就是家长在回家的路上或者回家后及时和孩子沟通，问问他在今天活动中的所思所想，如：“活动中你没有选到自己喜欢的区角，心中有什么想法?”“你觉得自己今天的表现哪里最出色?”“老师提问后，你举手了，可是没叫你回答，你的想法和同伴说的一样吗?”等等。通过这些问题，家长不仅能解除自己心中的疑惑，而且还让幼儿有了较为正确的自我评价。“二接”，就是家长和幼儿沟通后，重新梳理自己的疑问和想法，再约老师做进一步的交流。同时，对教师提出的下一步家园配合的做法，家长要主动接纳。“三互动”，就是家长把孩子在家里的表现和老师沟通，同时也可把自己对某一问题的理解告诉老师，最后结合教师和自己的观点，做出判断，根据孩子的实际情况制定出更适宜的发展计划。当然，之后的时间里，就需要家长和教师坚持不懈地实施这些计划。

篇5：如何吸引家长参与亲子活动

家长是亲子园不可忽视的教育资源。在亲子活动中，家长的重视、坚持及对孩子的理解、支持、鼓励与配合等良好的亲子教育氛围的形成，必将促进家长和孩子的共同成长。那么，如何吸引家长参与亲子活动？

亲子活动中家长既是活动的承载者又是活动的传递者，教师必须尊重家长，进行有效指导。活动中要以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，取得家长的支持与配合。那么，如何吸引家长参与亲子活动？

一、帮助家长明确角色

在活动前要让家长知道亲子活动的意义，亲子园并非幼儿园，它是家长学校，更多的是面对家长，交给他们科学的育儿经验，引导他们与孩子之间进行交流并学会观察孩子。摆脱“老师是活动的主要参与者、操作者，他们只是旁观者的观念”。要帮助他们明确自己的角色，整个亲子活动的主要参与者和操作者是他们本身，教师只是一个主持者、引导者。

二、为家长树立榜样

有些家长因为平时就经常与孩子共同游戏，再加上教师的引导能很快参与到孩子的活动中。但有些家长碍于面子，会对参与活动表现出不好意思，参与的积极性不高，甚至不参加活动，让孩子自己玩自己的，他则是个旁观者。因此，活动过程中，老师的示范行为往往对家长是一个很好的榜样。一次,聪明宝宝班玩捉尾巴的游戏，教师向家长及幼儿介绍玩法后，便和他们一同玩了起来，开始家长还有点拘束，后来看着教师和孩子们玩得特别高兴，便放开了，积极的投入到活动当中来，还创新了几种玩法。

三、及时给予家长充分的肯定和鼓励

家长同幼儿一样，要培养其行为的积极性，同样需要老师不断的肯定和鼓励。每当家长积极的参加到活动中来，教师都会留意给予肯定和鼓励，这样才能在活动过程中不断增强家长参与的积极性。

聪明宝宝班在玩小荡船的游戏时，成成的妈妈和孩子玩得特别投入，同时将玩法进行了改编，教师在一旁及时给予了肯定并请她们将自己的经验告诉给其他人，她的妈妈特别高兴，在以后的活动中积极性越来越高。季钰拿来的玩具没有放回家就又去选择其他玩具了，这时晶晶看到后，赶忙对她说：“你的玩具还没有回家呢，它找不到家一会儿该伤心了，快送它回家吧。”小家伙不加理睬，晶晶走到她身边，“这样，咱们一起送它回家吧。”于是晶晶开始边招呼他边收玩具，小家伙已经跟了过来，和晶晶一起收，而且很开心，像做游戏似的，小玩具就回家了。教师及时给予了这个晶晶刚才行为的肯定，并向其他家长介绍刚才的事情，激励他们也互相学习，同时对于当事者则是一种鼓励与肯定。晶晶的教育行为得到了教师的认可，明显更自信了，在以后的活动中表现出更加积极的态度。

四、培养家长的责任感

我们经常能遇到这样的现象，有的孩子注意力不集中离开了活动，家长先是叫几次，见没有效果，干脆就随他去，想干什么干什么。他们不认为是自己的行为不当，而是把责任推到了孩子身上，说是孩子坐不住，注意力不集中等。这样的家长就是责任感意识较薄弱，没有意识到自己的行为是在纵容孩子，这并不是孩子的错，而是家长的参与没有到位，没有真正参与到活动中来。贝聊免费家园互动沟通平台，让老师和家长聊起来，实现家园共育的目的。

有一次，点名活动时，卿卿离开了垫子，想去玩小秋千，妈妈喊了她几次，可都没反应，于是妈妈只好起身陪她一起玩小秋千了。教师见状轻轻走过去：“卿卿，我知道你喜欢玩这个小秋千，特别好玩。可是他们（其他家长和宝宝）也在玩一个特别好玩的游戏呢，你可没玩过，特别好玩，咱们过去看看他们玩什么呢好不好？”她很快说了声“好”，便拉着教师的手回到了活动中。事后教师和家长进行交流，不是孩子不感兴趣，是我们没有告诉她，没有吸引她。当孩子注意力分散时，我们要试图去引导她，而不要一味的纵容她，教育好她，是我们家长的责任。

五、家长的意见反馈

活动后，我们会在孩子们休闲时光通过与家长聊天或填写意见反馈表的形式了解家长对活动的建议与意见，评价这次活动的内容安排是否合适，孩子表现及发展状况如何等，通过向家长提出一些问题来了解家长及孩子们的需要。例如：本阶段您的孩子喜欢什么活动？您喜欢什么样的活动？你觉得还需建立什么活动？觉得自己的指导有哪些进步？宝宝有哪些进步？使家长充分发表自己的意见。为了使我们的活动更完善，还要根据家长的反馈意见进行反思和改进。贝聊发起“小黄鸡守护计划”，并联合网易、高德、儿童安全基金等企业和公益组织共同参与，通过利用移动互联网技术，防止幼儿园儿童丢失，提升幼儿园儿童安全。

篇6：家长参与班级活动心得体会

家长参与班级活动有利于更了解孩子在班集体的情况，以下是小编搜集并整理的有关内容。

家长参与班级活动心得体会

1月14日，我有幸亲密接触夷陵，参与到学生的学习、生活中，让我们对学生的学习生活有了充分的了解，也让我们近距离的接触到了一个优秀的夷陵团队，经过这一天的活动，我最想说的是：感动、感谢、放心。

早自习，书声琅琅，而接下来的五节课，尽管有四节试卷评奖课，切在此让我体验到了一个学生的快乐、充实。

第一节数学课，杜老师在讲述了一般的常规方法后，激发学生思索其他方法，多名学生讲了不同的方法后，杜老师肯定了其中两种简单的方法，并在此在黑板上板书了关键步骤。异常枯燥的评讲课让杜老师上的灵活而扎实，让我们见到了老师扎实的教学功底。

第二节自习课，学生自主地有计划的学习，只听见沙沙的写字声、翻书声。

第三节英语课，徐老师通过声音的抑扬顿挫和形象的动作，让一堂试卷评讲课上的生动有趣，学生也很轻松的把握了卷内卷外的知识点，也让我这位完全不懂英语的门外汉在下午第二节毫不犹豫地再次走进徐老师的课堂。

第四节化学课，陈老师在评讲试卷时，面对学生的提问，脱口而出：“这道题的答案的理论依据在书本的107页倒数第二段第几行”，然后又教学生应该用什么样的方法理解记忆才不出错，老师的教学基本功再次让我折服。

第五节物理课，杨老师在评讲试卷时，遇到学生有疑难问题时会边画边讲，让学生归纳学习方法，并在巡视时不忘时时点拨。

课堂内外的学生同样让我一次次感动，课堂上积极主动发言、课间十分钟低沉激烈的师生探讨声、走廊间快而有序的身影、操场上斗志昂扬、喊声震天，点点滴滴，孩子们脸上自信灿烂的笑容无不彰显着夷陵中学的良好学风，我想着就是“夷陵之魂”。

学校为孩子们提供了一个优良的成长环境，让他们健康成长、学会做人，作为家长，感动之余，还特别感谢所有为孩子们默默付出的学校领导、全体教师和其他工作人员。这次活动、让我们看到了夷陵中学的坦诚与自信，这会让夷陵中学站的更高、走的更远。作为家长，把孩子放在这样的学校我们放心、舒心!

预祝夷陵中学高考再创辉煌!家长参与班级活动心得体会

由于工作的关系，经常奔波于各地，好长时间没有带上家人一起出去旅游了，虽然经常在心中承诺，但也总是和自己失约。终于在20XX年3月，有幸接到孩子班主任的邀请，一起参加了孩子班级组织的社会实践活动。

也许是长时间没有和家长一起互动的缘故，孩子对这次活动也是十分的看重，活动前一个晚上就积极的和家长一起亲手包装准备在第二天送给同学的小礼物，第二天一大早就早早起床，生怕错过了集合的时间。

来到了活动场地—中央电视台南海影视基地，虽然有老师的严密组织，孩子和家长们顿时就像一群放飞的麻雀，那种融入到大自然的兴奋的心情，确是怎样也无法掩盖，孩子们三五成群，各自交着对某一景点的感受，而家长们在享受春色之余，也乘机相互交流着教育和培养孩子的经验和感受，一路欢声笑语，乐事不断，自己真的有一种已经从所有的事务当中抽身、置身于世外的感觉;然而，快乐的时光总是短暂的，随着消防演习和植树活动的进行，这次实践活动也宣告结束。看着孩子意犹未尽的笑脸，看着同行家长们一张张快乐的发自内心的笑容，我不由的感慨万千，曾几何时，作为家长的我们，随着年龄的增长，在不断的追求实现自我价值的同时，能否自问一下，自己有多久没有开心大笑了，又有多长时间没有和家人在一起放声歌唱了?其实，幸福与快乐来的真的很简单。

这次社会实践活动，让孩子们走进自然、体验生活，通过一些简单的活动，既培养了孩子们团结协作的精神，又增强了同学们之间的友谊，也有助于提高孩子动手动脑、独立生活的能力，更是家长与学校班级交流的一个平台，从而增加了家长与家长，学生与家长的沟通，衷心的希望今后能有更多的类似活动能够参与。

家长参与班级活动心得体会

秋高气爽，树叶发出哗啦啦的响声，好似在为一场有意义的活动和同学们的表现鼓掌加油。10月17日，一年级八班组织的亲子学习活动拉开了序幕。作为学生家长，我对本次活动感触颇深：

感触一：校领导对孩子安全的重视下午2:00，虽然已经批准在校门口操场举行活动，等孩子们在校门口准备出来时，校领导及保安员还是对活动进行了安全认知和叮嘱，等一系列安全问题着陆后，才开校门让师生们出来。在活动进行中，学校一直进行巡视和嘱托。感谢学校为孩子考虑的一切，也让我们更加感动。

感触二：八班老师对孩子的爱终于，王老师和杨老师如期带着穿统一校服、带红领巾的整齐小队伍映入家长期待的眼帘中。随着语文拼音和数学加法的深入，老师们倾注了更多的心血，所有活动也围绕这一知识点展开。首先是数学加法计算题，孩子们又快又准又认真地在小凳子上完成了杰作，杨老师认真地批阅。接下来是语文拼音的认知，王老师非常巧妙适宜地利用当时的天气、周围环境、建筑物等让学生们进行拼读，整个现场欢快有序。老师们满眼都是学生，不让一个孩子掉队。老师的爱，难以用文字诠释。作为一名学生家长，我们要感谢为爱付出的王磊老师和杨鑫磊老师。

感触三：八班孩子们活泼而上进八班的每位孩子目光炯炯有神、活泼努力，他们像参赛小选手一样，不放过任何一个知识点的学习，蹲在地上旁若无人地计算写字，他们相互鼓励着，认真听老师和家长们的问题，反应迅速而准确。

感触四：八班家长们的热心细心地我们从活动中都看出老师和家委会成员对孩子的关爱。他们提前准备组织部署本次活动，准备活动流程，每个活动环节的小问题注意事项，活动道具、小礼物都准备的很充分。另外，其他家长们到现场后为活动未尽事宜热心帮忙，挂横幅、小道具的整理等工作都义不容辞，作为孩子家长，感谢家委会成员的精心准备和全体家长的参与。

篇7：家长参与班级活动心得体会

感触一：校领导对孩子安全的重视下午2:00，虽然已经批准在校门口操场举行活动，等孩子们在校门口准备出来时，校领导及保安员还是对活动进行了安全认知和叮嘱，等一系列安全问题着陆后，才开校门让师生们出来。在活动进行中，学校一直进行巡视和嘱托。感谢学校为孩子考虑的一切，也让我们更加感动。

感触二：八班老师对孩子的爱终于，王老师和杨老师如期带着穿统一校服、带红领巾的整齐小队伍映入家长期待的眼帘中。随着语文拼音和数学加法的深入，老师们倾注了更多的心血，所有活动也围绕这一知识点展开。首先是数学加法计算题，孩子们又快又准又认真地在小凳子上完成了杰作，杨老师认真地批阅。接下来是语文拼音的认知，王老师非常巧妙适宜地利用当时的天气、周围环境、建筑物等让学生们进行拼读，整个现场欢快有序。老师们满眼都是学生，不让一个孩子掉队。老师的爱，难以用文字诠释。作为一名学生家长，我们要感谢为爱付出的王磊老师和杨鑫磊老师。

感触三：八班孩子们活泼而上进八班的每位孩子目光炯炯有神、活泼努力，他们像参赛小选手一样，不放过任何一个知识点的学习，蹲在地上旁若无人地计算写字，他们相互鼓励着，认真听老师和家长们的问题，反应迅速而准确。

感触四：八班家长们的热心细心地我们从活动中都看出老师和家委会成员对孩子的关爱。他们提前准备组织部署本次活动，准备活动流程，每个活动环节的小问题注意事项，活动道具、小礼物都准备的很充分。另外，其他家长们到现场后为活动未尽事宜热心帮忙，挂横幅、小道具的整理等工作都义不容辞，作为孩子家长，感谢家委会成员的精心准备和全体家长的参与。

在欢快、热烈的氛围中时间像插了翅膀似的过得飞快，本次亲子学习活动成功地画上了句号，但留给我们的记忆远未结束。它为老师、学生和家长搭建了一个交流和别样学习的舞台。孩子从快乐中获得了知识，让他们更喜欢学习，快乐的八班永远是最棒的。

篇8：家长参与幼儿园管理初探

一、家长参与幼儿园管理工作的必要性

陈鹤琴先生曾经说过这么一句话: “幼稚教育是一件复杂的事情, 不是家庭一方面可以胜任的, 也不是幼稚园一方面可以胜任的; 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”在现实工作中, 其实也是越来越多的老师认识这一点, 让家长参与幼儿园管理中来是非常重要的一种措施。在2001年颁布的《幼儿园指导纲要》中就突出强调了让孩子家长参与幼儿园工作之中, 要求幼儿老师都能积极、主动的利用好家长这方面的重要资源, 以便形成家园配合默契、教育同步的和谐气氛。可是在具体的实践当中, 也有很多幼儿老师在对待这个问题上理解的还不够深入, 认为所谓的家长参与到幼儿园工作中, 就是指家长对老师的工作给予支持与理解; 有的甚至认为一学期对家长开放一次或两次活动就算家长参与进来了。其实, 这样的参与并不是纲要中所谓的参与, 这样的参与只会感觉是一种应付, 是蜻蜓点水而孩子家长并没有真正的参与幼儿园管理之中, 没有真正的成为幼儿园主人。大家都应该意识到在现如今随着社会发展趋势的逐渐变革, 以及家长们知识水平的提高, 家长在对孩子接受教育方面越来越重视, 因此在幼儿园管理方面提出了许多更新更高的要求, 其中也给幼儿园在对孩子教育和管理方面提出了很多有意义建议和措施。所以, 让家长也参与幼儿园的管理当中来, 在学校为家长专门成立一个交流平台, 这样的管理模式已经成了今后幼儿园的发展方向的一种趋势。

二、家长参与管理的几点具体实施

1. 在幼儿园的指导下参与管理

每位家长都对子女的成长抱有殷切的期望, 及望子成龙、望女成凤的一种心态, 但大多数家长却仅仅具备热情而缺乏思想, 往往会会缺乏专业的知识与素养。因此, 在家长参与幼儿园管理的过程中, 幼儿园很有必要作出一些合理且恰当的指导方案, 主动向家长宣传一些科学保育、教育的知识, 开展一些家园相互沟通活动等等, 比如现在湖南卫视比较火的综艺节目《爸爸去哪儿》就是一种非常好的教育方式。按照尊重、平等、合作的原则, 使家长在教育观念上接受并主动参与进来。然而想把家长真正作为幼儿园的一位直接管理者还需要做更多的努力。如在幼儿园的管理上实施一些开明的态度及乐于听取意见的方案, 进而达到让孩子家长真正更多的参与进来, 加强家长与学校双方的信任性。对此相关措施的制定会有利于家长与学校之间的合作更为合理化, 进而更有利于幼儿园的发展。

因此, 经过一系列的活动以及采取的一系列措施会使很多家长从自己思想的小框框中跳出来而融合在整个大家庭当中, 所以学校对于这些在孩子教育身上有心无力的家长们采取各种方案来加以引导, 可以根据家长的时间安排, 让孩子家长定期或者根据需要来参加孩子的一些教育过程, 像协助孩子参加幼儿园组织的活动, 在娱乐活动担任裁判, 制定孩子的一日三餐等。像这样的活动安排既可达到家长参与其中的效果, 也可以从中得到很多家长们宝贵的建议, 实现了充分发挥家长这部分资源的良好效果, 进而实现了学校和家长对孩子的共同教育。

2. 积极参加教育过程的管理

现如今《幼儿园课程》主要是强调活动性及探究性, 及幼儿园要营造一种使孩子自发、主动的去探究活动的氛围, 所以为了达到这样的效果, 老师们就要努力地去搜集这方面的知识和信息, 而这些问题也正好是各位家长所感兴趣的一些问题, 所以也实现了对家长们的吸引, 使家长们主动地参与教育过程的管理中来, 进而引导孩子的主动学习习惯。

3. 积极参加班级活动的管理

幼儿园对家长实施开放性管理, 当班级举行活动时积极邀请家长们参与进来, 是一种提高家长参与效果的重要的途径。在活动的过程中如果有家长们的参与, 不仅可以使家长对孩子有了更加全面的了解, 还可以是家长们对学校的教育模式、方法、理念有个更进一步的了解, 进而可以减少家长对孩子在学校学习过程的一些担心, 也可使家长从传统的家庭教育转移到学校来, 形成家园共同教育。幼儿园可以多利用双休和节假日期间举办一些家园活动, 并在每次活动结束后, 做个活动小分享等。如在中班举办的“我是小导游”活动中, 每个孩子都作为自己爸妈的一个小导游, 带领爸妈参观自己的幼儿园, 向家长们介绍自己的老师和小伙伴、活动场所及平时的玩具等等, 并在活动过程中向爸妈展示一下自己最近学校学到的一些本领, 最后学校组织家长和孩子共同在学校进餐, 亲身体会孩子在学校的饮食。在这样的活动中使家长不仅可以了解到孩子在学校的学习情况, 还可以了解到自己孩子比其他孩子的差异, 从而更清楚的从哪方面对孩子加强培养, 在最后通过家长座谈会就可以收集到家长们有针对性的宝贵建议了。

幼儿园还可以邀请家长参加“走进孩子课堂”活动, 邀请家长们直接走进孩子的学习课堂, 通过在课堂上与孩子直接的互动, 使家长们与孩子之间更加亲密了, 与幼儿园之间也减少了许多的生疏感。

4. 家长享有参与发展评价的权利

一个幼儿园怎么样及该幼儿园对孩子的教育好不好, 这需要谁来回答? 既然家长们都参与了管理, 那么家长就应该享有参与评价这种权利。所以, 幼儿园有必要在每个学期给家长们发一份有关学校各个方面的调查表, 让家长们对学校的各项工作做出自己的一些评价, 使各个家长真正成为学校的主人。在《幼儿园指导纲要》中也明确要求尊重孩子的个体差异, 并采取一些措施如通过集体、小组或个别等活动的形式, 因人而异, 争取让每个孩子都得到全面的教育, 让孩子学得舒心。这就需要老师和家长们在孩子的发展上做出正确的评价了, 然而实际上, 大部分家长在衡量孩子方面都是以成人的标准, “横向”比较是他们采用最多的方式。那么怎样才可以改变这一现状呢? 依据家长的具体情况, 针对怎样对待孩子的发展问题举办一些座谈会, 并且邀请一些幼儿专家与家长们进行交谈, 这样的座谈会既改变了家长们的思想观念, 也加强了家长们在学校的主人公的意识。

三、结束语