英语实习教师心得体会

英语实习教师心得体会（精选8篇）

篇1：英语实习教师心得体会

近期开始线上听课，目前主要听的是英语课。每天都会根据所听课班级的课表，按时进入钉钉群内的直播，听相老师的英语课。在听课的过程中，会同时进行记录。主要会记下老师的教学目标、教学重难点、教学过程以及老师应用的教学法，在讲课过程中老师应用的例子，对一些小问题的处理方式。

在听课过程中，会发现现实中的课堂与自己想象中的课堂还是有很大差距的。原来我以为整个讲课过程会一帆风顺，同学们会积极主动的回答问题，课堂的学习氛围很好。但现实中，在讲课的过程中会有很多小插曲，甚至有可能因此改变自己的教学计划。尤其是网络授课，每天都会有很多的不确定因素。因此，我们一定要学会变通，根据实际情况调整自己的教学设，更好的适应课堂。其次，很多时候，在课上会出现冷场的现象。出现这种情况可能是因为大家没有认真听讲，跟不上老师的节奏，但有的时候也可能是学生没有反应过来，不知道正确的答案应该是什么。所以以后出现冷场时，我们可以尝试着更改自己的提问方式，更加明确问题，或者给出一个范例，让学生知道我们想要的是什么。

在老师的课上，她总是能简单直接的抓住重点，告诉同学们哪里是重点，哪些知识点是必须要掌握的。同时还会给出特别经典的练习题帮助同学们进行知识巩固。这些与老师平日里的积累，教学经验的累积是密不可分的。为了克服这一点，我们更应该多听课，像优秀的老师学习，在听课的过程中学习并更多的了解我们将要面对的学生，了解他们的特点，才能更好的开展教学活动。

作为实习生的我们，不论是在经验方面还是在教学的准确度上都是欠缺的。我也经常看自己的试讲视频，每次观看都会发现其中的不足，尤其是在和老师们的讲课视频进行对比之后，会发现很多的问题。这些问题都是需要我们逐渐解决的。我们需要不断的学习来弥补不足，慢慢的丰富自己的教学技能。

篇2：英语实习教师心得体会

解铃还须系铃人，要想让学生有所提高，一定要先从学生下手，我把学生的考试卷子仔细看了一遍，发现很多学生实际上并没有认真去做卷子，有些同学心理上有了“我不会做”的潜意识，便不敢去尝试，很多简单的题也不愿意去看，所以会做错。于是，我便开始了逐一的心理访谈。

心理访谈并不是十分顺利，有些学生明显有些抵触情绪，和我交流时，对我所说的内容不以为意。对于我的问题，也仅仅是以学不会来搪塞我，这让我很无奈，也不知该如何是好。所幸，和某些同学聊天时，他们给了我坚持下去的希望。他们向我表示，自己对英语一窍不通，但是很想提高英语成绩，很愿意去学习。其中一些并向我表示，他们可能会时常懒惰，希望我能监督他们。经过了心理访谈，我发现，大部分同学还是愿意去学习的，而平常上课时，由于追赶教学进度，很多情况下，这些有心无力的学生容易被我们所忽视，我们简单的考虑了教学任务，却没有考虑学生的实际情况。

接下来，便是思考该如何带领学生提高英语成绩了。很明显，大部分的学生的学习情况是不适用于现在使用的教材的，他们更需要的是最基础的入门英语，从头开始打基础。根据我学习英语的经验，我选择了《新概念英语一》作为我补习的参考。《新概念英语一》从难度到内容都非常适合补习。接着，我将其中的部分课文给学生看，根据学生的情况确定从头开始补习。最难的一件事便是如何挤出时间给学生补习，白天的课程里，要完成规定的教学任务，不可能再讲补习的内容了。经过同学们的同意，我决定，在每周，英语晚自习的最后一节课进行补习。

一切准备就绪，就开始了每周的补习工作。开始，学生们可谓激情饱满，后面的学生也搬着椅子做到前面，开始学习。虽然补习的内容十分基础，但是，学生听的津津有味，有所收获。下了课，学生们对我说，这是他们上高中以来第一次听懂英语课，这让他们非常有成就感。

单纯的补课并不能起到显著的作用，正如学生谈话时和我说的那样，他们经常会偷懒，坚持不下去，所以，及时的监督检测便显得尤为重要。讲完两次课之后，我进行了第一次的检测，检查他们的学习状况。不考不知道，一考吓一跳。学生们自认为弄明白了的东西，真正用起来，却是漏洞百出。三十多份小卷，却几乎全军覆没。我不禁开始反思，自己究竟哪里做的不到位，以至于学生没有真正的学会呢？仔细思考后，我收上来了学生的笔记，看完之后，我找到了问题的根源——笔记。有些同学自认为自己明白，就不做笔记，复习时便没有了参考。有些同学虽然记了笔记，却是错误百出，记错了笔记，也因此产生了错误的记忆。除此之外，学生缺少及时复习的环节，也导致了学习效果差的问题。学生的自制力差，就要靠我来督促他们了，查笔记、查作业、及时小测，我的生活一下子忙碌了起来。但是，学生的学习却开始步入正轨，上课睡觉的少了，听课的多了，打闹的少了，记笔记的多了。虽然我只能带领他们到学期末，但我相信，只要他们爱上英语，哪怕从零开始学习也不会晚。

很多时候，我们因为学生学不好而生气，却不曾仔细思考，学生因为什么而学不好，怎么才能让学生学好的问题。英语作为中国人最通用的外语，有着很重要的地位，无论是学习生活中的考试，还是长远的留学工作，都离不开英语，因此学好英语势在必行。可很多学生由于各种原因，在初中小学的时候并没有打好基础，很多基础都存在问题，导致学生在进行高中的学习时无法理解，自然就不愿意学英语，更不用说爱上英语，学好英语。很多情况不是学生不爱学，而是学生基础不好听不懂，所以学不下去。针对这种问题，与其批评学生，强迫学生死记硬背，不如对症下药，有针对的采取措施。

通过这次事情，我了解了，身为一名教师，不仅仅只是上课的45分钟，更是要有课下的功夫。如果只是简单的完成教学任务，不关心学生的实际情况，是无法教好学生的。只有真正的走进学生，了解学生，知道学生需要什么，才能真正的讲出有意义的课。教书亦如治病，对症下药才能有真正的有疗效。而当学生们能听懂，有希望，有成就感时，学生们才会愿意学习，进而取得成绩的提高。

篇3：英语实习教师心得体会

英语教师课堂话语即英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语(程晓堂,2009)。课堂上,教师借助话语,即可组织互动性课堂活动,也为学生提供所需的语言输入。

二、研究设计

为了揭示(非英语专业)大学英语教师话语的互动性特点,本研究试图回答如下问题:a.实习英语教师的课堂呈现怎样的互动模式,教师和学生的话语量各占多少,它对学生课堂参与度有什么影响?b.英语教师提问的类型及使用的频率,与互动模式有何关系?c.英语教师在学生回答问题后进行的反馈,如何分布,是否有助于学习者目的语的输出?

参与本次研究的两名大学英语实习教师,分别是英语口译专业、英语语言文学专业2015级应届硕士毕业生,现已聘为F市Y医学院在职英语教师。

为客观描述大学英语实习教师话语的互动性特征,采用定性和定量相结合的方法。首先,对研究对象的课堂话语交际活动(每位实习教师4节英语课堂)进行录音记录后,进行转录。转写成书面文本后,请实习教师进行文本核对,确保转录的真实和准确。其次,对实习教师进行访谈,以求找出深层原因。最后,计算出表征课堂话语特征的数量、频率、百分比和均值等,并结合教师访谈所得的质性数据,进行分析得出结论。

三、结果与分析

(一)师生话语量

教师话语量如占课堂时间的65%~90%,就是典型的教师中心课堂,知识基本是由教师单向传授给学生(赵晓红,1998)。

上表对课堂中教师和学生话语所占用的平均时间以及每节课中所占的比例进行统计。可见,实习教师课堂仍以教师讲解为主。如果学生目的语输出量不够的话,将不利于学生的语言习得。两位实习教师也意识到自己话语量过多,变成一名“知识传授者”,忽略了英语的交际功能。因此,需变换教学方式,创造更多目的语输出的机会,让学生参与其中。还有一个问题,教师会无意识地用汉语与学生对话。显然,这不利于学生的语言学习,教师需不断提醒自己,输出充分的英语,为学生创设英语学习环境。

(二)会话结构

师生互动模式,作为课堂师生交流信息的主要方式,直接影响学生的语言学习。Sinclair和Coulthard(1975)提出了IRF模式,即教师引发话题(Initiation),学生回答(Respond),教师再给予反馈(Feedback)。这种会话结构,在英语课堂中9很常见,有时会变得更加复杂。因此,笔者对转录文字材料分析后,对实习教师课堂中出现的会话结构类型及所占比例进行统计结果如下。

以下是典型的IRE会话结构,出自实习教师C的课堂:

教师询问,学生回答,教师再次回应。然而,学生并没有进行有效的目的语输出练习。这可能是实习教师缺乏教学经验或紧张所造成的,还需及时调整做出反馈,引导学生输出目的语。

(三)教师提问分布及互动关系

提问,作为教师最常用的教学手段之一,是教师在课堂中,与学生交流的主要手段之一,也是课堂互动的基础。因此,一直是语言教学中关注的一个焦点(Nunan,1991)。课堂提问,基本分为展示性问题和参考性问题:前者提出的问题已有答案,用来检查学生的理解、掌握情况;后者给出的问题并没有统一的标准答案,激发学生提出不同的见解。

依据提问类型所占的平均比例汇总情况,展示性问题多于参考性问题,主要是对书本知识的简单核对,不具备交际性。两名教师认为,设计大量参考性问题,有难度。首先,学生英语水平参差不齐,有些仍习惯灌输式的教学方式,未适应教师新的提问方法;其次,过多参考性问题,会加重学生学习英语的焦虑情绪,过度担心犯错,不敢开口;最后,还有其他任务安排,没有充足的时间,来提参考性问题。面对实际学情,笔者认为,多提参考性问题,为学生创设互动的课堂交流活动,仍是必要的。实习教师,可根据学生实际情况,变换策略与不同层次的学生进行互动。

(四)教师反馈情况

教师反馈,即教师基于学生目的语的输出,对其课堂表现做出反馈。可简单地分为积极反馈和消极反馈(Nunan,1991;赵晓红,1998)。分析发现,他们在课堂上基本采用积极反馈,如:简单表扬。

对话中,老师的反馈是积极的。但值得关注的是, 实习教师使用的反馈较为简单、单调,如:good,right。 这种机械的积极反馈,并不会对学生的目的语输出起到很好的作用(Brophy,1981;Nunan,1991)。

除去上述的简单反馈,还有一类可以引发进一步输出的反馈,细分为带评价的反馈和有追加问题的反馈。统计结果表明,这类反馈少之又少。可见,实习教师只关注学生回答是否正确,而很少关注回答的内容。在大学英语课堂中,应适当增加促使学生进一步输出的反馈,为学生提供更多目的语输出的机会。

四、研究结果与启示

笔者选取F市Y学院的2名实习英语教师的英语课堂为个案,重点考察教师的话语特征,并结合教师访谈,剖析可能的原因。结果显示:课堂上,教师话语量占主要地位;展示性问题多于参考性问题;采用的基本都是积极的反馈方式,但过于简单;对可以引发学生进一步输出的反馈比较少。

本研究结果对实习教师的英语教学有以下启示: 首先,实习教师应了解学生原有的英语语言水平和对大学英语学习的期望,以便为学生提供适合其语言水平的可理解性输入,而非单纯地简化语言形式,甚至用母语与同学交流。其次,应合理分配教师话语量与学生话语量,为学生提供尽可能多的课堂发言机会, 增进课堂中的互动。再次,应灵活地多使用一些参考性问题和引发进一步输出的反馈,使学生有更多的语言交际时间,激发学生用英语来思考的积极性。最后, 还应注意,英语教学中语言使用的规范和适切。

五、问题与建议

笔者希望本研究能对大学英语(非英语专业)实习教师的课堂教学有所帮助。但本研究仍有局限性。 首先,选定的实习英语教师只是个案,因此案例缺乏概括性。其次,由于时间、所讲授内容等条件的限制, 结果会有很大的差异性。再次,尽管本文主要研究教师的课堂话语,但如果对学生情况,采用问卷调查及访谈方法,作为补充研究,会更加全面客观地反映出课堂话语的互动性。最后,本研究只是对大学英语(非英语专业)实习英语教师课堂话语互动性的一种创新性尝试,并未继续深入探讨在实习期间课堂话语方面的变化和改进情况,有待开展对英语实习教师课堂话语的后续研究。

摘要：笔者将两名大学实习教师(非英语专业)英语课堂进行录音并转录,进行课堂话语互动性特征分析。结果表明:实习教师课堂上,教师话语量明显多于学生话语量;会话结构以IRE为主,缺乏复杂的会话结构;提问与反馈方式未能有效引发学习者目的语输出。本研究分析,可当作教师课堂反思的有力工具,指导其完善教学过程。

关键词：大学英语,课堂话语,互动特征,实习教师

参考文献

[1]Brophy,J.Teacher Praise:A Functional analysis[J].Review of Educational Research,1981(1):5-32.

[2]Cullen,R.Teacher Talk and the Classroom Context[J].ELT Journal,1998(3):117-127.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

[4]徐尔清,应惠兰.《新编大学英语》课堂会话研究[J].外语与外语教学,2002,(3):24-27.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998,(6):17-22.

篇4：小学英语实习教师课堂话轮分析

关键词：小学英语；实习教师；话轮

课堂教学过程本质上是一个会话的过程。而话轮是在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为放弃话轮标志的言语过程。

Edmondson用这个术语来表达两方面的意义：一是指在会话过程中的某一时刻成为说话人的机会，二是指一个人作为讲话人时所说的话。

一、研究设计

笔者于2011年4月随机选取了4位南京晓庄学院小学教育专业英语方向的师范生的小学实习课堂为研究对象并对这4个40分钟的英语课堂进行了随机录音。在本文的分析中，T代表老师（teacher），四名实习教师分别为T1，T2，T3，T4，S代表学生，S1，S2，S3，S4分别代表四位教师所带的不同班级。T1老师上课的课题是4B Unit 2 At a party，T2老师所教授的内容是4B Unit 4 Time，T3老师上课的课题是5B Unit 2 A telephone call，T4老师的课题是5B Unit 2 A telephone call.

二、结果与分析

研究发现，教师与学生的话轮数量相当，甚至出现学生话轮高于教师话轮的现象，这表明实习教师已有意识摒弃一言堂的教学模式，注重与学生的互动，让学生在互动中有更多机会进行话语输出。

从话轮转换模式看，老师主要通过自选的方式主动介入谈话，偶尔用插话的方式纠正学生错误。学生的参与主要由实习教师或课堂常规来决定，几乎是被动地进行话轮替换。在实习教师的英语课堂中，学生他选介入话轮的方式有二：一是当场接受话轮，例如由教师指定；另一种是根据预先规定的程序发言，如根据座位号发言。学生通过他选方式介入话轮分别占到学生话轮总量的85.3%，72.7%，71.8%和80.1%，可见实习教师主要通过他选使学生介入话轮，从而控制着话轮转换，掌握课堂的话语权利。然而Sacks认为“自然话轮替换系统将促发听的内动机。”在自然会话中，听者为了合适地接替话轮，就必须仔细倾听并分析对方的每一句话。从这个角度说，自主介入话轮对任何语言的学习都是非常重要的，因为注意和理解是将语言输入变成有用的语言吸收的关键性因素，自然话轮替换将迫使学生主动投入并谋划用适当的方式和语言接话。他选使话轮交替有了可预见性，而由于课堂话轮是可预见的， 学生就失去了一部分内动力， 从而使课堂语言的价值大大减少。

学生以自选方式介入话轮的方式主要包括两种，生生互动和生师互动。在生生互动中，学生处于主动的位置，他们不仅仅充当“听话者”角色，更多是充当“说话者”的角色，享有主动发话的权利，并自由控制着话轮的分配。学生在生生互动的话轮转换过程实际上是把已学知识经过自己的理解以各种表达方式进行输出， 在实际应用中培养语言技能。在实习教师课堂上，学生自主介入话轮的比例为12.3%，17.5%，18.7%和8.7%，表明学生并没有真正享有话语自主权和控制权，在实习教师的课堂中，教师占主导地位，学生会因此而失去语言学习内动力，从而达不到预期教学效果。

通过课堂观察，发现实习教师普遍注重了师生互动的主要方式——课堂提问和小组合作学习的运用，但这其中仍然存在许多不足。例如T3老师围绕课文Times设计问答，但是效果不理想，与学生间的互动也只是单纯问答，如：T3： “Whats time is it？Its seven oclock. Its time to go to the school. Lets go！ S：OK！学生用简单短语介入话轮，机械回答教师的问题，并没有达到真正掌握语言的目的。

笔者又比较了学生话轮的建构单位，发现小学生话轮建构单位多是短语，分别为56.7%，42.6%，38.9%，39.1%以及单词，分别为28.4%，49.2%，33.3%和48.3%，这是对课堂上老师讲的单词词组的简单重复，或者是回答老师的简单问题，而运用的句子也大多是简单句或者是对课文的复述。比如： T3老师的课堂中，学生的句子输出量是最多的，但是这大多是对文本的复述，或者对教师话语的跟读。教师在课堂里多用： “ Read after me. ”要求学生跟读，而没有更多的语言输入和学生的语言输出。这说明学生对英语语言表达的习得还处于薄弱水平，导致学生的语言输出量偏少，而教师也不注重对学生课本外语言的输入，对学生的语言输入和输出仅仅围绕课本。而Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程， 而是创造性活用的过程 ，只有操练或是练习性输出还是不够的。T4老师在课堂中设计了一个游戏T4：“Im a animal and I also have other many animal friends. But today theyre all ill. 它们都生病了。OK，guess whats wrong with them？”巧妙设计一个情境，邀请学生代表小动物发言，S1： “Ive got a headache. ”达到使学生实际运用语言的目的。

三、结果与启示

实习教师课堂中，小学生虽然有大量的话语输出机会，但是由于提问方式不正确，导致话语输出的质和量不高，不能有效促进学生的语言习得。

教师在与学生的对话活动中，要尽量避免一些明知故问、无意义的问题，多提一些贴近学生生活，能激发学生兴趣，引发学生积极思考的问题，引导尽可能多的学生参与到课堂互动中。教师在提问时可以多提一些参考性问题。Nunan的研究证实：当教师使用参考性提问时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的语言。参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，可以促使学生对所学内容进行深层理解，有利于他们用所学知识进行真实的，具有创见性的语言输出，而不是简单重复。

参考文献：

[1]严辰松，高航.语用学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]李悦娥，范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]索振宇.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.

[4]蒋景阳.语言学习机制[M].杭州：浙江大学出版社，2006-08.

篇5：英语教师实习心得

因为我的指导老师很忙，所以实习刚开始就注定我会跟其他的同学不同，可能会更苦，也可能轻松点。其实，事实证明我更苦。也没什么的，一开始实习，我就决定要好好大干一场的。所以不管有多累我都不在乎。

抱怨是有的，每天必须6点起床，所以对于我这种属于夜猫子的人来说，是一个多大的折磨啊。班上纪律不好，初中生都喜欢讲话，都喜欢打闹，指导老师和班主任老师不是一个老师，所以注定我必须跑这个老师那，跑那个老师那的。下午回学校，车上的人很多，所以一般是被挤来挤去的，因为我们离开那学校正是下班的高峰期。

但更多是快乐和收获

我指导老师太忙了，记得我刚到的第二天，他就要求我去上课，要知道我还没听他讲过课啊。我其实是很有自信的，因为我家教经验还算丰富，而且效果反应也不错。所以当我上讲台时，我很有激情.但万万没想到的是，班上上课纪律很差，很多同学都讲话，当时我茫然了，这下可怎么办呢？我敲了下讲台，大声说了一句，大家安静，结果班上安静下来。但没过多久，又闹起来，这下我可气了，于是说了一大串英语，我知道他们是听不懂了，但我当时也没想那么多，把我所有自己的想法全部用英语表达出来，许是他们被我的英语给镇住了，所以出奇的安静下来。当我意识到他们可能听不懂时，我就用汉语跟他们说，我理解他们的压力和辛苦，但学习真的很重要什么之类的。以后上课时纪律就好一些了。但偶尔还是要给他们上政治教育课。所以期间我觉得我在这方面锻炼还挺多的我很乐意很享受。

上课次数多了，就希望自己在各方面不断地创新，我的指导老师是一位很优秀的教师。从他那里我学到很多。对于教学，他鼓励我要创新，要有新思想，而且他也很提倡我运用到课堂上。对于交际，他教会我要善于观察生活、善于观察人，要以礼待人。对于班上的管理，他教我要多跟学生交流，但也要适当的保持距离。

班主任老师是一位数学老师，40多岁了，却仍然很认真地在做班主任的工作，要知道班主任真的很辛苦，也很担心。担心学生不按时回家，担心学生路上的安全，担心学生的成绩和健康。从她那里我学到了老师要有责任心，要心里永远装着那一群可爱的小精灵。

学生们对我还很尊重的，也许是实习老师，所以经常跟我交流，跟我谈心。我知道他们的学习压力很大，所以经常也开导他们，给他们解决问题、生活上的、精神上的、学习上的。

篇6：英语教师实习总结心得

一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述

自2月16号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结

优点：

1、课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“ppT”教学法等。

2、课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。

3、讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。

不足：

1、板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句

2、讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结

3、声音不够洪亮，音调要抑扬顿挫

4、对不听课的学生应该态度强硬

5、在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。

三、对英语课堂教学与考试的思考

作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。

其实考试只是一个形式，是让老师了解学生知识的掌握情况，但是现在有很多老师和家长对这个认识并不科学，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，甚至有一些老师为了所谓的名次加大学生的工作量，这些都是不可取的。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。

篇7：英语实习教师心得体会

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教师实习心得体会：如何让学生爱上英语

教师实习心得体会：如何让学生爱上英语

从事英语教学两个月了，对于教师这份职业，我从岗位的青涩，到现在的沉稳，然而更多的，是思考。

如何让学生爱上英语、学好英语？是我思考最多的问题。对此，我有三点感悟。

教师要严中有爱。俗话说，严师出高徒，但是如果只是一味地严格，而没有关爱，那在学生眼里，就成了冷血和严苛。没有任何学生，可以忍受教师长久无情的对待，很多师生矛盾的爆发，都是因为师生互相仇恨。作为一名教师，也曾因为年轻气盛而对学生的不听话而大发雷霆，但是后果却是这个学生渐渐疏远我，甚至厌倦我所教的英语。那一刻，我才真正领悟到，没有爱，就没有教育。现在，在严格对待学生的同时，我也时刻告诉自己，要热爱自己的学生。有一次，我们班的一名学生英语一直都不是很好，总感觉学习非常吃力，尽管我时常督促她，她的成绩也没有起色，一天她生病了，而班主任却不在，她只得找我帮忙，我竭尽全力帮助她请假看病，后来，这个学生在周记中表示了对我深深的感谢，之后有一次我找她谈心，鼓励不要放弃学习，最后，这个学生对待英语更加认真，并且在期中考试中考到了2

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全班前几名，可见，只有师生互相热爱，才能成就教育的最高境界。

教书要兢兢业业。曾几何时，只记得自己寒窗苦读数十年，竟忘记老师也呕心陪伴。当自己成为了一名教师，才领悟到，要成为一名优秀的老师，自己也应该以身作则，严于律己，兢兢业业。早读时，教师不在，学生乱成一团；改作业时，教师不严，学生也散漫对待；备课若随意，上课效果也不佳——有一段时间，天气转冷，因为身体状况不佳，我时常早读没有及时到位，一段时间之后，我发现学生上课不愿意读英语甚至不会读，即使读了声音也特别小，英语成绩也有所退步。后来，我才发现学生因为教师没有坚持早读到位，而不认真早读，有的嬉笑打骂，有的走神发呆，有的甚至在抄前一天布置的作业！此后，我开始时刻以身作则，班上的学习情况也渐渐有了好转。几年的教学经历表明，作为一名年轻的教师，没有很多的经验，只有通过自己兢兢业业的工作，才能取得进步，才能积累经验。

教学要掌握方法。做任何事情，如果掌握了好的方法，就能取得事半功倍的效果。教学也是一样的。英语是一门需要扎扎实实学习的学科，听说读写背是每天日常不可或缺的工作。那么，教师没有分身术，如何确保学生每天都完成这些任务呢？我认为教师要善于用人，充分发挥课代表的作用，对于英语课代表，我分四类。一类负责早读，一个带读，一个管纪律，而且在早读前一天我会布置好早读任。第二类负责作业，一个负责收发作业，一个负责作业的订正；第三类负责听写统计；第四类负责作业家长签字统计。每一类课代表都有一本记录本，详细记录着每天所分管的情况，然后交给我查阅，我会将他们3

更多精彩范文点击主页搜索 的记录情况统一登记在我的记录本上，然后在课堂或课间处理问题。当然，对于课代表的选择和管理，也是需要花心思的。总之，经过这种方法，我对班上的学习情况一清二楚，学生也十分重视这门学科，班上的英语成绩也一直保持在前列。

篇8：英语实习教师心得体会

关键词：教学信念,英语职前教师,教育实习,发展

一、研究背景

教学信念是一个比较复杂且难界定的名词,观念,理念等词都与之有相似之处。但总体而言,主要是指教师对于在教学过程中对于相关因素的观点态度以及心理倾向等。英语作为一门比较特殊的课程,具有自己独特的教学特点。在中国的教育体制下,英语教师所持的教学信念对于他们的教学计划以及教学行为都有重要影响。

教育实习与信念的关系也被许多学者通过不同的研究方法研究过。郭(2009)通过个案研究探讨了教育实习在塑造以及影响职前教师教学信念所扮演的角色。此研究发现职前教师的信念经历了一个动态发展的过程。

本文所涉及的主要是英语专业大四即将走上工作岗位的学生。他们实习前后所持有的教学信念将是本研究的重点。 教育实习作为他们第一次把个人知识转变成公共知识的尝试将会对他们未来的职业生涯产生重要影响。那么教育实习是如何影响他们的教学信念以及原因也值得研究。同时他们信念变化的类型也将会在本文当中提到。

二、研究设计

1.研究目的。本研究主要的目的是探讨职前英语教师实习前后教学信念的发展过程。为了能够更深入研究他们行为背后所持有的信念,本研究将主要采取问卷调查以及访谈等方式追寻他们信念的发展轨迹,是否发生了变化,是哪种形式的变化以及发生变化的原因都将是本文研究的重点。总体而言,本次研究的主要目的就是首先从整体上呈现英语职前教师所持有的教学信念,其次将主要讨论他们实习过后的信念发生了何种类型的变化以及影响因素。

2.研究对象。本研究选择的研究对象是新疆一所高校英语专业大四的学生。超过100名职前教师参与了此项研究,其中对10名研究对象进行了深入访谈。所有的研究对象基本上具有相同的英语学习经验。他们的实习学校都是由学校统一分配的,所以教学水平,学校环境等都是随机的。

3.研究方法。本研究主要采取的是问卷调查和访谈工具去搜集数据。同样的问卷在研究对象参加教育实习前后分别发放,之后通过软件将数据进行对比分析。抽取的10个研究对象也分别在实习前后进行了访谈以探究实习对他们教学信念产生的影响。

三、研究结果

1.本研究采用的问卷主要包括教学信念的六个方面,分别是英语学习、语法、教师、学习者、英语教学法以及英语教学。通过SPSS软件对问卷结果进行分析发现这六个方面都或多或少发生了变化。首先是英语学习方面,有四道题目是指向此方面信念的,只有一道题目显示了重要变化,涉及的是英语学习过程方面的内容,其他三道题目并没有显示明显变化。对于语法方面,四道题目其中有三道都显示了明显变化,涉及语法的重要性,语法教学方法以及语法纠错等方面。关于教师方面,主要涉及的是教师任务、教师角色以及与学生的关系等方面,只有一个题目显示了重要变化。关于学习者方面,涉及了学习者的才能,与教师的关系以及学习者的角色等方面,只有一项题目显示了重要变化。再有英语教学法方面,涉及了其重要性等方面,但是结果显示实习前后对于此项内容没有发生重大的信念上的变化。最后一项是关于英语教学信念方面的内容,主要涉及了教学目标以及内容等方面,结果显示只有一项题目发生了重要变化。

总结以上问卷调查的分析结果我们可以发现,总共有7个问题的结果显示了重要变化,而其他13道题目均未显示出重要变化。因此我们可以推断出教育实习作为影响职前教师教学信念的一种因素,确实对他们信念的发展变化产生了一定的影响,但是通过问卷,我们只能从总体上概括出一个大概的结论,至于哪些方面的变化更大都需要进一步的研究。正如Cabaroglu(2000)提到的,群组研究往往会掩盖住个体信念上发生的改变,因为他们的变化在群组研究中互相抵消了。 因此,本研究选取了10个研究对象进行进一步的访谈,访谈被安排在教育实习前后各一次,在教育实习的过程当中, 作者也找机会到课堂当中进行了观察,希望能得到更多的数据。

2.正如前面所提到的,本研究主要目的是研究职前英语教师的教学信念发展变化,因此个体身上所发生的变化是本研究的重点,鉴于群组研究的缺陷,作者采取的实习前后两次访谈,通过录音,转写,编码以及比较等手段分析数据, 总结归纳了信念变化的六种类型。

首先第一种变化是对之前信念的进一步认同。也就是对之前所持有的信念有了更进一步的认识,表示更加认同。通过教育实习,他们第一次把书本知识转化到实际工作中去, 这使得他们有机会去进一步证实自己的信念正确与否。例如有一位研究对象就谈到,经过教育实习,我更加认为语法对于英语学习来说是最重要的。

第二种变化事实上可以叫做一种重新命名。例如有一位访谈者谈到我以前就知道在课堂上教授完新内容或者在授课过程中可以通过给学生布置一些任务的方式让他们学习或者是巩固知识。现在我更清楚的认识到这叫任务型教学法。事实上这种变化是因为通过在实习过程中与导师以及同事的接触和学习,他们更进一步了解了关于教学的相关术语,因此此种变化应该被认为是重命名的过程,而不是真正的变化。

第三种变化可以被总结为新知识的增加。这种变化的本质就是他们在实习过程当中发现了一些新的有用的知识,通过运用等方式构建到自己的信念当中。例如对于如何才能成为一名好的英语老师,经过实习,更多新的标准会被提及。

第四种变化实质上叫做信念的重新排序。顾名思义,就是对于事物的重要与否,先后顺序等有了新的观点。例如, 实习之前,有些人认为知识比教学方法更重要,而通过教育实习,有些人对于两者的排序发生了变化,认为教学方法有时比知识更重要。总之,此种变化是对先前信念的一种重新排序,要么弱化,要么强化。

第五种变化是比较极端的一种变化,是对先前信念的完全否定。实习前,他们所掌握的知识都是比较理想化的, 书本上比较刻板的知识。他们对实际的课堂还是充满了想象的。可是经过现实的实习以后,他们会变的更加现实,更加会全面地,有针对性的思考和解决问题,因此以前一些理想化的信念也就被否定了。例如对于语法的重要性,实习前后,很多研究对象的信念都发生了重要的变化,很多是对先前信念的一种完全否定。

最后一种变化我们叫做无变化。从表面上看,从数据上看,似乎有些信念是基本上没有发生变化,但是信念作为一种比较复杂以及内隐的东西,单从数据上我们不能断言一点变化没有发生,也许只是程度比较轻的变化从数据上无法显示。

总而言之,通过分析数据,我们可以发现各种各样的变化,无论变化的形式是什么样的,无论变化的程度是深是浅,我们可以断定的是教育实习一定会对职前英语教师信念的变化产生影响,这个影响在某些方面是巨大的。

3.基于以上的研究结果,我们还应总结在实习过程中, 是什么因素导致了个体间存在不同的变化以及变化的原因等。其中包括实习学校环境的不同,不同导师的影响,家长以及学校的要求以及学生的不同背景等。

郭新婕提到职前期是教师职业生涯的第一期,也是教师专业发展的初始阶段。职前教师需要在课堂上接受专业知识的学习,但同时他们也需要课堂实践去将自己在课堂上所学的知识转化为个人实践,从而将公共知识转化为个人知识。教育实习作为职前教师走上工作岗位前一段非常重要的经历,将对他们的教学信念产生深远影响。经过研究调查, 发现实习前后他们的教学信念发生了各种各样的变化,教学信念处在不断的发展和变化当中。例如在实习前,认为合作学习是非常理想的教学模式并且一定会运用到将来自己的课堂当中,可是经过实习可能会发现由于班级人数过多等原因无法实施,进而这种教学信念就会慢慢产生变化,以前的教学信念甚至会被否定。有些教学信念经过实习后也会得到加强,变的更加牢固。总之,教育实习作为师范生的必修课, 对他们的教学信念会产生或多或少的影响。

外界环境对于职前英语教师的影响是巨大的,外部能够影响他们教学信念的因素多种多样。在本研究中,主要研究的是教育实习过程中职前英语教师的教学信念。信念冲突是在教育实习过程中影响他们教学行为的一个重要因素。有些教师可以坚持自己原先的信念,有些则因为环境或者客观事实的需要改变了教学行为,但是背后的信念是否真的发生了改变是需要研究的问题。学校的教育制度,社会的压力以及学生的自身条件都可以作为影响信念冲突的因素进而影响职前教师的教学信念。

四、教育启示

通过以上谈到的教育实习对职前英语教师教学信念的影响不难看出,职前期是教学信念发展的关键期,师范教育课程,教育实习等对他们教学信念的发展都产生了很重要的影响。教师教育者应该认识到这些因素的重要性。在开展师范教育课程过程当中,应考虑如何更科学安排时间和开展课程,在教育实习过程当中也要及时观察给予指导。教学信念对于教师的教学行为无疑具有重要的指导作用,甚至可以说有什么样的信念就有什么样的行为。鉴于影响职前英语教师教学信念的因素是多方面的,一方面要创造和谐的外部环境,另一方面要注重教师个人素质的提高,为他们提供更多更好的学习机会。只有协调好外部和内部的关系,才能更加有效地促进教师的成长。

参考文献

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